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高中语文文本阅读方法范文1
一、文本细读的概念
目前，对文本细读概念还没有一个统一的界定。有人认为文本细读就是对文本进行仔细、认真的阅读，对文本的语言、结构和细节进行深入和真切的感知，并进行阐述和分析。新批评学派认为文本细读是立足文本，以语言为立足点去看文本整体。文本细读与新课程在语文阅读教学理念上有内在的一致性，方法值得师生借鉴，因此将文本细读引入高中语文教学中是很有必要的。因为人的认识是一个发展的过程，从实践到认识，然后将感性认识发展到理性认识。对于文本的阅读也是如此，第一次读获得的是感性认识，是对文本浅层次的理解。要想进一步上升到理性认识，就要对文本进行细读，去粗取精、去伪存真，准确把握文本的内涵，进而获得相应的知识和能力。
二、高中语文文本细读的现状
1.学生对文本细读的认识
目前，大部分高中生由于学习压力大，对文本细读的认识不够清晰。有近一半的学生不知道什么是文本细读，另外一半对文本细读有了解的学生中，也有一大半的学生对文本细读的内涵认识不清。然而要保证文本细读教学的顺利实施，需要学生准确地把握文本细读的内涵，理解文本细读的实质和特点。
2.教师对文本细读的认识
教师在对文本细读的认识上和学生有很大的差距。大部分教师都很重视对文本细读的教学。但教师在文本细读教学的实施过程中存在一些不足，一部分教师在对文本细读的备课上准备不足，投入不够。没有深入地理解文本，无法向学生明确地表达自己的理解和感受。一些教师为了赶进度，在教学上存在一定程度的粗浅化，缺少琢磨文本内容的过程。另外有一部分教师在文本细读教学方法上也存在一些不足，不够科学。在细读教学中，没能给学生充足自由的阅读时间，学生无法发挥自己的主体作用，不能准确抓住文本的重点，降低了文本细读的教学效果。
三、提高高中语文文本细读教学的策略
1.从文本题目入手，把握主旨
文本题目是文章的总领，起到揭示主旨或概括内容的作用。从题目入手可以对文章有一个初步的总体把握。常用的把握文本题目的方法有语言揣摩法、语法分析法、语意联想法和有意设疑法。题目是文章的眼睛，学生抓住题目的关键字有助于理解作者的用意和把握文章的主旨。比如在苏教版《金岳霖先生》一文中，文章题目就明确告诉了学生文章的主旨是什么，而且也可以引起学生的极大兴趣。学生会想金岳霖是谁，他是一个怎么样的人，有趣的、幽默的还是有学问的？教师带着学生通过对题目的揣摩，可以引导学生带着一系列的疑问去课文中寻找答案。
2.从文本语言入手，抓住细节
文章是作者表达自己意愿的载体。要理解文章的内容，首先就要读懂作者的语言，理解构成文本的字词句。字里行间透露着作者的情感和思想。从文本语言入手常用的方法有：抓住文章的关键字词，以小见大；诵读品味，体察细微；比较替换，体会作者用意；依据题材，揣摩语言；例如，在苏教版必修三中司马迁的《廉颇蔺相如列传》“渑池之会”中有这样的话：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。”后面还有一句：“某年月日，秦王为赵王吉缶。”在这两句话中最大的不同就是“令”和“为”字的意义。教师在讲解时，要告诉学生当时的背景，并联系课本语言进行分析。对这两个字进行细细咀嚼，品味其中的深层意蕴。学生不仅可以体会到耐人寻味的情节，也可以感受到人物形象的丰满。仅从这两个字学生就可以体味到秦国的强大和蛮横无理以及蔺相如的大义凌然和机智勇敢。虽是一字之别，但却是一次斗智斗勇的博弈。
3.从文本结构入手，立足整体
文章的结构是作品思想内容的体现，是客观事物在作者头脑中的反映，是作者对写的人、事、物的情感态度。细读文本结构常用的方法有：初读文本，整体感知；抓住线索，理清思路；细读勾画，把握要旨。例如，在苏教版第四专题中的《兰亭集序》一文，教师可以首先带领学生去诵读全文，通过初读文章来了解文章写作的缘由，当时的情形，成书的经过和本文的意义。抓住作者情感的变化，明确作序的要旨，初读后感知王羲之的情感世界。
