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多元智能教学案例范文1
【关键词】多元智能理论；初中地理；核心素养；培养
在初中教育体系中，培养学生地理的核心素养属于十分重要的教学任务，加强培养与提升学生的地理核心素养，对于学生以后的发展而言，能够充分的发挥终身受益的作用。然而，现有的教学观念、教学模式等原因的影响，导致培养学生地理核心素养不够合理。
一、构建多元化智能理论地理教学的具体目标
1.根据学生的智能特征建立不同级别的教学目标
教师在进行地理课程之前，必须要进一步解析教学素材，解读实际的教学内容。深入掌握制定多级教材属于第一步目标。教师在安排课程时，必须按照课本的难易度实行，有效的整理教学模块的次序，再与实际的教学内容相结合，制定出最佳的教学目标。教师简要诠释解析教材的具体方式与流程如下：
（1）在整节地理课程中十分重要的环节就是导课，合理的设计导课，不一样的课程类型，能够根据不同的角度开展，以往导课的形式都过于枯燥、古板，教师以多元智能理论指导利用多样化的教学材料为主导，促进学习，进而激发出学生对学习的积极性。在实际的课堂上，教学案例和导课安排必须要一呼百应，前后相继，融为一体。
（2）细化教学内容。课本上的内容是固定的，可以适当的引入地理方面的知识，不仅能促使学生更加深刻的认识地理知识，还能有效的提高学生对于学习地理的态度。地理课程和学生平常的生活有直接的联系，课本上关于地理的案例对学生来讲根本就不够熟悉，教师应合理的开发教学材料，从学生的具体情况着手，因时因地的进行施教帮助学生知识的逐渐变迁。
（3）深化教学内容，与实际的教学案例相结合。通过书本上建模案例，利用学生熟悉，比较典型的乡土地理建模案例。破模与建模属于十分艰难的步骤，所构建的“模”必须要具备有条理、典型等性质，破模的整体流程也要与课本知识进行良好的融合，给予多元化的角度深入分析知识点，建模与破模之间也要相互对应、依托。
2.鉴于多元化智能理论建立出多元化的教学目标
在人们全面发展的过程中。多元化的教学目标属于基本的保障，也是帮助人们个性发展的最佳途径，最为培养学生地理核心素养的前提条件。在社会快速发展的同时，必须要拥有多样化的人才，由于地理属于综合性极强的一门学科，制定多元化的教学目标能够合理的展现出地理课程的实际特征。如地理学科的必修n：制定全球气候变化多元化的教学指标。利用不同的智能化，根据不同的角度充分的体现出全球气候变化对人类环境所造成的影响。
多元化教学的重点目标就是居于多元智能的角度诠释教学内容，基于多样化的角度来设定最佳的教学目标。多元化教学目标还能有效的培养学生学习地理的积极性，促使爱好与兴趣不同的学生参与到实际的教学课堂上，还能充分的发挥活跃课堂环境，促使课堂的内容更加丰富。
二、以多元智能理论来丰富地理教学内容
1.教师方面
在初中地理教学课堂上，关键点就是地理教学内容，实施与落实教学内容直接关乎着教学效率的成功与否。在这地理课堂上，教师属于整体课堂的主导者，也是促使教学内容与学生联系进行衔接的联系人。在实际的教学中，教师仅凭以往累计的教学经验与对学生的认知，进而设计出最佳的地理教学内容，展示教学目标当中的技能和知识、流程和方式、情感态度和人生价值观的关系。教学内容作为师生之间进行互动的桥梁，也是确保学生地理方面的核心素养有效的提高。
2.学生方面
在地理课堂上，学生占据课堂上的指导地位，并且也占据学习的主导地位。学生之间会因为性别、特征、教育经历、生活氛围等诸多不同的原因，使得学生之间的智能存在较大的差距。学生具有不同的智能结构在实际的学习方式上表现也大不相同。
三、以多元智能理论完善地理教学的评价机制
在实际的地理课堂上，评价教学机制具体是指采取相应的方法，按照课程标准，根据教学潜在的价值观来进一步判断组成地理教学的药店，进而为在后续教学中供应合理的改进依据。普通初中地理课程的相关标准中提出：评价地理学习，必须建立在评价知识与技能的条件下，着重关注学生判断价值水平、评判思考水平、社会责任意识、恩生计划能力形成的评价状态。在地理教学活动与评价学习当中必须加强重视流程、应用、体验、中参与等。评价地理学习利用合理的发挥出潜在的发展性能，促使学生在地理学习评价中获取良好的体验，从而激发学生对学习地理的兴趣，更加积极的参与课堂上的学习活动，促使学生学习地理的水平有效的提高。
多元智能教学案例范文2
关键词:多元智能;教学模式;评价模式;计算机导论
中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 05-0000-02
Introduction to Computers based on Multiple Intelligence Teaching Practice
Long Yuejin
(Changsha Institute of Computer Science and Technology,Changsha410003,China)
Abstract:The theory of multiple intelligences and the concept of modern education combined will become one of the mainstream of 21st century education model.The theory of multiple intelligences and the integration of university teaching Introduction to Computer Science,but also can optimize teaching.This paper remarks were based on multiple intelligence's "Introduction to Computer Science" teaching mode and evaluation mode.
