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教育理论基础重点范文1
一、幸福文化教育的内涵
幸福文化教育是指以学生为本，向学生传授幸福文化知识和技能，培养感知幸福、创造幸福、享受幸福的能力。所以幸福文化教育的思想，并不是狭义上的以幸福为主要内容的教育，而是在尊重学生成长规律的前提下，唤醒学生的主体意识，通过学校创设的丰富多彩的教育教学活动，使学生在体验中实现知识的有效转化以及综合素质的全面发展，进而引导学生学会感知幸福、创造幸福、享受幸福的一种学校教育体系。基于对教育本质的追问与思考，我们将“幸福文化教育”的内涵概括为：“尊重人的幸福存在，培育人的主体精神；反映教育的丰富内涵，促进学生的全面发展；点化学生的幸福品质，追求教育的艺术境界；让幸福因接受教育而精彩，让教育因幸福而深刻！”
二、幸福文化教育的理论基础
基于幸福文化教育的内涵，学校在确定了办学理念和办学目标后，我们便开始着手探讨学校实施幸福文化教育的理论基础。
1.幸福文化教育的理论与方法学基础
（1）心理――道德教育理论。心理―道德教育一方面秉承着心理教育中对个体完整人格的塑造；另一方面又传承着道德教育中对个体人生观、世界观、价值观等品格的培养。
（2）变构模型学习理论。变构模型学习理论是继建构主义学习理论之后一种新型学习理论，它纠正了建构主义理论中的对有利于学习的因素和条件的忽视与沉默。我们通过多种教育手段与环境，使这种机制得以充分发挥，从而构建出学校幸福文化教育的实践模式。
2.学校实施幸福文化教育的构想假设
根据幸福文化教育的内涵和实施幸福文化教育的理论基础，我校实施幸福文化教育是基于以下假设。
假设一：学校幸福文化教育的理论创新应该建立在中国文化的基础上，形成以“天人合一”为核心的学校幸福文化教育理论。同时，以探讨幸福文化教育中价值问题的本质、特征与规律为理论体系与实践模式的契合点，既为幸福文化教育提供深层理论基础和思想方法，也将形成有效的、具有操作性的实践模式。
假设二：学校的幸福文化教育既是学校素质教育的重要内容，又有自身的独特性与理论内涵。同时对于师生积极个性心理品质的发展又有独特的促进作用。它将成为学校教育的有机组成部分，不仅成为学校发展的核心理念，而且对于师生的健康和谐发展起到引领作用。
三、幸福文化教育的实践
什么是教育？教育的真谛是什么？现实教育符合人类对幸福的追求吗？带着一系列的问题，我校以“实施幸福文化教育，为每一个学生终身发展和幸福奠基”为办学理念，通过制定学校德育工作中长期发展规划和实施方案，将幸福文化教育工作渗透到工作的方方面面，做到从小事抓起、全面育人、全员育人、全程育人，增强我校德育工作的实效性。在实施幸福文化教育的实践中，我们有以下几点体会。
1.确立以人为本的教学策略
学校针对学生的学情特点，提出“低起点，小台阶，大容量，体验成功，感知幸福，促进发展”的教育教学策略。在这个教育教学策略中，“低起点”是前提，“小台阶”是策略，“体验成功、感知幸福”是关键，“促进发展”是目的。
2.让教师的身教成为幸福文化教育的主渠道
没有“幸福的教师”，就没有“幸福的教育”。我校积极倡导“六种精神”，即终身爱岗的敬业精神，勇于改革的创新精神，共同进步的协作精神，爱生如子的园丁精神，勇创一流的拼搏精神，不计得失的奉献精神。扎实抓好师德师风建设，重点抓好教育理念、职业道德和法制意识等方面的教育。
3.让课堂成为幸福文化教育主阵地
（1）引进“课堂观察”听评课方法，探索确立了四十九中幸福课堂模式，课堂观察主张围绕新课程三维目标，对课堂教学中的教材、教师、学生和教学资源等四个维度进行观察评价，用评价引领教学活动，是将教师带入研究状态的有效途径，能让师生课堂上逐渐感受到幸福。（2）加强学科课堂教学中的德育渗透，适时、适事、适当地引导学生养成文明的行为习惯、具备良好的社会公德、遵纪守法、爱人爱己爱家国，真正把全体学生培养成为具备良好的人文素养、科学的人生观、价值观的未来建设人才。
4.让养成教育成为幸福文化教育的基础
