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多元智能理论教学范文1
关键词：多元智能;数学;价值;模式;体系
中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-048-1
一、学科价值的定位
数学学习的学科价值过去偏重于发展学生数学逻辑思维智能，忽视其他多种智能的发展，新《课程标准》将其重新确定为“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用”。因此要在课堂教学中突破“学科本位”、“知识本位”。在备课过程中要考虑到与本课学习内容相关的智能发展因素，将主要智能发展目标和兼顾智能发展目标细化分解到教学环节中去。在课堂教学中还要提供适宜的情景、适合的材料引导学生开展多样化的活动。这样，学生在掌握知识的同时，获得多方面的体验，有多方面的成长。如在教学中设计小组合作学习的组织形式，通过共同解决问题来发展学生的人际关系智能;通过将数学的规律、法则自编成通俗易懂的顺口溜，来发展学生的语言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教学中，笔者让学生用自己的手比划出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上画出“一平方米”的正方形，这些活动，不仅发展了学生的视觉空间技能，还活动了肢体，促进了身体运动智能的发展，富有情趣。教学以后，笔者让他们将上课时学到的量物体长度的方法，去量一量家里的一些物品，将学到的知识和生活中的事情相结合。
二、教学模式的创设
多元智能理论指出，每个人所具备的智能不是均衡发展的，所以同样的课堂教学方法不一定都适合所有的智障学生，为了能真正帮助学生获得智能的发展，课堂教学中根据每位学生所具有的独特智能来教学，对同一学习内容能用不同的智能切入来教。在以往的课堂教学中，语文学科只关注语言智能;美工学科只关注空间智能。在多元智能的启发下，一堂课要关注不同智能发展的学生，所以课堂教学方法也要多元。例如，在教学《正方形》这一内容时，让学生听一听有关图形的歌曲――音乐智能;让学生在教室或教室外找一找正方形，观察正方形的大小――自然观察智能;数一数正方形的个数――数学逻辑智能;让学生画一个正方形――空间智能;让学生说一说正方形的特征――言语智能等等。通过利用多元智能教学概念，让每个学生都能在其中有所发展与提高。
又如在注重实践活动的教学模式过程中，如何更好地上好数学活动课也是一个重要的方面。在教学《人民币的使用》这一课时，笔者首先让学生观看在超市里拍的一段录像，是人们购物的情况，初步让智障学生感受购物的情景，并让他们说一说里面的情景;然后教师也说一说去超市购物的注意点;最后让智障学生带着他们的零花钱，跟教师去超市买自己需要的学习用品。在买的过程中教师及时指导，及时发现他们做的不对的地方，帮助他们完成购物。回来后每个学生说说买了什么东西，花了多少钱，给售货员多少钱，找回多少钱，教师及时评价他们的购物过程。
三、多元评价体系的建立
多元智能的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位，教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立“为多元评价而评”的全面评价理念。每个学生都有自己的优势智能领域，只存在发展方向不同的学生，不存在“差生”，与此相应的教学评价不再偏向某几方面，不再强调选拔和淘汰，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。
评价的方式应该多元化。智力测验和学科考试作为教学评价的方式，曾经占据了重要的地位。但是仅仅以此为依据的后果就是单一的“应试教育”，忽视学生的全面发展，而且由于数学学科的独特性，造成了许多学生怕数学，使得本应生动活泼的数学学习变成了枯燥无味的机械训练。在多元智能理论的指导下，评价的方式应全面而灵活，可以将考试、课题活动、数学作业、小组活动、自我评价、相互评价、面谈、提问、日常情境观察等各种方法结合起来，有的放矢地进行。比如，在教学中采用课堂观察，观察学生知识、技能掌握情况，观察学生是否认真，观察学生是否积极，观察学生是否自信，观察学生是否善于与人合作，观察学生思维的条理性，观察学生思维的创造性。又如，自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。
多元智能理论教学范文2
