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人工智能与职业教育范文1
山西省吕梁市岚县高级职业中学 山西 吕梁 033599
摘要：高职历史教师在开展教学活动的时候，必须以育人为理念，全面培养学生，使学生成为具有知识积累、思维能力、实践能力的人才，才能够让教学活动满足社会发展的要求及教育部门提出的要求。
关键词：高职；理史教学；育人
教师在开展高职历史教学时，不能一味的向学生灌输理论知识，而要以帮助学生积累历史知识、培养思维水平、提高实践能力为目标开展教学活动。教师要通过高职历史教学，使学生能全方位的发展，成为具有知识、思维水平、实践能力的人才。
1职业高中历史教学概述
历史是一门自然学科，高职教师在引导学生学习历史的过程中，可以让学生了解到过去，国内国外发生的重大历史事件，从而对过去历史当中存在的人、事、物有一定的了解。当前我国职高的历史课本过于强调理体系，它具有抽象化概念多、理论性强、知识点密集的特点。对于职高的学生来说，要掌握这样的历史知识，存在一些障碍。历史教师必须通过优化教学活动，帮助学生克服历史学习的障碍。
2基于育人功能的教学理念
在过去的历史中，人类曾经犯下过种种错误，这些错误是值得今人去借鉴的，避免今人再犯类似的错误；同理，历史的人物也曾创下过光辉灿烂的文明，这些人物值得后人去敬仰、去学习。教师要引导学生去思考，学习前人的思维，从中获取经验。历史人物在创下文明的同时，留下了大量的实践经验，教师要引导学生掌握这些实践经验，把这些经验应用到当下的学习、生活中。高职历史教师开展历史教学活动的目的，是为了让学生积累知识、培养学生的思维水平、提高学生的实践能力，其最终，是为了达到育人的目的。
3基于育人功能的教学措施
3.1应用信息技术把历史知识具象化
职高的历史知识具有抽象性强的特点，很多学生因为不能理解抽象化的概念，从而不能掌握历史知识。为了帮助学生突破学习障碍，教师在教学中，要应用信息技术，把抽象的知识变得具象化，教师要引导学生在体验具象化知识的过程中理解抽象的概念。
以教师引导学生学习“文艺复兴”这个概念名词为例。教师可以引导学生观看在文艺复兴前西方的绘画和文艺复兴后西方的绘画，让学生对比图画的差异。教师可以引导学生思考，在文艺复兴前和文艺复兴后，绘画的体裁有什么差别？此时学生会发现在文艺复兴前，西方的绘画以绘画宗教中的神话人物为主，或者以绘画宗教事件为主。在文艺复兴以后，画家绘画的体裁被大大的拓展，有些画家会画生活中真实的人、绘画风景、绘画动物，或者画家会画真实生活中发生的事件，或者真实的历史事件等。教师又可引导沉降 一思考，在文艺复兴前后，画家用的绘画技巧有什么差异？经过思考，学生会发现在文艺复兴前，西方画家绘画的图像技巧比较单一，画面缺乏真实感。文艺复兴以后，画家开发出了各种绘画的技巧，此时画家们已经可以通过绘画光影，让画面变得真实。此时，教师可引导学生结合体验思考文艺复兴是什么意思呢？通过体验学习，学生会意识到，在文艺复兴以前，人们不重视自己内心的体验、不重实真实的生活。而文艺复兴则要求文艺作品能以人为本，把关注的重点放到人本身，去展现人们的嘉怒哀乐、真实生活等。此时学生能从具象化的体验感受到文艺复兴的抽象本质，文艺复兴，就是强调以人为本的理念，它关注人性的复苏。
3.2应用思维工具培养学生的思维水平
高职的历史知识具有理论性强的特点，如果学生的思维能力不强，则不能深入的理解高职学习的历史知识。为了让学生理解高职学到的历史知识，教师要引导学生应用科学的方法来思考问题。教师在教学中可以引导学生就用思维工具来分析知识、理解知识。
以教师引导学生理解中国古代专制主义中央集权制度为例，很多学生不能理解这一知识。教师可引导学生思考，中国古代的专制中央集权制度是一成不变的吗，还是中间发生过数次变化？经过思考，学生认为它发生过数次变化。教师可引导学生应脾绘图的方法，把古代中央集权制度的变化分类描述出来，学生将变化分为雏形建立发展强化四个阶段。学生庆用了图式的方法描述这四个阶段的变化，会发现图式的方法能把这种变化呈现得一目了解、简洁明了。教师又引导学生应用概念图来展现每个阶段，能够呈现出中央集权制分类的特点，此时，学生在雏形期列出了分封制宗法制、王位世袭制这样的概念。依此类推，当学生完成了每个阶段的概念图以后，便能理解了在不同的阶段中央集权制具有的特征，从而理解了为什么中国的古代中央集权制是被不断强化的。
3.3应用多样的教学活动培养学生的实践能力
教师在引导学生学习历史知识时，不仅要引导学生学习课本上的理论知识，还要引导学生去实践，使学生把实践体验与理论知识结合起来，深入的理解每个知识概念的意思。教师在教学中，要引导学生掌握实践的方法，自发应用实践的方法来探讨理论问题。
以教师引导学生学习《苏德互不侵犯条约》为例，教师要引导学生了解，学生不能盲从历史课本的介绍，要学会质疑，这一历史事件是真的发生过吗？用什么历史证据来说明它真的发生过呢？教师要引导学生去分辨一手史料、二手史料。教师要引导学生通过学习史料来分清历史的正伪，让学生通过学习史料来弥补课本上知识量的不足。学生通过实践，才会理解历史课本上的概念知识不是平空生成的，它是前人学者在实践及总结的过程中生成的。学生要学会自己实践和总结历史史料，批判已经存在的历史概念、创新历史概念。
