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高中地理论文范文1
高中地理是一门推理性比较强的学科，它的空间性很强。在地理教学中，要加强地图教学首先要培养学生的读图兴趣，让他们意识到在学习地理知识的时候，如果地图运用得好，不仅能够帮助他们理解、记忆地理知识，而且还能帮助他们建立良好的形象思维，进而提高自己解决问题的能力，让自己收到事半功倍的学习效果。首先，通过简单的读图培养学生学习兴趣。例如，我们在学习《板块构造学说》一节内容的时候，可以向学生先介绍“大陆漂移学说”的全过程，激发他们的读图兴趣，进而再让学生在地图上仔细观察大西洋两岸的轮廓特征，并且进行验证，让学生在大脑中形成一个具体的轮廓，培养学生运用地图的能力。其次，采用形式多样的读图方式，有效地激发学生学习地理的兴趣。在具体的读图教学中，地理教师要采用多种有趣的教学方式，让学生的注意力长时间地集中到课堂的学习中来。如可以充分地利用书本中的插图进行知识的讲解，或者还可以采用板图进行边讲边绘，让学生也边听边绘，师生互动、共同完成，这样不仅调动了他们的视觉、听觉，也使学生在学习的过程中进行了动手、动脑、动口的训练，提高了学生的绘图能力和思维能力，也能使学生把相关的知识联在一起，提高了记忆地理知识的效率。
二、增加读图方法和技巧
在地理的教学过程中，有了地图的参与，教师才能更好地训练学生的能力，确定学生知识的掌握程度。我们地理教师在实际的教学过程中，要教给学生一些有效的读图方法或者技巧，让学生学会把地图中比较隐藏的重要因素发掘出来，为今后地理知识的学习打下坚实的基础。提高学生地理成绩的关键其实就是提高学生的读图能力，因此，我们教师一定要重视这个环节的教学。首先，培养学生的读图能力，让学生养成良好的用图习惯。俗话说，熟能生巧。学生在多次用图过程中可以摸索出一套属于自己的读图方法。因此，在平时的地理课堂教学时，地理教师要有意识地培养学生用地图进行学习相关知识的习惯，要让他们勤用图。在具体的学习过程中，如果遇到要概括某个城市的基本特征的时候，学生就要结合某个城市的地图进行学习，这样有助于学生对相关知识点的识记、理解和运用。例如，教师要求学生对中国铁路的一些分布图进行有效观察，这就需要学生在观察的过程中也要对铁路沿线的一些地区或者是主要的河流和省市以及工业基地等给予有效的观察。此外，教师再配以精练的讲解，可收到事半功倍的效果。其次，在结合地图进行地理知识的讲解时，要选准图像，使学生学会识图和用图，通过读图来掌握一些基本的知识和原理，提高学生的学习兴趣。例如，我们在解答“中国地形”特征的规律时，就要让学生懂得如何使用《中国地形图》或《地形剖面图》。学生通过与地图知识相结合进行图像记忆，可以有效加深对相关问题的理解。再如，如果我们在解决问题时知道了某个城市的位置是在北纬35度某大陆的西岸，根据这些相关的信息，我们就会很容易地推断出它是地中海气候，这种气候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且没有长久的冰冻，适合生长比较耐旱的、树皮很厚的常绿灌木。相关的信息使得相关的地理问题解答起来也容易很多，这样也能极大地激发学生的学习兴趣，有效地促进他们利用地图进行解决地理知识的动力。此外，在学生对地图有了一定的掌握，并且还能有效地进行运用的基础上，教师要让学生注意进行及时复习巩固，同时注意让学生在运用图导法的时候要建立起各章节之间的内在联系，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式的选择题进行迁移突破，从而化难为易，有效地推导出学习地理知识的规律与原理，促进自己学习地理知识能力的提升。
三、灵活用图，扩展知识