Keywords:Multiple intelligences;Teaching model;Evaluation model;Introduction of Computer Science
一、引言
随着人才市场对高校毕业生创新能力和实践水平要求的不断提升,计算机导论的教学应突出知识与操作技能,以培养学生计算机信息技术素养为目标。然而在当前一些高校的教学实践中,计算机导论的教学效果仍然无法满足要求。在计算机导论的传统授课模式中引进多元智能理论,能够大大激发学生的兴趣,可以使得上述问题得到有效的改善。
二、基于多元智能的计算机导论教学模式
(一)教学实施框架概述
多元智能理论是许多国家教育改革的重要指导思想,也是我国教育部“十五”教育科研规划重点课题之一。智力的本质是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。多元智能理论对传统智力理论进行了突破,更着重于解决问题的创新能力与实践能力,认为人在解决问题时不只使用单一的智能,而是将多种智能进行综合;而且,人类的智能还能随着时空的变化而不断演变。在计算机导论的教学中,多元智能理论能为我们提供独特的启示或帮助。
将多元智能教学理论与高校的计算机导论课程相结合,探索出多元智能理论指导下的计算机导论教学模式,建立起该课程的评价模式,从而培养学生注重实践、面向应用的能力,以及研究创新和应用开发的能力,是一种有效的改良。在实际的实施过程中,教师也应转换自身角色,从教会学生知识转换为促进学生学习,让学生去主动完成是知识的探究和建构,发挥团体协作精神。与此同时,教师对于不同类型和不同层次的学生应该采取不同的评价标准,关注其心理需求,结合实际情况因材施教。
(二)教学实施具体方案
1.教学实施目标
多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)是哈佛大学著名发展心理学家霍华德•加德纳提出的。这一理论认为,就其基本结构来说,智力是多元的――不是一种能力而是一组能力,而且,这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。计算机导论其实是一门实践性很强的课程,在课堂讲授的基础上,学生必须有足够的机会去进行上机操作练习。可以在实际的教学过程中引入任务驱动教学法,着重提升学生的实践能力。此外,要积极引进和建设适合学生认知特点的教学支持系统,将多种媒体综合利用起来,结合多样化的教学手段,借助信息技术使学生能够避免枯燥、被动的接受讲解,从而提高兴趣,注重实践,学以致用
2.教学组织形式
多元智能理论所倡导的是一种积极、乐观、平等的学生观。在班级授课中采用基于兴趣小组的协作学习模式。所谓协作学习,指的是一种通过团队或小组的形式来组织学生学习的教学策略。在计算机导论教学中以协作学习作为教学组织形式,可以促进学生的学习效率,培养其团队协作能力。
协作学习的全过程应该在教师的指导下进行,在协作学习中,交往与学习合二为一,师生之间的关系变得平等,彼此合作。还可以充分利用网络资源,及时获取在线指导与帮助,使学生形成从多种角度来思考问题的良好思维习惯,也是多元智能综合性的体现。
3.教学实施步骤
探讨多元智力理论,对我们有着重要的启示与现实意义。将上述基于多元智能理论的计算机导论教学应用到实际中的实施步骤为:
(1)准备阶段
多元智能理论视野下的“问题解决”重视实践能力和创新精神,符合素质教育的大方向.进行初步的教学设计,包括编制教学案例,构建适合学生认知特点的学习环境,了解学生的智能分布情况。
(2)实施阶段
基于学生智能倾向和结构存在差异这一事实,多元智力理论提倡多元切入教学,“教育家应该追求更远大的目标,也就是真正理解并学以致用的教育”,因此,以自愿结合的小组为基本单位,将任务驱动模式引入教学时间当中,达到发展多种智能的目的,以小组作品作为任务驱动信息的成果,在学生之间开展自我评价、相互评价以及教师评价。
(3)总结阶段
对以上的教学实践过程进行反思,对学生进行测试并对测试结果统计分析,对相关问题进行反思。
4.教学评价方式
按照多元智能的理论,可以引入多元化的评价方式,对课堂授课内容使用闭卷考试,对于时间操作则采取平时成绩和期末考核相结合,而平时成绩中则包括了学生的自评、互评以及教师的评价。这样的教学评价方式有利于将评价与测量有机结合起来,使学生受到循环促进的作用。
