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阅读教学的有效提问范文1
1 创设情境，激发阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。
2 有效提问，感悟文本
2.1 抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
2.2 抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
2.3 巧用评价，激活阅读。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
阅读教学的有效提问范文2
【关键词】语文；阅读教学；有效性；误区
一、语文阅读教学有效性的内涵
在刘明的《让语文课堂回归自然―以朱自清为例浅析语文阅读教学的有效性》中写道，所谓“有效教学“就是指教师通过一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。从刘明的观点我们可以看出，教学的有效性，并不是看教师有没有完成教学任务，而是要看通过教学，学生有没有获得收获。因此，语文阅读教学的有效性，也是通过语文阅读的教学来使学生获得知识，使学生各方面的阅读能力获得提高。
二、语文阅读教学的现状及误区
1987年，著名教育家吕叔湘先生就对语文教学提出了批评，他说语文教学“少慢差费”。其实这四个字主要批评的就是语文阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。
对于现在语文阅读教学的现状及误区，以上问题主要是学生阅读中存在的问题，现在语文阅读教学中也存在一些问题，主要体现在教师的身上，包括以下几点：
1.教师对学生主体性的不尊重。这里所说的主体性，既包括学生在教学中处于主体地位，也包括学生的个性。现在，大部分教师依然是把自己看作是教学的主体，忽略了学生的主体性，也忽略了学生的个性发展。在教学中，教师按照自己的模式教学，学生必须按照老师的思路走，从而限制了自己个性的发展。
2.教师教学方法过于模式化。教师在多年的教学教学中所形成的经验不会轻易改变，而且对文本的解读就是那固定的几个步骤，这非常不利于语文阅读教学的继续发展，既无法吸引学生兴趣，又无法与时俱进。
3.对学生阅读要求不够。现在学生，普遍阅读量太少，阅读速度也慢，阅读质量也不高，这与教师平时对学生的要求有很大关系，大部分教师没有对学生的阅读要求达到这么高。
从以上我们所列举的语文阅读教学的现状来看，语文阅读教学依然存在许多误区。而这些误区，严重阻碍了语文阅读教学的有效性，因此，我们必须克服这些误区，积极提高语文阅读教学的有效性。
二、提高语文阅读教学有效性的策略
针对以上误区，有以上几点提高语文阅读教学有效性的策略：
1.激发学生阅读的兴趣。
激发兴趣这一点是最基础的，因为兴趣是所有学习的老师。只有有了兴趣，学生们才会有愿意阅读的可能。教师可以通过营造轻松、良好的课堂氛围。激发兴趣最好的方式就是创设情境，创设情境的种类又可分为以下四点：
（1）利用真实情境。这要求教师一定要密切联系生活实际，充分利用身边的实物来引导学生仔细观察，来增强对文章的理解。例如讲解课文《要下雨了》时，可以让学生观察“燕子低飞，鱼出水面”等自然现象，了解下雨前动物的行为。
（2）创设模拟情境。教师可以利用课件、录音、图画、视频、相片等多媒体资料，来进行对教材中的情境再现，也可以分角色表演课文中的情境，这样可以引发学生兴趣，可以横好的理解文章。
（3）感受语感情境。这是对教师的语言渲染能力的要求，要求教师通过形象生动的语言描述，逐步培养学生的语感能力，激发思维和联想。
（4）扩散想象情境。即教师运用发散思维的方法，启发学生加以想象，揣摩文章中人物心理，真正进入角色，这个过程强化学生的感受意识，由“动情”到“悟理”。
2.鼓励学生个性阅读。
尊重学生个人的阅读方法，鼓励学生在阅读中获得的独特感受，引导学生形成适合自身的良好的阅读习惯。鼓励学生独立完成阅读任务，鼓励学生思考提问，鼓励学生各种阅读方式，例如利用图书馆、网络等方式。但是也不可以放纵，因为网络等信息技术发达的环境下，各种不良信息泛滥，因此教师还必须充分发挥自己的积极引导作用。