理论来自实践，最终还是要应用于实践。文本细读教学对提高课堂教学的效率有很大的作用，教师要重视文本细读科学的教学方法，在教学过程中运用合理的教学策略指导学生细读文本，训练学生的思维和培养学生良好的阅读习惯，进而提高课堂效率，提升学生的语文素养。
参考文献：
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【关键词】文本细读；阅读教学；高中语文
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0062-01
一、引言
培养学生的阅读能力是高中语文教学重中之重，为了提高高中语文教学效果，很多语文教师将各种各样的文学批判理论应用于实际的教学过程中，然而由于语文教育工作者在语文教学方面分成流于形式派及理念陈旧派，从某种程度上来说，阻碍了文本细读在语文教学领域中的应用。最近几年，随着文本细读在激发学生的动机与潜能方面发挥着越来越重要的影响，文本细读的价值开始得到学术界的认可，然而系统性地研究高中语文文本细读基本途径还比较少，本研究正是基于此探讨文本细读应用于语文教学中的基本途径、操作策略及注意的问题，因而具有很强的理论与实践价值。
二、高中语文阅读教学的现状与文本细读应用于阅读教学的
意义
（一）高中语文阅读教学的现状
语文阅读教学是传播文明的一种重要的载体，高中语文教师在实际的阅读教学中需要使学生有一种审美的感受，这种感受应当是一种身临其境的真实感受。然而一线语文教师在语文阅读教学方面分成流于形式派与理念陈旧派，主要表现为：学生和教师的对话流于形式；学生在语文阅读学习的过程中出现思维禁锢，兴趣抑制等现象；教师教学的理念陈旧，难以充分激发学生的动机与潜能。
（二）文本细读应用于阅读教学的意义
一般来说，文本细读是指学生借助文本的阅读，细致精确分析语义，进而实现对文本意义的透彻解读。换句话来说，文本细读极为重视文本的内部结构及语境对语义的影响。教学实践表明：文本细读应用于高中语文阅读教学能够极大地提高教学效果，主要表现在：通过细节发掘文本意蕴，使学生体验到审美感受，进而实现情感教育；文本细读法是实现学生、教师及文本对话的有效途径；文本细读法能够显著提高学生的语文阅读能力。
三、文本细读应用于阅读教学的途径及策略
（一）文本细读应用于阅读教学的途径
通常情况下，文本细读应用于高中语文阅读教学的途径包括从局部分析及整体感知两部分。其中从局部分析包括从语音切入、从词语切入、从句子切入及从空白点切入等。从语音切入是指借助语音的修辞功能来展示音乐美，比如朱自清《荷塘月色》中优美的描写可以让学生感受这种音乐美；从词语切入是指借助词语让学生体验到一种真实的审美情感，譬如《再别康桥》中的“夕阳中的新娘”；从句子切入是指从句式或者句意入手，让学生体验文本的美；从空白点入手是指借助读者的想象与理解，来填充文本中未说的部分，从而激发学生的学习欲望与主动性。通过空白点可以大大激发学生各抒己见，活跃课堂气氛。文本细读法应用于语文教学的最终目标是培养学生的直觉审美能力，这种直觉审美能力就是整体感知能力，对于文本自身整体感知指透过纷繁复杂的情节，使读者直达文本的核心内涵，比如《鸿门宴》中采用精神分析来分析项羽失败的根源。
（二）文本细读的课堂操作策略
文本细读要实现预期的教学效果，在实际课堂的操作中需要一定的策略，譬如诵读策略、评点策略及改写策略等。其中诵读是指让学生在作品理解的基础上大声读出来，通过反复的品读与咀嚼来达到鉴赏的目的，诵读的方式要多样化，比如学生表演朗读及教师示范读等；评点是读者对文本材料将所感所悟及时记录下来，评点式文本细读应用于语文课堂教学有直接评点文本语言及通过前人得评点语言两种方式，譬如金圣叹批注的《水浒传》；由于语言的意外之像与言外之意，如果进行改写能够使学生真实地感受文本中的复杂意境与情感，比如“润物细无声”让学生改写，进行合理的想象，能够充分调动学生的积极性。