三、基于多元智能的计算机导论教学结果分析
通过基于多元智能教学理论的计算机导论教学,可以使学生增强学习的主动性,通过主动学习来主动探索知识,也可以增强学生的协作精神和沟通交流的能力,从而使其创新能力得到发展,达到提升专业素养与综合素质的效果。
四、基于多元智能的计算机导论教学评价模式
(一)学生评价体系的构建
基于多元智能理论的教学评价针对学生个体的多种智能类型,因材施教,鼓励学生进一步发展,评价的关键是寻找学生的闪光点,应该在以人为本的基础上进行多元化评价,使学生能够看清自己学习中的优势与弱点,为学生提供有利于自身发展的客观反馈。在评价过程上,应注重动态发展的原则,依据多元智能理论,充分结合终结性评价与阶段性评价两种不同的模式,使学生可以根据自身的治理特征和认知特点,寻找到符合自身实际的学习方式。
(二)教学系统的评价模式
传统评价的主要目的是分类排序、利于选拔。这对于多数人来说是打击了他们的自信和表现的热情,不利于学生身心的健康发展。新课程理念下的评价观,要求对学生进行全面的多元评价,而建立在多元智能理论基础上的评价是为了开发学生的潜能,帮助他们识别自己的智力潜能和智能强项,从而正确认识自己,建立自信;多元智能理论强调每个学生的智能组合都有其质的不同,都有相对于他人的智能强项和弱项,评价就要帮助他们发现和识别自己的智能强项,鼓励学生在智能强项方面的发展,增强他们对成功的体验,同时,把他们在强项智能活动中表现出来的智能特点和品质迁移到其弱项智能中去,以增强其弱项智能的活动能力,从而促进他们全面、和谐的发展。
基于信息技术和多媒体的教学模式已经日益引入计算机导论课程之中,使教学行为更加具有了交互性与灵活性,突破了时空限制。学生可以利用校园网络与教学信息系统,对计算机导论课程的教学情况进行监督与评价,为学校调整教学决策提供有益的参考。这可以充分体现教学的服务性,有助于提升教学体系知识的更新频率,也能使学生真正成为学习活动的主体,为教与学提供更加通畅的沟通路径,促进教学效果的提升。
五、结束语
我国引入多元智能教学理论的时间虽然不长,但已经在教学实践中展现了其独特效果,多元智能教学理论已经在一些高校的课程改革中取得了理论与实践方面的成果,其必将拥有更加广阔的发展空间。
参考文献:
[1]Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson.多元智力教与学的策略[M].第三版.霍力岩,沙莉等译.北京:中国轻工业出版社,2008
[2]周振朝,章竞思.智力理论和测验整合发展的基本走向[J].山西大学学报(哲学社会科学版),2008,25 卷(6)
[3]冯国凡.从智能类型划分看高职教育的人才培养[J].教育与职业,2005,29
多元智能教学案例范文3
摘要：本文针对高职计算机专业“网页制作”课程教学面临的新问题，阐述了如何通过创新教学模式、改变评价方法来培养学生的创新能力和实践运用能力。
关键词：高职教育；网页制作；教学探索
中图分类号：G642
文献标识码：B
高职计算机专业大多开设了“网页制作”课程。笔者结合自己在多年教学过程中获得的教学经验，对该课程的教学方法进行了研究、探索和创新，取得了较好的成效。
1高职计算机专业“网页制作”课程的教学探索
高职计算机专业“网页制作”课程的教学目标要求学生不仅要掌握软件的主要功能，还要会应用软件来进行创新设计，制作出自己的作品。因此笔者采用了案例教学法和项目教学法结合进行教学。
1.1第一阶段
第一阶段是基础技能的掌握，采用案例教学法。案例教学法的实施涉及到多个环节，每个环节都要精心准备和组织，综合运用基础知识，才能够保证整个案例教学的成功。笔者将每一章的内容分为：实战演练、案例分析、经验总结、技巧点拨和实践提高5个模块进行教学，取得了较好的效果。
1.1.1设计教学案例，实战演练
在讲每一块新内容讲解前先引入案例，使用启发式引导的方式，介绍完整地具有实用性、启发性的案例的具体实现步骤。笔者将该课程的内容规划为11个案例，分别是：案例1制作网站相册、案例2制作简单网站、案例3制作动态层下拉菜单、案例4制作一个具有多种超链接的网站首页、案例5利用框架制作网页学习网站、案例6利用css样式表进行页面导航栏的制作、案例7设计具有特效的网页、案例8利用表单知识制作推荐表、案例9练习在网页中插入动画、视频以及音频等多媒体、案例10利用模板建立饮食网站、案例11利用动态网页制作留言板。