阅读必须要理解作品的精神内涵，体悟、感受、理解作家在作品中流露出来的情感和思想，要对阅读的对象进行再创造。阅读创造是认识上质的飞越，是不断想象的心理反应和批判性思维的反映，是高水平的心理素质的综合表现，也是读书的基本方法。教师应尊重学生个性，鼓励学生发扬创新精神，培养学生创新的勇气、智慧和能力。
3.为学生创造阅读条件。
有了阅读的条件才能够阅读，教师可以通过为学生增设阅读课、为学生补充各种阅读资料、为学生提供阅读场地等来为学生创造良好的阅读条件。现在新技术迅速发展，各种媒体也日益丰富。教师要引导学生走出课本，走出课堂，善于从图书馆、网络、书店等来获取阅读资源，同时要课内外相结合，充分利用各种阅读资源。
4.扩大阅读范围。
通过阅读，我们并不是只能读到文学作品，也能够读到历史、政治、经济、科学、社会、艺术、人生的等等。学生除了新版教学大纲要求的必读的名著、古诗词等之外，还可以读一些与前沿有关的通俗读物，但是不能以此为课外阅读的主流。
5.提高教师的授课能力。
教师必须从各方面提高自己的综合能力，包括备课的能力、课堂组织和协调能力、运用多媒体的能力、语言渲染能力等等。
通过以上这些措施，相信对语文阅读教学中误区的改正起到积极作用，并且对提高语文阅读教学的有效性有一定的推动作用。
无论是在小学还是在中学的语文教学中，阅读都占有举足轻重的地位，因此阅读教学的有效性就至关重要。虽然目前语文阅读教学中还存在一些问题，但是通过以上所说的各种努力，肯定能够改变语文阅读教学的现状，提高语文阅读教学的有效性，使语文阅读教学朝着更加积极，更加乐观的方向发展。
参考文献：
[1] 肖雪霞，《关于小学语文阅读教学有效性的思考》，《学术研究》周刊，2012年第3期。
[2] 付志行，《浅谈小学语文阅读教学的有效性》，《教育科学》，2012年第2期。
[3] 刘明，《让语文课堂回归自然―以朱自清为例浅析语文阅读教学的有效性》，教育战线。
[4] 褚宏伟，《新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考》，学术论坛，2010年7月。
[5] 张宗谦，《中学语文阅读教学现状与思考》，衡水师专学报，第四卷，第3期，2002年9月。
[6] 汪全祥，《在语文阅读教学中如何确立学生的主体地位―初中语文阅读教学反思》，科学教育，2011年第5期（第17卷）。
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关键词： 初中语文 阅读教学 有效性
虽然在新课程理念的带动之下，部分教师已经改革与创新教学模式，采用不同的教学手段，但部分教师仍然坚持传统的教学观念，采用传统的教学方法，使得学生的学习兴趣逐渐下降，教学质量得不到保证。因此，为了改变初中语文阅读教学现状，教师一定要有敢于创新的心，更新教学内容、转变教学观念等，提高学生的学习效率。
1.初中语文阅读教学存在的问题
1.1教学观念过于陈旧。
由于我国大部分教师迫于中考的压力，难以真正落实以人文本的教学理念，在教学中大部分教师都是以讲授为主，只顾给学生灌输知识，完全忽略学生学习兴趣的培养，使得教师成为课堂控制者，学生成为被动接受知识的容器，严重弱化学生的主观能动性，不利于教学效率的提高。
1.2教学策略过于死板。
在传统的语文阅读教学中，教师都是推崇讲解，侵占学生自我阅读的时间，只注重阅读技巧的教授，忽视情感体验熏陶，重知识轻技能，使得原本丰富多彩的阅读教学少了一丝趣味，不能与学生产生情感共鸣，从而影响教学效率。
2.初中语文阅读教学有效性的提升策略
2.1及时转变教学观念。
教师应该坚持以人为本的教学观念，摒弃传统的教学观念，侧重对学生学习兴趣的培养，学会尊重学生的个性发展，多给学生提供自由发展的空间，使学生成为学习的主人，从而提高学生参与教学活动的积极性，并为提升教学的有效性奠定坚实的基础。