多元智能理论（theTheoryofMultipleIntelligence）是由美国心理学家HowardGardner在其《智力的结构：多元智能理论》一书中提出的。他在书中指出人的智能应该是多元的，包括语言智能、数理智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自知自省智能和自然观察智能。这八种智能在个体上的存在有其相对性，而且与其特定的认知领域和现有的知识范畴相联系。其在人类社会的生存、发展与创新的过程中发挥着十分重要的作用。同时多元智能论打破了以往的二元论的假设，多元智能理论认为，每个人身上除了突显的一两种智能以外，还存在其他潜在智能，这些潜在智能具有整体性、差异性、实践性和开发性四个特征。因而，成功的教育应该适当地培养潜在智能，使各种智能得到充分开发。多元智能理论认为由于人人都有与生俱来的潜能，因此作为学生其个性差异也很大。那么多元智能理论的宗旨就是培养学生创新能力、解决问题能力，寻求解决问题方法的能力，使学生成为能够不断获取新知识、全面发展的终身学习者，这也是开放教育的最终目的。可见，多元智能理论的应用过程同学生素质的培养过程是一致的，而开放公共英语教学注重学生英语应用能力的培养，因此可以借助多元智能理论来激发学生兴趣，提高教学效果。
二、开放教育公共英语课程特点
1、教学形式多样化
远程开放教育英语教学与普通高校教学形式有很大的差别，普通高校以面对面的教学为主要教学组织形式，并根据教学需要适当借用辅助教学软件或工具。但是远程开放教育则是以文本、音频、视频、图像等信息化教学形式为主，面授课程为辅的特殊教学组织形式。教学方式呈现多样化，并且以计算机网络为主要依托，这种特殊的教学组织形式打破了师生间的地域、时间的限制，可以实现跨时间、跨空间的交流互动。但是对于英语教学来说，也存在着一定的弊端，特别是在听说教学中，教师不能及时掌握学生听说能力的学习情况，不能及时纠正学生的发音错误。
2、教师队伍多元化
基于远程开放教学形式多样化这一特点，远程开放英语教师则由传统的面对面知识传授者转变为讲授、引导、督促、协调、组织等多角色教师。教师的多元化能力则包括首先教师要完全熟悉所授教材体系的基础上了解学生的学习需求，以便充分利用面网交互的教学形式，达到教学效果。其次，教师还要熟练使用计算机网络，合理利用媒体辅助软件制作教学内容，使学生能够轻松掌握知识脉络，并及时与学生进行有效的学习交互，提供学习支持服务。
3、学生构成个性化
远程开放教育的学生主要是在职学生，他们从年龄结构到职业状况、基础学历、入学水平等都有很大差异。有的学生年龄偏大，有的学生英语基础薄弱，由于开放教育的网络教学特点，有的学生相对缺少相应的计算机使用技能。但是学生们的共同特点是学习目的明确，理解能力、整体把握能力和心理承受能力都相对较高，学生对于自己的学习具有良好的控制力。学生构成的个性化，导致英语教学要适应学生的特点，开展灵活性、多样性、层次性的教学，并且不断探索有效的教学策略和方法，照顾到每个学生，保障教学的质量。
三、多元智能理论在开放教育公共英语教学中的应用
1、创新兴趣化导学
导学是教学过程中首要的环节，是引导学生获得学习策略和认清学习目的的过程。普通高校的课程导学主要集中在课堂面授课环节中，而开放教育公共英语教学则完全不同。由于面授课程有限，开放英语教学的导学主要是网络环境下对学生的指导或引导。而由于开放教育学生受外界因素干扰较多，不容易将注意力转移到英语学习中来，那么作为开放教育教师应该随时创新导学方法。根据多元智能理论的论述，教师可以考虑调整导学模式使其能够充分调动学生的某项智能，从而引起学生学习英语的兴趣。
2、引入个性化助学
助学是开放教育英语教学不可缺少的环节，由于学生层次参差不齐，那么教师应该在充分了解学生构成的基础上，针对不同层次的学生进行个性化的助学方法，体现出分层教学的特点。此时的教师角色应该从传统的课堂统治者转变为学生学习的帮助者。教师可以通过多元智能理论分析不同学生的智能特点，利用其智能优势来设计有针对性的助学手段。以学生的学习风格作为教师助学的依据，因为利用学生最擅长的智能就是最直接、最有效的学习方式。
3、重视模块化促学
在对开放教育学生进行教学时，由于大部分时间是师生准分离的状态，做到及时监督和督促学生的学习状况一直是难题。尤其英语课程的中心是重视英语的实际应用能力，即听说读写的应用技能，那么教师则应该在促学环节中针对开放学生进行模块化的教学。模块化教学侧重从学生的不同起点和不同需求出发，设计多元化的教学模块，从学习时间、教学内容、学习方式上满足不同层次学生学习的需求。由于开放英语课程教学内容较多，集中的面授课程相对较少，以单元形式的模块化促学不适合开放大学的教学组织形式，因此以整本教材为基础整合教材中的重点语言点开展模块化促学可以将要学生掌握的各项智能完全包含，可以达到学生都可以适应的促学效果。