在此过程中，笔者采用边讲边练的方式，及时了解学生完成的情况，针对存在的问题，给予必要的提示，对具有共性的问题进行集中讲解。
1.1.2组织案例讨论，分析案例
经过实战演练，学生掌握了软件的基本操作后，进行案例的分析，分析案例应用特点、重点与难点等，强调各知识点、技能点的横向联系和综合运用，同时培养学生综合运用和处理问题的能力。例如：
练习了案例1制作网站相册后，引出网站构建的一般流程以及网页设计的基本知识。
练习了案例2制作简单网站后，引出网页的基本元素组成、网站的布局技巧等知识点。
练习了案例3制作动态层下拉菜单后，引出其他层效果的制作方法，如制作层的隐现效果、跑动层等。
练习了案例4制作一个具有多种超链接的网站首页后，引出超链接的类型、创建方法以及每种超链接适用的场合等知识点。
练习了案例5利用框架制作网页学习网站后，引出框架网页的类型、创作的方法以及每种类型适用的场合等知识点。
练习了案例6利用css样式表进行页面导航栏的制作后，引出css样式的其他效果，如动感链接效果、美化页面文字、定位背景图像等的制作方法，进一步学习css样式表相关的知识点。
练习了案例7设计具有特效的网页后，引出更多的HTML特效代码应用，如文本移动、图片飘动、图片渐渐显示等特效代码的应用，分析它们的不同点，引出HTML语言的相关知识。
练习了案例8利用表单知识制作推荐表后，引出表单的其他用途，如制作站内搜索、跳转菜单、用户登录等，分析每种表单的制作方法和技巧。
练习了案例9在网页中插入动画、视频以及音频等多媒体后，引出行为和多媒体在网页中的应用技巧。
练习了案例10利用模板建立饮食网站后，引出模板在网页中应用的好处以及建立模板的相关知识。
练习了案例11利用动态网页制作留言板后，引出创建动态网页的步骤、设计动态网站的技巧等知识点。
笔者在讲解综合网站设计内容时运用相应的多媒体课件，展示一幅幅精美的网页作品或者给学生在线欣赏著名的网站等，以此激发学生的创作灵感，积累创作经验。
1.1.3实现案例并评价
笔者在案例分析后，根据教学内容给学生布置相关知识点的上机练习，例如利用模板创建公司网站、制作会考成绩查询网站等。完成后将学生的作品通过多媒体演示教学环境进行点评，最后告诉他们什么地方创意新颖，什么地方可以改进。对于好的作品给予表扬和激励，让学生生活在学习的成就感中。
1.2第二阶段
第二阶段为知识的灵活运用、培养学生创新技能，采用项目教学法。项目教学法的主体是学生，学生通过独立完成一个具有明确目的性的项目而掌握相应的技能。培养学生的创新能力，能用探索式方法去获取知识与技能，完成具有个性特色的任务。例如笔者在讲授“网页制作”课程基本内容之后，进行该课程的上机实训。要求学生利用提供的素材、运用所学的知识自由创作一个人网站。时间在一周内完成，网站的评价标准见下表。
学生创作的网站内容有个人网站、企业网站、班级网站、校园网站、家乡网站等，内容非常丰富。最后笔者还将较好网站作品在校园网上，有些作品还直接用到了应聘中，为就业起到了重要作用。
2实施多元智能评价
改进传统教育评价模式，应用加德纳多元智能理论，实施多元智能评价。“网页制作”课程的最后成绩=平时成绩(30%)+实训成绩(40%)+期末成绩(30%)。平时成绩=每次上机规定或自由创作的作品的成绩，实训成绩为个人网站作品的成绩，期末考试形式为上机考试，主要内容是利用动态网页技术制作班级通讯录。这样的分值安排可以督促学生认真对待每一堂课。
鼓励学生参加职业技能考试，如报考网页制作员、网页设计师等资格证，对于持有职业技能证的同学，在就业时就会有优势，这样势必提升了学生学好本课程的动力。在最后考核时如果学生获得了相关课程的资格证书，期末可以免考，在总评成绩上给予适当的加分。
3结束语
教学实践证明，在高职计算机专业“网页制作”课程的教学过程中，采用案例教学法和项目教学法，促进学生主动参与，有利于培养学生自主学习的能力、敢于创新的能力和分析、解决问题的能力，可以为社会多培养真正有技能的学生。
参考文献
[1] 胡景. 关于计算机软件教学的思考[J]. 内江科技,2007,(5).
