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语文阅读教学模式范文1
阅读是人类生产生活过程中必不可少的一项技能。教育的不同阶段，都会围绕阅读能力的提升展开相关的教学。阅读教学自小学起就需要引起重视，借助语文等课程来开展正确的阅读教学。小学语文新课标施行后，特别强调了要培养学生正确的人生观、价值观、世界观，全面提升学生的综合素质，也对学生阅读能力的培养提出了更加科学、客观的表述。同时，小学语文教师的教学责任越来越重要，开展基于课表的小学语文阅读教学模式探讨十分必要。
1小学语文阅读教学的重要性
小学语文承担着阅读能力培养的重要使命。强化对小学生阅读能力的培养，能够正确地发挥学生的课堂学习主动性，从而有效提升学生从书本文字中获取知识的效果，并为提高与人对话思考、语文写作等能力打下坚实的基础。小学语文课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间所形成的良好互动关系也对提升他们的阅读能力有着直接的帮助。随着新课标的不断推广，小学语文阅读教学更加重视以学生为课堂主体，所有的教学目标设计均围绕学生开展，想要全面提升阅读教学效果，还需要小学语文教师认清阅读教学的重要性，积极探讨更合理的教学模式。
2小学语文阅读教学模式探讨
以新语文课标作为教学指南，要想迅速提升小学语文阅读教学的有效性，教师应该积极开展教学实践探索，努力做到以下几点：
2．1强化指导阅读方法：目前，不同出版社的小学语文教材所列文章均在严格的筛选过程中，经受了长时间的学术性、实践性考验，全文具备文学示范性、思想启蒙性。小学语文教师应引导学生大声朗读文章，通过口读、眼观、耳听、心念等多重感官刺激，让学生与课文的作者之间产生心灵深处或思想精神层面的交流，从而完成情感的熏陶与升华。教师利用教材课文教学时，应该尽量减少使用自己的语言和逻辑分析来完成学生的阅读，将课堂的大部分时间留给学生，让大家在自主阅读的过程中加深体会。教师可以多鼓励小学生进行创意阅读，或者以不用角度的问题来引导大家对文章内容进行分析，可以展开必要的批判和修改，从而让学生拥有阅读思考的好习惯，提供阅读质量。当然，学生有大量的时间放在阅读课外读物上，因此，教师也要针对课外阅读教会学生浏览、略读、精读等不同方式，设置阶梯型的阅读问题完成正确的阅读。如人教版的五年级下册第一课《草原》时，笔者按照惯例引导学生在不同学习阶段应用不同阅读法。刚开始的初始教学阶段，先让学生通读文章，以浏览的方式找出其中的生字生词，并初步了解文章的大概结构、内容。第二次阅读课文，提倡小学生采用略读的方式，主要看文章所描述的是人物还是风景，采用怎样的描法，写出了草原的哪些地方，描写了哪些景物，展现了怎样的特点。这一次阅读，贵在让学生能自己做到在自学基础上的自我体验。最后，笔者将带领学生认真详细的精度课文，让学生们能够在字里行间感受作者的内心变化，较好地把握文章中心思想，通过理解将自己的个性主张融入其中，当然还可以积极引导学生尝试同样以草原为题，组织语言写出自己的感受。
2．2注重启发个性阅读：阅读最大的特点在于每一个人所选择的阅读内容、阅读方式、阅读目的都各不相同，可以充分展现出个性化特征。小学语文教师应该重视对学生个性化阅读的引导。课堂上，对具有典型代表性的课文，引导学生准确地分析文章写作结构、叙事顺序，挖掘其中的人物关系、环境特征，并对详细描写所体现的情感与思维活动进行感受，从而掌握对课文更加鲜明的理解。学生的自发阅读行为增多后，不同的文章因为不同的经历基础和理解能力变得更有针对性。学生在文章中能够得到自己想知道的东西，潜移默化地增加对自身能力的提升，同时对于十分感兴趣的阅读内容，反复咏诵后增加阅读快乐，也增进了对阅读行为的兴趣。教师要善于发现学生的阅读兴趣和习惯，如对于有些习惯读童话、小说的学生，可以让他们谈一谈阅读体会，掌握必要的读书心得，试着让学生自己将童话或小说的故事延续下去；对于喜欢读散文、诗歌的学生，引导他们多掌握其中的精美语句或深含道理的段落。教师可以适当地为学生推荐优秀课外书目，通过学生们阶段性的阅读，共同交流阅读感受，能够让小学生的思想更加活跃，交流更加顺利。
2．3培养学生阅读兴趣：很多小学生面对书籍中的文字内容，会产生懒惰、畏惧、逃避心理，缺乏足够的兴趣投入到书本阅读中，这样的做法阻碍了学生阅读能力的培养。兴趣是最好的老师，因此小学语文教师还要从培养学生阅读兴趣来提升学生的阅读能力。教师可以先分析语文课本上的精彩文章内容提高学生的兴趣。更主要的是，教师应该有意识地拓宽学生的阅读面，增加阅读量，适当地控制学生盲目地阅读，而是选择寓教于乐、浅显易懂、传播正能量的文章来供大家阅读。同时，学生要清楚阅读有助于增加见闻、陶冶情操、塑造人品，从而自动自发地开始结合自己兴趣选择书目进行阅读。结束语：面对新课标中小学生阅读能力培养的明确要求，小学语文教师应该通过不同的尝试完成对语文阅读教学模式的探讨。现阶段可以通过强化指导阅读方法、注重启发个性阅读、培养学生阅读兴趣等途径来构建行之有效的阅读教学模式，促进学生阅读能力的形成。
作者:杨永 单位:平邑县西城实验小学