4、培养协作化评价
教学评价是判断学习者是否达到预期学习效果的必要途径，传统的开放英语课程评价采用的是形成性考核和终结性考试相结合的方式。开放课程的学生大多都具有一定学习能力和判断能力，因此教师可以开展协作化评价，教师可以利用网络教学平台将学生的平时形成性考核作业分享到教学论坛，请学生们参与互评、讨论，充分发挥每个学生的优势智能。教师在该过程中可以针对学生们的讨论给予及时的肯定或者及时的讲解，同时，学生还可以随时针对老师的讲解进行评价，使辅导教师深入地了解学生的学习情况，随时调整教学重点，为学生做好学习支持服务。
四、总结
多元智能理论教学范文3
一、多元智能理论在高职英语教学中的应用：
1.有效整合多元智能理论和高职英语教学环境
多元智能理论是为学生提供适应性学习环境，发展学生多元智能，通过高职英语教学，发展学生的多元智能，有效结合多元智能与教学环境，开展教学活动。学生所拥有的智能类型有很大的差异性，教师要精心设计教学环境，对不同智能的学生进行开发与优化，学生能够在教学环境中经过潜移默化，发展自身的优势智能。
2.多元智能理论与教学内容的整合
围绕这一目标，教师可以开展专题学习，组合各种智能，打破学科界限。学生从自身兴趣出发，围绕同一专题，选择不同方面开展学习，自由选择学习资料，探索多个学习领域。学生自主安排学习，充分发挥自身主体性。在学习过程中，通过问题的提出、计划的拟订、信息的收集、统计的记录、信息的分析与整理、意见的提出以及交流讨论等步骤，充分运用多种技能，学习不同的技巧，培养不同的智能。教师要结合英语学习的特点，对教学内容进行精心设计，听、说、读、写、译有效结合，精心组织教学内容，结合时代潮流，提高学生探索兴趣。如，与学生探索当前流行网络语，通过大量资料，确保翻译语言的信达雅。通过givethethumbsup、approval等翻译“点赞”是常见的方法，而FT中文网中则出现了clickthe"thumbsup"sigh这一翻译方法，而且更接地气，显然做到了信达雅。unfriend直接翻译为“不再做朋友”，而网络语中的“友尽”则正好相对应。通过这种网络流行词汇的翻译与学习，使英语学习更为生活化，学生能够将英语学习扩展到生活的各个领域，激发不同的智能。
3.教学方法的灵活运用，激发学生多种智能
多元智能理论提出要用多元化的指标衡量个体智能，构建涵盖各个方面的指标体系。高职英语教学中，教师要认识到这一点，通过多样化的教学方式，让学生发挥特长，运用自身优势完成英语学习。教师根据学生智能优势，提供各种素材，以激发学生的某种优势智能，围绕不同智能，设计一些有意义的教学活动，使学生能够在活动中组合各种智能。学生能够通过多个角度体验并参与到学习中，为学生优势智能的发展提供条件，并有针对性地提升学生的弱势智能。对于有较强数理推理能力的学生，教师可以运用问题教学法与情境教学法开展英语教学，学生可以在自主探索中解决问题，学习英语。对于视觉空间较强的学生，教师可以通过多媒体技术使课本知识更为直观化。对于协调能力较强的学生，教师可以结合词汇和身势语，协助学生记忆英语知识。对于语言智能较强的学生，可以通过英文短句、英语故事、专题辩论以及英语演讲等形式进行提升。对于音乐智能较强的学生，可以通过英文电影、英语歌曲、网络学习等手段进行提升。运用多样化的教学方式，激发学生全脑智能，轻松学习英语。
4.运用多元化的评价方式培养学生自我认知智能
多元智能理论要求教师运用多元角度评价学生的学习成绩。教师要灵活的评价观，跳出语言与逻辑智能这两个评价范围，建立多元化评价体系。可以从学生学习态度和课堂表现上评价学生，对于学生在学习过程中表现出来的不同智能优势，结合语言、逻辑智能开展综合评价。教师的评价指标要能够涵盖学生的学习成绩、英语综合能力、学习态度等各方面因素，将学生课前准备、资料收集、小组活动以及课堂表现等因素体现在学生平时分中，对于积极参加各种英语学习活动的学生进行鼓励性的加分。通过这种多元化评价方式，积极鼓励学生参与课堂教学与英语实践活动，积极展示自己的英语学习成果，体会英语学习成功的喜悦。教师要鼓励学生开展自我评价，培养自我认知智能，通过自我认知智能的培养，借助于各种智能的联系性，培养学生的语言智能。
结语
多元智能理论提供多元化的教学理念，对于我国高职教育目标有很大的指导意义。教师要积极创建一个才能发挥与教学创新的有效平台，优化教学过程，围绕不同智能，设计不同教学策略，整合教学内容，灵活运用教学方式，创新教学环境，通过多元化的评价，为学生提供不同智能的培养与提高途径，使学生能够在潜移默化中提高优势智能与弱势智能，获得更全面的发展。
参考文献：
[1]陈瑛.基于“多元智能理论”的高职英语教学研究[J].亚太教育,2016(30):152-152.