2.2创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的动力，也是提高课堂教学有效性的有效途径，而教学情境具有丰富性和开放性，有效地激发学生的学习兴趣。譬如在教学《皇帝的新装》的过程中，教师可以先让学生预习课文，并对文章进行分段及要求学生画出每个自然段的中心语句和字词，再给学生提出类似于这样的问题：为什么在根本不存在的新装面前，皇帝和老百姓都不敢直言说真话？这篇文章的现实意义是什么？如果你当时在场，那么你会怎样做，并鼓励学生谈谈这篇文章的读后感，最后教师把学生的答案进行分析与整合，以确保答案的完整性，使学生更好地理解知识。此过程不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效率，进一步保证教学质量。
2.3培养学生勤于阅读积累的习惯。
阅读能力的提高不是一蹴而就的，是需要学生长期积累由量变到质变的过程。在语文阅读教学过程中，教师应该根据学生的学习特点，对学生提出不同的阅读要求，并指导学生完成阅读计划，从而让学生养成良好的阅读习惯。如要求学生的阅读计划中必须包括：一周要阅读什么书籍和文章，应该掌握哪些内容等，同时也可以让学生单独用一个本，记录优美的句子、段落，并引导学生制定出相应的复习任务，定期地进行自我检查，以避免出现走马观花式的阅读，从而拓宽学生的知识面，使学生掌握更多的文化知识。除此之外，教师也可以定期地开展实践活动，如教育者出题目，以小组为单位进行抢答，在有限的时间内正确率最高的小组获胜，并派以智慧之星的称号。
2.4鼓励学生个性化阅读，倡导自主探究。
语文新课标明确指出：要鼓励学生个性化阅读，提高学生的创造性阅读能力，使学生在阅读过程中找到适合的阅读方法。教师应该尊重学生的个性发展，彰显学生的主体性和自我意识，多给学生自由发挥的空间，实施多元化解读，同时，还应该鼓励学生自主探究、自主阅读，并教授学生一些阅读方法，以确保学生的阅读能力得以提高，探究意识和社会责任感得以增强，进而使学生具备较高的语文素养。譬如：在教学《大自然的语言》时，教师可以让学生自行阅读课文，并让学生把自己不懂的句子和字词勾画出来，最主要的是这篇课文有很多专业术语，教师可以要求学生自行解读课后题，调动学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，提高阅读教学效率。
综上所述，提升初中语文阅读教学的有效性，并不是一蹴而就的，需要教师长期改革与发展教学方法，更新教学内容，尊重学生的主体性，了解学生的学习情况，帮助学生制订出合适有效的学习计划，同时还应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况创设合理的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，进而提高学生的阅读能力，保证教学质量。
参考文献：
[1]张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[D].河北师范大学，2012.
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一、 提高提问的趣味性
初中阶段的学生天性好奇，学生对英语学习的积极性是由兴趣决定的。因此，在英语阅读课堂教学中如何选择一些趣味性较强的问题，如何设计提问方法是至关重要的。
在一定程度上，教师应根据学生的接受能力、心理特点和阅读内容设计一些能引起学生兴趣的问题。激发起学生学习探究的愿望和求知欲望，使学生能够主动参与、乐于参与。例如：牛津版英语7A第一模块第二单元中第一次阅读课中的“I’m from China and I’m Chinese”， 学生刚接触一位新教师，彼此都很陌生，此时教师可以设计以下问题进行提问： I’m your English teacher. But do you know？ What is my Chinese name？ How old am I？ 然后自己回答： My name is Wang XX I’m twenty-five years old. How about you？ 这些问题的提出能引发学生的兴趣，使学生的思维活跃起来，自由发言，让学生在轻松、和谐、快乐的学习氛围中掌握英语知识。
二、 根据学生个体差异分层提问