4小结
高职历史教师在教学中，只有发挥信息化教学的优势，把抽象化的知识变成具象化，才能让学生迅速理解知识，从而能快速积累知识；教师只有应用思维工具培养学生的思维水平，让学生具有科学的思维能力，从而能深入的理解知识；教师只有引导学生掌握实践的能力，让学生把理论和实践结合起来，具有实践的能力。教师只有开展这样的教学活动，才能让学生全面成长，成为全面发展的人才。
人工智能与职业教育范文2
[关键词] 护理；额叶；胶质瘤患者；术后认知；术前焦虑
[中图分类号] R473.7 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）24-135-03
Nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive
LI Ying
Department of Neurosurgery，the First People's Hospital in Shenyang City，Shenyang 110041，China
[Abstract] Objective To investigate the effect of nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive. Methods 80 cases were divided into two groups，each 40 cases，the control group were received routine care，such as general care，psychological intervention，drug treatment，health education，the observation group were used the implementation of this care methods，then Hamilton Anxiety Scale Anxiety patient care before and after intervention were evaluated and sense - memory - Attention Test （IMCT） were evaluated and nursing satisfaction were statisticalled in the two groups. Results The observed after intervention with Hamilton Anxiety Scale scores were significantly lower than control group and the pre-intervention （P
[Key words] Care；Frontal；Glioma patients；Postoperative cognitive；Preoperative anxiety
额叶作为人体大脑皮质中最重要的智能中枢之一，主要支配人体的语言、计算、情感和人格等最高级的人类智力活动[1]。额叶胶质瘤手术患者术后大多合并有抑郁，认知功能障碍，出现注意力、记忆力的减退，部分存在定向功能障碍，大大影响了患者术后生活质量。在许多患者家庭中，其成员对此种病理生理改变缺乏必要的认识，甚至对患者进行埋怨、讥讽、逃避等，甚至将患者人为的与外界进行隔离，限制其人生自由，此种做法对患者的病情十分不利[2]。所以本研究主要探讨护理干预在额叶胶质瘤术后心理护理方面的价值及实施措施，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2010年1月～2013年6月我院收治的额叶胶质瘤行手术治疗的患者80例，分为两组，各40例，其中观察组：男23例，女17例，年龄31～66岁，平均（41.4±3.5）岁，文化程度：高中及以上者11例，高中以下者29例；对照组：男22例，女18例，年龄30～66岁，平均（41.5±3.6）岁，文化程度：高中及以上者12例，高中以下者28例。两组性别、年龄及文化程度等差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 护理干预方法
