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课内阅读与课外阅读范文1
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0097-01
课内语文学习和课外语文学习是语文教学的两方面。“课内”指的是语文的课堂教学活动；“课外”指课堂教学之外的语文学习活动。而课内外语文学习各有其作用，只有密切的结合，才能取得更好的效果。正所谓的课内举一，课外反三；课内打基础，课外练功夫；课内提出问题，课外解决问题。而现在的语文教学中，许多教师都只注重了课内教学，而忽视了课外阅读。近年来的初中语文升学考试对于学生语文素质的高低，可以通过考试直接反映出来。如何让学生充分难的把课内外时间利用好，提高语文教学质量并顺利地完成初中的学业，甚至在面对升学时，不再有更大的压力，这就是我们现代初中语文教师因该思考的问题。
一、更新语文教师的观念
第一，作为新时代的语文老师要明白自己不再是知识的传授者，更是语文学习的领导者和组织者，让学生在学习中不时一味的去接受现成的知识，而是要让他们学会如何去学习知识，如何去解决学习中出现的问题。同时，作为一个语文教师还要努力培养学生创造兴趣及创造能力。这就是要求我们的教师要改变自己的教学观念，不咬把语文学习仅仅局限于课堂教学。虽然说课堂教学是语文教学的主要形式，由统一的教学计划内容和评估标准。它对学生的进行语文教学有的作用是其他教学组织形式不能取代的。但是课堂教学也存在着不能充分因材施教，学生个性得不到充分发展等不足。而课外鱼肚则是课堂教学的必要补充，它能扩大和加深课内所学的知识满足和发展学生的求知欲，使得学生的专业特长和才能得到充分发挥。因此作为语文教师要走出课堂教学从书本的象牙之塔，并要搞清楚只有直到学生通过课内外多种渠道获取语文知识，培养语文能力，这样才能提高语文教学质量。
第二，语文教师要命白，课内教学对课外鱼肚所起的指挥作用。在这里，我们强调课内外相结合，丝毫没有忽视课堂教学的重要性。只有努力提高课堂教学的质量和效率，学生的课外阅读才会有扎实的基础。教师能否充分发挥课内教学的指挥作用，是学生科课外阅读的成败的关键。因此，从语文知识的传授来看，课内教学是基础，是主体，课外是延伸补充，从语文能力的训练来看，可内角教学是示范是学习方法，课外学习是实践，是练习本领，从语文学习的效果及方法来看，课内是“举义”，课外是“反三”，课内是提出问题，课外则是解决问题。这就是要我们的语文教师，不仅要重视课内教学，更要注重课内教学对课外阅读的指挥作用，让课外阅读达到预期的目的没、，使二者结合，并有力地提高教学质量。
二、以上是教师所要去创造与实践的，而在要求教师做好这一系列的同时，教师也要带动学生引导学生去改变传统的学习方法
第一，教师要指导学生明白语文知识的积累，对自身所起的作用。许多学生对语文知识进行学习的时候，都只注重到了课内语文知识的积累，的确，课本语文知识的积累固然重要，它为学生初中毕业后的升学或就业的继续自学发展提高老坚实的基础。而语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。吕叔湘先生曾说过：“语文水平较好的学生，要问他们的经验，他们会异口同声地回答得益于课外书”。其实，我们稍加留心就会发现，无论是初中生的学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青年时代有过大量阅读课外书的经历。因此，要使学生学习好语文知识。只有让学生知道无论是课内积累还是课外的积累都很重要。而知识的积累只能靠时间来解决，所以，作为跃文教师必须时刻提醒和引导学生加强语文知识的拓展和储存。让学生注重课本知识的同时。还要注重博览群书，使课内外知识都得到很好的积累，达到学习语文知识的预期效果。