[2]谭晓渝.多元智能理论在高职英语教学中的具体应用[J].英语广场:学术研究,2016(5):76-77.
[3]唐林飞.多元智能理论在高职英语教学中的运用[J]成都航空职业技术学院学报,2010,26(3):39-41.
多元智能理论教学范文4
1.教学内容单一目前高校中的多数学生对乒乓球课程存在比较浓厚的兴趣，然而因学生受到不同体育环境和身体素质水平等影响，乒乓球技术水平参差不齐。但是，高校乒乓球课长期受到竞技体育、应试教育等影响，多数教师只是按照教学大纲统一安排的教学内容和教学进度进行教学。乒乓球的运动量和运动强度的安排不够合理，在因材施教和分层教学等方面做得不够全面，结果导致学生有的“吃不饱”，有的“消化不了”等局面，教学内容单一化已严重影响到乒乓球的教学效果。
2.教学方法、手段陈旧当前高校的乒乓球教学方法主要是采用示范法、纠正错误法，即教师在上面做示范，学生在下面模仿，在整个学习过程中，学生几乎是机械学习，不需要动脑筋思考。这种教学方法限制了学生的主观能动性和创新思维能力的培养，使不少学生的潜能没有得到充分的发挥，严重地束缚和压抑了学生学习的积极性和主动性。高校乒乓球教学手段也极其简陋，除了乒乓球桌、球网外，再无其他诸如多媒体等教学辅助设施。长此以往，学生疲于看示范、反复练习，感受不到乒乓球运动带来的乐趣，最后就会对乒乓球的学习丧失兴趣。
3.评价方式片面教学评价是教学过程中一个很重要的环节。以运动技能测试为主的终结性评价，依然是目前我国高校学生体育成绩评定的主要方法，究其原因，有些教师往往把体育课程目标中倡导的“着眼于全体学生的全面发展”片面理解为“技术动作水平的全优发展”，致使学生评价体系的构建总是定格在与遗传因素关系较高的体能指标或强化在固定式运动技术动作的考核标准上。目前乒乓球课程的教学评价仍然采用的是以运动技能测试为主的终结性评价，这种评价的弊端是显而易见的。由于只重视结果而忽视过程，缺少对学生自身的主观努力因素和技术提高幅度的考虑，不能真实地反映学生个体经过一学期学习后的进步状况，无法给予学生准确公平的成绩。
二、从多元智能理论角度谈高校乒乓球教学改革
1.促使高校乒乓球教学内容多元化多元智能理论认为，每一个人的智能都有自己的特点和独特的表现形式，每个学生都有自己的优势智能和弱势智能。这就启示我们要拓展学生的各种智力潜能，就必须承认并尊重学生之间存在的各种差异，区别对待，因材施教。因此，高校乒乓球教师要在了解每个学生的具体情况后，设计多元化的教学内容，即针对不同基础的学生采用教学内容分层次化：（1）对于零基础的学生，教师可以把推挡和攻球作为其主学内容，因为推挡和攻球是学打乒乓球的入门技术，是初学者必学的内容。如果这些学生熟练、正确地掌方向专业研究，研究当前计算机的发展动态，掌握社会对计算机应用型人才的具体需求，使高职计算机教师能够有的放矢地进行教学。
2.调整课程体系，注重学生可持续发展能力的培养计算机行业对从业人员的可持续发展能力提出了较高的要求，高等计算机职业教育要注重培养学生的自我发展能力和自我知识更新能力，有意识地培养学生收集信息、分析问题和解决问题的能力，不断拓展学生的视野，使其能够适应社会的需求。在课程体系调整的过程中，要注意与时俱进，适应企业的最新要求。仍以程序设计为例，要注重课程的实际应用性，不仅要求学生掌握程序的输入和操作，还要使学生掌握程序编写的规范、掌握阅读和编写程序的方法，并要求学生熟悉编程环境提供的工具，并掌握程序的修改和程序的调试。只有这样，学生在就业之后才能够真正具备对问题的分析和解决能力。此外，高职学校还要开展综合技能和素质的教学，例如维护管理经验、安全性措施、文档规范、国家标准、计算机职业法律法规，提高学生的应变能力、管理技巧、团队合作能力、市场观念和开拓精神。