我校把“从大处着眼，从小处着手”作为养成教育的主要策略，我们提出了“生活就是素质教育”，将各项规章制度和初中学习方法等编制成校本课程，如《四会读本》《学会学习》等，向学生灌输学校的管理要求。
5.让活动成为幸福文化教育的载体
教育的根本目的是要教会学生如何做人。学校围绕人格教育的目标设计了一系列行之有效的活动。以“学生一日常规”训练为重点，分年级、分阶段、分重点，从“小事”抓起，抓训练，促养成。
6.开发了实施幸福文化教育的立体课程
我们尊重学生的个体差异，正视差异，善待差异，将学生的差异作为一种资源来开发，形成了立体的课程体系，其中有人文素养系列校本课程：“名家讲坛”“河北乡土教育”等；科学素养系列校本课程：“网页制作”“flas”等20余门校本课程，使学生的学习兴趣得到极大激发，动手能力、思维能力、合作能力、创新能力得到充分的锻炼和发展。
四、学校的发展成果及品牌影响
幸福文化教育的实施，使唐山四十九中的学生更加自信、积极向上、有朝气。学生身上具有唐山四十九中的特有气质，青年教师迅速成长。2010年9月以来，有6人次在国家级各种比赛中获得一等奖；有两人在河北省优质课评比中获得一等奖。学校先后获得了“国家级体育传统项目示范校”“教育部教育科学规划重点课题实验学校”“河北省绿色学校”“唐山市文明单位”等一系列荣誉称号。2012年学校被评为“慧聚中国・2012中国最具幸福感中学”和“慧聚中国・2012中国示范性数字化中学”。学校申报的现代教育技术课题被中央电教馆立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划立项课题。
教育理论基础重点范文2
一、高职学生学习计算机理论课程的重要性
高等职业学校与其他普通学校不同的是，除了根据我国实施素质教育的政策，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生以外，其重点是培养在技术方面过硬的学生，即通常所说的专业性技术人才。具体到计算机这门课程而言，在学校的学习时间，上机操作虽然可以及时的对理论知识进行一个系统的巩固与掌握，但是于长远而言，丰富的理论知识不仅可以充实学生对知识的理解，在日后的社会实践中，理论知识才能协助学生出色的完成工作。笔者认为，高等职业学校学生学习计算机理论课程的重要性更多的体现在像C++、Photoshop、CorelDRAW、MacromediaFireworks等一些应用性较强的课程上。
（一）学习计算机理论课程为成为计算机领域专业性技术人才打下良好的基础
任何领域内的技术性突破都是以坚实的理论基础为后盾的。计算机领域也不例外，扎实的计算机理论基础，可以帮助学生成为计算机领域专业性技术人才打下良好的基础。学校课堂上短暂的上机实践只能使学生对该部分知识有一个初步的上机感受或者体验，并不能系统的掌握该部分知识。只有学生们深度学习了理论部分的知识，在日后的实践操作中慢慢消化、理解，将理论知识逐步与实际操作相结合。这样，每一名计算机专业的学生才能成为真正意义上的专业性技术人才。
（二）学习计算机理论课程有助于开发学生的创造性思维
正所谓万变不离其宗。学习知识也是这个道理。随着信息技术的发展，互联网的普及，在计算机的各个领域会经常出现一些棘手的问题待解决，当我们的学生日后面临诸如此类的情况时，学生最终还是要回归课本，回到基本的理论知识上去寻找解决问题的途径。由此，这一部分的理论基础对于学生而言会有更深刻的理解和认识。所以，学习计算机理论课程有助于开发学生的创造性思维。
二、我国高等职业学校计算机理论课程的教学现状
目前我国大部分高等职业学校的计算机课程还是以上机实践操作为主，理论课程的学习还是传统的授课模式为主，究其原因主要有以下几个部分：
1）学生对于上机实践操作更加感兴趣。
高职学生的年龄一般在20岁左右，这个年龄段的学生普遍对网络和计算机感兴趣，加之传统的计算机理论课程教学枯燥无聊，使得学生对于上机实践操作更加感兴趣。除此之外，上机操作的课程学生也便于管理。
2）目前我国高等职业学校计算机课程的考试形式为上机操作。
虽然现阶段我国的教育领域大力提倡素质教育。但是，包括教师考评在内，学生和家长根深蒂固的观念还是以成绩为主。所以在教师备课中大部分授课时间还是偏向上机操作。
