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高中生物现代生物科技范文1
高中生物是一门让学生充分了解自然、接触自然和探索自然奥秘的实验科学。引导学生从普通生物现象入手，然后通过细致的观察、分析、探究等方式，进一步熟悉和掌握生物学科的基本理论知识和相关技能。通过笔者对生物课堂教学的研究发现，教师的教学模式存在很多问题。比如，一些教师习惯于强制要求学生硬性地记忆一些枯燥乏味的生物概念和理论知识，如果学生不能理解，也很难记忆，这很容易导致学生失去学习生物的兴趣。又如，一些教师只关注学生对书本知识掌握的情况，只关注学生考试成绩的情况，很少关注每一个学生的发展和进步，不能给予每一个学生足够的关怀和重视，师生之间关系并不是很好，这也会严重挫伤学生的积极性。针对这些问题，教师要充分利用现代教育技术去提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。教师可以利用多媒体教学资源，将复杂的生物知识简单化，将抽象的生物知识具体化、形象化。比如，高中生物中关于生命活动过程的教学内容，因为这个内容很难进行实验，仅靠教师讲解又很难使学生理解。针对这种情况，教师就可以利用现代教育技术，比如多媒体教学资源，制作一个生命活动全过程的动态课件，让学生亲眼看到生命活动的全过程，这对提高生物教学质量至关重要。又如，教师在授课开始前安排学生观看一场球赛，为学生创设情境，激发起学生的学习热情和兴致，然后顺势引发学生思考：队员之间如何传递信息？队员获得信息后生体机能是怎样处理信息的等问题。这样，会充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
二、运用现代教育技术，优化学生的学习方式
传统的生物教学方式是教师灌输，这样就导致学生的学习方式单一，而且每个学生的学习状况都不一样，教师的“满堂灌”没有效率，加上高中生学习的内容繁多，时间紧张，压力很大，传统的教学模式已经不能满足学生发展的需要。现代教育技术可以让学生针对个人的学习情况，直接、准确、快速地找到解决办法。比如，学生可以利用网络资源，直接查询、获取生物知识信息。不仅如此，现代教育技术还可以灵活地分析处理生物数据信息，进行绘制表格、构建模型、制作视频教程等，促使学生学习生物方式的多样化。通过现代教育技术优化学生的学习方式，可以有效地提高学生学习生物的效率和质量。
三、结语
高中生物现代生物科技范文2
生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中,生物科学和技术的发展尤为迅速,成果显着,影响广泛而深远。例如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等,正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量,已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动,还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进,以适应时代的需要。
自1978年起,我国高中生物课程历经多次改革,取得了显着的成绩。为适应时展的需要,《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上,更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今,它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速,并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密,正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。
二、课程的基本理念
提高生物科学素养 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
面向全体学生 《标准》的设计面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展。
倡导探究性学习 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。
注重与现实生活的联系 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策;同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。
三、课程设计思路
高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。
高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1:分子与细胞”、“生物2:遗传与进化”、“生物3:稳态与环境”3个模块;选修部分有“选修1:生物技术实践”、“选修2:生物科学与社会”和“选修3:现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2学分。
必修模块选择的是生物科学的核心内容,同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此,必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