课内阅读与课外阅读范文2
一、时间互补：形成有机联系整体
给足时间，让学生真正静心阅读并深入思考是开展语文课外阅读的重要前提。留足时间，让学生在课内阅读中有自我深思和质疑的机会，让学生在主动选择课外阅读书目的过程中形成更为丰富的认知思维。时间互补运用，让课内阅读和课外阅读进行有机融合，便于学生深入理解感知。
运用时间互补，能使得教材发挥举一反三的作用。如，在苏教版八年级语文下册第5课《紫藤萝瀑布》教学中，可围绕“紫藤萝的形状”建议学生深入思考：通过观察紫藤萝的外形，你有哪些不一样的发现和收获？阅读认知水平的差异，使得整个阅读活动变得精彩纷呈，这时教师可借机引导孩子利用课余时间深入探究。有的同学认为，紫藤萝的盛开，确实给人们以无尽的遐想，能使得人们在睹物释怀的过程中产生一定的共鸣和感知，更能丰富自己的理解感知及情感。有的同学认为，以花的竞相盛开来暗示自己曾经经历的事情，更能使得自己从中有所启迪。
通过时间的互补来帮助学生主动筛选相应的阅读素材，定能使得他们在不断查漏补缺的过程中获得更多的感知体验。让课内的阅读在课余观察中得以展现，更使彼此之间的互动产生一定的感受。通过这样的互动引导，能使学生在自觉完善的过程中产生不一样的认知感悟。
二、类文拓展：相得益彰资源互用
让学生产生“於我心有戚戚焉”的共鸣，就需要教师在课内阅读教学中，给他们更多的深层指导，让他们在主动筛选有效信息的基础上主动发现更多的阅读内容。类文拓展延伸，使学生在举一反三的理解感悟中获得更有价值的信息内容，便于他们在主动阅读感知中学习更为丰富的素材内容。
类文拓展，让资源在相互补充运用的过程中找到更多的感悟起点。如，在学习《背影》的时候，不妨围绕“父爱如山”的表达主题，可推荐学生阅读吴冠中的《父爱之舟》、龙应台的《目送》、李森祥《台阶》、赵丽宏的《挥手》等4篇名家散文，引导学生就“父亲的爱如山一般深厚，更是每一位孩子记忆犹新的大爱”为主题从中摘录相应的表达语句。在学生摘录相应语句的基础上，可引导学生就各自搜集的语句进行展览，让他们在相互评比揣摩的过程中体味作者隐藏在文字背后的新鲜故事。在学生说出了各自的理解感知后，可利用投影仪向学生展示“雨伞爸爸”（Umbrella Dad）的有关资料，鼓励学生结合阅读理解的不同，多给他们相应的理解方法指导。
类文拓展，能使学生在不断积累深厚语感的基础上形成更多感知。围绕课外阅读积累相关知识，多给学生提供主题相近的素材，让他们在深入领悟的过程中找到更为丰
富的感悟，帮助他们形成有效的认知载体。基于类文引导基础上的拓展，使学生在主动获得感知的基础上形成更为丰富的认知，让他们在不断拓展延伸的过程中强化积累。
三、说读表达：积累语感丰富视野
读写结合运用，让阅读和写作结成联姻，产生1+12的效果。运用多样化的表达形式丰富阅读感知，能让学生在主动摘录有效信息的基础上进一步开阔认知视野和思维。说读的表达运用，让学生由阅读感知向主动表达转化，能使学生在深度表达中积累不一样的感悟。
说读运用，使阅读在由信息输入向输出转变的过程中积淀深厚的感知。如，在《最后一课》教学中，不妨引导学生思考：假如你就是韩麦尔先生，你对最后一课有怎样的安排？如果你就是小弗郎士，你怎样用全力认真学习最后一课？很多同学结合自己的阅读理解主动提出了相应的策略。这样的环节设置使得学生在不断整合资源的过程中获得更多不一样的感受。以口语表达为基础，给学生更多的书面表达运用，使学生在实践运用中产生不一样的精彩认知，提高语文表达综合运用能力。