所有患者均在神经外科开颅手术术后常规护理的基础上进行，首先对患者进行术后的神经心理评分，并根据患者的评分结果有针对性的对患者进行心理干预和健康指导，针对患者及其家属对手术相关知识认知度的确认及矫正，通过合适的机会，使用通俗易懂的语言对患者及其主要家属进行手术后患者可能留下情感、心理方面障碍的解释，正确引导患者了解可能出现的负性情绪和过激行为的来源所在，解除患者焦虑和急躁心理，开导患者，并辅助其完善和建立术后人生规划，适应术后环境，并寻找不能适应术后环境的主要原因，有针对性的对其进行干预治疗，更好的帮助患者发现并认识问题根源，改变适应不良认知行为，其次可以通过操作塑造、强化或示范、信息反馈等干预方式，对存在心理和情绪障碍的患者表现出的认知功能不良进行强化检测、反驳及诘难，为患者提供所遇问题的正确解释，通过肢体及语言双重方式进行生动有力的说服教育，提高患者建立积极生活态度的能力，同时还要正确的评估患者的社会支持情况，尤其是家庭支持情况，为患者家属详细讲解额叶所发生的胶质瘤在手术治疗后，患者可能出现的精神以及人格方面的改变，最大限度的取得患者家庭成员的理解、支持与配合，建立和谐的家庭及社会氛围，提高患者心理承受能力和治疗疾病的信心，最后针对患者认知改变还要做到为患者进行言传身教的护理干预方法，并为患者制定合适的功能锻炼计划，在患者出院时进行有效的健康教育，制定家庭康复计划，为患者布置相应的家庭任务或作业，鼓励患者理论联系实际的进行功能康复，做好定期随工作。
1.3 研究方法及观察指标
所有患者入院后均签署知情同意书，并申报医院伦理委员会批准，其中对照组采用常规护理，如一般护理、心理干预、药物护理、健康教育等，观察组则实施本研究护理方法，使用汉密尔顿焦虑量表对患者护理干预前后焦虑情况进行评价，使用常识-记忆力-注意力测验（IMCT）对患者智力进行评价，并统计两组护理满意度。其中护理满意度分为优、良、一般和差四个档次，由患者及其家属在出院时进行随机评价。
1.4 统计学处理
应用SPSS13.0进行，计量资料以（）表示，两组间均数的比较使用t检验，组间率的比较采用x2检验，P
2 结果
2.1 两组汉密尔顿焦虑量表及常识-记忆力-注意力测验结果比较
护理干预前两组汉密尔顿焦虑量表及常识-记忆力-注意力测验结果差异无统计学意义（t=1.625和0.416，P>0.05），干预后观察组汉密尔顿焦虑量表评分显著低于对照组及干预前（t=18.949，P
表1 两组汉密尔顿焦虑量表及常识-记忆力-注意力测验结果比较（）
组别 汉密尔顿焦虑量表 常识-记忆力-注意力测验
观察组 干预前 18.5±1.6 19.2±2.1
干预后 13.4±0.9 23.1±3.5
对照组 干预前 19.1±1.7 19.4±2.2
干预后 18.9±1.6 19.6±2.3
2.2 两组患者出院时护理满意度比较
观察组优良率为90.0%，显著高于对照组的67.5%（x2=4.781，P=0.029）。见表2。
3 讨论
额叶作为支配人体高级智能中枢，此部分出现的胶质瘤
表2 两组患者出院时护理满意度比较（n）
组别 优 良 一般 差
观察组 23 13 3 1
对照组 9 18 5 8
术后患者需要更多的关爱和支持，以促进患者更好的放松身心，减少焦虑和抑郁的出现，提高治疗效果[3]。术后心身康复与患者术前的焦虑水平呈线性相关的关系，故采取有效措施最大程度的减轻患者的术前焦虑对术后的心身康复起到了显著的促进作用[4]。在对额叶胶质瘤术后患者进行护理的时候，首先是要得到患者家属的配合和支持，这也是改善患者日常状态的一个前提，同时护理人员要经常和患者进行沟通，尽量消除患者的心理障碍，让患者能够对疾病正确认识[5]。
认知治疗理论提示人类的认知过程直接影响着人的情绪及行为，其中情绪及行为的产生则主要依赖于人体对现实世界的认知、判断和评价及解释的过程，这些评价主要受个体的信念、假设、思维方式等认知因素的影响[6]。本研究观察组重点针对患者主要采用心理干预且重点在提高患者认知能力上，发现干预后观察组汉密尔顿焦虑量表评分显著低于对照组及干预前，常识-记忆力-注意力测验结果高于对照组及干预前。且观察组护理满意度显著高于对照组。
认知功能障碍直接影响额叶胶质瘤患者的生活质量，越来越多地受到关注，因此应在治疗护理前后进行详细的包括认知功能在内的神经功能评价，为患者进行治疗护理时兼顾生存期和生活质量[7]。因为绝大多数患者在围术期内对额叶所发生的胶质瘤缺乏相应的认识，容易出现对疾病预后的过分担心，导致患者身心承受极大的压力和痛苦，影响患者的生活质量，容易出现治疗依从性的降低，而影响治疗效果，缩短患者生存时间[8]。以及自身疾病对家庭的影响如住院费用、家庭支持、社会支持等，所以需要加强对其的心理干预，提高配合依从性，使患者积极主动配合治疗[9]。
额叶胶质瘤患者产生焦虑的原因主要是对自身疾病的不了解，最担心的问题是疾病的诊断、治疗的正确性、医师的技术、自身的生存期及生活质量等。外科手术治疗是关键，而有效的护理措施则对于提高患者治疗依从性，增强患者治疗信心具有不可忽视的作用。而额叶是人体司理认知功能主要区域，许多患者术后虽然不存在肢体运动功能障碍，但是情感方面的障碍同样对其生产生活造成极大的不便。所以有效的护理干预措施能促进患者神经功能的恢复，提高其认知功能，改善术后生活质量，延长患者生存时间。
[参考文献]
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人工智能与职业教育范文3
【关键词】地方电力系统 一线工作技术人员 职业能力