根据学生个体差异进行分层提问，在初中英语阅读课的教学中，教师应尽可能地做到让每个学生都有施展才能的机会。也就是根据每位学生的接受能力和智力差异提出不同层次的问题，使学习好的学生感到英语大有学头，对英语越来越感兴趣，认为英语还有很多知识需要加强学习；使学习稍差的学生对英语的学习越来越有信心，更加努力地想把英语学好。提问时做到使每个学生都有练习的机会。如牛津版英语7B第四模块“Life in the Future”， 有的学生对问题How will the life in the future be？ 表示难以理解，就要根据学生的个体差异把复杂的问题进行具体化，分层提问： What will the home in the future be like？ Will people have big houses or small houses？ Will homes be warm in winter and cool in summer？ Will homes be comfortable？ 对学生进行诱导，让每个学生都有练习的机会。
三、 优化提问方式，精细提问内容
在英语阅读教学中，教师要充分利用课堂教学时间，给学生传授最精确的知识信息，这样学生就能在有限的时间内获得广博的知识。阅读教学是以学生为主体培养学生对课文的阅读能力，是在情景整体导入中对课文意义的整体认识。因此，教师在设计问题时应精确把握文章主题及结构，明确文章各部分的相互关联。
要让学生在阅读课文的同时学会从整体上理解文本、掌握文本，提高阅读速度和阅读质量，促进学生对文本整体感的认知、分析和概括的能力，让学生的阅读技能得以提高。以牛津版英语7B每个模块的阅读教学为例，教师可以设计以下问题进行优化提问： What is the passage about？ What do you think is the most important and difficult in the passage？ Do you like the passage？ And why？
四、 把握提问时机，做到巧问
正确把握提问时机，提高提问效率。提问的目的在于启发学生的思维，而提问时机的把握对学生思维质量影响有着十分重要的决定作用。英语阅读课的提问时机一般分为三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。阅读前教师可以问一些启发性、引导性的问题或者与学生自身生活有关的问题，这样的提问能引起学生强烈的学习兴趣和好奇心，能有效地吸引学生的注意力，让学生带着问题有目的的去阅读、去学习能营造良好的课堂教学氛围；阅读中适时适当提问可以起到随时集中学生注意力的作用。让少数走神的学生意识到老师已经注意到他，并希望他随时做好回答，这样学生就会集中思想，认真阅读；阅读后进行提问对巩固阅读内容，起到查缺补漏、强化要点和升华主题的作用。
五、 重视问后反馈
学生每次回答完问题后，不管问题回答得好与差，教师都应给予恰当的肯定和表扬。对问题回答得极其偏面甚至完全不对的情况下，教师也应给予补充，指出问题错误所在，并送上一句“It doesn’ t matter. Think it over.”鼓励的话语，让学生下次还能勇于回答问题，慢慢提升自己，千万注意不要冷嘲热讽、恶语伤人；对回答得非常有新意的同学应该送上一句“wonderful”， “perfect”， “excellent”， “well done”， “very good”等多加表扬；对回答较困难者也要及时诱导并给予提示和帮助，说上一句“not too bad”或“good”， 这样有了正确、得当的反馈。学生就能乐意跟着教师的节拍，不断探索，不断思考来加深对文章意思的理解。另外，教师提问之后要给学生提供足够的思考时间，让学生在有准备的情况下回答问题，那样回答的正确率就会更高，学生的学习兴趣就会更强。
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初中语文阅读教学中，当前有许多不足之处，中学生在阅读教学当中很多都是被动的地位，教学效果很低。初中语文教师在教学的理念上普遍存着认识上的不足，对于素质教育的涵义没有真正理解，阅读教学的过程当中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是这些因素的存在，才使中学生的阅读能力始终得不到有效的提高。