四、文本细读应用阅读教学所需要注意的问题与案例分析
（一）文本细读应用于阅读教学所需要注意的问题
文本细读在高中语文阅读教学实际应用过程中需要注意一些具体的问题，这些问题集中表现在：文本细读法要和其他的教学方法结合使用、文本细读要结合作者与作品的关系及文本细读要考虑到作品的整体性。也就是说文本细读在教学应用过程中要从阅读教学实际出来，选择不同的阅读方法，灵活使用文本细读，只有这样才能实现语文教学的生动性与有效性。
（二）文本细读应用于语文阅读教学的案例分析
文本细读应用于高中语文阅读教学的基本途径包括从局部分析及整体感知两部分，本研究重点探讨整体感知的案例分析。《再别康桥》与《大堰河――我的保姆》就主题来说两者有很大的不同，从整体上来讲，《再别康桥》非常符合绘画美、音乐美及建筑美，表达了一种含蓄婉转的情感，而《大堰河――我的保姆》所表达的美是很粗犷，正因为如此“粗犷美”成为《大堰河――我的保姆》表达真实情感的元素，而“婉转细腻美”成为《再别康桥》成功的因素。
五、结语
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1.高中语文课堂中长期存在的问题
1.1教学理念缺乏更新动力
首先，社会各界关注的都是高考录取率，为此，教师会“不择手段”地提高学生的考试成绩。其次，构建高效课堂是一个长期的过程，它和学生语文综合素质密切相关，它重视的是学生的长远发展，学校、教师在面对教学理念和课堂实践创新无法通过短期行为取得立竿见影的效果时就会显得胆怯。最后，新课程改革也并未得到考试评价制度改革及时和有力的支撑，这对语文这门需要长期投入才能逐渐显效的课程来说，矛盾就显得尤其突出。由此可见，学校及教师缺乏实质上的教学理念更新的动力。
1.2学生对语文存在错误认知
就语文在高中课程中的地位而言，语文虽然具有主课的地位，但是因为语文课具有教学和考试关系不紧密的特点，也让学生在现实的选择中不得不将语文置于次要的位置。学生对高中语文的心理预期和错误认知也是导致新课改理念不能得到实施贯彻和无法构建高效课堂的重要原因。
1.3语文教师的抵触和惰性
至今仍有相当数量的教师认可传统的教学方法和理念，认为新课改理念缺乏实施条件。这种抵触情绪实质是一种不作为，没有充分认识到新课改的实质是提升教学效果，构建高效课堂。平时语文教师也可以在各级各类的开课评比展示活动中上出符合新课改理念的公开课，但是到了日常教学中，往往又回归传统既有的教学习惯。这种语文教师身上存在的惰性使得需要长期努力构建的高效课堂成为了无本之木、无源之水。
2.构建高中语文高效课堂的策略
2.1做好高中语文教学的规划
规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思索、考量和设计的整套行动方案，在高中语文教学中要做好规划，必须从以下几点着手：（1）教师必须学习并明确高中语文新课标的要求，落实以人为本的教学理念，明确培养目标，在教学实践中不断思考和创新。（2）语文教师应积极培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，兴趣是学习最好的老师，只有激发学生学习语文的兴趣，才能促进学生的全面发展和终身发展。（3）要结合学生情况、学校实际以及相关教学资源，制定高中语文分年级和知识能力分阶段达成的教学计划，通过课堂教学循序渐进地实现各阶段的教学目标并评价教学效果。
2.2同等重视课内外阅读的指导