3.提高实训课的比重和质量，采购新型的应用软件和硬件高职院校要采取有效的方式提高实训课的比重，并尽量提高实训课的质量。有条件的学校应该外聘专业的、优秀的计算机职业从业者来担任实训课的外聘教师，不仅有利于更新学生的知识结构，更能够提高实训课的质量，使学生能够在实训课上针对计算机行业对从业者的具体能力要求，有的放矢地培养自己各方面的能力。
多元智能理论教学范文5
多元智能理论从提出以来经过长期的发展和完善，已经成为当前教育界的重要理论研究成果之一，同时也是对各国教育体制改建和优化产生重大影响的教育理念。本文将在简单分析多元智能理论的基础上对我国音乐教学的改进和创新进行整理和阐释，并在问题导向意识下进行进一步的方法论的思考。
【关键词】
多元智能理论；音乐教学；发展轨迹；改进与创新
多元智能理论是西方教育学和心理学的重要研究成果，是二十世纪西方最为重要的关于人类智能结构的研究成果之一。多元智能理论的创始人是加德纳教授，他对人的智能和潜能进行了精细的区分，并对不同种类的智能的培养和提升进行了针对性的研究。这一研究成果迅疾成为教育界改善自身教学活动，提升教育教学质量的重要理论基础。
一、多元智能理论简析
多元智能理论对于教育教学工作的最大贡献就是提供了一种认识学生成长的新角度，这一角度涉及到学生的智能结构、学生智能提升的不同阶段特征以及对于某一种特定种类的智能的锻炼和提升工作等教育教学的关键内容。
1、简析多元智能理论的基本内容多元智能理论的一个重要发现是对人的智能的内容以及运行和发展方式的研究。它提出了人的智能能够分为八种，其中音乐智能是占主导作用的一种。此外，它认为虽然这八种智能各不相同，但是确因为大脑神经及皮层细胞组织间的固有联系而相互关联。因此，人的八种智能的发展既相互联系，对于主体的综合素质的培养和提升起到重要的影响作用，同时也保持着一定的发展的自主性和独立性，而这种独立和自主额外在显性表现就是特定个体可能在某一个领域或者某一个阶段表现出某一种或者某几种智能的高水平的发展，而在其他几类智能的发展上则相对缓慢或者水平较低。
2、多元智能理论对于我国音乐教学的启示我国音乐教学活动起步较晚，且长期受到应试教育的影响，一直处于一种较低的发展阶段。一方面，人的智能十分多元，而音乐智能作为其中的重要组成部分，其发展水平直接影响到人的综合智能的发展以及综合素养的提升。另一方面，人的多元智能理论决定了人的各项智能发展水平不可能同步，因此各项智能，尤其是音乐智能的培养工作必须坚持长期性和区分性的基本研究思维。此外，多元智能理论揭示出的人的智能发展规律能够对我国音乐教学的方式和方法进行十分有益的指导和启示。
二、多元智能理论发展影响下的我国音乐教学活动的改进和优化
随着多元智能理论对于人的智能发展规律的认识不断加深，其对于我国音乐教学活动的改进和优化就会产生更强有力的促进和优化作用。这种促进和优化作用主要体现在对教学观念的修正、教学活动的优化以及教学评价体系的完善等三个方面。
1、音乐教学活动不断被重视毋庸讳言的是，音乐教学在我国传统教学体系设计中一直处于弱势地位。而随着对人的，尤其是青少年的智力结构的不断分析，音乐智能的发现成为音乐教学被不断重视的内在核心推动力量。尤其是素质教育改革的不断深化，在这一新的教育教学理念的引导下，音乐教学活动的重要性不断被挖掘和正视。
2、音乐教学活动的体系性和长久性特征被认识由于人的音乐智能是其多元智能结构中的重要一环，所以音乐教学活动的教学目标就必须走出“专注于人的音乐智能培养”这一狭小目标和浅显视野，而是从人的多元智能结构的具体内容出发，建立教学工作的体系性，实现以人的音乐智能提升为推手，进而提升人的综合智能的新的教学目标。此外，人的智能的发展和完善在联系性之外还有独立性和自主性，所以为实现对音乐智能发展较为缓慢的学生的培养和提升，必须要注重音乐教学活动的长期性和持久性。