参考文献：
［1］裴翠香．浅谈新课标小学语文阅读课的教学策略［J］．作文成功之路旬刊，2013（5）：51－51．
语文阅读教学模式范文2
关键词 小学语文 阅读教学 模式探讨
小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节。近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
一、确立阅读的主体地位
在小学语文阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生个人，而不是我们教师。近来阅读教学中我们发现，许多老师经常根据教学参考解读文本，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只是老师的阅读，而不是学生的阅读，更不是个性化、创造性的阅读。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师，在阅读教学中首先要更新观念，必须让学生成为阅读的主体，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，让学生自己阅读、学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、培养学生的阅读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。如在《颂春会》一课中，学生以小组为单位，开始由教师的鼓励诱导逐步到学生自发搜集关于春天的资料。在这一过程中学生分别阅读了有关咏春、惜春以及其他描写春天的诗词文赋，然后合作交流《春》、《燕子》、《报春花》等美文名篇，以及《咏柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等优秀古诗和更多的有关春天的童谣、妙语佳句等。
学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料，并且使每个学生都体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。
三、培养学生的阅读兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。
四、培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是很重要的。朗读是阅读的起点，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
教师在指导学生朗读时，不能只用一种形式、一个腔调，要想办法让学生对朗读怀有兴趣。因此，在平时的教学中，要根据课文不同的体裁，分门别类进行朗读训练。如童话，我采用让学生表演课文的方式讲故事；在学习散文时，我采用配乐朗读的方式创设情境，使学生融入到如诗如画的场面；对人物对话较多的文章，我采用让学生分角色朗读的方式，比比谁读得最精彩，比比谁读得最有个性。在教学过程中，我也常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生在朗读课文时能全身心地投入，从内心真正感悟到文章的语言美、意境美，受到心灵美的熏陶。同时在教学中我采用领读、范读、赏读、赛读、表演读、诵读、自由读、配乐朗读、评读等多种多样的形式，让学生在课堂上充分展示自我个性，展示朗读的天赋，更加喜欢朗读，从而培养起阅读课本的兴趣。
总之，小学语文阅读教学贵在改变过去传统的阅读教学观念，激发学生强烈的求知欲，给学生自主学习的空间，培养他们独立阅读能力，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
语文阅读教学模式范文3
关键词： 高中语文 阅读教学 模式创建
一、认识高中语文阅读教学模式创建的现实背景意义
1.现状分析
长期以来中学语文阅读教学遵循以文章结构解析范文思想内容，以知识记忆积累训练为主的方法模式，为此造成了当前的高中语文阅读教学之中的诸多不尽如人意之处：重视知识的传授，忽视能力和全面素质的培养；突出教师的主导作用，忽视发挥学生的主体作用；重视辞章学内容的学习，忽视对学生进行认知信息加工和意义建构的指导；缺乏对学生语文学习习惯和语文素养的培养，学生学习的少、慢、差、费现象普遍存在。
2.创建意义
（1）符合新课程改革的理念。语文是基础工具，一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作，对他的终身学习也有着深远的影响。《普通高级中学语文课程标准》中明确提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养”，同时也提出了语文教育的三维目标：知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观。阅读教学当然也必须实践这种理念。