1.语文阅读教学的目标不明确
初中语文阅读教学中，教师必须按照学生个性的特点和阅读的心理为基础，可很大一部分教师这一点做的都不是很到位。在阅读的过程中，目标并不明确，给予中学生的知识非常繁杂，导致学生的理解能力不能提高，久而久之学生还会对阅读形成反感的心理。语文教师并没有将教学目标的导向功能与激励功能发挥出来，不能够及时的把握学生的阅读心理规律，也导致了初中的阅读教学效果非常低。
2.过于程式化的阅读教学步骤
过于程式化的初中语文阅读教学步骤，是阅读教学当中的顽症。很多语文教师都将文章内容分析的过于琐碎，还会将分析出的最终结论用板书的形式让学生们加强记忆。这个过程中，对于学生理解的能力以及分析的能力都没有考虑到，完全是单纯的让学生形成记忆应付考试。而学生大多都在死记或硬背，对于文章的真正含义并不是从内心深处的理解。这种过于单调的阅读教学过程，学生根本感觉不到什么乐趣，学习只是非常枯燥的解题和背诵。
3.阅读教学的手段过于形式化
伴随信息技术不断的发展，多媒体教学已经得到了普遍的应用，在教学中有很大一部分教师都对PPT课件的制作非常热衷，备课的过程也就是PPT制作的过程。当然，多媒体的合理应用，能够让课堂丰富多彩，学生也比较容易消化知识和理解知识，可备课的工作如果过于简化，一味地追赶潮流去应用多媒体教学，也会发生本末倒置的情况。多媒体教学的应用，是为了使学生对知识加深理解和记忆，这才是主要的目的，并不是为了简化教学的工作，教学当中一味地对多媒体教学的方法进行应用，则很可能会成为教师偷懒的一种手段。
完全的多媒体教学应用的课堂上，黑板变成了大屏幕，而板书则被鼠标代替，课堂的教学气氛相对缺乏，学生的注意力比较容易分散，特别是教师制作的PPT课件背景夸张、丰富，学生会对过度对背景进行关注，对画面以外的东西有所遐想，图像背景的吸引力比较文章阅读本身的吸引力要大的多，这样会使学生对课件当中的图片或是话语记忆特别深刻，但对所阅读的文章内容与知识点缺乏深刻的印象。而作为课堂上引导学生学习的教师，并没有使学生对于文学学习当中的想象力给予启发，形式化较强的这种教学手段，对语文阅读教学形成了一定的干扰。
4.阅读教学的教案过于艺术化
还有一部分教师对教案的编排与撰写过分的关注，而教学的工作也成为他们展示个人想象力的舞台。对阅读教案进行编写时，他们会将自己作为学生，将有可能会遇到的问题根据自己的一些想法进行设计，还会给出他们认为的标准答案，让学生全部记住。他们用教参与自身教学的经验将学生的思想统一起来，从而忽略了培养中学生的理解能力以及课堂上中学生的学习差异性。课堂教学中，任何情况都会出现，学生所提出的问题不会根据教师的教案问题来提问。因此，编写教案一定要合乎情理，不能够追求所说的完美和艺术。
二、提高初中语文阅读教学有效性的策略
初中语文教学在对教学工作当中存在的问题发现并解决的同时，还要注重学生阅读能力的培养。中学生只有提高阅读能力，才能使语文的成绩普遍提高。而教师在这个过程中则要起到引导的作用，使学生能够学会阅读、分析和理解的能力，阅读教学当中的问题才能够在根本上得到解决。
1.努力激起中学生的阅读兴趣
在教学中，作为教师我们都要明白，只有学习的兴趣才是最好的教师，所以要想提高学生阅读的效果必须将培养学生的阅读兴趣作为前提。要想激起学生阅读的兴趣，可以通过情境的创设。语文教师在设计教案时，可以把课文当中的内容编撰成小品或剧本，提高中学生的积极性，鼓励中学生自导自演，而教师则负责学生对角色的性格与特点进行引导和把握，引导学生在表演当中怎样将人物的语气与神态展示出来，使表演变得生动而传神。通过情境的创设，能够让学生有如身临其境，深刻的体会到文章当中蕴涵的魅力，对于学生理解文章非常重要。
2.在阅读教学中融入合作学习模式
教师可安排学生分组，并以小组的形式来共同完成教学的目标。教师可以总结难度较大的问题，将学生分配成组，并在小组内讨论所提出的问题，最后再由小组当中派出的代表在全班同学面前进行回答，展示小组合作学习讨论的成果。通过这种方法能够使学生的心情得到放松，将课堂上个人答题时的紧张感消除。而教师在学生讨论时进行巡视，对于出现困难的小组要给予及时的帮助。
3.要注重学生在阅读中字、词和句的积累