3、音乐教学活动的评价体系逐渐合理和完善多元智能理论解释了人的智能的组成结构，并进行了精细的划分和区别。在此精确的划分的基础上，关于人的智能的评价方式和评价体系也发生了针对性的变化。从音乐教学互动的评价体系来看，由于人的音乐智能的发展是阶段性、长期性也是易变性的，因此相应地评价体系就必须得到改变和优化，至少在评价内容和评价结果的呈现等方面需要进行针对性的变革，比如将学生的音乐学习的积极性和实际所取得的成绩区别对待，摒弃了过去的以分数论英雄的错误观念。
三、多元智能理论下对我国音乐教学改进的进一步思考
多元智能理论的不断发展与我国素质教育改革的不断深化成为我国音乐教学活动不断改进和优化的重要背景。而多元智能理论作为一种基础性的、科学的、专业的教育教学理论，其对于我国音乐教学活动有着更深的启示和思考。一是我国音乐教学活动必须坚持对学生的区别式教学原则。音乐教学活动致力于对学生音乐综合素养的提升，尤其是音乐鉴赏能力的提升，而一教学工作是需要结合学生的基本素质和先天音乐潜能进行的，这就导致了区别教学原则在音乐教学中的重要性。因为对于音乐智能来说，这种差别性的客观存在使得我国音乐教学活动必须坚持对学生的区别式教学原则不动摇。二是我国音乐教学活动应持续完善评价方式和体系。为实现对不同种类智能的准确评价，尤其是对于音乐智能的评价应不同于对学生语言智能的评价。所以，将学生音乐素质、音乐才能以及内在的音乐素养升华为具体的评级指标体系十分关键。此外，音乐智能的评价工作还应该坚持体系性，将其与对学生的其他学科能力的检测和评价相结合，毕竟人的各项智能之间是存在发展的相关性的。三是我国音乐教学活动应担起职责，坚持多元种类智能的培养。既然人的智能多种多样，那么音乐教学活动就不能仅仅是着眼于对学生音乐智能的提升，还应注重通过音乐教学活动实现对学生逻辑能力、空间想象能力和语言运用能力等其他种类智能的培养和提升，这也是我国教育体制中各个学科教学活动的职责和使命。
四、结语
多元智能理论虽然对人的智能种类进行了全面的划分和细致的区别，但这并不意味着对于各项智能的培养工作和教学活动是独立的。所以，我国音乐教学在重要性不但提升，对学生音乐素养更加重视的同时也要注重对学生综合智能水平的培养和提升。
【参考文献】
[1]欧阳芬,著.多元智能与建构主义理论在课堂教学的应用[M].中国轻工业出版社,2014.
[2]贺淑曼,李焰.冯培,等,著.个性优化与人才发展[M].世界图书出版公司,2013.
多元智能理论教学范文6
1多元智能理论
1.1多元智能理论概述
对于新的智力定义,是由美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出的,认为:“智力是在某种社会或者是新的环境价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或者生产出有效产品所需要的能力”。然而将智力应用于教育体系中,强调学生主动参与、深入思考、学会交流合作,从而引起教师角色的转变,教学方式发生转变,对于提升教育理论以及实践教学有着重要的作用。加德纳认为:每个学生拥有相对独立的智力,其中包含7个方面:(1)语言—语言智力;(2)逻辑—数学智力;(3)身体—运动智力;(4)音乐—节奏智力;(5)视觉—空间智力;(6)交际—交往智力;(7)自知—自省智力。将这7种智力在每个学生身上以不同形式组合,最终表现出各自的智力特点,因此这种智力很难用统一指标来衡量一个人成功与否,属于多元智能理论。
1.2教学改革
教育界认为多元智能理论具有一定的科学性,因此,很快得到传播和接受,该理论代表着事物的发展和人们认识水平的不断提高,该元素对于促进教育教学改革有着一定的促进意义。针对健美操体育教学来说,要摒弃传统教学的思想,基于多元化智能教学,适应新课改教学要求,为教育理论与实践工作者提供了科学的认识依据,进一步促进学生发挥更大的潜力,进而提高素质教育教学的质量。多元智能理论依据为教育提供了重要保障。加德纳认为,个体智能发展的方向和程度受到环境和教育极大影响甚至制约。为了适应时展的要求,在教育界中注入多元化信息,促使每个人多项智能的全面发展,从中展现个性。因此,健美操教学过程中,要打破传统的教学方式,更新教学内容,采用多元化理论充实到教学过程中去,促进人类智能多元化发展。另外,在教学改革过程中,教师在传授知识的同时,要注重学生个体全面发展,促使各项智能得到全面发挥。