随着经济社会快速发展对电力工作人员素质要求的不断提高，地方电力系统如何立足于经济社会实际需要，培养更多实践动手能力强、理论知识扎实，能够适应电力新技术、新理论发展需要的一线工作技术人员，成为当前地方电力系统面临的一项重要任务。本人作为长期在地方电力系统一线工作技术人员，对于电力技术发展给工作带来的影响深有感触，结合工作实践来谈谈地方电力系统一线工作技术人员职业能力再教育问题。
一、地方电力系统一线工作技术人员职业能力再教育的意义
（一）适应现代经济社会快速发展的需要。在工业化程度高度发达的现代社会，经济的发展主要以人力资源和科技创新为主导，具有良好教育程度的人力资源是经济发展最重要的基础。电力作为特殊的产业，它不仅仅是一种动力供应，更是社会经济众多组成部分中必不可少的重要组部分。不可否认新技术的不断出现使得电力成为人们的必需品。作为一种特殊的商品，其价值的体现首先是一种服务，它需要一大批优秀电力人才资源来保证这种特殊经济能够顺利通过市场而进入千家万户。
（二）适应电力系统一线工作技术人员能力提高的需要
电力供应作为一项实用性很强的专业工种，它对实践操作人员的要求很高。除了能够掌握最基本的电力专业理论知识外，更要具备较好的实践操作技能。因此，随着新技术、新能源、新设备的大量出现，现有电力系统一线工作技术人员所具有的理论知识和实践技能都远远落后与经济社会发展形势需要。开展电力系统一线工作技术人员职业能力再教育，无疑已经成为地方电力系统一项亟待解决的任务。
二、地方电力系统一线工作技术人员职业能力再教育的对策
人们的职业行为始终伴随着必要的价值追求，职业价值蕴涵着个人价值和社会价值。认为，社会价值是个人价值实现的前提，个人价值只有在满足社会需要的前提下才能得到体现。对于地方电力系统一线工作技术人员来讲，一方面由于受工作人员数量限制，个体承担的工作量和劳动强度逐渐增大，另一方面面对新技术、新能源、新设备带来的各种意想不到的问题，受自身理论和实践能力限制，无法顺利解决这些问题，从而各种因素交织在一起，导致自身思想和精神压力增大，出现职业价值观错位，对从事的电力供应保障工作失去工作信心和努力动力。加强职业能力再教育无疑是提升一线工作技术人员工作动力和能力的重要途径。
（一）提高地方电力系统一线工作技术人员地位和待遇
地方电力系统的日常运行是一个系统工程，涉及电力技术、资源、管理等方方面面。在这些因素中，一线工作技术人员作为直接服务地方电力保障的主要力量，在电力供应系统的日常维护、保养中起着重要的作用。由于受培训资金、人员编制以及一线工作特殊情况的限制，很多电力一线工作技术人员不能定期接受新知识、新技术、新理论的培训，使一线工作技术人员的工作积极性不高，动手能力较弱，是最根本的决定性因素。目前，电力技术的发展面临着新形势的挑战，再加上工作任务比较繁重，要求电力系统必须正视一线工作技术人员队伍的现状，深刻认识一线工作技术人员在电力系统中的作用，加大一线工作技术人员的引进和培养力度，扭转一线工作技术人员在电力维护与保障中疲于应付、技术方法落后的状况。同时，要顺应一线工作技术人员的价值取向，高度重视其情感因素，在管理中充分运用激励机制，调动一线工作技术人员积极投身电力维护、保养工作的热情，为其开展电力保障工作提供便利条件。
（二）提高地方电力系统一线工作技术人员职业道德修养
长期以来，地方电力系统对一线工作技术人员职业道德既缺乏规范性的要求，更缺乏严格的管理制度和监督措施，侧重于重视一线工作技术人员的工作任务完成情况，日常的思想教育力度不够。因此，必须对一线工作技术人员职业道德修养加以足够重视，要通过教育把职业道德规范和公民基本道德规范不断灌输到一线工作技术人员的头脑中，提高服务意识，使一线工作技术人员的职业行为和社会行为保持正向性，让一线工作技术人员在电力维护实践中能够有效实现自身价值，使他们得到社会的广泛认可和尊重，并从中深刻体会职业劳动的意义和乐趣。
（三）提高地方电力系统一线工作技术人员的理论素质
地方电力系统一线工作人员职业能力再教育是指对具备从事电力工作资格的技术人员，进行理论教育和实践培训，主要对电力知识的更新、补充和操作技能的提高。这种教育具有终身性、高层次的、追加型的特点。但是对一线工作技术人员的进修需要投入大量的成本，因此这种进修机会比较少。同时，长期以来重专业技能轻文化知识，致使一线工作技术人员理论素质相对偏低，对电力新知识、新理论、新技术知之甚少。因此，在电力发展新形势下，地方电力系统应该出台鼓励政策，大力资助一线工作技术人员的继续教育。通过继续教育途径，强化职业道德，培训电力新技能，开阔电力知识视野，增强今后工作中解决新问题的能力。
参考文献：
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人工智能与职业教育范文4
【关键词】 人工智能 农村远程教育 高效
人工智能技术是在计算机科学日新月异发展的进程中一大成果，由于其智能、高效、优化的强大功能，为许多研究者所重视。部分教育领域的研究者，将人工智能技术引入教育行业，探讨人工智能如何融入教育，促进教育深度发展。研究者们将人工智能与职业教育、继续教育、远程教育及教育技术结合，进行探讨，提出了一些很好的建议。农村远程教育虽然也属于远程教育范畴，但由于其自身具有许多特殊性，因此有必要单独将其应用于农村远程教育进行探讨。