文章，是由字、词和句共同构成，学生的对阅读的理解能力要想提高，必须要先理解字、词和句。语文知识的学习是长时期累积的一个过程，这个过程中也会使学生的理解能力逐步得到提高。在文章当中都会有中心段落和中心句子，让学生通过这些词和句子的理解来对中心段和中心句进行分析，这样很容易找到文章的中心和主旨，也会明了作者写作的意图，从而提高学生的理解能力，也会使阅读教学的工作事半功倍。
4.要将阅读和写作有效结合
阅读教学的有效提问范文6
在阅读教学中，师生之间常常是通过对话来完成对文本的阅读与理解的，教师凭其知识积累和生活体验等设计教学过程，而学生的知识积累和生活体验与教师有差距，如果忽视二者之间的落差，教师自以为教学提问设计很有层次性、系统性，学生通过回答问题就能领悟课文精髓，而常常事实上可能的情况是:学生虽然在课堂上不断地回答教师的问题，但结果是课文阅读浅表化，理解碎片化。
下面，我结合自己两次执教《巩乃斯的马》(语文出版社高中必修教材第二册)的实践，谈谈阅读教学提问的有效性。
2009年9月，我作为一线教师参加河南省高中语文优质课大赛时，所抽课题为《巩乃斯的马》。我是这样设计阅读教学提问的。
1.阅读全文，找出描写巩乃斯的马的精彩语句，将自己最喜欢的一句推荐给大家。
2.寻找文眼。
3.梳理思路。开头用牛、骆驼、驴等比较引出，收尾联想议论马和我们的民族。构思匠心独运又浑然天成，作者为巩乃斯的马精心构建了草原般辽阔的舞台。那么，文章主体部分巩乃斯的马会有什么精彩表现呢?
4.找出文章中哪些语段哪些场面描写充分表现出巩乃斯马的进取、崇高、力与美。
5.鉴赏雪夜纵马的场面。然后找出描写马的狂奔和人的心情的词语，找出作者的感受，总结所写马的特征。
6.鉴赏万马奔腾的场面。然后分别找出描写草原暴雨、描写群马奔跑、描写形形的马奔跑的句子; 找出文中运用排比、比喻等修辞手法的句子;写出马群怎样的气势?作者感受到什么使他终身受用不尽?
7.学习马的精神，获得人生感悟。巩乃斯的马让你感受思考了什么?它给了你什么样的人生启迪?结合自己的学习体会、生活经历、人生经验写出自己的感受。
赛场上，我将这七个问题分置在整体感知川鉴赏场面拓展延伸三个环节、七张幻灯片上依次呈现，学生每回答完一个问题就把下一个问题展示给学生。在我的教学设计中，希望让评委和听课教师看到学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习，感受到我的教学基本功，认同我的掌控课堂的能力。课堂上，学生书声朗朗，依靠几名积极发言的同学和我的循循善诱，讲课得以比较顺利地进行，我也获得了一等奖。但是为什么回答问题的总是那几名学生?为什么一节课上学生在不断重复回答文中精彩语句?等问题时常会在脑海中闪现，我想突破困惑。
2014年10月，作为鹤壁市高中语文教研员，我为全市教改大课堂暨生命课堂展评上示范课，大会指定讲《巩乃斯的马》。重新审视当初的省优质课，整堂课的问题设计表面看起来层层推进，全面系统，其实存在很多问题。
学习目标有三:①通过有感情诵读课文，深入体会作者情感。②寻找文眼，学习鉴赏场面描写。③探究课文，领悟巩乃斯马的精神，获得人生启迪。似乎明确具体地体现了知识、情感、能力目标，实际上忽视了马的精神与人的情感的统一，作者饱含深情赞美巩乃斯的马的精神被无形割裂了;提问缺乏系统性，指向不明晰，如1,4,6问题交叉重叠，造成学生对精彩语句重复寻找、品读;提问偏重封闭性，如2,3,4,5,6提问时，给学生设定框架，对回答的内容有一定限制，虽然没有用是不是对不对这样的形式提问，但学生只能按照指定的思路去回答问题，答案唯一;预设性提问一统天下，整堂课始终按预先设计的1-7题提问推进，不敢越雷池一步，为达到预设的程序，千方百计诱导学生入套，忽视了生成性提问，七张幻灯片上相继呈现七个问题，显示问题后没有停顿或短暂停顿就提问学生，学生们没有时间思考，造成只有几名尖子生回答问题，多数学生充当了陪衬。
认识到这些问题，我在市教改大课堂暨生命课堂展评作示范时，着手调整了《巩乃斯的马》阅读教学提问的设计。
自学探究
1.梳理结构。
开头用( )比较引出巩乃斯的马，主体部分浓墨重彩描写( )( )场面，收尾联想议论马与( )交融。
2.鉴赏两个马奔场面。
了解人物:
(1)雪夜纵马发生在怎样的社会背景下?