运用说读的形式深化理解，让千万个哈姆雷特得到展现，更能使得学生在不断积累丰富语言感知的基础上开阔视野。结合学生的认知，可给他们布置一定的思考题目，建议他们就自己的阅读感知主动运用书面表达予以呈现，让他们形成深厚的印象。
课内阅读与课外阅读范文3
关键词：小学语文；阅读；课内阅读；课外阅读
一、课内阅读与课外阅读的联系
1.增强与课文的联系，便于学生理解课文
小学语文课本中的文章都是经过筛选进入教材的，但是，教材中的文章由于时间和排版的问题，文中的篇章并不是原著的全文或者是有一些变动，比如，删改了一些语句，或者是根据教育内容所改编，学生在课本上是不能够看到完整文章的。所以，课外阅读能够作为学生学好语文的辅助工具，不仅能够加强学生的理解，而且还有补充说明的作用。
2.扩大学生的知识面
小学生的课堂学习是主要的学习方式，但是，如果只是依靠课堂知识是远远不够的，想要扩大学生的知识面，开阔学生的视野，必须要通过多种渠道获取知识。而阅读就是一个扩大小学生知识面的一个很好的辅助工具，课外阅读不仅简单，并且学习效果比较明显。比如，在学习人教版《丝绸之路》时，教师可以先让学生了解“丝绸之路”的历史，阅读相关的资料。
3.提高识字量，打牢文学基础
养成良好的阅读习惯，能够给小学生带来非常多的好处，首先，在阅读中遇见生词，学生可以通过自己查字典或者是询问父母解决，这就能够提高学生的识字量，并且培养学生自主学习的能力；其次，学生在阅读时能够提高文学的造诣，加强自己的文学功底，提高自己的文学素养。
4.促进学生正确世界观的形成
不同的课外书对学生有不同的影响，课外书籍多种多样，例如，革命历史的课外书籍，阅读这些书籍中描写的英雄人物能够让小学生形成正确的爱国意识和正确的人生观、价值观，并且能够被书中的英雄人物所感染，激发更多的正能量。
二、课内阅读与课外阅读衔接与整合的策略
1.激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣为主
兴趣是最好的老师，只要对一件事产生了兴趣，学生才会主动地了解、学习。对于小学生来说，阅读是一种非常枯燥的学习方式，所以，老师在教学中应该注意教学手段，激发学生的阅读兴趣：
（1）以故事为诱导，激发阅读兴趣
小学生对阅读不感兴趣，但是对故事情节感兴趣，所以，老师应该以故事诱导学生阅读。比如，在学《惊弓之鸟》这篇文章时，老师在课前应该先导入“猜成语”游戏，比如把禾苗拔高一截，帮助他们生长；羊死了再修羊圈；守着树桩等兔子等成语故事，课后应该提出掩耳盗铃、望梅止渴、闻鸡起舞的成语故事，补充他们的知识，并且提高他们对成语故事的兴趣。
（2）巧借课文激趣
阅读不仅要丰富学生的课外知识，还要促进课内文章顺利教学，利用课文中的内容去激发学生的阅读兴趣，不仅能够扩大知识范围，对课文知识进行补充，还能够加强记忆。比如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章时，文中只是对圆明园之前的景象和毁灭后的景象进行描述，没有对圆明园毁灭的具体原因和具体过程进行描写，所以，这就要调动学生学习的积极性，查找关于圆明园毁灭的过程和原因，这不仅使学生掌握了课文内容，也增加了对圆明园的进一步了解。
2.帮助学生选择恰当的读物
课外阅读书籍多种多样，让人眼花缭乱，所以，小学生要选对适合自己的课外读物是非常困难的。如果选择阅读题材偏难，会打击学生的阅读信心和阅读兴趣；如果选择的读物太简单，则激发不了学生的阅读兴趣；如果选择不慎，甚至会让学生误入歧途。所以老师和家长应该帮助学生选择正确的读物，在学生兴趣的基础上推荐健康有益的阅读文章，老师在布置文章时不要统一定制文章，而是应让每个学生根据自己的兴趣去选择，我们可以在教室里置办一个小的书架，书籍可以由学生自行捐助，或者由老师推荐购买，这样就可以有多种多样的书籍供学生去阅读，并且营造了阅读氛围，学生可以在课余时间一起去阅读，去交流；家长可以陪同孩子去图书馆一起选择读物，或者和孩子一起阅读。