3）课程安排和课时计划导致学生无法系统的学习计算机理论基础。
由于每学期的课时一定，课程教学计划由我国教育主管部门统一安排。所以在规定的时间内教师只能走马观花式的完成教学计划，学生无法在规定的课时里系统的学习计算机理论基础，更多的知识只能由学生自学完成。
三、高等职业学校计算机理论课程教学改革的建议
随着我国科学技术的不断进步，改革高等职业学校计算机理论课程教学现状势在必行。良好的计算机理论基础为学生成为计算机专业技术型人才打下坚实的基础。在此，提出几点针对性建议：
（一）创设优质高效的计算机理论课程
高等职业学校计算机理论课程的教学过程中要重视与其他学科的有机结合。计算机理论课程的学习要更具有人文关怀，每一部分的学习不要切忌为学生固定条条框框，要培养学生独立思考、创新发展的能力。
（二）改变教学模式，活跃课堂氛围
兴趣是最好的老师。计算机理论课程授课形式不宜呆板被动，把课本内容生拉硬套，教师在授课过程中要灵活多变，激发学生头脑风暴。以学习CorelDRAW理论基础为例。CorelDRAW这一软件广泛应用于服装设计、工业设计、平面设计等各个行业和领域，是一款比较实用的绘图软件。教师在对这一内容的教学中，可以适当的引入一些学生们耳熟能详的实例，譬如汽车LOGO、网页设计等，以别克汽车LOGO为例，除去圆圈部分，LOGO内大致分三个部分，红色、银色和蓝色箭头图案式样完全一致。教师可以根据整个LOGO的绘制方法及步骤，逐一引入理论课程。这样，学生们带着兴趣听完一堂课，也为该课程的上机操作打下了基础，一举两得。
（三）根据实际学习情况，开设多元化考评方式
计算机课程的考评形式不能仅仅局限于上机操作。计算机课程理论部分的学习在整个计算机课程甚至日后的工作生活中都占有举足轻重的作用。所以，高等职业学校应该根据学生实际的学习情况，开设多元化考评方式，让学生改变对理论知识的认识态度，引起足够的重视。
四、结语
教育理论基础重点范文3
论文摘要:本文对中等职业中专学前教育音乐理论课应如何教学，怎样提高学生逻挥思维能力发展音乐潜力，开发智力，培养审美情超，上好一节音乐理论课进行了阐述。
近几十年来，教育改革的浪潮席卷全球。我国的教育改革也正在积极地进行着。音乐教育应如何改?这是一个十分值得加以考虑的问题。德智体美劳全面发展的教育方针，从课程的设置，大纲的制定到教材教法都应有所体现。
音乐基本理论是整个音乐理论教学体系中，第一门系统讲授有关音乐理论基础知识的课程。其中许多内容是其他音乐课程所没有的，也是无法代替的。它是音乐专业各学科的共同基础课。从专业的音乐院校，师范院校音乐专业，中师、幼师，到普遍中小学甚至幼儿园，都要讲授有关基本乐理的全部或部分内容。因此，作为一门音乐共同基础课，它不仅是学好其它音乐理论的基础，也是学习 “演奏、演唱”的基础，对中职学前教育的学生来说有着直接的影响，无数事实证明，音乐学习中所出现的许多问题，往往都是由于缺乏音乐基础知识和技能而产生的。所以说基本乐理课是搞好音乐教育所不可缺少的重要基础课程之一，应当给予充分的重视。
怎样才能搞好基本乐理教学，这并不是一个简单的问题，它需要多方面的条件，其中重要的一条就是作为一名音乐教师必须具备教育和教学方面的专业知识，教学法，不是简单的教学方法，而是包括该课程的目的任务，教学内容，教学原则，教学方法，教学环节等许多重要的内容。特别是一些课堂教学的各种具体例证，对改进、提高教学质量，有着直接的重大作用。
1基本乐理裸的任务
要了解基本乐理教学的目的任务，首先要对基本乐理课的性质，及在整个音乐教育中所处的地位有个初步了解。基本乐理是整个音乐理论教学体系中第一门系统讲授有关音乐理论基础知识的音乐共同基础课，这时所说的基础课，是音乐专业基础课。音乐专业包括作曲、指挥、音乐学、声乐、器乐等许多学科各学科又都有着各自的专业基础课。而基本乐理则是音乐专业各学科的共同专业基础课。即便是业余学习音乐，也必须认真学习基本乐理，由此可见，基本乐理课在整个音乐教育中所处的地位。那么基本乐理课的任务就从三方面着手。