在语文教学中，最重要的就是阅读教学，阅读可以增加学生的知识储备、扩大学生的知识面，良好的阅读能力对于语文的应试水平也起着决定性的作用。课内阅读通常是在教师的指导下展开的，对于课堂类型的不同，教师必须采用不同的教学策略，这样有利于调动学生的参与意识，帮助学生找到自己的价值。语文教师要做的，就是不断地引导学生，同等重视语文课的课内外阅读，让学生掌握有效的阅读方法，变被动阅读为自主、自觉的阅读。当然，这需要一个长期的过程，但是一旦形成良性循环，高中语文的高效课堂也就逐渐生成了。
2.3科学制定语文课堂教学策略
高中语文课堂教学由学科特点决定其有相当的复杂性，就文本类型和教学模式这两个维度本文提出两点思考。首先，不同类型的文本采用差异化的教学策略。高中语文文本的类型是很多的，主要包括文学类、论述类、实用类等，针对不同的文本类型，语文教师应重视培养学生各类型文本的解读能力。如论述类文本，教师应重在指导学生明确把握观点和材料之间的关系，作者论述的思路和价值判断，同时要努力培养学生的抽象思维的能力，不仅立足于解读文本，同时培养思辨能力以利写作。对于实用类文本，则应侧重于培养实用性思维能力，这类文本涉及的内容十分广泛，但是基本的分析、总结、归纳和演绎等能力是此类文本教学中的重点。其次，教师应灵活采用各类教学模式。语文教学模式种类也很多，如“经典范例――诵习” 型、“知识――传授”型、“能力――训练”型和“语文素养――养成”型等。面对林林总总的教学模式，语文教师要根据自身能力和文本特点灵活运用。所谓旧的教学模式只要适合就要积极采用，新的教学模式如果生搬硬套往往得不偿失。教师在教学中不能一成不变，也不能喜新厌旧，相反的，要做到新旧结合，要针对不同的文本类型采用不同的教学模式。这种教学策略上的科学性才是保证构建高中语文高效课堂的前提。
【结 语】
一言以蔽之，要想构建高中语文的高效课堂，需要制度、学校、语文教师以及学生的共同努力。课程制度及考试评价制度需要更优秀的顶层设计，学校的教学改革氛围和激励机制是基本保障，更重要的是语文教师自身对于新课改理念指引下的高效课堂要有清醒的认识和觉悟，并努力通过对语文课堂教学的研究和实践来实现高效的课堂教学。教育的根本任务在于培养人，学生是可爱的，他们一定会是这场课程改革积极的参与者和高中语文高效课堂最终的受益者。
【参考文献】
【1】陆欢欢.构建高中语文高效课堂的优化策略探析【J】.课外语文，2014（16）
【2】吴再成.高中语文高效课堂的构建策略研究【J】.考试周刊，2014（72）
【3】白振峰.优化教学设计 构建高中语文高效课堂【J】.教育教学论坛，2013（37）
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关键词：高中语文教师角色探究与合作定位
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-185-01
对新课标下高中语文教师角色定位的思考在传统的教育教学观念下，教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己，可谓高尚；却淡漠了教师劳动的自身快乐。教师是园丁，培育着祖国花朵的发育与成长；却忽略了园丁的工作有永远不可修复的季节性和只能按照园丁的意愿来修剪花朵的强制性。人们还津津乐道地信奉着“要给学生一杯水，教师自身要有一桶水”的信条，却忽视了学生不是简单的承载容器的简单道理，也放弃了教学活动本身该具有的创造成分。在新课标下，主动、探究、合作将成为学生学习方式的三个基本特征，学生的学习，可能是独立自主地学习，也可能是与同伴的合作进行学习，而教师只能是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者和新课程的建设者。所以，新课标下的教师重新定位，就显得十分重要，也十分迫切。
一、语文教师的角色定位