2目前高校健美操教学存在的问题
2.1教学内容单一性
教育教学过程中,根据国家第三套《全国健美操大众锻炼标准》的要求,高等院校必须开展健美操教学内容的改革。该项标准中,存在重复动作多,没有吸引力,节奏感不强等特征,最终导致学生厌学,教师厌教的现状,整个教学过程中没有新鲜感,无法体验到健美操锻炼带来的乐趣。另外,这种现状还导致学生对其他体育发展,抑制了瑜伽健身、形体健身等课程的正常、顺利开展。久而久之,导致学生厌学健美操,影响整体教学质量。
2.2健美操教学的方法传统
新课改要求下,阳光体育教学是培养学生积极向上,热爱生活,更有效地塑造健全人格的重要途径。高校健美操教学中,不仅要求学生要不断发现、学会创造,将有关的知识灵活运用到教学实践中去,发挥阳光体育教学的真正意义。然而,目前高校健美操教学过程中,基本上采用传统的教学模式,以课堂为主,缺乏相应的课外指导。在教学方法上不灵活,并且教学手段和教学方法比较单一,通常采用教师示范学生模仿的方法,整个学习过程具有机械性,学生不需要任何思考,只要模仿教师动作即可,这种传统的“填鸭式”教学限制了学生各项思维和智力的发展。健美操的教学手段也比较老套,相关的设备落后和简陋,仅仅具备录像、场地以及多媒体,缺乏先进性。这种单一的教学方式和教学手段,造成学生在健美操学习中习惯模仿,反复练习,听觉疲惫等,无法发挥自身学习和积极锻炼,没有在健美操学习和锻炼的同时感受到运动带来的乐趣,这种教学方式与阳光体育教学存在很大的差距。长期以来,丧失了学生对健美操学习的兴趣和积极性,很难将有关知识灵活运用到实践过程中去,造成健美操教学质量的大大下降。
2.3健美操教学评价失衡
根据目前健美操教学现状分析,教师采用标准化的智力测验和能力测验来评价学生,这种给学生贴标签的评价方式,是多元化智能理论不采纳的。多元化智能理论下,倾向于运用真实性评估机制,在学生学习健美操的过程中,将教学与评估相结合,根据具体的教学情景,来对学生的表现进行直接评估。然而,健美操教学现状中,大部分高校基本上采用终结性评价的方式,对学生进行总体评估,这种教学评价方式不够科学和合理。由于它只看中学生的结果,却忽视了教育教学的过程性,用统一的标准很难衡量不同学生的智力情况。健美操教学中,终结性评估忽视了学生个体差异性。由于每一位学生具有客观性,然而教学结果必然具有一定的差异性。教师在健美操教学过程中,让所有的学生朝着一个方向发展,这种机械化的教学,很难区分开学生之间的差距。这种机械化的评价方式,机械化的将教学结果展现出来,很难反馈出教学情况以及学生对健美操的掌握程度,抑制了教学方式和教学方法的改革和创新。不能根据教学过程中存在的问题提出相应的解决措施,最终造成健美操教学评价失衡现象,影响整个教学质量的提高。
3从多元化智能理论角度审视健美操教学改革
目前,针对高校健美操在教学过程中仍然存在很多的问题,这些问题严重制约着健美操教学的改革和进步。笔者通过上述介绍和研究,结合自身多年工作实践经验,基于多元智能理论下,总结并归纳出一些解决健美操教学中存在问题的建议,更好地适应新课改要求,从多元智能理论角度审视健美操教学不断改革,具体有以下几点。
3.1促使健美操理论多元化