多元智能教学案例范文4
《英语课程标准》指出，我国高中阶段的英语教学，应该以提高用英语思维和表达的能力为目标，提倡任务型的教学模式，让学生通过感知，体验，实践，参与和合作，促进语言实际运用能力的提高。所以英语单靠空洞的说教与讲解，很难给学生留下深刻印象，更别说达成预期的教学目标。心理学家表明，与形象识记材料相比，文字识记材料的效果要差得多，“同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要 10 秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用 1/3 的时间。”图片是种能强烈刺激思维的教学资源，是多元智能材料之一，一幅图胜过千言万语 （Richard ）.
现在的调查研究发现国内大部分的学生认为他们的英语课堂气氛乏味且枯燥。一种有效的方法就是运用图片。王蔷认为，“图片在教学活动中极为重要。图片在活动的交流中给了提示，语境及一些非语言的帮助。不管是小学生还是大学生，都能从运用图片的活动中获益。”人对于图片的印象是更为深刻的，百分之八十学到的知识是通过眼睛获取的（Theodore）.
二、图片教学的作用
心理学家 Treichler通过研究证实，在人们的知识中 10%通过阅读，20%通过听，30%通过看， 50%通过听看结合，70%通过听看做结合。教师若有意识在日常“听、说、读、写”教学中将相关图片有效结合起来，就能促进学生对所需学习内容的理解和记忆，由单一的死记硬背到科学高效地用脑；还可以改变学生的学习心理 ，提升学生学习英语的自信心.
1. 利用图片提高学生英语听的能力
在实际教学中，总有学生反映听录音的过程中很容易走神，因为“输入性的语言行为不可能让听者有太多的主动性和积极性，甚至产生厌倦和恐惧心里。”所以要寻找有效方式，将图片与学生听力练习有效结合加强记忆，同时启发思维中的影像系统和声音系统的融合，促使学生大脑中枢内形成统一的图片式声音，在听之前，或听的过程中，在脑海中浮现一系列画面，进行丰富的想象 ，捕捉更多听力材料中的关键信息，提高学生听力的效率。
2. 利用图片鼓励学生将英语“说出来”
英语“说不出”的问题一直困扰着我国中学生，说不出有时候是不想说，所以利用图片进行引导，刺激学生的兴奋点，与课文话题结合，能够提高学生想说的自信和勇气，国内外教育专家都认为“情景交际法”是一种有效的教学方式。特别是那些关于国外先进教育环境中生活的同龄人的情景图片，还有一些给学生带来新鲜感的图片可以在很大程度上激励中学生融入图片环境，从而激发他们说出英语的热情。
3. 利用图片增强学生阅读能力
人的视觉刺激对记忆是最有效的，笔者在实际教学过程中也发现，就高中英语的阅读而言，学生对于配有图片文章的兴奋感和学习热情明显很高，过程中学生可以结合图片从自己理解和想象的角度去了解课文的情节，从而深化对课文内容的理解，提高阅读过程中的思考领悟能力。另外，在英语考试中，那些有图片辅助的文章，可以大大降低阅读的难度，提高学生阅读的自信心，得分率也相对较高。
4. 利用图片提升学生写作能力
针对学生缺少经历、阅历，不善于观察思考表达等问题，丰富的图片能启发学生的联想感悟，提供写作思路，提高学生写作的欲望，训练学生的表达能力。学生有想写的欲望才能调动整个知识体系和思维，而且图片作文教学符合学生的这个阶段的思维能力特点。
三、教学案例
1. 图片辅助词汇教学案例
案例一：用图片教学法解释生词extravagance的表层涵义
（1）教师提问：What’s the meaning of extravagance？
（2）展示图片：图片1 一幢高档的别墅：
文字Do you want to live in a big house with a swimming pool and beautiful furniture？
图片2 一辆昂贵的轿车：
文字：Do you want to drive an expensive car？
图片3 一大堆金币：
文字Do you want to have a lot of money？
案例二：对于true nobility词汇深刻内在涵义的教学.