由于语文学科的特殊性，作为高中语文学科的教师，在自身的定位上就必须体现出明显的学科特色和语文教师所特有的知识层面及全面素养。在教学活动中，在具体处理教材的操作中，语文教师不可能再去充当园丁或是知识传声筒的角色，那么语文教师的角色定位怎样才是贴切和妥当呢？我们可以明确地认定：高中语文教师，是教材文本的首席阅读者。
众所周知，在乐队中，首席一般指“第一提琴手”，他是乐队中的普通一员，同时又是不普通的，他起着自己独特的过程的顺利和完美，才能让学生“信其道”，与此同时，教师的个性特征也是不可或缺的元素，尤其是教师的宽容度和亲和力，是至关重要的因素，特别是语文教师对文本教材的独特感悟和对阅读教学过程的独特呈现方式以及对学生多元反映的独特处理方法，都应该而且必须带有独特的个性印记，只有这样，才能形成个性风格，才能呈现个性魅力。
二、教师应具有的素质和修养
具有广博的知识与丰厚的文化素养。作为语文教师应当而且必须成为学问的杂家，不但要“渊”，而且要“博”，不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会甚至于美学等以及理科的一般性知识，要晓天文、通地理，这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟，才能游刃有余。同时必须消化吸收，将“千载之思”融于自我，具有自己对人生、对社会、对生活、对未来的独到见解与感悟，对纷纭的世界有自己敏锐的态度与信念，更有属于自己也属于学生的全面的审美意识和能力。只有这样，才能担当得起“首席”的重任，才能不使自己沦落为“教参的奴隶”，才可能引导学生成为学习的主人，才可能使学生真正体味到教材文本的魅力所在。
三、教师应该承担的职责
众所周知，教师与学生的学识和阅历是不可能平等的，所以教师满足于表面的平等，一味强调“你的理由”、“你的看法”，就很有可能导致学生的自由散漫，甚至被学生“篡权”，进而有可能丧失学生对知识的建构过程。因此教师必须让学生的阅读与表达有所“节制”，在此过程中，教师必须认真履行下列职责：
提供预备性知识，做好前期准备。在正式进行文本阅读教学之前，教师要为学生获取知识以及获取与文本相关的经验做好充分的准备，提供切实的帮助，使学生明确其中的要务，为学生理解文章内容提供必要的资源，建立一个结实的“脚手架”。教师的准备活动必须具备科学性、启发性，同时还要有趣味性、开放性、综合性和时代性，以最大限度地激发学生的潜在的阅读欲望和表现欲望，保证学生的完全投入。创设和谐、真诚的学习氛围。在师生共同阅读中，教师不能够也不应该去左右学生的思维活动和思维结果，要充分保障学生的民主意识和表现欲望，所有问题的解决都必须在师生平等的交流中得以解决，教师决不能居高临
下地对学生指手画脚，更不能对学生的认识做这样或那样的否定和贬损，要具有平等与民主的阅读学习氛围，教师能左右的仅仅是节奏和方法而已。在整个的阅读过程中，必须贯穿始终的是真诚与信任，教师要相信学生有自我正确阅读的能力和潜力，要与学生彼此都敞开心灵。只有这样，才能有真正意义上的师生平等阅读。促进学生的共同参与和发展。开展文本阅读教学，教师除了要解决学生阅读中可能出现的卡壳、分歧等问题，以保证教学活动的顺利进行外，更为重要的是鼓励全体学生参与到阅读活动中来，都能够表达出自己的独特的理解、感悟和体验，进而将个体的思考转化为集体的认识成果，鼓励学生向自己挑战，防止出现部分学生乃至个别学生的小天地，要保证参与的“面”必须有足够的广度和信度，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本、教师与文本的多元阅读路径的对话路径，实现多种视角的沟通、汇聚、融合。