(2)雪夜纵马一连写了四个笑，表达了作者怎样的情感?
(3)阅读全文后概括:我是一个的青年。
美点寻踪:
(1)品读语言:万马奔腾场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?
(2)万马奔腾之后作者怎样对马深情赞美，使马之精神与人的情感统一?
3.理解主题。
本文通过______描写巩乃斯的马，赞美马之______精神，表达了对_____生活的向往与追求。
讨论解疑
通过自学探究，同学们还有哪些疑问?
反馈总结
我心目中巩乃斯的马是_____的。
示范课上，生生互动，师生互动，全班学生积极主动发言交流，课堂气氛越来越活跃，学生们对文本的解读准确深刻，思维的火花时时闪亮，思考探究热情越来越高，示范课得到与会专家和一线教师的高度评价。总结教改大课堂示范课成功的关键，是自己重视阅读教学提问的有效性，精心设计系统的课堂提问。比较两次执教《巩乃斯的马》，我的教学提问作到了四个转化:
由指定个体回答向面向全体提问转化。面向全体提问，锻炼的是全体学生分析问题解决问题的能力，这是我们课堂教学的方向。我首先将自学探究问题集中展示，给学生自学时间6-8分钟、小组合作探究时间7-8分钟。以学生为本，留给学生足够的读书思考、交流讨论的时间。问题集中展示调动了学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考、小组合作探究，对知识融会贯通后，全体学生基本领悟整篇课文的精髓，同时提升了回答问题的自信;其次，学生们学习能力是有差异的，自学探究问题设计难易结合，让程度差的学会，程度好的会学。如雪夜纵马发生在怎样的社会背景下?在文章第四段有具体叙述，只要认真阅读文章就能够准确找到;而雪夜纵马一连写了四个笑，表达了作者怎样的情感?就需要深入文本理解体悟作者情感并准确归纳，不但难度提高了，第二个问题还是在第一个问题基础上的精读与深化，是通过提问训练学生领会文章的精心设计。面向全体提问，课堂上不再只是几名尖子生回答问题撑场面，而是大家跃跃欲试、争相发言的万马奔腾，这是学生为主体的真实呈现，令人欣喜。 由零碎性提问向系统性提问转化。整体把握教材布局的基础上，确立本课重点是场面描写，难点是马之精神和人的情感的统一，制定学习目标:①鉴赏两个马奔场面;②体会马之精神和人的情感的统一。学习目标具体明确，增强了指向性，自然回避了是不是,对不对的零碎无效的提问，梳理结构，鉴赏场面理解主题的问题设置层层推进，让学生从整体上系统把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。鉴赏场面中设置了解人物美点寻踪问题，让学生根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。这种系统性提问的设计，重视语文课堂的人文性，突出学生获得知识的过程与方法，在阅读鉴赏雪夜纵马万马奔腾活动中，学生逐步加深对个人与自然、个人与国家民族关系的思考和认识，提升人生境界。
由封闭型提问向开放性提问转化。开放性提问是指思路较为广阔、答案不唯一的提问。我针对本课中的重点、难点精心在自学探究中设计两个开放性提问，帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维:我是一个的青年万马奔腾场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?学生解读出了我有向往自由充满生命活力热爱美好虽受压抑但追求崇高爱我们中华民族，爱我们的历史，爱我们的文化等特质，欣赏精彩语句更是百花齐放，学生寻找的美点涵盖了环境烘托、语言生动、修辞手法、用词准确、句式变化、细节刻画等等。这两个开放性提问，注重了学生个性化的阅读，学生的生活经验和知识积累得以充分调动，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验;在反馈总结时，设计我心目中巩乃斯的马是______的，放手让学生学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，学生争先恐后跑到黑板前板书，灵动的生命活力洋溢着课堂。