（2）符合自身成长的需求。创建高中语文阅读教学模式，其目的是促使语文教师树立全新的适应时代的教学理念，为自己更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，缩短成材之路。
（3）能有效优化教育资源。语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式，能使现有资源的利用达到最优化、高效化；能在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
二、探析创建高中语文阅读教学模式的理论依据
实践是理论的反映，阅读课堂教学模式的研究顺应了当前教改的趋势，符合了现代教育的理念和实际。
1.创新教育理论
创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。它要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位。创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。
2.大语文教学观
语文教学的外延等于社会生活的外延。课本作为教学资源的重要内容，理应得到重视。阅读教学的场所不能仅限于课堂，应该面向家庭，面向社会；阅读的指导者也不能仅限于教师，家长、社会有关人员都可以作为阅读的指导者，如此才能不断丰富和完善阅读教学体系。
3.建构主义学习理论
认知心理学家皮亚杰的建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。主要包含三个观点：对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义；强调学习的主动性、社会性、情境性；重视小组学习。
4.主体教育理论
著名学者钟启泉教授在《对话与文本：教学规范的转型》一文中指出：未来的教学模式将从“人（教师）――人（学生）”系统转变为“人（学生）――应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。
三、依据不同文体灵活创建高中语文阅读教学模式
为了改革传统课堂教学的种种弊端，实现教学实践的不断丰富，为教学特色建设提供教育资源保障和有力支撑，我们应积极研究当前的高中语文课堂教学，从而构建创新的语文课堂教学模式。
1.预读感知
学生在学习新课文前，要在充分预习课文的基础上进行，要借助注释和工具书粗略疏通课文，勾画查阅、理解积累生字词，找出阅读难点、疑点，从而充分感知课文内容。
2.整体感悟
该环节要求学生针对不同文体特点，感悟文本要素。如主要观点、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。
3.精读讲解
该环节要求教师要精读讲解所学课文，从而帮助学生搞清文本的思路和结构，鉴赏主要人物形象、意象并掌握鉴赏方法，准确把握文本的主旨情感及鉴赏方法，分析重要句子的作用，开掘蕴含丰富的句子的内涵，学会鉴赏分析文本的表达技巧和手法。
4.自主探索
所谓自主探索，就是教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。如教学《过万重山漫想》一文时，我经过预读感知、整体感悟、精读讲解之后，让学生围绕如下问题进行自主探索：①文章写的是三峡的观感，为何题目叫“过万重山”？②文章的景物描写在表达作者的思想感情方面起什么作用？③文中几处“三峡”的含义有什么不同？④本文赞美了什么精神等。
5.拓展阅读
教学中，教师要介绍引导学生阅读与文本相类似的文学作品，让学生在与原文充分比较的基础上，多方面汲取营养。此外，还可将课内阅读延伸到课外专题阅读，从而有效提高学生的阅读鉴赏能力和研究探索能力，扩大知识面，提升人文修养。
6.习作巩固
该环节要求学生在学习的过程中，要将自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、观点态度方面的感悟等与生活联系起来，形成自己的感悟文章，从而养成有收获就随时写感悟文的习惯。实践证明，加强阅读习作，能有效强化对所学知识的理解。
语文阅读教学模式范文4
【关键词】小学语文 阅读教学 模式
1.了解小学生阅读心理。教师是教学过程的组织者和指导者,“教”的输出要以“学”的回馈为依据,所以教师要重视学生的学习活动,充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。
小学生处于学龄初期(7岁到12岁),该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧,他们渴望学会阅读,他们在认识中的特点表现在感知上有较强的情感性。有插图的书,教师的描绘性语言,都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西,而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入,他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等),并以此来评价作品、评价人生。