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评点的要义是对话。“对阅读材料能作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”这是《高中语文新课程标准》在“阅读与鉴赏”领域对高中学生提出的学习要求。从文本出发，评点可以“与文本对话”、“与作者对话”、“与读者对话”、与“自我对话”，其中“与文本对话”是构成与其他三者对话的基础。
那么，如何有效建构深化课改背景下的高中语文评点式教学法，充分利用新课程“对话栏”设置开展语文教学，进行有效的“文本研习”呢？笔者在高中语文教学中，尝试进行了评点式教学法在高中必修教材和语文知识拓展课程《走向课外阅读》运用的实践，突出了下面三个方面的评点，引导学生创造性地解读文本，发现课堂充满意想不到的惊喜。
一、选择评点内容，与文本对话
文本是作者心灵的体现，我们在阅读文本时，要和文本对话，深入到文本中去。因此在高中语文教学中，教师要努力创造更多评点的机会。在多种形式的的阅读活动中，调动学生自身的经验与积极的情感，展开与文本的有效对话。
案例一，《我心归去》一文中，第七段对故乡的定义，教师在评点后，让学生自己说说的文本定义故乡的独特之处。
师：“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。……在这个意义上来说，任何旅游景区的美都多少有点不够格，只是失血的矫饰。”这里写了什么？
生：什么是故乡。
师：什么是故乡？作者在这里并不是下定义，而是用形象的语言去表达富于个性的理解，是感情与哲理的融合。你们能给故乡下一个的定义吗？
生：查字典。
生：出生或长期居住的地方
师：把课文中表示的故乡句子画出来。
生：你的血、泪，还有汗水。
师：故乡有你的血、泪和汗水。这里的血、泪和汗水指的是什么？
生：在故乡艰辛的劳动和奉献。
师：故乡的美中含悲。而美的从来就是悲的。这是为什么？
生：学生静静地思考，似乎无法理解。
师：你们的父母爱你们吗？
生：（异口同声）爱！
师：你爱你们的父母吗？
生：（异口同声）爱！
师：每个父母都爱自己的孩子，每个孩子也爱自己的父母，这里孩子与父母同甘苦、共命运，孩子的悲伤就是父母的悲伤，孩子的快乐也是父母的快乐，反之亦然而故乡就如母亲，因为全身心的热爱她，所以才觉得她美。故乡又是贫瘠的，充满灾难的，所以这种美就必然带上了悲的色彩。
基于文本，通过老师的评点，让学生静心去读，去思考，去体会，去发现，才能促进学生和文本之间的有效对话。“对话栏”的设置意图正基于此，而评点式教学就是要把文本的这些“言外之意”充分挖掘。在这里，评点的内容可以是文本的字词句篇，可以是作者的写作意图、构思特点，可以是编者的编选目标、旁批评注等。
二、调动评点方法，与自我对话
“月是故乡明”专题中《想北平》《我心归去》以旁注的方式给了我们以“评点法”很好的示范与引领。带着学生阅读，不能仅仅是课堂上师生围绕文本的对话与交流，它更需要教师教会学生调动评点方法，展开自我与文本的对话。
案例二，《想北平》教学第二环节，评点指导。
例一：面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。——老舍《想北平》
评点：短短几句，简练而纯净，呈现的北平生活何等的安然闲适。字里行间，作者的喜爱、满足之情溢于言表。
（请全体读评点。问：从什么角度评点？明确：思想内容。补充说明，“思想内容”角度的评点，可以从文章或文句的内容、情感、主旨方面考虑评点）
例二：（北平）每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山和西山呢！——老舍《想北平》
评点：一个“况且”引出北山、西山，一个“呢”字收尾。这样的句式结构，本是平常语言，却实在地写出了他的自豪。写出他对北平发自内心的喜爱。