课内阅读主要是巩固学生的课内知识，而课外阅读不仅能够使学生储备知识，还能够开阔学生的视野，训练学生的能力，是语文教学中不可缺少的教学方式。课外阅读是需要学生靠自觉性和自主性，老师应该有效地组织学生进行有序的、自主的课外阅读活动，让学生养成良好的课外阅读习惯。俗话说：“读万卷书，行万里路。”适当的课外阅读不仅能够促进学生综合素质的发展，还能让学生在知识的海洋里畅游，拥有快乐的童年。
参考文献：
课内阅读与课外阅读范文4
[关键词]课内外阅读；语文素养；听；说；读；写
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0010-01
“语文素养”是新课标中比较引人注目的核心概念。《语文课程标准》要求“学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，并能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。因此，作为一名语文教师，更应该积极进行课内外阅读的教学，提高学生的语文素养。
一、在阅读中会说会听，让课内阅读扎实有效
语文教材中选入的课文是由教育专家、心理学专家和特级教师共同斟酌、审校的经典篇目，具有较强的教育性，适合学生的年龄特点和认知水平。因此，教师应该有效利用好语文课本，有意识地培养学生熟练运用语言的技能，不断提高学生的语文素养。
在一年级的起始阶段，教师要注重训练学生表达的完整性，培养学生认真聆听的好习惯。例如，在课本的看图说话活动中，我问学生：“你在图上看到了什么？”学生甲说：“小鸟。”学生乙说：“我在图上看见了一只小鸟。”我及时表扬学生乙：“你表述得很完整。”随后，学生丙高举小手，我示意他站起来。他响亮地说道：“图上有一只快乐的小鸟在高声唱歌。”对此，我问全体学生更喜欢哪位同学的表述，很多学生都认为丙同学的表达最好。基于此，我让一些学生说出喜欢丙同学所说句子的理由，然后我进行总结：“同学们都说对了，丙同学不仅把句子说完整了，而且这个句子读起来很美，并加入自己的合理想象。”通过这样的课堂引导与追问，让学生掌握了完整表达的技巧。久而久之，这样的课内阅读训练活动一定能提高学生的语文素养。
二、在阅读中凸显“读”字，感受祖国语言文字的优美
在阅读教学中，教师不仅要指导学生读准字音，把句子读顺、把课文读通，而且要引导学生把儿化音、轻声读好，感受中国文字的音韵美与语言美。例如，教学《春天的手》时，教师通过范读、学生自读、师生合作读、生齐读、配乐朗读等方式，让学生全方位地接触文本语言，培养学生的语感，感知行文节奏。因此，教师不需要做过多的讲解，而是让学生在自由阅读中感悟语言的优美，引领学生走进文本，由文本的语言内化为自己的理解，读中感悟，受到情感的熏陶，感受春天的美。
三、在阅读中想象，以读促思
想象是学生把文字变成形象的再创造过程。课堂教学中，教师要注意激发学生的想象力和创造潜能，引导学生深入阅读文本。例如，学完《一粒种子》后，我提问：“文中写到这粒种子几次‘挺一挺’？”学生异口同声地答道：“四次。”紧接着，我让学生想象种子钻出地面后会看到一个什么样的世界。很多学生说：“种子会看到一个热闹的新世界。”基于此，我追问引导：“为什么地面这么热闹，你愿意告诉刚钻出地面的种子吗？”在我的追问下，学生很热心为这粒种子当地面导游。有的学生说：“青蛙一个冬天没有唱歌，现在正在‘呱呱’地练嗓子。”有的学生说：“各种小动物都在夸‘春天真美丽，真暖和’……”这种续说的教学活动，既能激发学生的想象力，又能训练学生的口语表达能力。
