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学生政治论文范文1
开展任何学习活动都要做好预习工作，让学生带着相关问题来进行政治学习，能够使学生对初中政治的学习性质、规律以及各个环节教学知识的联系进行探究，从根本上提升学生的自主学习能力。在培养他们的预习习惯时，教师要指导学生制订预习目标，了解自己疑惑的知识点。教师能够通过学生的书面表达清晰明确地看到他们的预习效果，进行针对性的引导，更有效地通过发现问题来提升学生自主学习的能力。
二、引导学生养成阅读以及批注的良好习惯
初中政治教师要培养学生养成良好的学习习惯，如通过阅读以及写批注等方式实现学有所获。教师应教会学生在阅读课外政治书籍、时政报纸时，标注出能够运用初中政治知识进行分析的句子，并在旁边写下自己的观点以及看法，让学生不断提升阅读和自我学习的能力。
三、引导中学生主动参与到合作及交流中
初中学生在政治学习过程中要积极参与同学间的交流活动。合作学习作为一种科学的学习方式，能够培养学生主动探究、和谐交流等学习品质。让学生在自主表达以及互相交流的过程中实现共同进步，首先要让学生对所学的知识有所了解，通过对政治知识点的讲解来引导学生从不同的角度对问题进行思考，提升学生的概括以及总结能力。其次要让学生在与他人进行交流的过程中对文章主旨进行归纳和总结，让他们参与到实际的学习过程中，通过主动思考来锻炼他们的思维能力。
四、初中政治教师要引导学生养成倾听以及表达的良好习惯
听、说、读、写是初中生通过政治学习所须掌握的技能，但在实际教学过程中，大部分政治教师都只对具体的政治知识点进行教学，忽视了对学生听、说能力的培养。因此教师首先要让学生端正自我学习态度，学会倾听和表达。其次让学生学习各种听说技能，引导他们在学习实践过程中提升自我。教师在教学过程中可以组织与政治教学内容相关的辩论赛、演讲比赛以及课外采访活动，让学生在实际参与过程中养成自主探究的习惯，从根本上提升关于政治知识点的实际运用。初中学生大都天性好动，要想从根本上引导学生养成善于倾听以及表达的好习惯，就要让他们发现政治教学内容的有趣之处。教师要转变教学方法以及语言表达习惯，尽可能运用时展所产生的主流词汇以及新潮词汇，将复杂、枯燥的政治教学知识点转变成学生易于接受的内容，从而保证他们对各个阶段的政治教学内容都产生浓厚的兴趣，主动开展各种学习活动。
五、对教学课堂进行有效组织
初中政治教师在实际教学过程中要结合教学状况，组织各种与学习主题以及生活关系较为密切的活动，从根本上调动学生的自主学习意识以及学习兴趣，让学生在这些活动中进行研究和讨论，不断提升他们的自主学习能力。初中政治教学课堂可以开展的活动有很多，包括模拟法庭、课本剧、辩论赛以及其他活动。政治教师要引导学生在参与过程中对教学内容进行思考、讨论和探究，从根本上提升他们的积极性，不断增强自主学习意识。例如政治教师在教授“依法治国”相关内容时，可以组织学生进行辩论赛。
在实际辩论过程中，教师要采取相应的鼓励措施，对于表现积极的学生进行表扬，不断带动教学课堂氛围。通过这种系统、有趣的教学方法，使学生在实际参与过程中提升自我学习的积极性，培养他们的自主学习能力。文/刘艳捕捉有效教学资源优化课堂教学设计一、故事10月22日上午，高一（8）班，笔者借班试讲《奥斯维辛没有什么新闻》一文，用图片导入课文，黑白的色彩、冷峻的画面带动了学生的情绪，学生的表情沉重。紧接着笔者开始了第一个课堂提问：请用简洁的语言概括本文的主要内容。（半分钟之后，有学生举手）生1：作者参观奥斯维辛的感受。师：好，还有补充或者不同的说法吗？生2：作者参观奥斯维辛的感受、反省师：很好，他把作者的感受更具体化了。还有其他补充吗？生3：作者参观奥斯维辛的所见、所感师：好，你补充了所见，只有所见、所感吗？生3：还有所闻。师：很好，就是作者以一个参观者的身份在参观奥斯维辛时的所见、所闻、所感。所闻非常少，全文只有两处，找到了吗？一处是“小的”，一处是结尾处的“够了”。后面的教学环节按着正常的教学设计展开，一切顺利。课后，笔者回想，这个问题并不难，却需要三个人才能回答完整。可能作者行文中的所闻很少，学生不容易发现。随着思考的深入，笔者再一次翻开教材，课文里的一幕一幕就像黑白默片，有一种古老、陈旧、压抑之感。由于无声，画面的视觉冲击力和表现力膨胀起来，不仅真实再现了参观时压抑、恐怖、沉重的氛围，