（问：“况且……呢？”读出什么情感？接问：从什么角度评点？明确：遣词造句。补充说明，“遣词造句”角度的评点，可以从一个字、一个词语、一个句子、一个句式，甚至一个标点方面考虑评点）
例三：我在圣·纳塞尔市为时一个月的“家”，是一幢雅静的别墅。两层楼的六间房子四张床三个厕所全属于我，怎么也用不过来。——韩少功《我心归去》
评点：一幢别墅，两层楼，六间房，四张床，三个厕所。文本列举的连续5个数量词，从细节写出了“我”在法国的“家”物质条件的优裕：豪华、奢侈。这和下文描写的“贫瘠而脏乱”的故乡形成鲜明对比，为下文思乡之情的抒发作了很好的铺垫。
（问：从什么角度评点？明确：遣词造句。还有什么角度么？明确：修辞手法，写作手法的一种。写作手法还包括描法，比如细节描写，表达技巧，比如首尾照应、卒章显志）
王荣生教授根据教材中文本的不同功能，将文本分为：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四类。在这里，前三者“可以称为语文学科的‘学件’”。从“学件”走向“用件”，教师的作用，就是要教学生以“渔”，让学生架构起自我与作品（乃至作者）的桥梁。
三、建构评点模式，与作者对话
高中的学生已经具备了一定阅读能力，如何引导学生去阅读评点，从而对话作者，揣摩作者的写作意图，理解作者并进而深入学习作品的写作特点，这是老师必须思考的问题，在这点上，无论是必修教材也好，选修课程也罢，笔者认为，它们的教学模式都可以这样建构：一、初读评点；二、指导评点；三、实践评点。
案例三，语文知识拓展课《走向课外阅读》，以《卖白菜》一文为例介绍2012年诺贝尔文学奖获得者莫言及其早期写作风格。
第一环节，学生初读作品，交流“印象莫言”：阅读此文，你印象最深刻的是什么，可以是一个情节、一句话，或一个人物等？对照诺贝尔奖对莫言的评价，你怎么看莫言的写作风格？
第二环节，师生互动评点，引领“走近莫言”：什么是评点式阅读？如何从思想内容、写作手法、遣词造句等角度切入文本进行评点阅读？参照“月是故乡明”专题旁注式评点，请自主评点、小组交流。
第三环节，学生再读作品，探究“真实莫言”：在引领学生从遣词造句角度出发，到写作手法、思想内容的深入评点表达后，教师指导学生再读作品，透过作品，探究作品之外，背景之中的“真实莫言”，并以此拓展《透明的红萝卜》片断阅读，探究又一个“真实莫言”。
高中语文文本阅读方法范文6
【关键词】高中语文 ； 阅读教学 ； 现状 ； 对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0239-01
一、目前高中语文阅读教学的现状
语文教学需要花费大量时间和精力来教育学生培养他们的语文阅读能力，下面是目前高中语文阅读教学的现状及出现的问题：
1.应试思维根深蒂固，教学花费大量时间和精力但是效果不显著
应试思维根深蒂固，教师非常有针对性的精心设计高中语文阅读教学，方方面面俱全致使教学没有多少内容，付出而没有收获，特别强调对语文文字进行解析时，忽略了很多实际问题，花费大量时间精力对学生实行题海战略，给学生布置大量的考试题型，条条框框严重，对学生进行教条主义的训练，忽视学生的实际能力和需求，导致学生形成严重的逆反心理。这种方法压抑了学生的积极性和创新性，反而使学生的语文阅读能力很难提高。
2.教师对高中语文阅读解读力度不够，直接影响了学生对语文阅读的兴趣
教师在对高中语文阅读材料进行解读时，原版照抄阅读参考书上的固定答案，而且，在教学过程中，不能主动积极的指引学生仔细学习文章，却把大量的词句语言硬生生的灌给学生们，让学生的理解和观点一定要与教师保持相同，学生对于阅读问题的解答也必须和教师的解答一样，相反的肯定是不正确的，这就导致学生自主思维能力严重被限制，并致使学生对语文阅读形成了厌倦情绪。这种方式和标准严重破坏了学生作为教学主体的主体性，制约了学生思考问题的潜力与思维创新，这对高中学生语文阅读水平的提高有着不利影响。