教学步骤：
（1）教师提出问题What is true nobility in your mind？引发学生的思考。
（2）展示图片：图片1汶川地震中献爱心
文字：not having a lot of money but helping others without love
图片2书籍和名言：
图片3中国现代化发展的图片和奥运会上选手比赛的图片
（3）提问讨论：What is true nobility？
在这个过程中图片引发了学生对词汇nobility的想象和思考，而不仅仅是停留在词的表意，脱离开情境的词汇教学是缺乏人文气息的和感悟的，而对人文的感悟和体验也正是语言学习最精华之处。
2. 图片辅助语法教学案例
案例一：体会语法结构be being done的涵义和使用情景。
教学步骤：
（1）用一句话描述图片内容
一幅图：人们在砍树，到处都是木桩。
学生回答： Lots of trees have been cut down by workers nowadays.
（2）学生描述后，教师给出一个句子让学生进行对比，总结不同。
教师给出的句子：Trees are being cut down by the villagers nowadays.
（3）看图和提示用be being done填空。
Mary： Peter， look at these pictures. What is happening？
Peter： Oh， My god. ___________________.
（4）加强训练：图1：一条被塑料袋和垃圾污染的河流。
学生回答：1 .Rivers are being polluted by some factories.
3. 图片辅助阅读课教学案例
通过多媒体展示从网上下载的一些世界濒临灭绝动植物的图片和文字信息，？然后让学生略谈自己对这种现象的感想，进而导入阅读课文中的话题----wildlife protection。再例如教Albert Einstein课文前，教师在课堂上出示一幅乱发蓬松的爱因斯坦头像或一张爱因斯坦的画像；这是作为阅读课前的导入，形象、直观、突出，对学生就会有吸引力（胡春洞，1990）。激发对课文本身的兴趣。
四、结束语
多元智能教学案例范文5
关键词：形成性评价；中学英语；应用
一、 课题研究的背景
传统的英语评价伴随着新课改的深入愈来愈凸显其局限性，面临更多的挑战。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出；改革现行的评价制度和评价方法，逐步建立起符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的，促进教学不断提高的、促进课程不断完善的课程评价体系。所以，进行英语教学评价的研究和实验深远的意义。
形成性评价是促进课堂教学有效进行的重要手段。形成性评价可以激发学生的学习热情，帮助建立良好的师生关系，为教师的课堂教学提供信息反馈。
我校英语教师自身素质较高，工作责任心强，加上学校领导大力支持学校教科研工作，2008年4月英语教研组在县教研室的悉心指导下，申报了我省教育科学规划课题。
一、 理论依据
1.多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。该理论所主张的教育评价，是通过多种渠道、手段，多种形式，多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考查学生解决实际问题的能力。
2.行动研究理论
行动研究是美国社会工作者约翰·柯立尔（J.Collier），著名社会心理学家勒温（K.Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出的。行动研究广泛而被接受的观点是学者卡尔与凯米所界定的定义：”行动研究是在社会情景中（包括教育情景），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性，帮助研究者对实践工作的了解、情景（或组织内）之实践工作能够付诸实施而有成效。”
3.维果茨基的”最近发展区”理论
维果茨基认为，教学区至少要确定个体的两种发展水平。第一种水平是现有发展水平，第二种水平指学生在其发展的现阶段还不能独立解决问题，却能借助成年人和同伴的指导与合作或其他具有相关知识达到解决问题的水平，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。
4.后现代主义理论