学生在学习了生物1的内容之后,既可以先学习生物2的内容,也可先学习生物3的内容。在修完必修模块的基础上,进行选修模块的学习。
每个模块在高中生物课程中的价值如下。
“生物1:分子与细胞”模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础,理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递;领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用;科学地理解生命的本质,形成辩证唯物主义自然观。
“生物2:遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展,了解遗传变异规律在生产生活中的应用;领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用;理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一,生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化观点。
“生物3:稳态与环境”模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用,理解生命系统的稳态,认识生命系统结构和功能的整体性;领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用;形成生态学观点和可持续发展的观念。
“选修1:生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力,增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。
高中生物现代生物科技范文3
关键词： 新课改 高中生物 教学质量
新课改是我国教育部在教育理念上的一次改革，在教育界广泛实行，并且产生了深远影响。近几年，在新课改的号召下，高中生物教学质量已经显著改善，但是仍然存在一些不足需要不断改进。就目前的形势来说，对高中生物教学进行进一步改革是我们必须面对的问题。
一、当前我国高中生物教学中存在的问题
1.学生缺乏现代意识。学生不具备较强的现代意识，是新课改下高中生物教学面临的主要困难。在高中生物教学中，教师受到传统教学观念的束缚，只注重知识的传授和讲解，忽视了学生现代意识的培养，导致学生在高中生物学习阶段严重缺乏现代意识[1]。再加上部分高中生物教师没有意识到学生生物科学素养对提高生物教学质量的重要性，使得我国目前的高中生物教学质量不高。
2.教师整体素质较低。高中生物任课教师普遍素质较低，导致我国高中生物教学水平难以提高，制约了高中生物教学的发展。部分教师并没有掌握新课改的意义和价值，不能全面理解新课改下高中生物教学的基本内容，不能认真贯彻落实新课改的教育观，进而提高高中生物教学质量。随着科学技术的发展，高中生物教师的授课标准随之提高，目前我国高中生物教师本身的知识体系不够完善，没有真正接触过现代生物技术，很难对生物科学的思想和方法进行理解和渗透，进而传授给学生。
3.课堂教学形式单调。课堂教学形式单调枯燥，都是制约高中生物教学质量的主要因素。当前，在高中生物课堂上，高中生物讲课方式传统单调，难以适应新课改下高中生物教学的需求。总的来说，高中生物教学并没有把学生的主体地位彰显出来，在课堂教学活动中仍然采用以教师为主导的授课方式，对提高高中生物教学质量起不到帮助作用。
二、新课改下提高高中生物教学质量的有效措施
1.加强学生现代意识的培养。高中生物课程改革下的教学已经不同于传统的生物教学，生物教师应该积极力培养学生的现代意识，关注学生全面发展[2]。对高中生物教师来说，教师在讲授生物课程的同时，应该倾向于注重学生现代意识的提高，培养学生的生物科学素养，从而实现提高生物课程教学质量的目标，为国家和社会培养一批符合现代生物科技发展需要的先进人才。
2.提高教师整体素质。教师素质对新课改下高中生物教学的提高起着重要作用。高中生物教师必须理解新课标的各项具体内容，了解新课改的发展趋势，积极发挥新课改的引导作用，用新课改的科学理论体系指导高中生物课程教学活动。提高教师的整体素质，必须从巩固学生生物知识和提高学生实验动手能力两方面入手：首先，高中生物教师必须适应新课改的发展要求，积极与现代生物相配合与时俱进；其次，进行生物实验活动的同时，必须全面了解生物基础课，熟练掌握实验步骤，并有效指导学生进行实验操作。
3.科学合理优化生物教学资源。生物是一门主要讲究实验操作的基础性学科，将课堂教学和实验操作巧妙融合，将教师讲授的重难点借助实验的途径传递给学生。在科学合理地优化高中生物教学资源的基础上，将生物课堂基础知识和实验操作相结合，并实现二者之间的融合，在结合教学目标之后，善于使用一些与时俱进的生物技术，将课堂内容带到课堂教学和实验操作中，并合理开展外部教学[3]。加大生物教学探究力度，在新课改的大背景下，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，积极参与到实验操作中，提高学生自学能力。
三、结语
新课程标准下的高中生物教学，必须积极培养学生的现代意识，加强教师队伍建设，加大生物教学探究力度，科学合理地优化生物科学课程资源，为学生创造愉悦自然的课堂环境，促进学生学习与发展。只有通过这样的形式，才能真正提高新课改下的高中生物教学质量，进而实现高中生物课程目标。
参考文献：
[1]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015，02：116+118.