(1)系统地理解并掌握音乐表现各要素的理论基础知识和基本技能。在进行正规的基本乐理教学之前，学生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本乐理方面的知识，基本乐理的教学就是要在学生己有知识的基础上，加以系统，使其到一个新高度。
(2)为学习其它音乐课程打下巩固的理论基础。中等职业专业学校各种音乐课程的设置，相互都存在着一定的关系。作为音乐共同基础课的基本乐理与其它音乐课程的关系。可分为并列课程与后续课程两种，前者如视唱练习课，后者如钢琴，声乐，初级和声课，它们之间的关系极为密切，在并列课程中，课程之间的相互配合有时会出现脱节现象。这是由于各种课程都有其自身的独立体系而造成的，然而这也是不可避免的，为了使课程之间的配合相得益彰，在可能的条件下，也可以改变某些教学程序。在后续课程中，虽不存在相互问题，但对未能牢固地掌握基本乐理知识的学生，教师也难以使其在后续课程的学习中进行得顺利。如:一个学生对调，调试，音级，拍子，和旋等知识全都没有掌握，又怎么可能学好和声等其它课程呢?
(3)在整个教学过程中，注意提高学生逻辑思维能力发展音乐才能，开发智力，并培养审美情趣。提高逻辑思维能力这是音乐理论课教学中一个十分重要的课题，有些学生由于缺乏这方面的能力，因而，对某些概念的理解难以深入，语言表达也缺乏逻辑。
音乐才能包括许多方面，如表演才能，作曲才能，理论才能等，在基本乐理教学中，要根据不同对象努力促进其音乐才能更好地发展。在音乐理论课的教学过程中，不仅要系统地理解和掌握音乐表现各要素的理论基础知识和基本技能，更重要的则是通过教学开发智力，培养审美情趣，提高素质。
2上好一堂音乐理论裸的描施
上课是基本乐理教学的主要形式和关键环节，上课前所做的一切，如领会大纲的目的要求，了解学生，钻研教材，制定授课计划，编写教案，都是为了把课上好。上课一定要按教案进行。发现问题。要根据实际情况及时修正，不应为教案所束缚，衡量上课的好坏，不只是看教案写的如何，而是更重要的是看学生学的如何。上课是一种非常复杂的工作。教学有法，但无定法。教案上写和课堂上做的虽是一回事，但却有着质的不同。就像音乐作品的“乐谱”和现场演出的效果不一定等同一样。教师在上课时应注意以下几点问题。
(1)教书育人，不可偏废。上课，是教师接触学生的一个重要渠道，也是贯彻执行教育方针，教书育人的大好时机。教育的目的不仅是传授知识和技能技巧的训练，也包括思想教育的目的，思想教育的内容是十分广泛的，不要把思想教育仅限于政治思想，作为一个音乐教师，树立正确的文艺思想也是午分重的。作为学生还有个学习思想的问题，这也需要我们对其进行教育。
(2)组织教学，贯彻始终。组织教学是教师上好课的重要保证和基本条件，教学不应理解成仅仅是搞好课常秩序，更重要的还是用精彩的教学来激发学生的学习兴趣，创造一个良好的教学环境和气氛。使教与学都处于一种积极的协调的最佳状态。组织教学，也要注意方法方式，根据情况灵活应用。讲课时，内容充实，富有感情，有声有色，学生就可能听得津津有味，精神集中。各种教学形式交替进行，学生就可能学的比较放松。
(3)明确目的，掌握规律。教学目的是教学的出发点，也是归宿，在整个教学过程中，方法、步骤、内容，都要围绕着教学目的来进行。详略，深浅、快慢，都要根据教学现场的情况随时调整。
如在讲节奏，节拍时，用列队行进中的整齐步伐来比喻节拍，用千变万化的鼓点来比喻节奏，突出了强弱和时间的概念。在拍子的分类中，根据“单”、“复”、“混合”、“交错”这些词的含义，来说明各种拍子的不同特点，学生就比较容易记住。这就是明确目的，掌握规律的好处。
教育理论基础重点范文4
关键词：西医理论基础；内容整合；药学专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0131-02