六、结语
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1.构建专题式教学法有利于整合教学资源
高等学校的思想政治理论课是高中政治课的延伸，内容上是相互衔接的，但是我们也发现有一些内容是重叠的，为此就应注意处理好与高中已学内容知识交叉部分的讲授，防止学生产生大学思想政治理论课就是高中课程的重复，从而产生厌学心理。专题式教学是解决这一问题的很好途径。专题设计紧密结合学生特点，以问题为导向、以关注社会问题为特点，同时要求教师要打破教材体系，从纵横两方面整合课程内容，这样才符合大学生思想具有社会性、认知具有能动性的特点。与此同时我们发现高校思想政治理论课之间也存在知识的重合，例如《思想道德修养与法律基础》中有关于核心价值观的内容，而在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中也有相关的表述，专题式教学可以根据教材体系，挖掘教材内容之间的逻辑联系，对学生进行针对性的思想政治理论教学，在不同课程的重合内容设置不同的专题，既有效确立不同课程对同一内容的不同要求，又凸显不同课程对不同层次学生的不同要求。
2.构建专题式教学法有利于教材体系向教学体系转化
高校思想政治理论课教材具有高度压缩，表述抽象、理论性强和跨度较大等特点，尤其是《思想和中国特色社会主义理论体系概论》，如果仅仅按照课本内容照本宣科，忽略教学时数、学生层次、院校特点等因素的影响，很难达到教学效果。因此在实际教学中教师应熟知教科书的逻辑体系，在此基础上打破章节的限制，对教材进行必要的“二度创作”，形成内容上具有相对独立性、主题突出而鲜明的若干教学专题。
3.构建专题式教学法有利于教师资源的优化配置
从教师个人角度来说，应注意教师资源的优化配置。每个人都是不同的个体，家庭环境，学校教育，社会影响和个性特征的不同决定了每一个人迥然不同的思维方式、说话方式和行为方式，对于教师来说也就形成不同的讲授风格。教师根据自己的特点选择不同的专题，这样可以把每一位老师的特长和个性充分体现，课程具有了个性特征，才更容易打动学生。从专业知识的角度来说，应注重教师的优化配置。思想政治教育课程涵盖的知识面极广，涉及政治学、经济学、历史学，心理学、社会学、法学等多学科的知识，这对于原来分别以哲学、政治经济学、科学社会主义和历史学为学科背景和知识结构的思想政治理论课教师来说，无疑具有一定难度。专题式教学将教师从现有的教学任务繁重“、一人一讲到底”式的教学模式中解放出来，个人只需完成所负责的教学专题，这也就意味着一位老师一个学期只准备一个或两个专题，备课时间充足，甚至可以弥补教师本人在某一学科领域的不足。只有这样教师才有可能把相关问题讲精，讲透彻。因此，专题式教学是解决教师知识结构与教材的理论结构矛盾的有效手段。
二、思政课中实施专题化教学应注意的问题
1.研究教学大纲，归纳教学目标
专题化教学注重教材体系向教学体系转化，因此会对教材进行“二次创作”，但是这个创作要有标准和依据，这个依据就是思政课的教学目标。思想政治理论课所有课程都有其各自的教学目标，每门课程的教学目标又各有偏重，因此，为了更好地实施专题化教学，所有思政课教师首先要做到研究教学大纲和教材内容，共同归纳出若干个教学目标，这个教学目标应该是原有教学目标的整合和提升。
2.针对教学专题，整合教学内容
要达到预期的教学效果，教学内容不仅要符合教学专题的主旨，更重要的是要把教材中的重点、难点与疑点理出，然后重点讲授，理论本身要系统而彻底，也就是要有的理论根据，观点正确而清晰，这样我们的教育才有说服力。但仅仅把课本教学内容进行简单的整合还远远不够，在实际教学中发现如果教学内容与社会实际相脱节，与大学生现实思想状况大相径庭，达不到学生听课期望，即使是专题教学也不能达到应有的教学效果。这就要求老师要根据自己讲授专题收集资料，深入研究，备好课。在确定专题内容时，教师应尽可能考虑到学生的专业、学历层次等具体因素，在特殊情况下可适当对专题内容和方向做出调整。