高中生物现代生物科技范文4
高中生物《选修3・现代生物科技专题》的内容中，许多是目前发展非常快速的领域，既新颖又专业，伴随而来的是新概念层出不穷。而且，很多概念还在形成之中，不同的专家由于各自的理解角度的差异，难免会有歧义产生。在这样的形势下，选修3中的不少教学内容的分寸很难把握好。因此，中学教师对一些专业概念的理解，可能就会形成一些分歧。例如对2015年高考新课标理综能力测试卷Ⅰ的40（1）题，由于各自的理解程度不一，就曾经在广大阅卷老师中，引发了激烈讨论，虽然最终按照试题的参考答案进行评卷，但不等于说人人做到了真正理解，形成了科学认识。带着疑惑的教学必然有糊涂之处，以下就来分析这个问题。
2 问题的提出（困惑与不解）
40. [选修3：现代生物科技专题]
HIV属于逆转录病毒，是艾滋病的病原体。回答下列问题：
（1） 用基因工程方法制备HIV的某蛋白（目的蛋白）时，可先提取HIV中的 ，以其为模板，在 的作用下合成 ，获取该目的蛋白的基因，构建重组表达载体，随后导入受体细胞。
（2） 略
（3） 略
参考答案：RNA 逆（反）转录酶 cDNA（或DNA）
卷过程中，阅卷老师尤其是来自中学的阅卷老师，对于该题所涉及的cDNA的相关问题存有一连串的疑问：以RNA为模板合成的DNA，也就是互补DNA，简称cDNA，究竟是双链分子，还是单链分子？在以RNA为模板合成cDNA过程中形成的RNA/DNA杂合链中RNA去了哪里？基因工程中，为什么要由RNA转变为cDNA？是为了实现DNA拼接？最终形成双链cDNA是否需要DNA聚合酶的参与？（例如，有的考生写出逆（反）转录酶和DNA聚合酶）。众多的疑惑与不解，纷至沓来，让人应接不暇。
3 探索与思考
3.1 逆（反）转录病毒
逆（反）转录病毒是一种RNA病毒，其最鲜明的特征就是基因组由RNA组成。逆（反）转录病毒含有一个编码逆转录酶的特殊基因，能够帮助病毒将自身RNA转变为DNA，潜伏到宿主DNA基因组。其感染整合过程可简述为：病毒吸附感染细胞，随后向胞内释放出病毒RNA，在逆转录酶作用下，合成线性双螺旋DNA分子，进入细胞核，最后整合进宿主DNA基因组（图1）。HIV是人类免疫缺陷病毒的英文缩写，就是人们常说的艾滋病（AIDS）病毒，它属于逆（反）转录病毒，能诱发人类获得性免疫缺陷综合征，给许多受感染的人带去了生命危险。
由高中生物教材可知，RNA与DNA的分子结构相似，均由基本单位――核苷酸连接而成，各自的核苷酸含有4种碱基，两者都可以储存遗传信息。两者之间的主要区别是，组成DNA的五碳糖是脱氧核糖，而RNA则是核糖；RNA的碱基组成中没有碱基T（胸腺嘧啶），而替换成碱基U（尿嘧啶）；RNA一般是单链，DNA一般为双链。以上是高中广大师生认可的内容。另外，“与DNA相比，RNA化学活性高，具有与蛋白酶一样的催化活性”，则是高中师生不熟悉或者不常用到的。根据“RNA世界”假说，由于RNA兼具遗传物质与催化物两种功能，所以最早的生命生化系统主要由RNA组成。在进化过程中，蛋白质结构上的多样性使得其催化能力远高于RNA，逐步取代了RNA，承担生化反应的催化主角；DNA结构的稳定性，使得其储存生物信息能力非常强，逐步取代RNA，成为生命系统中的遗传物质主角。但是，RNA基因组在一些低级生命体中依然存在，如逆转录病毒。
3.2 RNA转化为cDNA具有非常重要的现实意义
RNA分子结构的不稳定性决定了其在环境中时，极易被环境中无处不在的微生物等释放的RNA酶或其他理化因素破坏降解，造成RNA所携带的生物信息被破坏而残缺不全，甚至完全丢失。RNA分子的这个缺陷给研究RNA所携带生物信息，带来很大困扰。逆转录病毒研究中，逆转录酶的发现给了生物学家一个很好的启发。利用逆转录酶，迅速及时地将RNA反转录成与其生物信息完全一致、结构稳定的cDNA，构建信息库（常被称为cDNA文库），极大地避免了RNA信息的丢失，解除了生物学家的后顾之忧，从而可以非常从容地进行后续的生物信息获取与保留。并且，RNA转变为cDNA后，非常方便地完成后续的DNA拼接。
3.3 反转录酶工作的原理