《西医理论基础》主要是研究人体正常形态结构、生命现象和活动规律的科学[1]。它是一门综合性较强的医学课程，主要包括人体解剖学、组织学和生理学等三方面内容。它是我校非医学专业如药学、制药工程、药剂、中药英语和药物营销等专业必修课的使用教材。以前使用的同类教材如《解剖生理学》中，解剖在前，生理在后，每一部分知识独立分布，并分别由不同的老师教授，学生明显感觉到所学知识既不连贯，也不便于理解。为了适应高等院校教学改革和教材建设的需要，在长期教学实践和教材研究基础上[2]，我们创新性地把同一系统同一器官的解剖、组织和生理学知识整合在了一起。如消化系统中的胃，既有胃的解剖又有胃的组织学和生理的知识，把同一器官的形态和功能整合在一起，并由同一教师讲授，这样学生明显体会到内容紧凑、易于理解、重点突出。下面我们就把使用《西医理论基础》教材前后的情况作一调查对比。
一、对象与方法
1.对象。以河南中医学院4年制药学专业学生为研究对象，其中2011级学生219人，2010级学生233人。
2.调查方法。分两部分进行：一是采用问卷式随机调查，现场回收。共派发问卷452份，回收442份，有效问卷435份，其中2011级212份，2012级223份。总有效率为96.2%。二是统计期末考试成绩。
3.统计学方法。使用SPSS16.0软件分析。采用卡方检验，P
二、结果
1.随机抽取学生进行学习体会问卷调查，结果见表1。
此次调查结果显示：2012级认为《西医理论基础》教材合理的人数多于2011级使用其他同类教材的人数，高出21.9%；，经过X2检验（X2=24.867），这种差别具有统计学意义（P
2.通过考试成绩分析：2012级学生考试成绩优于2011级学生，差异具有显著性（P
三、讨论
药学相关专业开设的《西医理论基础》课程只有90个学时，要在这有限的学时内让学生掌握人体解剖学、组织学和生理学全部的知识是很困难的。因此，我们应该使教材内容连贯、精练，把相关知识整合成一体，做到形态结构和功能的同步学习[3]。学生对使用教材的评价是教材评估的主要内容之一[4]。从上述的调查统计中发现，认为相关知识整合的《西医理论基础》内容量适中、编写合理的学生比例明显高于使用其他相关教材的学生。出现这种情况的原因是：其他相关教材中往往前一部分是解剖、组织形态知识，后一部分是生理内容，学完形态再学机能，老师授课容易，但是学生学习效果不佳。所以我们根据这些，创新性地把同一章节的解剖、组织和生理知识整合在一起，一方面可减少内容的重复，另一方面得到了学生的认可。教材则是向学生传授知识、技能和思想的基础“范本”[5]。教材的编写要符合学生的学习进度，便于他们理解和掌握。好的教材有助于学生理解程度的提高。在对课程理解程度的调查中发现；与2011级相比，使用《西医理论基础》教材的2012级学生选择“理解”的学生增加了19.6%，选择“一般”和“不理解”的下降了10.4%和9.2%。同时，本调查结果也显示：2012级学生的学习兴趣比2011级提高了14.2%。这说明《西医理论基础》教材的内容整合不但有助于提高学生对知识理解程度，还能增加学习兴趣。药学相关专业学生学习《西医理论基础》主要目的是在有限的时间内系统地掌握一些医学基础知识，为他们日后把药学与医学知识有机地结合在一起奠定理论基础。调查结果显示2012级学生的学习目的比2011级明确，结果具有统计学意义。这说明《西医理论基础》可使更多的药学相关专业学生知道学习医学基础知识的重要性。另外，根据对期末考试成绩的分析，发现80分以上的人数比例增加，由27.3%上升到44.4%；不及格的人数下降，5.2%降到2.7%；平均分由72.1提高到了81.9，这说明《西医理论基础》的内容整合不但增加了学生的学习兴趣，明确了学习目的，而且还可以提高学习成绩。
通过近几年把《西医理论基础》作为我校药学专业教科书的使用，得到了相关专业老师和同学们的普遍赞誉，他们认为这本教材知识点紧凑、章节编写合理、便于理解。当然通过使用我们也发现了不足，如内容还需要进一步的删减，语言需要更简练和避免一些细节上的错误等。针对这些，我们目前又对《西医理论基础》进行了再版，使之更加精确完善，以便让更多的药学专业同学能学习到系统的医学基础知识，成为社会所需的复合型医药人才。
参考文献：
[1]游言文，高剑锋.西医理论基础[M].郑州：河南科学技术出版社，2008：1.