3.根据教学内容，设计教学方法
根据各专题内容的不同，选择与其相适合的教学方法和手段。实施专题教学法，目的就是为了增强思政课的教学效果，但要有先进的教学方法与手段才能达到预期的效果。因此在实施专题式教学过程中从大学生的主体条件、学习能力和认知规律等要素出发，改变原有的灌输式教学方法，坚持启发式、研究讨论式相结合的方法，突出师生双向交流，建立一种民主、平等、协商的师生关系，营造共同探讨问题的互动式教学氛围，使学生真正对这门课程学习有兴趣，学习的内容入脑、入心，增强思想政治理论课教学的说服力和感染力。
4.结合专题化教学，设计考核评价机制
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思想政治课是对学生进行基础理论教育的最主要的学科，因此，开展德育教学具有独特的优势。政治教材中的任何一节知识点都可以作为德育渗透的优秀素材，而且都有助于培养学生正确的人生观、世界观和价值观。例如，哲学常识主要是以培养学生正确的“三观”为已任，不管是唯物论、辩证法，还是认识论和价值观等，都能够引导学生建立科学的观点。当教师在讲授这些知识点的时候，将德育穿插在其中进行授课是每一位政治教师的天然职责，这样的教学能够做到润物无声。再如，在讲授“内因和外因”的辩证关系时，为了更有效的让学生正确地认识到逆境也能成才的深刻道理，教师可以结合“青蛙效应”进行讲解，帮助学生更好的理解其中深刻的道理；“在一锅滚烫的开水中将一只活青蛙突然投向到锅中，就在将要落入锅里的一瞬间，青蛙奋力一跳，竟然死里逃生了。接着，专家又将锅里的水换成温水，将青蛙缓慢地放入到锅中，这个时候青蛙在锅里悠闲的漫游着，但是，随着水温逐渐的升高，这只青蛙却没能跳出水面。”接着让学生分析这只青蛙最后的悲剧说明了什么？作为万物之灵的人类，我们是否也在上演着青蛙式的悲剧？学生们开始展开激烈的讨论，很多学生得出一致结论；生于忧患，死于安乐”，为了让学生更好的理解这节知识点，教师可以要求学生进一步地去思索：“艰难困苦，玉汝于成”，“生于忧患，死于安乐”所蕴含着的深层哲理。这样的教学，既能够优化政治课堂的教学结构，又能提高政治课堂的教学效率，而且还能够促使德育教育在政治学科中的渗透得到更进一步的落实。政治常识则是宣传国家观、政党观、民族宗教观、国际关系观的有力阵地，教师可通过大量知识载体，因势利导，培养学生对我们祖国、我们人民、我们党的热爱之情。
二、发挥学生的主体作用开展有效的思想品德教育
要体现出学生的主体地位，需要教师在政治课堂教学中以学生为中心，将学生的主体作用发挥出来，引导学生主动地去探究知识，去学习，以此来逐渐地开展德育渗透的目标。要想将高中生的主体作用充分地发挥出来，需要政治教师在教学设计上以及学习方式和课后反馈等方面都把学生放在第一的位置，教学时，还要同时兼顾到教学的导向和学生的实际情况，确保学生实现全面均衡的连续性发展。德育教育可以通过课堂的互动教学、情境教学的方式来代替传统课堂满堂灌的教学模式，尊重学生的内心体验，多倾听学生的内心感受，这也能够有效地改变学生过去死记硬背的机械式的学习模式，引导他们转变自身的学习方式，逐步地转移到自主探究知识的学习方向上来。设置开放的教学氛围，能够很好地调动学生探究知识的积极性和主动性，这样也有利于引导学生实现道德行为和认知行为的和谐统一，增强他们的认知，强化他们的思想意识，促使学生真正地理解学习政治知识的内涵，以此来确保每一位学生都能够健康的发展。因此，教师在授课的过程中，认真地钻研教材，选择灵活多样的且切合实际的教学手段，就一定能够提高政治课堂的教学效益。
三、提高教师自身的素质
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1.两种爱国观的起源