反转录酶是重组DNA技术中一个强有力的工具，应用非常普遍。反转录酶具有多种酶活性，经人工改良后，基因工程中使用的反转录酶主要有3个特点：① RNA依赖的DNA聚合酶活性，能够以RNA为模板，在引物的作用下，催化dNTP聚合成cDNA；② 核糖核酸酶H（RNase H）的活性，降解DNA-RNA杂合体中的RNA部分，RNase H不能水解单链或双链DNA或RNA中的磷酸二酯键，即不能消化单链或双链DNA或RNA；③DNA依赖的DNA聚合酶活性，以反转录合成的第一条cDNA单链为模板，DNA-RNA杂合体中的RNA降解过程中残留的RN段为引物，以dNTP为底物，再合成第二条cDNA分子。
4 小结与展望
通过以上探索与思考，可以得出：cDNA的本质是RNA生物信息的DNA拷贝。用基因工程方法制备HIV的某蛋白（目的蛋白）时，将HIV的RNA所携带的遗传信息，通过反转录，转化为与其信息完全一致、结构稳定的cDNA，确保了HIV的RNA信息完整，而且还极大方便了后续的基因操作。在此过程中，逆转录酶首先以RNA为模板，在引物的引领下，合成cDNA第一链，形成DNA-RNA杂合体；DNA-RNA杂合体中RNA被逆转录酶特异性降解，其残留片段作为引物，以第一链cDNA为模板，合成cDNA的第二链，最终形成双链DNA分子。
现代生物科技领域的发展日新月异，与此同时，很多高中生物教师的知识结构老化，难以适应生物科学快速发展的形势。因此，加强高中生物教师的职后培训，不断充实高中生物教师生物科学素养，应当是当下高中生物教育中一项迫在眉睫的任务。其实，不止生物，其他学科也是如此。目前，已经有地方政府的教育部门意识到该问题的存在，并采取了具体的措施。例如，山西师范大学最近成立的“山西基础教育质量提升协同创新中心”，它是山西省人民政府确定的14个省级协同创新平台之一，也是山西省唯一的一个教育类协同创新平台。相信在不久的将来，我们国家的高中教育会更上一个新台阶。
参考文献：
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高中生物现代生物科技范文5
关键词：新课改；高中生物；生物教学
生物是一门注重实验的学科，同时实验也是生物不可缺少的步骤，它主要是用来研究自然界中的一切物质的运动，发展及物质结构变化，研究其中各个生物的相互作用的基本规律，所以高中生物是一门具有严谨性和实践性的学科，他不仅可以锻炼高中生的实际操作能力，也可以锻炼高中生的思维想象能力，同时也有助于高中生获取一定的信息，对于他们是很有帮助的，这些都是学生们素质教育的重要组成部分之一，可见，生物这一门学科对于整个人类的发展都是起着巨大贡献的。
一、影响高中生物教学效率的现状分析
1、学习兴趣的缺乏，影响教学活动的开展
传统的生物教学方式，已越来越受到学生的排斥与忽视。学生对生物的学习态度往往是痛苦或无聊的。这种缺乏生物兴趣的学习状态，既不利于学生的生物知识了解能力的提高，也不利于生物教学效率的提高。
2、教学内容的枯燥，导致教学质量的降低
作为一门抽象的复杂的学科，生物可以说是高中学科里较为难学的一门课程。如果缺乏丰富趣味的教学内容，就不能够吸引学生的注意力，也不利于课堂气氛的活跃，最终影响高中生物的教学效率。
3、教学目的的盲目，影响教学效率的提升
一些教师没有真正认识到生物教学的教学目的，大部分老师认为只要提高学生的生物成绩就万事大吉了。然而，随着新课改的开展和实施，传统的教学目的已不适应现代社会发展的需要，传统的教学理念也不适应现代人才的培养和需求。
4、教学方式的落后，忽视实验教学的作用
一些教师缺乏主动性和创新性，只注重理论性的课堂教学，不善于利用教学条件开展实验操作性教学工作。这样既不利于培养学生的科学生物素养，也不利于自身生物水平的提高。
二、新课改下高中生物教学策略
1、改进生物教学模式和教学方法
新课改下，更注重生物课堂教学效率，课改的主力是教师，由于生物属于自然学科，其主要以实验教学为主，采用探究式教学模式，从而提高学生的自主学习能力和自主探究能力！在生物教学中，教师应让学生主要参与到生物教学中，让学生以探究式教学为主，在教师的帮助和协助下，提高学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。另外，教师应改变传统的教学方法，采用有效的教学手段来代替单一的教学模式，生物教学不仅可以采用探究讨论式教学法，也可以采用启发讨论式教学法和辩论探究式教学法来加强生物教学。由于高中生物知识都比较抽象，如：DNA遗传物质、基因突变、染色体变异等，这些内容都较抽象，为了直观形象地展示生物理论知识，教师可以采用多媒体课件来讲解生物教学中较抽象、难点知识，尤其是基因突变教学，在这一章节教学中，教师应合理采用多媒体课件进行知识的讲解，通过多媒体教学对基因突变的概念及规律进行演示，从而加强学生对染色体变异的认识。