后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的泛文化思潮。它给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对唯一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。
二、 课题研究原则
1.坚持科学性原则。课题研究的生命线是它的科学性，坚持树立用一定的现代化外语教学理论和科学教育理念来指导，使用正确的方法，坚持严谨求实的科学态度，做好英语教学评价工作。
2.坚持发展性原则。以发展的眼光看待学生，为学生提供展示自己才华的机会，发现和发挥学生多方面的潜能。
3.坚持激励性原则。关注学生的情感，尊重每个学生，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，去唤起学生的学习激情。
4.坚持合作性原则。与他人合作学习是新理念下学生的一种重要学习方式，为此要大力提倡教师与学生的合作以及同学间的合作。
5.坚持开放性原则。让学生在英语教学评价中敞开心扉，放飞心灵，能正确评价自我，同时也能客观地评价他人，在课程评价的发展中真正成为评价的主人。
6.坚持多维性原则。从知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识等5个层面多角度进行评价，把学生作为完整人来看待，客观地，科学地对待学生并做出正确评价。
7.坚持多元性原则。在英语教学评价研究过程中，不仅研究内容要多元化，而且评价对象也要多元化。始终坚持教师、学生和家长之间的多维主体、多元评价。
8.坚持多样性原则。在形成性评价体系内部构建多元的评价方式，以增强评价实效方式；在评价标准上，既有课程目标的唯一标准，又有学生发展水平的个体标准。
三、课题研究的方法
1.采用教师观察法。观察是评价学生学习行为的基本方式。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。观察记录可以采用日常记录和评价表的方式。
2.采用访谈/座谈。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。
3.采用问卷法了解学生学前、课后学习情况以及对教学评价的看法和对教师教学的建议。
4.采用教学案例分析法对课堂教学进行研讨与反思，促进教学实践的提高。
5.采用档案袋评价法。学生档案以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长的过程，也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。
6.采用项目和演示法。教师可以鼓励学生完成一些学习项目，在完成项目的过程中，教师应鼓励学生进行创造性思维。项目完成后，教师可以让学生做相关的课堂演示。
四、课题研究的实施过程
1.实施课题研究的可行性分析
(1)学校领导对教科研工作非常重视，在政策及资金上给予英语组大力支持，希望通过英语评价课改带动其他学科科研水平的提高。
(2)我校参加了”教育部基础教育英语教学评价试验项目”的试验且在改变教师传统教学理念，提高学生的英语学习效率等方面取得了显著成效。
2.实施课题研究的步骤
第一阶段：（2008.4-2008.8）申报课题
前期准备，制定实施方案，目标是做好课题的定位，前测工作和基准调查工作，提高课题组成员对英语评价改革的认识。
（1） 成立课题组。
（2） 学习和了解英语教学评价改革理论依据，操作方法和实际意义，确立实验对象及课题组成员。
（3） 确立使用形成性评价开展课题的研究。
多元智能教学案例范文6
[关键词]高职；旅游英语；网络情景教学；内涵；策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0153-02
中国经济的飞速发展使其获得了更多来自世界各地游客的关注，相关数据明确显示，中国每年的国外游客量呈逐年增长的趋势，而这必然需要更多涉外导游的加入，诚然，作为世界广泛应用的语言英语理所应当成为导游们必须掌握的一门语言。鉴于此，高职旅游管理专业的毕业生只有具备扎实、熟练的英语交流能力才能具有更加广阔的发展前景。在高职旅游英语教学中引入网络情景教学模式，能提升教学质量，培养适销对路的旅游英语人才，拓展毕业生就业空间。
一、网络情景教学模式的内涵