四、在阅读中积累，以读促写
只有在阅读中“厚积”，才能在写作中“薄发”。例如，学习《水乡歌》后，我让学生反复朗读课文，要求学生仿写诗歌，写自己的家乡肃南。有了丰厚的阅读积累作为基础，学生的诗作应运而生：“肃南什么多？灯多。千盏灯，万盏灯，点亮肃南新生活。肃南什么多？树多，千棵树，万棵树，大树小树手拉手，保卫家乡水和土。肃南什么多？花多。雪莲花，格桑花，山川草原满地花，花香飘进我的家。”由此可以看出，精彩习作的背后，需要教师借助阅读合理挖掘学生的写作潜能。
五、在阅读中提高学生的实践能力
绘本图书也是一年级学生的课外阅读书目之一。例如，读完绘本故事《我是怎样长大的》后，我让学生回家种一粒种子，写观察日记，并配上简单有趣的图画。同时，我及时指导与鼓励学生，让学生有小作家的成就感，体会到阅读的乐趣与成功的喜悦。这样的阅读实践活动，既能激发学生的阅读兴趣，又培养了学生的动手能力。
六、在阅读中提升爱国情感，树立积极向上的价值观
《语文课程标准》指出，语文课程应培养学生热爱祖国的思想感情和社会主义道德品质，逐步树立积极的人生态度和正确的价值观。例如，在学习唐诗时，我先教学生阅读并背诵经典的散文语句：“唐诗生于唐朝，唐朝生于中国，中国拥有世界上独一无二的唐诗。我爱唐诗，更爱中国。”让学生从诵读中真切地感受祖国语言文字的伟大，增强学生的民族自豪感和凝聚力。
课内阅读与课外阅读范文5
一、“课内课外互动”模式重要性
在目前的初中语文阅读教学中，仍旧存在一定的误区，从而制约了学生良好阅读习惯的养成，如课内阅读教学同课外阅读指导基本是割裂开来的，没有实现课内课外阅读教学的有效互动，从而制约了初中语文阅读教学有效性的不断提升。对此，有必要结合初中语文阅读教学的现状，重点就加强语文课内课外阅读教学互动的有效策略进行探讨，旨在帮助学生养成良好的语文阅读习惯，进一步提升初中语文教学效果。
由于受到应试教育等传统语文教学思维的影响，目前很多家长、教师和学生虽然已经意识到了初中语文课内课外阅读的积极作用，但是无论是在课上阅读教学环节，还是在课下的阅读指导环节，对语文课外阅读活动的组织与开展仍旧没有引起足够的重视，“课内课外互动”模式的构建更是无从谈起，这就制约了学生语文学习空间上的拓展与良好学习习惯的养成。
具体来说，造成不良阅读现状的原因有以下几个方面。首先，有些家长或教师认为学生看课外读物是在浪费时间，就像是在读“闲书”，是对学习时间的一种浪费。其次，有的家长和教师认为课外阅读对语文学习有帮助，但是担心学生阅读到不健康的书籍，所以对学生的课外阅读过多干涉，往往是强迫学生背诵阅读材料或单纯的阅读古文、古诗，没有践行科学的课外阅读指导思想。此外，有些学生的课内阅读活动过于“功利化”，将课外阅读目标片面地定位于学习成绩的提升和作文水平的提高上，阅读材料的选择过于单一，有的教师和家长甚至只让学生阅读作文书，这对学生良好阅读习惯的养成都是非常不利的。
二、“课内课外互动”的应用策略
1制定科学的课外阅读计划
通常情况下，语文教师在指导学生选择课外阅读材料以及制定阅读计划时，要尽量配合教材进行，实现课内教学与课外学习的良性互动。针对《语文课程标准》中对初中阶段的阅读要求，初中语文教师首先要通过积极的引导措施，确保学生的阅读数量，扩大学生的课外阅读面，指导学生合理运用朗读、泛读、默读、浏览、精读、速读乃至背诵等多种课内外读物的阅读方法，为学生独立阅读能力的提升奠定良好的基础。同时，为了确保初中语文阅读教学目标的顺利实现，教师要帮助学生制定科学的课内外阅读计划，这是确保课堂内外阅读活动得以长期有效开展的前提。