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借助多媒体进行问题情境的创设是一种很值得采用的问题导学方式，这种方法也能够收获不错的教学成效。多媒体能够让教学内容的呈现更为直观，并且可以让很多不同的内容综合得以呈现，这些都可以成为知识教学的重要辅助。教师可以针对具体的教学内容事先做出相关的教学课件，课件中可以让很多知识点综合得以呈现，并且可以创设一些富有启发性的问题来活跃学生的思维。同时，教师还可以在多媒体中通过很多图片以及视频的呈现来为学生的思考过程提供辅助，进而帮助大家更好的实现对于知识的获取。运用多媒体技术可以使地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象地理事物形象化，静态地理图像动态化，复杂地理过程模拟化，这将会更好的吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验发生冲突矛盾时，问题就自然产生。例如，学习自然灾害时，教师可以用多媒体课件展示台风肆虐的真实录像，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害；它是怎么形成的；有哪些国家和地区易受其影响；如何预防等等。这些疑问不仅会即刻在学生的头脑中产生，对于这些问题的解答也是本次课程的教学重点。透过多媒体展开的问题导学不仅能够非常好的进行知识教学的导入，这也能够很好的对于学生的思维展开激发，并且为知识教学提供有效铺垫。这些都充分体现了利用多媒体进行问题情境创设的优越性。
二、借助地形图发展学生思维
以地形图来实现问题导学同样是很值得采取的一种教学模式，这种方法也非常符合地理课程的教学特征。地理课堂上学生们会接触到大量图片，很多信息都隐藏在图片中，学生的读图能力以及从图片中的信息获取能力会直接影响学生的思考与判断。地理课程的很多知识讲授也是透过图片逐渐展开，培养学生的读图能力一直都是高中地理课程教学中的一个目标。因此，教师完全可以透过地形图以及一些相关的图像来实现问题导入，这对于学生的识图能力以及知识的理解与应用能力同样会起到非常好的辅助效用。行星风系的教学就是一个很好的典范。行星风系是非常复杂的地理现象，很多同学对于这部分知识在理解上都存在一定障碍，对于相关的很多实际问题也不知道应当如何解答。教师要引导学生对于这部分知识找到正确的学习方法，如果能看懂示意图那么就能够极大的化繁为简了。教师可以引导学生对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道地区接受太阳辅射量如何；垂直方向大气如何运动；近地面形成什么气压；高空形成什么气压；极地上空呢；北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中，受到什么力的作用在30°N附近上空变为西风；大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动；近地面形成什么气压等。这些都是非常关键的问题，如果能够结合具体的地形图将这些问题思考清楚，学生们对于这部分知识自然会有十分牢固的掌握。这充分体现了地形图在进行问题导学时可以发挥的显著功效，这也是深化学生的知识理解与掌握的一种非常有效的途径。
三、联系实际展开问题导学
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地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。
1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。
多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。
2.评估指标较详细，评价要素较多。
指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。
3.重视地理教师活动的评价。
我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念“:教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价———教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视。
4.指标的直接可观测性不强。
我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大。
二、高中地理课程目标要求及评价建议
高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。