1 我国当前农村远程教育发展面临的困境
我国农村远程教育是伴随着现代通讯技术的发展而在广大农村出现的一种新的教育模式。随着上世纪70年代末，以广播电视大学为代表的远程教育的兴起，为我国教育的发展写下了浓重的一笔，由于其不受时间、空间、学习者等要素的影响，充分体现了“时时能学、处处可学、人人皆学”的巨大优势。因此，本世纪初，国家将远程教育教学模式引入广大农村，于2003年推出了“农村党员干部现代远程教育”、“农村中小学现代远程教育工程”，于2004年依托广播电视大学体统推出了“一村一名大学生”工程，这些远程教育工程对推进农村教育起到了举足轻重的作用。但其发展也遇到了困难，具体说主要体现在以下几个方面：
1.1 师资力量短缺
由于受我国长期以来的城乡二元制经济发展模式的影响，导致城乡经济发展不均衡，直接造成了城乡教育发展失衡。在农村教育中，首先表现在教师配置上，由于农村教育经费投、教师工资水平均低于城市，造成了长期以来农村教育师资力量短缺，远程教育更是如此。据相关研究表明，现我国农村远程教育由于缺少懂计算机或网络技术的专业人才，往往用不相关专业的人才作为替代，且大都为兼职人员。这就造成了对远程教育设备的维护、远程教育资源的管理及远程教育教学辅导等方面出现问题。以广播电视大学系统为例，自2004年广播电视大学开始招收“一村一名大学生”学员，虽然学员增长速度很快，但其教学点仅延伸至县城，招收的学员往往为县城周边农村的农民，而广大较偏远地区正真渴望接受教育的农民缺少受教育机会，之所以没有延伸至乡镇及行政村，根本原因是缺少师资力量。
1.2 资源建设不足
由于农村远程教育是本世纪初才在农村兴起的一种新的教育模式，属于新生事物，因此缺少前期的积累，主要体现在教学资源的积累上。我们知道，是否拥有丰富优质的教学资源是关乎远程教育成败的关键。而长期以来，我们主要注重城市远程教育的发展，现城市远程教育已相当成熟，拥有一大批优质的教育资源，吸引了大批学习者。但由于农村远程教育与城市远程教育相比有其特殊性，广大农村学员需要掌握的不仅仅是理论知识，他们最迫切学习的是农业实用新技术及掌握能够改变自己生活现状的一技之长，而这些课程资源在城市远程教育中设计不多。因此我们没有现成的教育资源可供使用，需要另起炉灶进行建设。但由于投入农村远程教育的经费有限，用于资源建设的经费也不足。造成了现阶段农村远程教育资源依然短缺的现实。这不利于农村远程教育进一步发展。
1.3 课程设置不合理
如上所述，广大农村学员渴望学习的是改善自身生活的实用农业新技术及一技之长，同时广大农村也需要培养一批懂管理的乡村干部。因此在专业和课程设置上，客观上要求向这些方面靠拢。虽然现在农村远程教育在专业设置上慢慢转向适合农村学员的涉农专业，但在课程设置上还是不尽如人意，往往只根据自己师资情况及资源情况来设置课程，这样往往造成农民学员需要的课程没有涉及，而农民学员缺乏兴趣的理论课程所占比重过大的问题。这样会严重挫伤广大农村学员学习积极性，对农村远程教育发展极为不利。
1.4 网络教学平台存在不足
我国现阶段远程教育的网络辅导教学平台现阶段的形势往往通过QQ对话、Email邮件、BBS及一些音频、视频系统进行。这些方式当然是有效的网络教学方式，但存在问题也是十分明显的，最主要问题在于如果没有提前联系，教师就不会及时回复学生提出的问题，缺少师生互动。学生的学习效果会大打折扣。
2 人工智能应用于远程教育的优势
2.1 人工智能的概念
人工智能是计算机学科的一个分支，是一门研究计算机模拟和延伸人脑功能的综合性科学，部分研究者将其定义为：一个电脑系统具有人类的知识和行为，具有学习、推理判断来解决问题、记忆知识和了解人类自然语言的能力。人工智能的产生过程：对于人类因问题和事物而引起的刺激和反应，以及因此而引发的推理、解决问题及思考决策等过程，将这些过程分解成一些步骤，再通过程序设计，将这些人类解决问题的过程模拟化或公式化，使电脑能有一个系统的方法来设计或应付更复杂的问题，这套能够应付问题的软件系统，称之为人工智能。
2.2 人工智能切合了远程教育的要求
有研究者指出：人工智能是研究如何构造智能机器（智能计算机）或智能系统，使其模拟、延伸、扩展人类智能的学科。人工智能在教学领域应用的最直接结果就是诞生了智能教学系统。而所谓的智能教学系统是以计算机辅助教学为基础而兴起的，它是以学生为中心，以计算机为媒介，利用计算机模拟教学专家的思维过程而形成的开放式人机交流系统。由于它综合了知识专家、教师、学生三者的活动，因此，与之相对应，智能教学系统一般分为知识库、教学策略和学生模型三个基本模块，再加上自然语言智能接口。人工智能的这些功能和模块刚好切合了远程教育的特点及要求。我们开展的远程教育一直以来就强调以学生为中心，以学生自学为主，教师辅导为辅，教师通过计算机网络系统对学生进行实时和非实时辅导，以此来完成学生的学习过程。因此人工智能适合应用于远程教育教学过程。