狭隘民族主义的国家是通过暴力掠夺和征服而来的，需要有集中的权力来维持统治和存在，同时，本民族国家和其他民族国家之间是对立的关系，相互斗争而产生更为强大的民族国家是宣扬狭隘民族主义的统治者的主要观念。统治者一方面需要人民维护本民族的生存和利益，对外采取各种偏激的行动来表现自己的爱国情感。另一方面统治者也借此控制人民的思想，在内部巩固其统治地位。从历史上看，只要有暴力和征服，就势必出现狭隘民族主义这样的意识形态，这是统治者用以侵略和维持统治的外衣，而人民则在不知觉中成为被掌控的对象。不同的爱国观通过教育传播，最终在人民的意识中形成，因此不同的教育观念，也会对人们爱国观产生重大影响。
2.自由主义和狭隘民族主义爱国观下的大学生思政政治教育观念
教育是有目的的、有计划的活动，在人的身心发展中起主导作用。比起遗传素质和自发的社会环境的影响，教育对人的发展的影响力要大得多，教育把遗传提供的可能性与环境所提供的后天条件充分结合起来，促进人意识的形成与发展。针对大学生处于青年价值观和认识观的关键阶段，高校教师在进行思想政治教育过程中，结合两种爱国观的不同特点，有针对性的对学生开展教育工作。自由主义者在教育观念上依旧强调人的自由。其中典型的教育理论有人本主义教学理论以及建构主义的教育理念。人本主义者认为，教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人，是自主发展的人。教育并非是指导性的，而是帮助和促进型的，教育的作用是为受教育的对象提供资源，由教育对象自主选择、自由发展。建构主义者则主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的，教育不能把概念作为预先决定了的东西交给受教育者，不以社会性的权威去压服教育对象，受教育者对知识概念的接收，只能由他们自己以自身经验为背景，来分析知识的合理性。故此，自由主义意识形态的教育中，人民爱国情感也是自主选择的。人民不受政府宣传的“主流思想”左右，而是理性客观地看待个体和国家的关系，根据自身的体验来决定个体对国家的情感。而狭隘民族主义者则要求牢牢掌控国家的学校教育。学校是专门的教育机构，政治功能是其一项重要的功能。与社会中其他影响因素相比，学校中所传播的政治文化一般是社会中的主流政治文化，即统治阶级的政治文化。受这种政治文化的影响，人们容易形成与统治阶级相一致的思想意识，从而自觉地维护民族国家所谓的整体利益。狭隘民族主义正是看中了教育的政治功能，对人民灌输以“爱国”概念，同化民众思想，打着“爱国”旗号掩蔽其统治的本质。更有统治者实行“愚民”政策，隔绝外来的文化和知识，使民众置身于无从选择的境地。教育本是使人能更好、更全面地发展，而推行狭隘民族主义的国家却完全违背了教育的初衷，利用教育推行其所谓的“爱国观”宣传，达到维护统治者地位的目的。此时，教育已成了统治人民的手段，而非服务人民的方式。
二、自由主义和狭隘民族主义爱国观及其在思想政治教育中的引导
1.自由主义和狭隘民族主义爱国观的比较
自由主义和狭隘民族主义同为意识形态，都是政治文化重要组成部分。都反映一定经济和社会关系以及阶级或阶层的根本利益，以哲学、宗教、政治、法律和经济思想等形式表现出来。这两种意识形态之下爱国观作为政治意识在基本性质方面也有相同之处，它们同是时代的产物，是在一个国家特定的文化和历史中诞生的，具有时代性。其次，这两种爱国观皆会对社会成员的思想、行为产生重大影响，具有调整性和指导性。但是，两种爱国观也有着根本不同。自由主义的爱国观以公民个人为出发点，将国家视为契约条件下的工具，强调公民在私人财产和利益得以充分保护的前提下，自发维护国家的安定团结。狭隘民族主义的爱国观以民族国家为出发点，将国家视为民族的象征，强调民族国家的利益，成员被民族意志统一情感，被要求对国家绝对忠诚。
2.两种爱国观对现实问题的态度
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1.1帮助学生树立正确的价值观
高中生的人格还没有完全的成熟，是塑造的一个关键时期，因此正确的引导可以帮助他们坚定信念和意志，从而不至于在物欲横流的市场经济之中丧失自我，变得功利和自私。一方面，教师可以引导学生在审视人生的时候要保持冷静、积极的态度，并在生活中保持正确的、积极的、乐观的态度，面对困难和挫折的时候要始终保持积极进取的精神。另一方面，鼓励学生多参加社交活动，通过人际交往和团队合作，使学生在与人相处的时候能够站在别人的立场上，为别人着想，相互理解、心胸开阔，在遇到冲突的时候能够淡然处之，出现不良情绪的时候能够自行控制，从而帮助学生创建和谐的人际关系，强化团队协作，塑造健全的人格。