三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建
根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。
1．指标体系的设计原则
高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
2．评价指标的选取
根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。
3．计算评价指标的权重
采用AHP决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。4.课堂教学质量综合评判方法教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。
四、结论
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（一）“追问”的思维含量低
低层次的追问，大多使用陈述性知识，学生只需要查阅资料后稍作思考就能发现答案，思维挑战小。而高层次的追问往往需要建立地理思维模式，处理更复杂和综合的问题，在已有认知的基础上经过原创性的综合评价才能得出答案。有的教师虽然提出了综合型问题，但追问过细，许多思考过程都省略了，不仅降低了问题难度，也让学生单纯跟着教师思考，没有发挥出学生的主动性，没有达到“追问”的初衷。
（二）“追问”缺乏目标
在地理课堂教学中我发现，追问的主题不明确，目标不清晰，教师往往把追问演变为一连串的问题，容量大，跨度广，不仅没有围绕关键知识，没有明确的思维发展脉络，也失去追问的价值。
（三）“追问”缺失
世界上没有完全相同的两片叶子，当然也不存在完全相同的两次课堂教学。虽然教师在授课前都有详细、丰富的教案，但课堂中往往会出现各类小插曲，在问答环节中学生回答不出或回答错误或给出奇怪的答案。这些意外情况往往会打乱原有的教学安排，所以很多教师把这些视为课堂中最大的干扰。大多数教师会让学生坐下然后请其他同学帮助回答，当提问较难时也常常使用自问自答的教学方式。这样，学生没有及时回应或没有反馈的机会，错失了教学的机会。
二、地理课堂存在问题原因分析
（一）教师方面的原因
教师在备考过程中都能预见到大部分的授课难点，也会花时间设计问题，对于授课内容和知识点十分熟悉，从而主观认为学生也应该比较熟悉，从而预留给学生回答的时间减少。就像在知识抢答竞赛中，由于选手对主持人的问题已了然于胸，所以当主持人陈诉完问题，选手就能立刻回答。另外，教师缺乏追问的技能，大部分教师对地理课堂中追问方面的知识了解不多，有些教师接触到更多的是教学理念及教学理论，对于追问的知识和技能没有太多关注，也缺少对课堂追问的训练和反思。
（二）学生方面的原因
追问是师生间的一种互动方式，因此学生也会对追问产生一定影响。大部分学生都不愿意主动回答教师的问题。长期的应试教育使学生失去主动探寻知识的乐趣，追求知识变得被动而功利，课堂积极性差，习惯被动接受知识，喜欢以课本的教条回答问题，不愿意表达自己的真实想法。学生的课堂参与度不高也会影响到教师的教学状态，导致教师思维反应迟缓，也就不愿意花费时间和精力去开展教学追问。地理知识的储备、地理思维的建立、地理素养的形成都在于学生对生活的体验和地理教学的日积月累中。对地理的边缘化导致学生在初中阶段的地理基础就不够扎实，在学习高中地理时，大部分知识又逐渐被遗忘。学生往往由于知识薄弱无法回答追问，继而教师在追问中更倾向于思维含量低的问题。
三、提高地理课堂“追问”质量的措施
追问的质量关键取决于教师，纵使存在学生因素的影响，但通过教师的努力，能够将正面影响提到最高。因此以下将从教师的角度提出一些改进地理课堂追问的措施，真正提升地理课堂时效。
（一）增强“追问”意识，重视知识储备
很多教师都认为追问是教师的临场即兴发挥，不需要准备和设计。“追问”的合理应用不仅要求教师意识到“追问”的价值和功能，而且要让广大的教师意识到“追问”在课堂教学中的必要性。教师作为智慧的追问者，不仅要深度解读教材，把握教材重点和难点，而且需要夯实包括自然地理、人文地理、区域地理及地理信息技术、地理学科前沿等知识。有了必要的知识储备后，才能做到追问既有质量，又有深度和广度。
（二）贴近生活，明晰问题