教师在指导学生阅读时,注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识,使之对阅读材料有较深的理解,这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小,所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
2.驱动小学生阅读需要。阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁,语文的交际功能日益明显,所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质,这就是外部的驱动力;作为教师,更应该促进小学生阅读的内部驱动力,使之产生自身的阅读需要,即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么,以诱发其阅读的欲望,剌激他的阅读兴趣,剌激阅读学习,但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育,使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机,使之发挥更大的动力作用。
3.教给小学生阅读方法。古今中外,许多专家学者以自己卓有成效的事实,证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的;许多教育家也以自己成功的教学经验,证明了他们所传授、推行的阅读方法是正确的。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。
我在教学过程中,一般向小学生传授以下一些阅读方法:
3.1 目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点,小到段落层次、遣词造句,制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料,通过各种途径达成目标,要避开与目标无关的内容,避免绕圈子。然后,在此基础上,及时进行筛选,找到真正切中目标的实际内容。
3.2 快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息,让学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声,使理解材料的思维过程简化,以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度,以句、段文字为一个阅读单位,做到一目十行。阅读时注意力高度集中,半途中不回视、不重读。另外,还可灵活运用多种筛选信息的方法,只选取主要信息,尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后,要求学生复述大意,浓缩要点,编写提纲,及时反馈,检查有效阅读的效果。
3.3 以意逆志法。孟子说:“故说诗者,不以文害辞,不以辞害志;以意逆志,是为得之。”这就是说拿自己的“意”,即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品,可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思?小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。
3.4 十目一行法。清代学者阮元说:“世人每矜一目十行之才,余哂之。夫必十目一行,始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读,那是为了快速摄取信息;有的书要精读,这是为了从内容到形式仔细地研究,做到剖析至微,以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
3.5 写写画画法。美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考,在书中写写画画,作各种各样的记号,并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人,这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法,凡是好词好句用一种符号圈出,作者的思路立意用另一种符号画出,疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思,勤画勤写,一定会取得成效。