[2]廖亚利，黄卫春，云等.高等教材建设与教材管理改革研究[J].华东交通大学学报，2005，22（6）：169-172.
[3]陈杰，彭东，陈禹.人体解剖生理学教材的发展[J].中国校外教育，2013，（3）：130.
教育理论基础重点范文5
关键词：心理引导；思想教育；罪犯改造
一、思想教育和心理指导的重要性
犯罪服刑人员需要进行思想教育，这是中华人民共和国国家监狱机关在执行刑罚时，要改造犯罪人员重要内容之一，其中思想教育是重中之重，例如犯罪人员的基本法律知识教育，基本的人性道德教育，对犯罪的认罪和后悔犯罪的思想教育，以及最基本的劳动常识等等教育。通过以上教育把正确的社会道德观念和道德品德行为有计划的有目的的潜移默化的转移给服刑人员，从根本消除犯罪服刑人员的扭曲心态和犯罪行为。
对犯罪服刑人的心理教育就是一种心理指导，它是面向全体的犯罪服刑人员的，在教育纠正过程中，通过对他们进行知识教育、社会行为实践以及专家指导等方式提高服刑人员对社会道德的认知，促进他们健康心理观的快速发展以及增强他们的内心心理素质。这种心理指导属于心理科学范畴，它以心理学的理论知识为基础，符合大众的心理变化规律，并且它的理论基础就是现代的社会政治理论基础和社会道德基础以及法律规范，并且涉及政治、教育、伦理道德等学科知识。有关对犯罪服刑人员的心理指导要包括至少6个方面，第一：正确指引犯罪服刑人员的学习目标和劳动心理健康。第二：正确的人际关系处理方式。第三：使犯罪人员真正了解自我，接受自我，改造自我。第四：传授心理学的基本常识给服刑人员。第五：面向犯罪人员的正确的心理咨询和心理治疗以及心理测量知识的教育。第六：使犯罪服刑人员建立良好的生活习惯以及健康的情绪控制。
二、罪犯改造中心理引导和思想教育的作用
为了给犯罪服刑人员进行思想教育的深入拓展，新时期的心理指导主要表现在以下几个方面：
第一：犯罪服刑人员的思想教育制度的完善和建设是随着社会进步不断进步的，同样跟着司法制度的改革而改革，因此想要严格执行对犯罪服刑人员的刑罚惩罚乃至改造，必须以心理学理论基础为根本，时刻关注服刑人员的心态变化和对再次犯罪的可能性及服刑人员的可再次步入社会环境的进程。
必须重点突出心理指导对犯罪服刑人员改造中的重要作用和地位，它不但可以直接对犯罪心理进行矫正，而且可以从侧面影响犯罪人员的社会思想，为后期改造打下基础。犯罪服刑人员是高危体，同样也是脆弱体，表现在心理素质非常脆弱，犯罪型人格容易作怪，虽然犯罪人员的生活环境也有很大的影响但是为了达到改造的目标，管理人员必须严格执行监管制度，强有力的约束犯罪服刑人员的不良习惯，但是这种用强制性的、没有同情感的管理手段并没有正确的解决犯罪人员的心理障碍，社会人际关系是复杂多变的，充斥着各种矛盾和冲突，因此如果没有得到正确心理指导，没有养成正确调节挫折压力的能力，没有正确的理性分析，就没法适应当前复杂多变的社会，就很可能导致犯罪人员再次向社会进行打击报复，发泄内心的不满情绪，导致服刑人员的再次犯罪活动，重新危害社会。因此无法解决犯罪服刑人员的心理问题就会严重阻碍对服刑人员的改造进程，以心理学科为基础理论的心理指导必须要不断的自身改善，不断满足社会的进步发展变化。
第二：对犯罪服刑人员的心理思想教育和方法的创新主要表现在心理指导和思想教育的结合互补，纵观历史，不同的朝代犯罪的形式也不近相同，因此对犯罪教育的侧重点也不同，但是总体来看，它们还都是以“法治教育”和“理论教育”为重点，近几年来随着社会的不断发展，许许多多的社会因素影响着犯罪人员的心理活动，并且许多案例都证明，某些犯罪人员并不是心理素质薄弱，而是心理扭曲变态乃至情绪失控而进行的犯罪行为，并且即使在他们入狱教育时，他们也存在逆反心理甚至有敌对心理，他们的心理扭曲，这种以心理作用占据主导地位的犯罪行为，会给社会带来更加严重的后果。
