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高中语文必修范文1
课后习题是语文教材中除了课文之外最重要的组成部分之一，也是体现语文教材价值与特色的重要内容之一。课后习题既是教师钻研教材、设计教学目标的凭借，又是学生巩固知识、提高语文素养的途径，也是将知识转化为能力的桥梁，为教师的教学和学生的语文学习提供了一定的指导方向。
然而，在实际教学过程中，语文教材中的课后习题并没有引起师生足够的重视，一些教师几乎不处理课后习题，学生对其更是视而不见，导致学生步入高中后很长时间也不能初窥语文的门径，对语文的学习摸不着头脑，未能形成相应的语文能力和素养，这就为高三的总复习增加了难度。本文旨在对高中语文必修教材的课后习题进行梳理，探究其知识体系与应用，促进学生语文能力的发展。
高中语文必修教材的课后习题是一套完整的、科学的体系，其内容都紧贴教材文本，尽可能全面地涉及各知识点，实现与前后知识体系的衔接。高中语文主要涉及四类文体：诗歌、小说、散文、戏剧。语文教材中针对这四类文体所设置的课后习题也各具特点。
一、诗歌单元
诗歌单元是高中必修教材的重要组成部分，除必修五外，其它四本教材中都有诗歌单元，所涉及的诗歌几乎囊括了我国诗歌各发展阶段的最具代表性的各类诗歌形式，既有古代的古体诗、近体诗、宋词等，也有现当代的散文诗。这就保证了学生能够对我国诗歌的发生发展、特点变化、风格流派、鉴赏方法等有较为全面、系统的认知和学习。从学以致用的角度而言，学生在教师的引导下学习相关的知识后，首先应能够应用所学的知识解答课后习题，因为这些习题在设计之初就是以贴近教材文本、易于学生知识转化为目的的。
例如，必修一第一单元《沁园春・长沙》的课后习题：1.反复朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。2.用自己的话描述这首词所描写的湘江秋景，看看诗人主要通过哪些意象来表现自己的情感和思绪；词的下片转到“忆往昔峥嵘岁月稠”，围绕“同学少年”表现了诗人怎样的思想情怀？3.既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家，课外欣赏的诗词和书法作品，并与同学交流心得。这三道题分别涉及背诵、意象、联想想象、情感探究、人物形象、对比赏析等多个高考诗歌鉴赏题型。
此外，在各诗歌单元题型的设置上都力求紧贴高考，将诗歌鉴赏的六大类题型囊括其中。例如，必修三第二单元重点题型有风格问题、对他人评价的看法等，必修四第二单元重点题型有意境问题、手法问题、情感探究问题等。各单元课后习题的类型既有重复交叉，又各有侧重，使学生在练习的过程中既能复习旧知识，又能巩固新知识。当然，就知识体系而言，还不够系统，需要教师进行梳理总结。
二、小说单元
高中语文必修教材中涉及两个小说单元，分别是必修三的第一单元和必修五的第一单元。从内容上来看，涉及古今中外的优秀作品六篇。小说因其特定的文体特点、丰富的知识体系一直是高中语文教学的重点和难点。因而，相关的课后习题的设置也更加凸显高考考查的重点。
例如，《林黛玉进贾府》的课后习题：1.本文的中心事件是什么？透过林黛玉的眼睛，我们可以看出贾府是个怎样的大家庭？2.同为小说的主要人物，王熙凤和贾宝玉的出场有什么不同？作者介绍这两个人物各用了什么艺术表现手法？3.品味人物的语言，分析他们的不同身份和性格。4.参考下面的资料，以“话说贾宝玉”为题，谈谈你对这一人物形象的看法。有条件的话，最好读一读《红楼梦》全书。资料一：“悲凉之雾，遍被华林，然呼吸而领会之者，独宝玉而已。”（鲁迅《中国小说史略》）资料二：“一部《石头记》──后来叫做《红楼梦》，本来就是以宝玉一生的遭逢经历为主体的书，雪芹十年辛苦，百种艰难，费尽精神心血、笔墨才情，所为何事？只为写出宝玉其人而已。……照一般情形v，作家既然竭尽心思去描写刻画他的主人公，那一定是把最美好的词语来赞美颂扬他。……可是，曹雪芹却一反常例。他专门以贬笔写宝玉，他对宝玉很多不敬之词，一部书中几乎尽是说宝玉的坏话。”（周汝昌《红楼小讲》）这些课后习题所涉及的事件复述、人物分析、语言特色、自我评价等问题都是高考的常见题型。
因此，在小说单元的教学中教师应针对课后习题的内容有计划地安排好教学课时及授课内容。如事件的复述与高考“理清故事脉络”一题相关，教师应指导学生如何用简洁的语言概述故事脉络，并指明在概述的过程中以什么样的叙事顺序为佳。人物分析是小说鉴赏的核心，从课后习题中不难看出这一点。除第一题外，其他三道题都与人物密切相关。因此，对课文中人物的分析鉴赏就是本课教学的重中之重，教师应据此加重课堂教学中有关人物分析方面相关知识的传授和相关题型的解答指导。此外，教师还应针对课后习题的内容有计划地通过预习做好“知识预警”，并在课堂学习中对所传授指导的小说相关知识、各类题型的解答进行学结。