2.3 人工智能能够有效加强对学生的管理，提高学习效率
长期以来远程教育为社会诟病的是，由于缺少师生间直接交流的机会，造成教师对学生的组织和管理方面的困难。如果我们仅仅依据学生登录次数、登录时间等方面来评价学生学习情况，这样往往造成对学生学习的错误评价，但对远程教育的教师来说也只能做到这些。但如果我们将人工智能引入远程教育，它可以依据自己强大的功能，通过对学生情况的数据分析，科学提供学生的学习能力、认知特点及当前的知识水平。更为重要的是，通过对这些信息的分析，它能为每位学习者制定适当的教学内容和教学方法，为学生提供个性化的学习服务，切实提高学生的学习效率，这是我们远程教育所倡导的最佳服务的效果。
2.4 人工智能可以从某方面解决农村远程教育师资力量
如上所述，由于城乡间经济差距，造成了长期以来城乡教育发展失衡，广大农村地区师资力量较为薄弱，特别是远程教育方面。这一问题解决的根本途径在于缩小城乡经济差距，但这并非一朝一夕就能解决的问题。因此农村师资力量特别是远程教育师资力量的解决，需要一个过程。而人工智能技术利用了计算机模拟教学专家的思维过程而形成的开放式人机交流系统，它集知识专家和教师于一身。广大学员可以通过自然语言系统，实现正真意义上的人机对话，完成适时的学习辅导过程，这从某种程度上解决了师资短缺的问题，为农村远程教育的发展提供了一条新的发展思路。
2.5 人工智能能够有效解决农村远程教育资源建设问题
目前我国农村远程教育在资源方面存在的问题除了数量较少，质量也不高，许多网络课程资源仅仅是课本的翻版，虽然资源制作者利用现代资源制作手段，以文字、视频及图片等手段来展现知识，但知识之间的逻辑联系性方面存在不足。这给学习者有效学习带来极大不便，影响了学习效果。而人工智能技术，能够对现有的网络课程资源进行智能加工，对知识结构进行重新构建，对知识间的层次性、逻辑性进行重新编排，为学习者展示学习重点、难点，切实提高学习效率。使资源更加优质高效。
2.6 人工智能能够提供实时交流，解决网络教学平台的不足
由于人工智能集知识专家、教师与一身，可以通过自然语言系统，开展人机对话，通过讨论解决学生遇到的问题。能改变传统网络教学平台缺乏及时交互性的问题。能够解决网络教学平台的不足。促进农村远程教育的发展。
3 结语
人工智能技术是计算机科学发展的成果之一，它具有智能、高效、优化的强大功能，许多行业都利用人工智能技术提高效率。对我国农村远程教育而言，如果能将人工智能引入，能从某种程度解决因为资金问题造成的师资力量缺乏问题；提高对远程教育学生的管理，为他们提供个性化的高效远程教育服务；能够利用它强大的功能重新编辑网络资源，让它更有利于学生学习；同时人工智能还能提供自然语言接口，打破以往网络教学平台的弊端。相信通过引入人工智能技术，我国农村远程教育会迎来新的发展。
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人工智能与职业教育范文5
关键词：职业技能竞赛；软件技术专业；课程体系
1概述
职业教育的基本目的是为国家和社会经济发展的需要培养高素质、高技能、专业化的人才。职业院校通过设置专业以及建立专业课程体系来实施培养专业技能人才。培养的学生到底需要掌握哪些职业技能以及如何衡量技能水平的高低是职业院校在人才培养过程中面临的基本问题。2008年首届全国职业院校技能大赛成功举办，充分展示了职业院校广大师生奋发向上、锐意进取的风貌，在全社会初步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的共识[1]。职业院校技能大赛是评价教育教学质量的一种重要方式，并且已经得到社会各界的广泛认可，同时也是国际上职业教育通行的评价方式之一[2]。
2将职业技能竞赛引入专业课程体系的理由
职业技能竞赛赛项的设置代表经济社会发展对专业人才的需求，而竞赛内容囊括了市场对职业技能人才的能力要求。基于职业技能竞赛构建的课程体系有利于相关专业课程汲取技能竞赛内容和标准，不断补充和完善项目课程教学，丰富和规范教学内容。职业技能竞赛多由行业领先的企业参与实施，借此将行业最前沿的技术和项目引入教学，有利于学生掌握最新的技术，将来就业能与企业岗位要求无缝对接；将职业技能竞赛贯穿于课程体系当中，有利于持续强化培养学生的竞争意识和团队合作精神，提升学生的职业素养；将职业技能竞赛引入课程教学里，有利于促进教师改进教学方式和手段，不断提升教学水平；将职业技能竞赛融入专业课程体系也有利于院校选拔培养优秀学生为学校赢得荣誉，提升学校社会知名度。
3当前职业技能竞赛引领的教育教学改革存在的问题和不足