新时代背景下，心理指导不但是一种教育手段，更应该是对犯罪服刑人的改造需求。现阶段我国对犯罪服刑人员的改造伦理是心理教育模式，即以道德理论为感化力量和心理感化方法，以道德思想教育为指导方向，以心理指引为根本基础的，提高并加强犯罪人员的自省认知，使他们自觉的对自己的犯罪行为、道德品行、行为习惯等进行自我反省，以自己监督自我，是自己养成良好的道德理念、行为习惯、心理素质，从根本上认知自己的错误，这也是我国目前对犯罪服刑人员进行心理指导和思想教育的根本手段，符合目前社会复杂多变的变化需求。
第三：作为思想教育范畴内的心理引导，必须要提高教育质量，并且也要巩固好已有的对犯罪服刑人员改造的教育成果，要从主观和客观两个角度加强巩固。研究表明，教育制约着心理作用，但是思想教育同样也决定了心理作用，因此，进行心理教育必须注重教育的结果，更要成为心理指引的前提条件。那么无论是从法律、思想、文化乃至技术都要让犯罪服刑人员保持最佳的心理状态，让他们从内心上接受教育指导，让其知道只有良好的态度才能产生良好的错误认知，才能从内心真正接受自己的错误，接受心理的指导，不断进行自我反省，才能使教育产生良好的结果，才能为以后的成果巩固做铺垫。
教育理论基础重点范文6
【关键词】高职 英语口语 项目驱动
【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0124-01
一、项目驱动学习法的理论基础
项目驱动法是20世纪80年代德国开始推行的一种“行为引导式的教学形式”。项目教学法是以学生为中心，教师担任引导者和组织者，以项目为媒介，把职业能力作为培养主要目标，结合社会背景教学的一种系统化的教学方法。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。在项目驱动法教学模式中，教师将教学内容设计成一个个项目教学方案，分解为为若干个任务，把教学过程与实际语言应用情景结合起来，交给学生自己完成。学生需要自己收集、整理相关信息，完成任务方案设计，教师根据项目实施过程和评价体系进行评定。项目驱动法理论基础主要有以下三个方面：
1.建构主义学习理论
建构主义理论认为学生知识的获得是在一定情景或文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，通过自己搜集整理学习资料，通过意义构建的方式获得的。构建主义强调知识不是教师以简单讲解的方式传授的，强调学生学习的主体性，在已获得知识基础上对新信息的认识和编码，重视学生解决问题的过程，提倡“学中做”和“做中学”。
2.实用主义教育理论
实用主义教育理论是20世纪70年代，在美国较为推广的教学模式。代表人物杜威针对传统的“以课堂为中心。以教科书为中心，以教师为中心”的模式弊端，提出实用主义教育理论。实用主义教育理论重视现实情境的再现，强调“做中学”的问题解决过程，主张通过该完成任务来获得知识和技能。这与项目教学强调实践，以活动为重点的观点一致
3.情境学习理论