为了增强地理课堂的生趣性，教师不仅要根据教学目标，围绕教材展开追问，而且需考虑学生的地理知识基础、生活体验、学习特点等方面。所以在教学前需要做大量的准备，关注时事新闻，积累追问素材，在了解学生的生情和学情的基础上，走进学生，贴近他们的生活，对学生日常生活中习以为常的现象从学生的角度进行追问，打破学生固有的思维模式，让学生产生发自内心的好奇，当学生有了兴趣后，就能主动参与到课堂的发现和探索中。
（三）提高“追问”技能
教学过程是动态生成的，追问不能完全预测到，教师应调整好心态，积极面对课堂的“意外”，灵活合理地应对课堂中的具体情况，结合教学内容，做好相应的调整后进行追问。追问需要针对学生的认识水平，不同层次的追问内容指向不同基础的学生；追问要做到目标明确，界限清晰，否则很容易出现由于缺乏目标而导致兜圈子的现象；追问的内容并非多多益善，应数量适中；为了让学生在思考中更连贯，追问要遵循关联性特征，运用多步骤来层层启发学生，引导学生的思维活动。
（四）延长“追问”的等待时间
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高中教学的目的只有一个，通过高考的门槛，进入理想的大学。地理教学时，教师会重点讲解与高考密切相关的知识点，由于高考对于地理图像的要求甚微，往往出现“轻图重文”的情况，除考试涉及的图像，在教学活动中师生都将课本中出现的地理图像直接忽略，随之也忽略了地理图校对地理教学的作用。高考的压迫使得本该开放式教学的地理课堂也变得压抑，教师讲授重点知识后学生通过做题巩固知识，学习方法单一枯燥，缺乏教学质量，学生学习效率低下，逐渐走入传统教学的恶性循环。
2地理图像的概述
地理图像的产生源自于“图像”一词的提出，而“图像”一词主要源自于西方艺术的翻译。前人对地理图像的定义也有很多种，例如杨莉在《图像时代背景下初中地理教学的特征与对策》中提到地理图像是指能够表达地理事物、现象、规律和原理的所有图片和影像。地理图像主要包括景观图、地图、实物图、统计图、关联图等。地理图像是传递地理信息的载体，有多种存在形式和具体应用。一些地理图像被用来描述地理因素的空间组成，有的则是表示地理要素的运动形态，有些则是表达各地理因素的空间位置关系和数量关系。地理图像有照片、动画等各种各样的表达形式，能够通过多种渠道进行地理信息的传递。地理图像对地理进课堂教学中具有重要作用。首先地理图像能够比较直观的向学生展示课本描述的信息，具有较强的视觉冲击效果，便于学生的理解；其次地理图像传递的信息量庞大，用语言无法描述的信息只需通过一张图片即可简单明了的展现出来；地理图像传递的信息全面综合，在同一张地理图像中能够展示出气候、地形、地理变化规律等。因此，合理利用地理图像辅助地理教学，必将良好培养学生的综合素质和创新能力，提高整体教学效率。
3地理图像的合理应用于高中地理教学的方法
地理图像合理运用于地理教学的前提是师生教学观念和学习观念的改变，传统思想总是认为鱼与熊掌不可兼得，即地理图像的应用必然影响到学生的考试成绩。其实不然，借助地理图像进行教学的目的就是将地理的教学和学习变得更有效率，地理图像能够帮助教师向学生传递更多有用的信息，学生可以通过图像直观明了的掌握地理知识，摒弃原先的死记硬背，从根本上理解并学会运用独立知识解决复杂多变的地理难题。教师应该学会更多的应用地理图教学像取代原先填鸭式教学，帮助学生更好地理解和运用地理知识，提升学生的综合素质。目前地理图像的获取方式比较单一，除了课本附带的一些地理图像外基本没有任何扩展，正所谓巧妇难为无米之炊，原是课堂教育方式已经不适合当今多元化学习的发展。教学工具不能仅仅局限于课本，教师在教学时可以通过多媒体的方式向学生展示各种各样的地理图像以及变化规律，相比本上静止的图像，多媒体能更加生动形象的表达各种地理因素间的相互作用及发展规律，学生能够从直观上接受地理知识的洗礼，胜过于一切枯燥无味的语言文字。地理教学能够在节省教学时间的情况下提高教学效率并提高学生的综合素质。