2、创造良好的生物教学氛围
建立良好的师生关系是营造良好教学氛围的重要举措，新课程标准下，更注重学生个性的发挥，因此，在生物教学中，教师应为学生营造良好的教学氛围，教师应多与学生进行情感交流，应给予学生更多的关心和呵护，让学生树立自信心，从而充分调动学生学习生物的主动性和积极性。另外，教师应做好生物教学课件内容，这就要求教师需要提高自身的素质，尤其是生物教学与生物课程知识的衔接性工作，根据生物教材内容和学生的实际情况来设计教学内容，不断深化生物知识，使学生在轻松的课堂氛围中学习生物知识。在生物教学中，教师应注重学生现代意识的培养，培养学生的现代意识，进而提高学生的生物科学素养，从而培养符合现代生物发展的生物科技人才。
3、注重生物教材资源的整合
新课程改革下，要求注重教材的整合，教材是教学的主要内容，在生物教学中，教师应充分利用45分钟课堂教学时间来加强生物知识的学习，深入了解教材的重点知识和难点，将教材中的重点知识、难点知识勾画出来，并着重讲解，使学生更深入了解教材内容，例如，“遗传与变异”，内容包括孟德尔的豌豆杂交实验、基因和染色体的关系、基因在染色体上、伴性遗传等，这就要求教师在设计课件资源过程中，应根据每一章节的内容进行整合归纳，尤其是孟德尔的豌豆杂交实验，教师应引导学生对实验进行大胆猜想和假设，然后用假说---演绎的科学法方法对遗传图解进行演绎，通过教师与学生共同分析讨论，从而得出结果，假说---演绎的科学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的科学素养，从而提高高中生物教学质量。
4、开展课外兴趣小组活动
新课改对高中生物教学的要求是在教学过程中强调学生能够结合实际生活掌握生物学知识。而建立兴趣小组，开展课外活动无疑迎合了这样的理念要求。学生可以通过兴趣小组的课外活动，提升自己对于这T学科的兴趣，在兴趣中探索、发现更多的生物学知识。作为课堂的延伸，这样的方式有利于学生的学科兴趣、探索创新精神及实践观察能力的提高。
5、提高教师的文化素质
教师是学生学习的主要引导者，新课改下，对生物教师的文化素质提出了更高的要求，教师不仅要掌握相关的生物理论知识，也要对生物实验器材和实验操作有一定的了解，因此，生物教师应加强自身文化素质的培养，通过收集相关生物实验教学资料，提高自身的文化素质。
高中生物教学是我国教学教育的重要部分，是学生进人大学和职业生涯前期的培训，也随着我国对高中教育事业的大力支持，其获得了很大的发展。但是由于各种因素的困扰，高中生物教学中还存在着学生学习力不强。教育体制落后等情况。总体来看，我国高中教育的效果还是很理想的，通过我的建议和看法，我坚信教学模式的转变和应用，能使我国高中生物教育能更好的前进和发展，为新时代培养优秀合格的人才。
参考文献：
[1]成映宏.新课程背景下提升高中生物教学成效的思考[J].考试与评价，2013（09）.
高中生物现代生物科技范文6
关键词：高中生物；新课程改革；综合素质；培养方法
复合型人才将成为人才培养的方向，在基础教育阶段加强对学生综合能力的培养至关重要。我国长期以来受应试教育的影响，许多高中生物教师不注重对学生综合能力的培养，一味地采取灌输式的教学方法。传统“灌输”式的教学方法在长期教学实践中暴露出了一系列问题，如不利于学生独立思考和思维创新能力的培养，学生课堂参与度低以及师生间相互了解不足，学生课堂兴趣低下，教学效果不佳等等。近年来随着素质教育理念的普及以及新课改的不断推行，中学生物教学更注重对学生综合能力的培养，改革“传授”式教学，提高生物课堂教学效率势在必行。
一、实施有效性教学
有效性教学即运用各种现代化教学方法、教学理念来提高教学效率，提升学生的知识掌握水平、知识获取能力和知识运用能力。相比传统教学法，有效性教学强调尊重学生的课堂主体地位，加强师生互动，培养学生的自主学习能力，鼓励学生探究创新，有效提高课堂教学效率。随着科学技术的快速发展以及国家对基础教育投资的加大，多媒体技术在中学课堂中得到普及，很大程度上改变了传统课堂的面貌。多媒体技术在扩大课堂知识容量，增强知识直观性，加快课堂知识更新节奏，增进师生互动，提高学生兴趣等方面发挥了极大的作用。高中生物教学中应注重采用多媒体技术进行教学，提高教学的有效性。