近十几年来，技能大赛引领了职业院校的教育教学改革。无论从专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设，还是从职教理念、产教融合等方面，职业技能大赛都取到了积极的促进作用。然而在具体实践过程中也存在着一些问题和不足。例如：在将职业技能竞赛内容引入课程教学当中存在简单生硬的情况，不能科学合理、有层次的将技能点和项目知识应用到教学实践中；或是在专业建设中仅仅围绕单一的某项职业技能竞赛实施教学改革，忽视当然社会对人才培养复合多能的需求；缺乏合理有效的方式和手段来利用各级职业技能竞赛对学生学习质量进行考评，不能很好的培育竞赛竞争、优学优能的学习氛围；在组织指导学生参加职业技能竞赛的过程中存在急功近利的现象，将大量人力物力资源集中投入到少数学生身上，违背了职业教育培养社会急需的大批技能人才的初衷；在专业课程计划与职业技能竞赛时间安排上存在不匹配的现象，导致院校竞赛准备不充分，难以取得好成绩等等。
4基于职业技能竞赛构建软件技术专业课程体系的策略
当前世界科技水平发展十分迅猛，信息技术产业领域如移动互联网、大数据、人工智能、5G通信、区块链等新技术方向层出不穷，而这些信息技术的发展和应用都离不开软件技术。近年来软件技术专业一直是社会上的热门专业，职业技能大赛作为社会需求的“晴雨表”，相应在其赛项设置中也有体现，如：移动互联网应用软件开发、软件测试等。每一个赛项通常在现实中对应企业的具体工作岗位。为了更好的将职业技能竞赛融入软件技术专业之中，促进教学改革，避免过去的出现的一些问题和弊端，笔者认为在构建其课程体系以及教学实施当中可以采取以下策略：（1）以赛项为导向，以知识能力要求为基准，按照赛项的“基础课程”、“技能课程”、“实践课程”以及“辅助课程”四个层次分阶段规划课程；基础课程主要教授赛项所需的先导基础知识；技能课程主要是教授赛项所需的专业技能知识；实践课程是要是训练赛项的项目综合实践技能，辅助课程则是赛项所需的理论基础和技能知识的补充。基础课程、技能课程和实训课程有严格的先后逻辑关系，而辅助课程则根据实际情况合理安排。例如：根据“移动互联网应用软件开发赛项”规程要求可以设定基础课程为《Java程序设计》、技能课程为《Android程序设计》、实践课程为《移动互联网应用软件开发实训》、辅助课程为《软件工程》、《数据库应用技术》、《网络基础》等（2）合理的将多个赛项内容一同纳入课程体系之中，实现一专多能；“软件测试”也是国赛的一个常规赛项，其考察的内容既有软件测试自有知识点，又和其他专业课程相关联。通过合理优化和设置，可以一并纳入到整个课程体系当中，这样培养的学生不仅具备从事移动互联网开发岗位工作的能力，而且具备从事软件测试岗位工作的能力。（3）合理安排各门课程授课实施计划，规划“课赛、校赛、省赛、国赛”四级备赛机制，使之与职业技能竞赛时间相互衔接；以江西财经职业学院为例，每年省赛在下半年底举行，而国赛在次年的上半年年中举行。如果选拔大三学生参加省赛获得国赛资格，则会出现由于大三学生毕业实习无法代表学校参加国赛的尴尬局面。因此，赛项的相关课程原则上应该安排在大二上学期完成，通过省赛选拔出的大二学生在下学期正好备战国赛。另外，在大三上学期开设一门专业综合实训课程，借鉴和转化国赛成果和经验，利用参赛学生的模范带头作用，使其惠及全体软件技术专业学生，有利于他们参加“社赛”（即走向社会，就业于相应的工作岗位）。（4）每门专业课程都有相对应的各级竞赛，推行以赛代考的学习评价模式，激发学生学习的积极性。主要专业课程必须能对应校赛、省赛、国赛之一的赛项，其他专业课程则可以设置单项课程比赛。组织多层次多级别竞赛的目的是营造一个积极竞争的氛围，让同学们在你追我赶，不断挑战自我的过程中学好专业知识。以赛代考的方式可以有两种：一是直接用竞赛来替代考试（适用于“课赛”）；二是在课程考试后的下一学期组织竞赛，成绩优秀者可以折算分数替换考试成绩（适用于“校赛、省赛、国赛”）。
人工智能与职业教育范文6
关键词 虚拟技术 维修 教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-0026-02
目前，车辆维修专业的教学普遍采用实车、实地教学，由于受到实车设备数量和复杂程度的限制，已不能完全满足教学训练需要，且结合实车进行教学训练的成本高、危险性大，并容易造成人为的机械故障，影响车辆的完好性。因此迫切需要现代化的教学和训练手段来解决目前存在的这些问题，促进车辆维修教学训练水平的不断提高。随着科学技术的迅猛发展，特别是计算机虚拟现实技术的发展，为解决这一问题提供了可行的办法。利用虚拟现实技术建立车辆虚拟维修训练系统得到了越来越多的高职院校的重视。车辆虚拟维修训练系统作为教学训练新模式，解决了实车教学训练设备不足的问题，可提供多人次、多场位的教学训练环境，节约了大量的训练经费和时间，大大提高了教学训练效益。
一、虚拟维修技术
虚拟维修技术是虚拟现实技术的发展分支，它综合计算机图形图像技术、传感器技术、人工智能等多项高新技术的应用，是实际维修过程在虚拟环境下的再现或预演，将使用者同虚拟的维修环境结合起来，并通过相关设备与虚拟环境进行交互，感知和操纵各种虚拟对象，从而获得身临其境的感受和体会。就目前的发展情况来看，虚拟维修技术一般可分为以下四大类。
1.桌面式虚拟维修仿真系统。桌面式虚拟维修仿真系统基本上是一套基于普通PC平台的小型桌面虚拟现实系统，适用于普通的PC机，对硬件性能要求不高，同时也不需要扩展外部硬件，移植性强，经济性好，且开发方式更加灵活，适用于高职学校车辆维修专业的教学仿真训练。