情景学习理论是20世纪90年代在美国提出并实践的一种教学模式。情境学习理论认为知识不是抽象的，而是情境化的，是在个体与情境相互作用的过程中被构建的。在某种成都上强调主体学习的参与实践，强调情境对学习内容和性质的决定意义。项目教学模式是将现实的工作在学校设置成任务给学生来实践，在教师和同伴的指导和协助下完成任务，这与情境学习理论的观点相同。
二、项目驱动学习在英语口语教学中的指导原则
1.教学任务设置应突出典型性和职业化
项目教学是围绕任务，设计出一个个学习情境，突破了传统的学科界限，以项目为核心，以典型的职业化倾向做任务。高职英语口语项目教学承载着学生必备的素质和技能，在选取任务设置应以职场实际交际为目标，突出职业能力培养，重视对国际语言应用惯例和特色的引用 ，将相关企业典型和实用的活动作为教学项目。让学生在学习基础知识的过程中，加强对职业工作的模拟、认识，增强其英语交际能力，提升综合素质。
2.教学过程重视学生主体性和实践性
项目教学在实践教学中，多是采用小组学习的方式，教师在完成教学活动设计后，将任务下发到小组，学生根据任务做信息收集、制定计划、形成解决方案、完成任务。这一过程能够充分激发学生学习的主动性，发挥学生自我学习的主体意识，培养了学生的责任感和团结合作意识，任务的完成也能让学生感受到成功的喜悦。
3.教学评价要注重过程性和多元化
项目教学为学生营造了相对宽松的课堂环境，有利于学生潜能的激发。教师要及时了解学生任务完成效果的反馈，对具体任务设置进行调整，以便达到良好的教学效果。英语口语学习，要在教学进度安排上注重循序渐进，稳步提升，全面提升职业素养。要把“立德树人、培养职业能力”作为出发点，项目模块的编排要合理，教学结果评价要多样，加强人才培养的综合性，职业发展的可持续和长远性。
三、项目驱动在英语口语中的应用
1.项目选取和设计
项目选取和任务分解设计是项目教学法的重要环节。在项目选取过程中，教师做好调研，掌握与学生就业或工作领域相关的重点知识点，模拟设置相关情境，让学生在情境再现过程中强化专业知识。项目设计和分解过程中，可以参照一本教材，广泛搜集教学资源，在一些重点项目分解过程中可参考学生意见和以往教学反馈，最终确定更符合实际和适应学生的教学任务。
2.项目实施和验收
项目实施是项目教学法的关键环节。在这一过程，学生要在教师的指导下，按事先分组，在规定的时间内完成相关项目。在实施过程中，要求教师担任课堂的组织者，指导和监督学生完成相关情境任务，并对各小组完成情况进行验收和简要点评。学生则是课堂的主体，在小组中承担相应任务，搜集资料，担当角色，体验任务完成过程，以此来增加对知识的掌握和能力的提升。
3.项目评价和总结
项目评价体系是对学生学习效果的的检验。这一过程是以帮助学生巩固已有知识，提出新知识为目的。在确定评价体系时要注重教学过程和学生能力综合评价，可以从学生对基础知识掌握程度和在具体项目任务完成和运用情况给予综合评价。评价可参照学生自我评价、小组互评、小组间评价及教师评价总结作为参考。共同分析小组优势与存在问题，鼓励相互学习，针对问题提出改进方法，最后由小组和教师共同撰写项目总结。共同分析得失，对有创意，表现优秀的学生给予表扬与奖励，增强团队合作意识，为后续项目打下良好基础。
四、结束语
项目教学在实践中能够实现理论与现实结合，有利于学生实践能力和创新思维的培养，侧重学生语言综合能力的应用，应加大项目教学的实践应用，在高职教育改革中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]威廉.h.克伯屈著.王建新译.教学方法原理——教育漫谈[m].北京：人民出版社.1991.15.