3.高中教师的阅读教学方式方法不恰当，致使阅读材料的整体性被破坏
教师阅读教学方式不恰当主要体现在以下方面：教师与学生的活动量成反比；教师和学生交流多，学生和阅读材料本身对话少；教师对阅读材料内容解析和挖掘人文较多，掌握阅读语言内涵指导学生解析、灵活掌握的少等。这样的方法使学生没有较充分的时间精力，定下心去体会阅读材料内涵，而且学生也不知道阅读文章的重点内容是什么。所以，教师应该充分站在学生立场考虑问题，积极指引学生进行感知理解和感悟。语文阅读的现状就是由于不适当的语文教学方法忽略了语文阅读本身的整体性，导致目前的语文阅读教学的内容是零散的、不分重点的，打破了阅读文章词句之间的密切联系，使学生的阅读兴趣受到消极影响，另外也起不到语文阅读本身的熏陶和提升素养的作用。
二、针对高中语文阅读教学所存在问题的应对对策
语文阅读教学有很重要的地位，教师应该高度重视高中语文阅读教学。在语文阅读教学课堂，语文教师应该积极主动地培养学生的语文阅读兴趣，指导学生在语文阅读过程中感悟文字的魅力和文章的意境，身临其境，与作者进行心与心的沟通与交流。教师必须尊重学生在教学中的主体地位，站在学生位置考虑问题，通过有效的教学方法提升语文阅读教学课堂的活跃性，从而提高语文阅读教学的质量和效果。本人结合高中语文阅读教学的相关情况，浅谈一下对如何加强高中语文阅读教学的意见。
1.激发培养学生对语文阅读的乐趣和积极性
兴趣是学好任何科目的老师，对于高中的教学也是一样，对于语文阅读教学来说，激发学生对阅读的兴趣能提高学生学习语文的主动性，它是加强中学生语文阅读能力的关键因素。学生自己实实在在的感受到，才会深刻的记住，因此，教师要积极引导学生的自主探求欲和主动思考意识，让学生充分体会到自己的主体地位，调动语文阅读学习的兴趣。那么，怎么提高学生的阅读乐趣呢？
每个学生都有自己独特的性格爱好与乐趣特点，而且各自的思考能力与做事风格也不一样，所以，教师需要深入他们心里理解他们，具体情况具体分析，采取不同的方法激发不同学生对语文阅读的兴趣，将学生的被动学习情况转变为主动的学习。另外，教师可以结合一些小游戏的方式使学生与课堂融为一体，创造适合教师教学学生学习的良好环境，增进感情交流，成功教育学生便会自然而然。
2.使学生对语文阅读能够充分的体验
学生在学校教学中占据着主体的地位，是学校教育学习的主人，教师应当尊重学生的主体地位，进而提高教师的教学水平。在进行语文阅读教学中，教师要精心布置好教学模板，设计语文教学内容，尽量适合学生们对语文阅读的要求，真正达成提高语文阅读教学质量与学生学习效果的目标。教师应依据学生的不同特征进行寓教于学，要求教师要从较高层次上深刻掌握语文阅读的内涵和标准，然后选择设计适合学生学习和掌握的教学方法，使学生能够深刻的体会和感悟文章的内容、感情以及人生观等方面，从而影响学生自身的情感塑造、生活态度的培养以及人生观的形成。因此，教师要让学生快速地进入角色，充分的体验语文阅读，从而保证高校语文阅读教学的顺利进行。
3.提升学生的鉴赏水平与细读精读的能力
文学的文本解读一般包括一般性阅读、精读细读与批评性阅读。一般性阅读要求很低，读者只需要通过阅读浏览全文后能够掌握文章材料所表达的基本意思和作者的情感态度便可。细读则需要读者对文章的手法、写法及词与词、句与句、段与段之间联系进行仔细阅读和体味。 批评性阅读便是最深的一个层面，它需要读者深度地分析并进行相关评价。总的说来，就是结合教材，感受文学作品的内涵，提升学生的鉴赏水平。
高中语文阅读教学在提升学生的语文水平和文学素养方面有重大的意义，因此，高中教师要不断地寻找探究适应语文阅读教学教育规律的方法策略，在进行语文阅读教学中，坚持不懈、奉献力量，使学生真正做到乐学、乐读，加强学生语文阅读能力，为以后步入社会做好铺垫。
参考文献