1.2增强学生的社会责任感
社会是由人构成的，社会要想实现可持续、稳定发展，就要求人必须要拥有健全的人格，并且还要富有社会责任感。在高中思想政治教学中，要以育人作为教育的核心目标，对学生的社会责任和义务以及社会责任感进行明确和培养，促进学生的全面素质发展，使他们在今后能够更好地为社会主义建设服务。在具体的教学实践中，为了提高教学效果，教师可采用更加灵活的情景模拟或者角色扮演等方式，开展讨论会、辩论会、演讲会等，对社会责任感进行普及、宣传和教学，从而提高学生的社会责任感。
1.3将人格纳入学生综合素质测评体系中
承认学生个体的价值、提升个体的自信，是培养学生健全人格的基础。在高中思想政治教学中，为了增强个体在群体中的认同感，要对学生的综合素质测评体系进行进一步的完善和构建。在传统综合素质测评体系中主要是采用理论考试的片面测评模式。在今后的教育中，高中要构建多角度的人才评测制度，将人格纳入学生综合素质测评体系中，从实践、情感态度、创新能力以及理论等方面着手，对学生进行全面的测评。与此同时，测评主体模式也要改变，摒弃之前的以教师为主的评估方式，增加学生自身、家长以及社会团体等评估体系，从而使学生的人格得到全面、健康的发展。
2总结语
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一、学生思想政治教育工作与心理学的关系
(一)心理学是学生思想政治教育工作的重要内容
在学生思想政治教育工作中融入心理学教育，可以促进学生思想政治教育工作更好的开展，也就是说心理学知识是做好学生思想政治教育工作的重要条件。首先，教育工作者可以根据心理学理论知识，结合实际情况，对学生的身心发展有准确的认知和了解，这样才能掌握每一个学生的心理特征，并进行有针对性的思想政治教育。其次，心理学知识是教育工作者认知学生心理的重要依据，心理学知识中已经涉及到了人们的心理、行为和认知等方面的内容，教育工作者掌握了这些理论知识才能更好、更快的开展学生思想政治教育工作。因此，在学生思想政治教育工作中运用心理学，不仅是教育工作者的正确选择，更是培养学生正确道德观的科学方法。
(二)学生思想政治教育工作是心理学发展的平台
心理学的发展不是独立的，是需要其他学科的促进和互补的，因此，学生思想政治教育工作是心理学知识发展壮大的催化剂。第一，在学生思想政治教育工作中运用心理学知识，不仅可以为心理学知识的发展创造一个更广泛的平台，更可以为心理学的发展创造良好的契机。学生思想政治教育工作是一项庞大复杂的工作，心理学知识在其中不仅能够充分发挥其知识体系的特点，还能影响学生思想政治教育的开展情况。第二，心理学知识能够融入到学生思想政治教育工作中，充分体现出二者有一定的共鸣，所以随着学生思想政治教育工作的不断开展，就要求心理学知识体系需要不断的完善和补充，才能符合学生思想政治教育工作的发展要求。
(三)学生思想政治教育工作和心理学相互促进、共同发展
社会在进步，教育事业也在呈迅猛之势发展，学生思想政治教育工作越来越重要。在学生思想政治教育工作中应用心理学知识已经是目前学生思想政治教育的发展主流和重要方向。一方面学生思想政治教育工作的发展会促进心理学知识的逐渐多元化，新时期对学生思想政治教育的新要求，会促使心理学知识体系中不断的加入新的元素，以此来促进二者共同进步和发展。另一方面，心理学知识的不断完善也可以为学生思想政治教育工作带来很多便利的条件和可靠的依据，心理学知识的不断增加，可以为学生思想政治教育工作提供新的思想和新的思路。因此，学生思想政治教育工作和心理学知识在社会进步和发展的大潮流中相互促进、共同发展。
二、学生思想政治教育工作对心理学知识的应用
(一)挖掘个性，培养动机