2丰富“互动阅读”的途径与方法
初中语文教师在对学生课内外阅读进行指导时要制定多样化的互动阅读指导方法，以学生阅读兴趣的培养作为主要推动力，促进学生良好阅读习惯的养成。课内引趣法，即对语文课堂上的教学内容进行有效延伸，激发学生的阅读兴趣。如在学生学完《出师表》后，可以引导学生阅读《三国志・诸葛亮传》、《三国演义》等名著；故事激趣法，即教师充分结合初中生的学龄特征，在语文课堂上给学生讲一些非常有趣的小故事，然后告诉学生故事的出处，引导学生在课外去阅读更多读物；交流展示法，即组织学生相互之间介绍好书，做读书心得的交流等活动，如有的语文教师在班级的黑板报上专门开辟了“读书心得”栏目，为初中生语文阅读心得交流提供了重要的平台。
此外，初中语文教师还应当指导学生端正课外阅读的态度，养成做读书笔记、摘录好词佳句的好习惯，从而让学生在阅读中汲取更多的营养。
3组织丰富多彩的课外阅读活动
初中生不仅具有好奇心，还具有较强的表现欲，所以初中语文的阅读教学不能仅仅局限在课内，还要重视课外阅读指导，课外阅读活动要充分结合课内阅读教学的目标和初中生的心理特征来开展。对此，初中语文教师在制定阅读指导策略时，可以通过丰富多彩的课外阅读活动来充分满足不同层次初中学生的个性化阅读需求。
例如，学生可以以年级为单位，组织讲故事比赛、朗诵比赛、读书交流会等相关活动。这些活动可以充分满足学生在语文课外阅读中的求知欲和表现欲，促进初中生在课外能够多读书、多好书，时常保持较高的阅读信心与良好的阅读心态，逐渐养成良好的阅读习惯。
4以点带面，指导学生读书
初中语文课本中的教学内容都是经过精挑细选的经典代表作，因此，初中阅读活动的开展，可以以点带面，指导学生多读与课本内教学内容或作者相关的好书籍，切实提高阅读效益，促进学生语文素养的良性发展。对此，初中语文教师要结合课内语文教学的进程，有计划地指导学生开展课外阅读，构建由易到难、由简到繁的全新阅读教学形式，拓宽初中生语文课外阅读的渠道，增强课外阅读指导的针对性。同时，初中语文教师要指导学生多读健康有益的书籍，要避免学生的课外阅读严重脱离初中语文阅读教学目标，多选择既符合初中生学龄特点和认知水平，又能促进初中生健康成长的读物。
5增强学生课堂内外阅读的自主性
课内阅读与课外阅读范文6
关键词：小学语文； 核心素养； 阅读； 探索
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0088-01
一、小荷才露尖尖角――让学生成为课堂的主人
毋庸置疑，在小学语文课堂上，我们看到的是不少教师站在课堂中央担任主角，教师将自己的阅读体会强加在学生的身上，用固定的结论框住学生的思维，我们遗憾地看到这样的阅读教学越来越远离语文教育的要求，而基于核心素养的语文阅读课堂就是要尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与意识，让学生成为课堂的主人。《雪地里的小画家》是一首富有儿童情趣的诗歌，教师要引导学生在阅读中自主产生对大自然的亲近之心。因为作者细致入微的观察才会有这些自然而然呈现在读者面前雪地作画的热闹场景。那么，教学中让学生也成为细心的观察者，辨别出小鸡、小狗、小鸭、小马等动物的脚印，这是学生解读文本的第一步骤，让学生在朗读中产生疑惑，小鸡为啥画的是竹叶，小狗为啥能画出梅花……此时，教师要做的不是冗长的介绍，而是将这四种动物的图片分发到学生手中，让学生在观察图片中拨开迷雾，不少学生甚至会用笔描摹这四种动物的脚。教师的教是为了学生的学，教师先学生一步看学生所看，听学生所听，想学生所想，为其准备辅助帮助，让学生成为课堂主人自主观察、自主思考，自主探究，从而得到认同文本、领悟文本、启迪智慧的一种素养提升。在阅读教学过程中，教师要低姿态高水准，蹲下身子，与学生平等对话，共同探索文本的蕴含之意。创设平等的交流平台，让学生能够充分展现自我，张扬个性，为以后的教学奠定基础。