为了促使高校学生在健美操学习中,发挥主观能动性。多元智能理论认为:每一位学生的智能都有自身的特点和表现形式,学生各自表现出的智能不尽相同,存在优势和弱势两种表现。学生之间存在差异性,各自都有适合自身发展的学习方法和学习类型,这种形式是多元化存在的。基于多元智能理论研究下,在高校健美操教学中,为了拓展学生各种潜力的发挥,教师在教学过程中,必须要尊重学生之间的差异性,针对不同层次、不同特征的学生采取不同的教学方法,做到因材施教。学校在制定教学内容时,要按照多元智能理论具体实施,多元化的教学内容打破统一标准,促使学生在学习和锻炼过程中,发挥主观能动性,发挥出各自的智力潜能。摒弃传统的“填鸭式”教学。学校可以采用引进先进教学理念,拓展健美操教学范围。拓展瑜伽健美操以及拉丁健美操等项目,在设置主教材的同时,可以穿插一些辅助教材,这样有助于提高学生的协调性,在学习健美操过程中体验到运动带来的乐趣。激发学生的热情,并且能够避免健美操带来的枯燥感,体现阳光体育教学内容的多样化特征。另外,教师在最后评价教学效果时,可以根据学生自身的情况,选择一个主教材作为考试内容,让学生发挥各自的优势,有助于提升学生智能空间潜能,从健美操学习中体验到成就感,对以后的学习有着极大的影响。
3.2促使健美操理论多样化
从多元智能理论角度审视健美操,为了促使健美操教学不断改革和创新。这就提出了多样化教学方式,主要从教师的“教”法以及学生的“学”法中改革。打破传统的教学模式,适应新课改要求。其中在教师的“教”法改革中,采用多元智能理论,将每一位学生看成是潜在的天才,这就对教师提出了新的教学要求,要想办法开发学生的智力因素。美国心理学家加德纳认为:每一位学生在成长过程中,为了更好地发展,这就要采用适合他自身发展的教学方式,有助于学生能够在学习和成长的过程中发挥主观能动性,尽情地展示自己的潜能,最大限度发挥自己。针对高校健美操教学分析发现合适的教学方法必须是适合学生发展的。教师在实施教学过程中,要按照每一个学生自身的特点,采取不同的教学方式和教学手段,这种特殊性的教育方式,有助于学生发挥自身的潜能。针对掌握动作比较快的学生,教师可以对其增加学习难度,提出更合适的要求和标准;相反,对于掌握动作比较慢的学生,教师要多加指导和锻炼,降低要求,逐步提高,让学生在体验成功的过程中不断进步。另外,基于多元智能理论下,教师要关注和培养学生发现问题、思考问题以及探究能力。在具体健美操教学中,教师在完成健美操教学后,给学生留想象和思考的空间,让学生自行编排,展示自身的创新能力,增强对健美操学习的热情和积极性。教师要多鼓励学生大胆思维,不断引导学生创新,让学生通过健美操学习培养出自己发现问题、思考问题最终到解决问题。这个过程促使学生各方面能力得到锻炼,培养了学生多元化智能,以及多方面能力的发展。学生在“学”上的改革。美国心理学家加德纳认为:每一位学生都是一个潜在的天才,但是由于每位学生智力结构不同,就产生了不同的学习方式。从中可以看出:学习本身无优劣之分,只是学生智力结构不同,使得最终的结果有所差异。健美操教学中,采用不同的学习方式,最终达到的学习效果也不同。该文基于多元智能理论下,尊重学生智能多样化发展,提倡学生采用多元化的学习方式,发挥自己的潜能,鼓励学生大胆创新,利用自身智能优势,发展自己。提高学习的热情,改变传统的教学方式。
3.3促使健美操理论科学化
教师在健美操教学中要从多方面观察学生,根据学生各自特点选择合适的教学方式和评价方法,促使每一位学生充分发挥自己的潜能。因此,教师在评价学生教学结果时,要摒弃传统的统一标准,建立科学评价体系。根据学生自身身体素质以及各项技能的掌握情况,并且对其他智力的发展采取综合评价的方式进行。科学的教学方式以及评价方式,是为了促进学生全面发展,突出个性。教师在评价时,要采用鼓励性以及个体差异性,尊重学生,提高学生学习的热情,有助于在以后的学习和生活中不断提升自己。另外,多元智能理论评价,强调的是情景教学,注重对学生学习过程的考核和评价,克服终结性评价的弊端。这样有助于及时了解学生对健美操学习的状况,针对过程中存在的问题和疑点,及时采用科学的策略,采用科学化的教学,最大限度地提高教学效率。最后,应将过程性评价与终结性评价相结合,不仅注重了对学生过程的考核,而且对教学目标有着一定的促进意义,科学化的评价方式,对于健美操教学质量的提升有着积极的影响。
4结语