4.训练小学生阅读能力。阅读能力,是人们运用自己已有的知识、经验,顺利而有效地完成阅读活动的能力,是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”,小学生具有了一定的阅读能力,就如拿到了打开知识宝库的钥匙,就能通过对文质兼美的文章的阅读,受到政治思想和道德品质的教育,受到正确的科学的思想方法的训练,受到美的感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸收语言,提高运用语言的能力。
4.1 阅读感知能力。阅读能力的形成和发展有一个由低级到高级的过程,小学生尤其须对低级层次的阅读能力多加训练,以找好厚实的基础。阅读感知能力多加训练,以打好厚实的基础。阅读感知能力就是通过阅读感性的材料的文字符号来了解内容,即了解文章写了什么的能力。
教师要让学生知道,认字是阅读感知的基础,学生必须正确认字,掌握一定的识字量。掌握字的音、义在不同语境中的变化,才能顺利地看书、看报,感知文章内容。在这基础上训练学生初步理解词义,掌握句子、段落和整篇文章的大致意思,也就是对文章进行初步理解。同时要训练学生通过大量阅读、不断积累感性语言材料、积累语言知识、积累自然知识和社会知识。所以,感知阶段对于小学生而言是非常重要的一环,一定要下大力气抓好。
语文阅读教学模式范文5
1、转变观念，构建探究学习的平台 什么是探究式阅读教学呢?探究式阅读教学是指学生在教师的启发下，以现行教材为探究内容，结合自己的思想实际和生活实际，合作讨论或独立自主地提出问题、发现问题并解决问题的学习过程。
倡导探究学习，培养学生的探究能力，当务之急就是转变教学观念，下功夫改变长期以来习惯了的单纯接受学习的模式，要在课堂上积极建构一个探究学习的平台。
1.1 探究学习要突出学生的主体地位。高中语文探究式阅读教学，必须保证学生的主体地位，体现学生自主性特征。“以生为本”的教学思想，其实就是“以人为本”的人本观念在教学中的反映，这是符合人的发展规律的先进思想，教师应时时以这种思想来指导自己的阅读教学。
1.2 有效地发挥教师的主导作用。对作品进行个性化阅读和有创意的解读不是放任自流式的阅读，也不是让学生脱离文本任意肢解文意，而是在阅读作品的过程中不受别人观点左右，渗透个性化的思考和认识，以自己的心灵与作品碰撞，在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的初始意义。这样的“读”才是“填补空白”的“读”，才是真正意义上的探究式阅读。因此，探究式阅读活动的始终，教师应适时地作出恰当的引导，既保证学生有自主探究的空间，又要让学生在头脑中确立起文本意识。
1.3 要建立多向交流平等交流的课堂教学平台。探究式阅读教学要改变以往教师单向与学生交流的教学模式，要在课堂上建立多边交流渠道：教师与学生之间，学生与学生之间，形成双向交流纵横交流的对话关系，最大限度发挥师生对话、生生对话的作用，从而为学生提供一片自由思考自主探究的天地。
笔者在教学苏教版必修一苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》一词时，先布置学生查找与苏轼有关的资料，结合词人的生平经历理解词作内容，然后让学生自己去理解苏轼的人生境界。学生在主动探索问题的过程中对词中“人间如梦，一尊还酹江月”一句产生了争论，就此笔者并未急着给出统一答案，而是鼓励学生大胆假设，然后去搜寻能佐证自己观点的证据，并进一步验证自己的观点。只要学生能自圆其说，就认定他的观点是站得住脚的。探究阅读的实质就是让学生有疑而读，有读而思，在语言的解读中，激发起学生的思维探究活动，从而提升学生自我解读文本的能力。
2、找准切入点，点燃学生探究阅读的热情 探究式阅读教学要寻找恰当的切入点，才能点燃学生探究阅读的热情。所谓的切入点，就是指文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。这是教师在备课或讲课中应该敏锐捕捉到的，它能启发学生在阅读中提出有价值的问题，从而引导好学生开展好探究阅读活动。
怎样才能抓住文本的切入点呢?关键是教师能设计好启发学生思维的问题。
2.1 问题设计要遵循三个原则：即紧扣文本重难点，贴近学生实际，体现开放性和限制性。
2.2 问题要具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。
2.3 要创设出问题情境，让学生在问题情境中发现问题进而解决问题。
如在教学曹文轩的《前方》一文时，笔者抓住文本诠释的人生观这个切入点，引导学生设计这样的问题：①作者说“人生实质上是一场苦旅”，这句话怎么理解?②你同意作者的这一观点吗?为什么?请说明理由。其中，第一问直接指向本课教学重难点，第二问结合学生实际发问并给学生留有自主探究的空间，在问题情境中激发学生深入思考。如此，学生在探究文本的过程中既理解了作者的人生观，也能对自己的人生作出理性的安排。
总之，探究式阅读教学中一个好的探究性问题，就好比是催化剂，它可以催开学生的思维之花，教师要紧抓这一切人点，提高探究式阅读教学的实效。
3、授之以渔，教给学生探究阅读的方法 教学不只是“授之以鱼”，更应是“授之以渔”。教师在培养学生探究阅读能力的过程中，更应注重探究方法的指导。