二、此处无声胜有声――把阅读思考的时间还给学生
曾有教师说：“世界上最危险的人，就是太快举手的人”。这也是在提醒当下的语文教师，学生对文本的领悟是需要时间沉淀的，适时营造一片安静的课堂，学生的心思才可放入文本之中，与文本进行无声的思想交流、碰撞，在这些交集的情感脉络中，学生自觉调动情绪，展开判断、推理、验证、认同，学生才会感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，阅读能力的不断提升，才能达到与作者的情感共鸣和心灵震颤，身心受到熏陶和洗礼，精神得到净化和升华。
在执教《怀念母亲》一文时，让学生默读文本更能从静谧中寻到作者从血液中流淌的思母之情和思国之情。季羡林大师的这篇文章是“泣血之作”，细思深品下格外深沉，格外悲怆。教师把默读的课堂时间交到学生手中，不急着催促，不先发表见解，不旁敲侧击，非要给个思想的引线。这是并不需要的，此时就是一种境界，大音希声，大象无形，于无声处胜于有声世界。对母亲的心，是任何一个血肉之躯都无法不去珍视，不去依恋，不去投靠的。对儿女的爱母亲又给得多么隐忍，多么细碎，多么平凡。在安静的默读之后，忽然有学生自言自语，“我一定是离不开我的妈妈的，我做梦都要和她在一起。”若非为文本蕴藏的深情打动，是不会令这位学生脱口而出这句话的。这就是一个人对母亲的那种深情，母亲是灵魂得以安放栖息的暖巢。由此情景，教师让学生自主讨论作者思母与思国的共同之处。这短暂的安静之后，是学生受文本启发，再通过冷静、理智地思考，不断酝酿架构自己的文学语言，通过具有逻辑性的表述一一展现了鉴赏审美能力、鉴赏表达能力、独立思考能力以及探究批判能力。
三、为有源头活水来――把阅读质疑的权利交给学生
在一些语文课堂上，教师的教学设计中问题是一个连着一个，面面俱到，目的在于用这些问题引导学生深究文本，找准把握文本主旨的关键点。但是，这种“独权”思想还是会引发学生的排斥感，让学生感到思维被限制。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，个性的张扬体现在学生通过对文本的自我审视、自我体验、自我探索得出的具有积极意义的阅读质疑，这是激活课堂精彩生成的“活水源头”，学生阅读文本产生思疑，说明对文本已经进行了细阅读、精阅读，从而在理解上产生一个或多个疑惑点，有一种非要弄清缘由的自我心理催促，不达目的不罢休。这个时候，教师转变身份变成学生疑问的倾听者和引导者，教学会事半功倍。而学生因要努力解开心头的疑结，会更为认真地听，让思维灵动起来，这其中说不定还会激发出创新的火花。
四、百花齐放才是春――让学生享受课外阅读的盛宴
小学语文核心素养的培养，不仅需要课堂教学，还需要课外阅读延伸。通过整合阅读环境，广泛积极开展课外阅读，校内有班级阅读角、学校图书室，校外有家庭书屋、书城、图书馆，定期设定主题，定向开展阅读。将课堂上所学的阅读方法运用于课外阅读，提高阅读品质。积极探索有效的课外阅读评价机制，适时开展读书会、诗歌文学朗诵大赛等形式的活动，给学生打造一个多层次、立体化的阅读体系，把“精神的种子”埋在学生的心田，通过各种方式方法不断浇灌成长，为良好语文素养的形成铺路搭桥。
参考文献：