从心理学的角度分析，所谓的个性是指在个体的结构中表现出来的活跃因素，它包括了人们的体能、智力、性格等方面的内容。因此，在学生思想政治教育工作的开展过程中，我们不仅要结合心理学中关于个性分析的专业知识，还要将其作为做好学生思想政治教育工作的起点。每一个学生都是独立存在的个体，我们认真了解每一个个体的性格特征、兴趣爱好等，挖掘他们潜在的个性，使他们充分的成长和发展［1］。在挖掘学生的个性的同时，我们还要注重培养学生们正确的行为动机，从人们的主观上讲，正确的动机才能引导学生朝向正确的方向发展。一方面我们要有充分的时间去了解每一个学生的行为特征和心理特征;另一个方面，结合我们了解到的材料，有针对性的对每一个学生的动机进行科学的培养和发展，遏制住不良的动机，通过激发和探索，让学生对自己的行为有了一定的认知，引导学生积极的创新和探索，帮助学生树立正确的人生观，增强学生的自律性和自觉性，严格按照社会主义思想道德标准要求自己。
(二)锻炼意志，树立理想
意志是帮助我们人类努力克服难题的坚强毅力。在心理学知识体系中，人们的意志和行动有着密不可分的联系，意志对行动的成功有很大的促进作用。现阶段，我国很多高校的学生由于意志力薄弱、自信心不够，导致他们在职场的面试和竞争中一败涂地。可见，在进行思想政治教育工作时，注重锻炼学生的意志力是非常必要的。一方面教育工作者在进行思想政治教育时要多结合实例，让学生们认识到理论联系实际的重要性，培养学生们的自信心，锻炼学生主动克服困难的意志。另一方面，思想教育工作必须从实际出发，并得到真正实践，让学生们明白实践能力和理论知识同等重要。在锻炼学生们意志力的同时，教育工作者还要注重帮助学生树立理想。从心理学角度讲，理想是人们心理活动的总指挥，没有理想，人们就会没有奋斗的目标。同样，学生在接受教育时没有自己的理想，也只会盲目的接受各类学科知识，使教学工作的意义无法实现。因此，在思想教育工作中，教育工作者要多结合实际生活情况，在实际生活中培养学生的理想，帮助学生树立正确的奋斗目标。
(三)提升能力，健全人格
提升学生的实践能力是实现理想的重要条件，在开展学生思想政治教育工作中注重提升学生的能力，可以帮助学生充分发挥自己的主观积极性。因此，提升学生的自主实践能力可以从很多方面着手，如:可以在校园内积极开展促进学生创新实践的活动;通过组织观看励志片来激发学生的主动性和积极性;鼓励学生多参加社会实践活动等等，都可以有效的帮助学生在学习和体验中提升自身的实践能力。在当今社会，对人才的要求不仅仅是学识是否渊博，知识是否扎实，在这个科技、知识高速发展的时代，人才的综合素质和可塑性极强的人格越来越重要。人们在整个接受教育的过程中，经历着由少儿———青年———成年的蜕变，每一个成长阶段的人格发展都非常重要甚至会影响人的一生。因此，在健全人格方面，教育工作者可以采取以下措施，第一，调动学生主动和老师交流的积极性，教育工作者要起到示范的作用，让学生在交流的过程中懂得尊重、理解、包容等品德的含义。第二，让学生积极踊跃的参加社会实践活动，通过和社会的零距离接触，让学生在实践中培养出良好的思想品德和顽强的心理素质。第三，组织学生开展系列比赛，让学生在比赛中认知团队精神的重要性。此外，结合丰富的心理学知识，引导学生在具备良好的科学文化素质的同时，还要形成健康的心理。
(四)消除逆反，正确引导
作为思想教育工作者不但要仔细研究做好思想教育工作的方法，还要注重观察每一个时期和每一个阶段学生们出现的逆反心理。尤其处在青春期的学生，会出现顶撞家长、老师的问题、在课堂上躁动不安等现象，然而由于现阶段的学生都属于独生子女的一代，个性极强的他们在处理问题时不但不成熟［2］，还会非常容易被失败和挫折打败。因此，教育工作者要结合心理学知识以及每一个学生的心理特征，进行及时沟通和交流，晓之以理，尊重每一个学生的内心想法，教会学生正确看待为人处世的道理，帮助学生培养自我反省、自我教育以及自我塑造的心理，建立正确的价值观。然而随着计算机网络的飞速发展，网络中很多不健康的因素对学生的心理有着很大的影响和冲击，这就需要思想政治教育工作者们要及时发现和总结学生的心理变化，正确引导学生的心理和思维，时时观察和记录学生的心理发展状况，对学生心理出现的问题和情况作出准确的判断，引导学生学会正确解决问题的方法。与此同时，学校要聘用专业的心理学老师，倡导学生敢于进行心理咨询，帮助学生培养健康的心理素质和正确的发展方向［3］。
三、结语