同英语的语感一样，学生在学习地理图像时必须培养自己的图感，良好的图感可以帮助学生迅速准确的从一张陌生图像中观察到重要的地理因素并作出合理充分的分析判断。图感的培养绝非旦夕之事，必须通过长期观察和不断练习，正所谓熟能生巧，学生在面对地理图像时要尝试亲自去分析判断，找到地理事物变幻的因素，长此以往必然能够掌握地理图像的诀窍。地理知识不同于其他学科知识，对地理知识的掌握不能局限于每一个时间因素，比如气候会随着一年不同季节发生变化。学生必须学会判断不同因素的影响。教师在教学时可以通过对比的方式让学生充分认识不同的变化规律，并通过对比分析得出原因。教师在教学时应该先让学生通过自己的主观想象分析原因，切不可喧宾夺主，学生才是学习的主角，教师知识教学过程的引导者。教师可以借助多媒体将让学生对地理图像通过找不同的方式发现不同地理因素对环境的影响并分析不同结果产生的具体原因，教师在旁协助学生进行求知探索，不断提升学生的自主学习能力和创新思维能力。除了以上几个要点，地理图像的应用还应该做到读图、解图、用图的完美衔接，三者相辅相成，循序渐进才能领悟地理图像的真谛。借助图像进行教学对学生的图像理解能力有一定要求，学生通过初中阶段的学习已经对图像有了基本认识，高中阶段只要稍加努力即可掌握地理图像的运用技巧。解析地理图像时，要针对性提取有用的信息，不可过多或过少，过多的信息会影响判断结果，信息不足则缺乏判断依据。获取图像信息后需要对各信息之间的联系进行分析，概括地理事件的成因以及发生规律，并有理有据充分的解释。
4结语
高中地理论文范文6
（一）案例教学可以加深学生对于知识的理解与巩固
案例教学的教学优势在于可以利用学习的地理知识针对某一个问题可以深入的进行研究与分析，让学生展开自主讨论。学生要想针对某一个案例进行深入的分析，展开自主讨论就必须要具备相对应的地理知识，必须要了解解决这一案例所需要的地理知识有哪些，才能够展开案例分析，这样就使得学生必须要加强对于课本内容的了解与巩固，更要理解课本知识所要讲述的内容有哪些，其内在含义是什么。例如：在学习地理工业区位的选择时应该注意的问题这一课题，学生首先就要了解对于工业区位选择的限制因素以及有利与工业区位选择的因素有哪些，认识到工业的布局，通过对于一个工业区位选择的案例分析就可以让学生对于知识的灵活运用，巩固了地理知识。
（二）案例教学可以促进学生对问题的独立思考
地理课堂案例教学的开展更多的是需要学生要对问题自己理解，培养了学生对于解决问题的独立思考的能力。案例教学的开展对学生的学习能力提出了更高的要求，通过对于不同的案例分析，促进学生对于问题的独立思考的能力，提高了他们解决问题的能力。
（三）案例教学可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性
地理课堂的案例教学最重要的作用就是将整个地理课堂气氛活跃了起来，因为地理课堂本身就是发生在我们身边的事情，与我们的生活紧密相关，每一个案例分析都是对于社会上所关注的话题进行讨论，这样学生就会对地理课堂产生浓厚的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而推动了整个地理课堂气氛变得活跃起来，使得学生成为了整个课堂的主人。
二、地理课堂案例教学的具体实施方法
（一）展示案例，做好案例分析前的准备工作
所谓展示案例就是在课前教师将整个课堂引入到主题中，利用对媒体设备将本堂课所要讨论的案例展示给学生，再将本堂课所要进行的案例分析需要的理论知识传授给学生。例如：在学习西北地区的自然环境这一课题，通过简单的图片引入到整个案例分析中去。
（二）提出案例讨论的问题
提出案例讨论的问题，教师对于案例分析提出几个不同的问题，让学生紧紧地围绕着这节课的主体展开案例分析与讨论，让学生自己通过所学到的知识去解决案例分析中的难题。仍以西北地区的自然环境为例，提出几个不同的问题：1.西北地区的气候特征；2.西北地区的海陆位置。让学生围绕问题展开案例分析。
（三）开展案例讨论，学生开始自主学习
教师提出案例分析的问题后，学生就要开始对于案例进行分析，讲学生分成几个不同的小组进行案例分析，对于案例开展讨论。通过讨论每个小组要总结出自己小组所讨论出来的成果，在案例分析的讨论阶段可以提高学生之间的合作能力，使得每一个学生都能够有空间发表自己的看法。
（四）进行案例总结，巩固知识
通过讨论，每个小组会总结出不同的结论，让每个小组派出代表进行发言。这一阶段的主要任务就是总结出对于案例分析的结论，哪些问题仍然需要讨论解决，集中大家的智慧去解决问题，从而促进了学生对于问题的思考能力。最后教师在租出本堂课的总结工作，让学生对于知识能够更深的巩固。这样就完成了一个案例的分析，提高了地理课堂的教学质量。
三、结语