二、培养学生的创新能力
1.注重培养学生的问题意识
提出问题是创新的第一步，也是至关重要的一步。每个人都有很强的好奇心，高中时期更是好奇心较重的时期。然而，我国的高中教育长期受应试教育体制的影响，重视向学生灌输既有知识，而不注重对学生问题意识的培养，甚至对学生的好奇心进行打压，不利于学生问题意识的形成以及创新能力的培养。
要想在高中生物教学中培养学生的问题意识，教师首先要改变害怕学生提问的观念，积极鼓励学生提出问题。只要学生在教学中提出了问题，教师都要加以表扬。首先对学生深入思考、大胆质疑的精神表示肯定；其次根据学生提出的具体问题指出其中的优缺点，鼓励学生改进。高中生掌握的生物知识不足，提出的问题必然有许多是常识性的，教师在协助解决的过程中不能抱有敷衍态度以免打击学生发现问题、大胆质疑的积极性。同时，教师要循循善诱，鼓励学生自主探索知识原理。
2.鼓励学生大胆质疑，合作探究
高中生物教师首先要从思想上尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生在生物课堂上大胆表达个人见解，以积极的眼光发现学生的闪光点，保护学生的好奇心、自尊心，对学生的创新性见解给予表扬和鼓励，对学生的创新问题耐心解答。
在社会合作分工高度细化的今天，培养学生的创新能力离不开合作学习，其既能使学生取长补短，在交流合作中开阔创新思路，激发思维火花，还能锻炼学生的知识创新能力，为学生的长远发展打下良好基础，使学生的各种潜能得到开发。
合作探究的有效开展需要教师从教学环节等方面予以配合指导。例如，河南某学校近年来积极开展“主体课堂”建设，将合作探究引入主体课堂。首先，教师会根据学生的知识水平、性格特点等个性化因素组织学习小组，充分考虑组内学生知识、性格等因素的互补性；其次，在教室布置上采取小组化座位布置、对面化座位布置，方便学生交流讨论。每节课都会设置交流讨论环节，让学生在组内讨论的基础上，展开小组间讨论。教师在讨论过程中巡视各个小组，予以必要指导，讨论交流后给予必要补充，充分发挥学生学习的自主性，鼓励学生在讨论中进行创新。
三、创设情境，培养学生的自主学习能力
当今社会知识量巨大，更新速度快，学生仅靠学校所学知识难以满足社会需求。因此，高中生物教学更要注重培养学生自主学习的方法。创设情境是高中生物教学模式的创新，除了准备贴近高中生现实生活的教学素材外，更要培养学生的生物自主学习能力。
首先，教师要引导学生在课前自主预习教学知识，预习范围不应局限于书本，还应鼓励学生依靠互联网等现代科技手段广泛查阅与课堂教学情境相关的资料。学生课前准备的过程便是自主获取、筛选知识的过程，培养了学生的自主学习能力。
如重庆某高中积极组织生物科技节活动，学生准备贴近现实生活的实物成果或学术探究成果并进行展览交流，教师辅导，既调动了学生兴趣，又培养了学生自主学习、实践创新的能力，受到师生的一致好评。
四、引а生在实践中运用知识
生物知识来源于生活，所以生物教学也离不开生活，实践运用是学生获取创新思维的宝贵渠道。过去的高中生物教学，虽然也有学生课后知识巩固的环节，但更多的是书面作业，只重视学生知识的巩固练习，不仅加重了学生的课下负担，而且难以满足新课改对学生知识创新运用能力的培养要求。新模式下的实践训练是学生知识巩固和实践运用的统一，更加注重学生在课下实践中运用知识，而且形式丰富多样，贴近实际生活，深受师生及家长的欢迎。例如，在讲解病毒细胞知识后，某校开展了为预防艾滋病设计制作动画的课后实践活动，学生通过自主设计完成动画，并大胆提出了自己关于防治艾滋病的见解，其中不乏大量创新性见解和措施，实现了高中生物教学“知、情、意”相统一的教学目标，使学生的课内生活和课外生活统一，使学习生活化，生活学习化。
综上所述，新课程理念下，培养学生的综合能力是课堂教学改革的必然要求。因此，生物教师必须在思想上转变观念，深化革新对课堂教学意义的认识，注重对学生综合能力的培养；在方法上，从教学设计、课堂教学、课下指导等环节入手，发挥多媒体技术资源的优势，在提升学生对课堂兴趣的同时，使学生更加牢固地掌握生物知识，获得学习方法，提高课堂效率，使学生真正成为未来所需要的人才。
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