探究阅读强调自我发现问题并自我解决问题，因此，探究式阅读教学首先要渗透思维方法的指导，要有意识地培养学生探究思维的良好习惯，学会用辩证的眼光看待事物，灵活运用发散思维质疑问难。
其次，要教给学生探究学习的一般步骤，具体说来如下：第一，叙述情境，提出问题：叙述问题形成的过程，然后用简明的语言提出自己探究的问题。第二，选择角度，明确思路：面对提出的问题，选择一个分析问题的角度，并简要说明分析的思路。第三，引述事实，进行阐释：沿着自己确定的分析思路，引述文章中和生活中的相关事实，加以阐释。第四，得出结论，解决问题：可能出现两种情况，一种是沿着确定的思路，能解释得通，并能进而得出结论；一种是沿着确定的思路，不一定能得出最终结论，那就先写一个阶段性结论，说明该问题有待于换个角度去研究解决。总之，要呈现一个事实的探究过程。
语文阅读教学模式范文6
关键词：小学语文；阅读教学；读中感悟
所谓“读中感悟”阅读教学模式，即是指教师在阅读教学过程中将阅读与理解的主动权真正交还于学生主体手中，在面向全体学生展开教学的基础上，引导他们积极、主动地完成对相关文本阅读与感悟的一种阅读教学方式。“读中感悟”阅读教学模式最明显的特点在于学生在文本阅读的过程中充分发挥自身的主观能动性，在阅读中去感悟，在感悟中进一步深化阅读，从而为整体良好阅读效果的切实获得奠定坚实的基础。以下，笔者仅以《跨越百年的美丽》一文为例，试就小学高年级语文“读中感悟”阅读教学模式展开初步的分析与探讨。
一、略读文本，形成大致感知
略读文本是文本阅读过程的首要环节，其最主要的目的在于学生能对所阅读文本的主旨情感、思想感情基调等具有大致的了解与整体感知。略读文本为学生后续阅读活动中明确自身的思维思考方向起到了极好的奠基作用。
在阅读教学过程中，通常我会为学生布置一些与阅读文本内容密切相关的疑难问题，帮助他们以问题为线索，从而实现对文本的快速浏览与阅读。以《跨越百年的美丽》一文为例，我对学生的略读活动提出了如下要求：
1.快速浏览课文，借助词典等工具解决阅读过程中的生字、词；
2.快速阅读课文，认真思考：文章中是如何具体描述居里夫人“上帝给的美形她都不为所累”的？把其中的句子画出来；
3.阅读课文，看看自己读懂了什么？还有哪些地方是自己没有理解的？
如此就推动了学生“带着问题快速阅读文本”的进程，既大大发展了他们的自主阅读能力，同时，还在尊重其阅读主体地位的基础上显著提高了其阅读的兴趣与积极性，从而为他们实现对于文本的初步感知与整体了解文章的大致内容做足了充分的准备工作。
二、精读文本，形成具体领悟
精读建立在学生略读文本的基础之上，要求学生在该过程中仔细、认真地阅读相关文本，不仅要对文本的大致内容进行充分掌握，更要对文本中出现的一些细节性内容做到了然于胸，即从细节处做到对阅读文本的详细认知，并以此为前提进一步深化自己的阅读感悟。在精读环节，我会有意识地为学生设计一些虽是细节但却对文本的主旨情感起到良好铺垫作用的问题，以此帮助学生形成对阅读文本的更深刻认识与了解。在《跨越百年的美丽》一文的精读环节中，我就在学生略读活动结束之后，特意要求他们以小组为单位，尝试对文本中所运用到的比喻、引用、类比、对比等修辞手法进行讨论，归纳出这些修辞手法的应用是如何侧面烘托出居里夫人的“美”的。如此，就以精读为基础，以小组讨论为支撑，实现了对文本主题的深化认知与良好掌握。
三、鉴赏文本，升华内在感情
教材文本的设置不仅仅是要求学生掌握字词、修辞手法等基础的语文知识，更在于帮助学生借助这些精选的文本内容形成积极、向上的人生价值观念，从而为其日后的长远发展奠定良好的基础。这就要求我们教师不仅要教给学生一定的阅读技巧，还应当帮助学生学会鉴赏文本、品味文本，从而帮助其在完成文本阅读的基础上更好地升华自身内在的思想感情。
在《跨越百年的美丽》一文的教学中，我就特意为学生设计了如下的环节：认真阅读“玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：‘你说这镭会是什么样子？’皮埃尔说：‘我只是希望它有美丽的颜色。’”这一部分，试着闭上眼睛想象，居里夫人提炼镭时是处于怎样的一种艰难处境？
这样，学生就能静下心来认真体会字面背后蕴含的深厚感
情：居里夫人提炼镭时，工具简单、条件艰苦，而且工作强度非常大，若是没有坚定的信念支撑很难完成此项艰难的工作。接着，我再顺势引导学生：“假设我们在学习或者生活中遇到了困难或者挑战，是应该向居里夫人一样不畏艰险努力向上、直面困难呢，还是选择轻易放弃呢？”如此，就将文本阅读内涵提升到了一个崭新的高度与层次，有利于学生在经过文本熏陶及感染的基础上进一步端正自身的人生态度，形成不畏困难、勇敢直上的抗挫折观念。而这很显然正是这一文本阅读教学所要达到的情感教育目标。
“读中感悟”是小学高年级语文文本阅读教学的一种有效手段，既有利于学生实现对文本内容的深刻理解与掌握，同时还有利于其在掌握一定阅读技巧的基础之上更好地发展，完善自身的自主阅读水平与能力。为此，小学语文教师应当结合自身的教学实际情况，灵活地将其运用在阅读教学的实践过程之中。