2.沉浸式虚拟维修仿真系统。沉浸式虚拟维修仿真系统是一套比较复杂的系统，需要扩展一些昂贵的外部硬件设备，使用者必须头戴头盔、手带数据手套等传感跟踪装置，才能与虚拟世界进行交互。一般用于沉浸性要求较高的军事装备维修训练，不适合大规模的教学训练。
3.增强现实性的虚拟维修仿真系统。增强式虚拟维修仿真系统是把真实环境和虚拟环境组合在一起的一种系统，它既允许用户看到真实世界，同时也可以看到叠加在真实世界的虚拟维修对象，这种系统既可减少对构成复杂真实环境的制造，又可对实际装备进行各种操作，真正达到亦真亦幻的境界，一般用于车辆生产研发阶段对车辆维修性的设计工作。
4.分布式虚拟维修仿真系统。分布式虚拟现实系统是利用远程网络，将异地的不同用户通过网络联结起来，多个用户同时参加一个虚拟空间，共同对同一虚拟世界进行观察和操作，达到协同维修的目的。
虚拟维修技术在车辆维修职业教育教学中具有其他媒体不可比拟的优势，主要有以下几点：（1）沉浸性，指虚拟维修系统可以让参与的学习者完全沉浸在由虚拟维修系统所创建的维修环境中；（2）交互性，指学习者在虚拟维修环境中可以模拟各种动作与操纵，比如利用键盘鼠标对各种维修工具设备进行操作；（3）多感知性，指学习者身处虚拟维修环境中不仅能够得到视觉、听觉，甚至还能够得到触觉、动觉等，使虚拟环境更加逼真。
二、虚拟维修训练系统的关键技术
虚拟维修训练系统利用虚拟现实技术创建车辆维修训练的虚拟环境，使受训人员能够沉浸到计算机生成的环境中，并通过对虚拟部件进行的装配和拆卸作业，了解和掌握车辆的维修技术和技能，从而达到在实车上进行维修训练的效果。基于虚拟现实的维修训练系统需要解决的关键技术为：
1.维修过程模型。车辆的维修过程一般是按照“步骤—子步骤”结构来描述，维修人员凭借其对维修程序的理解、经验以及现场观察来完成具体的操作，这种描述并没有包含关于维修人员操作、零部件运动、工具使用的所有信息。为实现虚拟维修仿真，需要对维修过程进行进一步分解，得到基本维修作业序列。按时序运行基本维修作业模型则可完成整个维修过程仿真。基本的车辆维修作业按照程序一般可分为拆卸、检测、更换/修复、装配、调试5个作业序列。
2.虚拟维修场景模型。虚拟维修场景是为受训者在接受维修训练时提供一个“实装”“实地”“实时”的仿真环境。它包括虚拟人、虚拟维修样机、虚拟维修检测工具和虚拟维修环境。主要是建立虚拟人体模型、运动模型、动作模型；建立具有装备几何、外观以及拆卸等动作的虚拟维修样机模型；建立具有拆卸动作的维修工具和检测功能的测量工具；建立真实感强的虚拟维修环境。
3.人机交互技术。虚拟维修训练系统人机交互主要通过特殊的头盔、数据手套等传感设备以及鼠标、键盘等人机交互设备，经仿真应用程序接口，采集交互设备输出的数据，然后在仿真应用程序中进行数据处理，最后显示在虚拟维修环境中。
三、虚拟维修技术在教学中的意义
虚拟维修训练系统利用计算机技术构建了虚拟的维修训练环境，能够有效地克服传统的车辆维修教学中的不利因素，提高车辆维修技能的教学效果。
1.弥补传统车辆维修教学条件的不足。在传统车辆维修教学中，往往因为要实训的教学设备短缺、场地不足等方面的原因，而使一些应该开设的实训课程无法正常进行。利用虚拟维修训练系统，对要进行实训的设备进行虚拟操作环境仿真，可以弥补这些方面的不足，学习者足不出户便可以体验整个设备的实训流程，观看操作现象，获得与真实训练一样的体会，从而加深对相关内容的认识。例如，虚拟的离合器分离结合操作，可以体会踩踏离合器踏板的感受，观察离合器的分离、结合的过程。
2.避免实装操作对设备造成损害。学习者在虚拟维修训练环境中，可以放心地去体验各种操作，而不必担心对教学车辆造成损害，而且在操作中可以反复训练，不受时间和次数的限制。例如，虚拟的活塞连杆组的拆装训练，可以通过对活塞连杆组进行反复拆装来体会操作要领和熟记操作步骤，可避免由于学习者操作失误，而对活塞连杆组造成损伤。
3.彻底打破空间、时间的限制。利用虚拟维修训练系统，可以彻底打破空间的限制。学习者可以在虚拟环境中从任意角度任意大小观察车辆装备各个总成和零部件的构造，了解各总成之间的相互关系，这是传统的动画、视频和教学实物所无法比拟的。虚拟技术还便于使理论教学和实践教学更好地穿行，突破时间限制。例如，在理论课教学中，可以穿行体验型虚拟维修训练操作，能更好地提高学习者的操作技能和加深对设备原理的理解，提高学习者的学习兴趣。
四、结束语
由于虚拟维修技术处于起步阶段，虚拟维修技术尚未能普及。但是虚拟维修技术可以有效地解决职业教育培训中普遍存在的实训场地、实训器材短缺的问题。随着虚拟现实技术的不断发展和完善，虚拟现实技术作为一个新型的媒体，以其自身强大的教学优势和潜力，将会在教学中得到广泛地应用，职业教育中的教学方式也将面临质的飞跃，将对优化教学过程，培养新型技术型人才产生深远影响。
参考文献：
[1]杜.VR技术在机械维修教学中的应用[J].素质教育论坛， 2010，（2）.