所谓网络情景教学模式，即教师借助信息时代多媒体网络移动数字营造一定的学习情境，并在现代教育智慧和学习理念的指导下，充分发挥网络情景教育的现有资源优势以及生成资源优势，不断优化知识与信息整合，为学生学习与发展提供声情并茂的学习平台，激发学生兴趣与动机、诱导学生思维、促使学生多原则智能发展的一种现代化、开放性、科学化、创新型的教学模式。网络情景教学模式的广泛应用拉进了师生心灵距离，使生生交互沟通、师生交流互动实现了可能，更促使了课堂课后，课内课外学习的全方位一体化，拓展了师生交流、学生探究学习的范围，对高职旅游英语教学质量的提升具有重要意义。
二、网络情景教学模式的应用优势
（一）网络情景创设可激发学生兴趣与情感
网络情景教学模式应用于高职旅游英语教学能激发学生兴趣与情感，使学生广泛参与教学，在轻松愉悦的学习氛围中汲取知识，提升能力。网络情景教学模式可为学生学习创设真实情境与模拟情景，让教材中生硬、刻板的旅游英语材料焕发生机，这更有利于学生理解学习材料，提升英语语感，为学生提升交际应用能力奠定基础。该教学模式可创设三种情景，即视觉情景、听觉情景以及对话情景。所谓视觉情景，即教师运用幻灯片、投影仪、图片、动画、文字等将涉外旅游真实场景展示出来，刺激学生的视觉神经，激发学生兴趣与情感共鸣。听觉情景，即刺激学生的听觉神经，让学生充分发挥联想与想象来感知情景，挖掘学生的学习潜能。对话情景，即通过网络平台创设虚拟或非虚拟的旅游对话情景，以感染学生，使其学以致用。
（二）实现信息交互共享，促进学生多元智能发展
高职旅游英语课程内容十分广泛，知识零碎复杂，它包括旅游交通、旅游购物、游客接待。酒店服务、旅行社、风景名胜讲解等等，涉及到历史、地理、经济、宗教、社会、建筑等等多学科内容，其综合性特征较为明显。网络情景创设与高职旅游英语教学的全面融合，有利于为学生提供强大的旅游英语学习库，使其在较短的时间内获取更多、更全、更新的旅游英语知识，拓展学生视野，提升学生的综合运用能力。网络情景教学模式依托信息技术的资源功能、演示功能以及交互功能，为学生提供个性化、数字化学习空间，使整个教学活动、教学管理更加智能化、网络化，也是信息更加开放，在网络情境多维化发展的推动下，学生质疑、探究、想象、联想、归纳、创新等能力实现了全面发展与提升。
（三）可有效提升学生口语交际和实践应用能力
高职旅游英语课程的职业性与技术性很强，随着世界旅游业的发展，其对旅游管理专业毕业生提出了新的要求，要求毕业生成长为具有扎实旅游英语专业知识、较强实践能力、良好旅游交际能力的全方位人才。在高职旅游英语教学中渗透网络情景教学模式，对提升学生口语交际以及职业实践应用能力具有重要意义。网络情景教学模式旨在通过网络平台为学生营造一定的旅游英语模拟情景，让学生在近乎真实的情境中发挥聪明才智，进行一次高效的旅游交际演练，以提高实践应用能力。例如，运用网络情景模式可创设迎接游客、行程安排、景点介绍等等多种类型的旅游场景。一言以蔽之，网络情景是高职旅游英语教师呈现知识、强化学生实践训练的工具，各类网络情景资源均可成为学生综合能力提升的助推器。
三、网络情景教学模式应用于高职旅游英语的策略
（一）创新教学理念，搭建实践交流信息平台
随着网络情景教学模式的广泛普及，高职旅游英语教师应不断与时俱进，适时更新教学理念，掌握网络情景教学的理论内涵，在此基础上为学生搭建旅游英语实践交流平台，促进学生的全面发展。首先，重视多元智能发展理念。网络情景教学的目的之一便是推动学生的多元智能发展，这要求教师学生面向全体学生，树立全面发展的教学理念，不仅要推动学生语言智能发展，还要挖掘学生其他方面智能的发展。在教学方法上，教师可基于旅游英语教材内容以及学生智能倾向，融合多种交互式教学模式，打造特色化网络情景教学。例如，教师可借助微信、QQ、微博、教育博客等新媒体方式构建实践交流信息平台，使不同程度的学生得到发展。其次，坚持建构主义的教学理念。建构主义认为，学生要想顺利完成知识建构，必须到真实的学习情境中去感受与体验，这就要求教师要选择真实可靠的教学案例（网络资源），进行实例式情境教学，其基本的实施程序是创设情景、提出问题、自主学习、交流讨论、总结评价。
（二）利用网络资源构建多类型旅游英语学习情境
高职旅游英语的专业性、技术性、实践应用性较强，它旨在培养能懂知识、善交流、有技能、强实践的综合实用性人才，而这类人才的诞生离不开网络情景教学模式创设或模拟的各类旅游英语实践场景。多元化的网络资源为模拟真实的旅游交际情景提供了便利，在具体的实践教学中，教师可利用多媒体课件（图画、文字）、Flas、DV短片、音频资料、在线网络资源、师生在线交流平台等多种网络情景资源实现对各类情景的模拟。例如，迎客转移情景的模拟。在该情境中，学生应该先学会基本的欢迎词，并为游客讲解在此次旅游过程中应注意的基本事项，如在该旅游中中国民族风俗有哪些禁忌。
（三）明确学习任务，推动网络情景教学的开展