三、散文单元
高中语文必修教材中的散文分为古代散文和现当代散文。在我省的高考题型中，现当代散文一直以来都不作为考试的重点出现，自然其课后习题就很难被教师和学生关注。但随着新一轮高考改革的推进，文学类文本也成为了必考题型，散文作为文学类文本的一种形式开始受到关注。
古代散文即文言文的课后习题在形式上与高考有较大的区别，这也是大多数学生重课文翻译、课下注释背诵，却忽略课后习题的原因。文言文的课后习题主要集中在以下题型之中：1.对文言实词、虚词的考查；2.对文本内容的考查；3.人物性格分析；4.背诵；5.断句。不难看出形式虽然不同，但高考的知识点却蕴含其中。
例如，《逍遥游》的课后习题：1.庄子的文章意境开阔，想象奇特，能够运用大量幻想的、传说的和现实的事例，阐明自己的观点，使文章充满浪漫主义色彩。诵读课文，谈谈你对文中的想象的理解。2.下列文言词语有不同的意思或用法，这在过去所学的古诗文或成语中都出现过，你能举出一二例来说明吗？（文言词语：若、是、斯、特、修）3.鲲、鹏的形象在后世诗文中经常出现，如“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”（李白《上李邕》），“鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫”（苏轼《催试官考较戏作》）等，再找出几例，体会其中鲲、鹏的形象所蕴含的象征意义。解决上面三道题，不仅有助于学生了解庄子的文风、思想，解决实词、虚词，明确鲲鹏意象，做好对比赏析，而且通过课后习题的训练还有助于明确文言文知识点的分布特点、文言阅读的注意事项、试题涉及的内容走向等。
现当代散文的课后习题是紧贴文体特点来进行设计的，这对于学生的散文学习有着极强的指向性。从设题意图来看，一方面注重从整体上把握课文的主要内容，体会情景交融的写作特点，一方面注重训练学生对散文语言的感受力，体会修辞方法的表达效果，品味一些重要词语的意味。
无论是教师还是学生，只有悟透了这些课后习题的内涵和设计意图，并有针对性地解决问题，做好延伸训练，自然就会使语文学习产生预期的效果。
四、戏剧单元
高中语文必修教材中的戏剧较少，只在必修四第一单元中出现了三篇文章。我省高考语文试卷中戏剧并不作为考查内容，学生可借助课后习题加深对戏剧这一文学形式的了解，并把戏剧中对矛盾冲突的处理方法运用到对小说故事的赏析理解方面。除此之外，本文不再做更多陈述。
总之，在高中阶段的语文学习过程中，不能忽视课后习题的作用，应将其视为学生实现知识转化的重要载体、引领学生走进语文知识殿堂的第一阶梯，这样学生才能由简到繁、由低到高，逐渐构建起知识体系，提高语文学习能力。
高中语文必修范文2
语文必修2《绿》赏析
一、以瀑衬潭
浓墨重彩地描写梅雨潭醉人的绿是全文重点所在，但作者却用几乎二分之一的篇幅来写梅雨瀑，可见瀑与潭的密不可分。为了突出梅雨潭的绿，作者先简写与梅雨瀑有关的景与物，再详写梅雨瀑。一个“冲”字，写瀑流的气势;一个“扯”字，不仅描写出瀑布流下时被突出的岩石分割后的形状，也绘出其形状不规则之美，其线条之美。这就比远眺时的形象更具体、生动、鲜明了。“飞花碎玉”一词，体现了瀑流的撞击力之强;“乱溅着了”，描摹了瀑水落地之美;“晶莹而多芒”，是显水之色泽;“象一朵朵小小的白梅”，是绘水花的形状，同时又在不经意中，点破梅雨潭得名的来由。作者之所以不惜以一半的笔墨来具体描写梅雨瀑和梅雨潭得名的来由，不仅仅是为了表现梅雨潭周围景色的迷人，也不仅仅是为了表现梅雨瀑本身之美，而是描写梅雨潭醉人的绿和醉人的美的需要。譬如一个盛装待嫁的美丽的新娘，当然需要一个亦是美丽的伴娘一样，红花要绿叶来陪衬嘛。
二、以景衬潭
作者真是一个善于调朱弄丹的能手，在着力描绘了梅雨瀑的灵动可爱之后，作者对全文描写的中心――“绿”作了精心的刻画。“梅雨潭闪闪的绿色招引我们”，你看，作者还远远没有看到绿本身呢，梅雨潭的绿色就是那么迷人了。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”，“移船相近邀相见”了。通过“揪”、“攀”、“鞠躬”和“探身”等动词，写出了我对这“闪闪的绿色”、“离合的神光”的神往和急切想看到并享受潭水之美的心情。作者终于来到潭边了，“瀑布已在襟袖之间”了，但“作者心中已没有瀑布了”，因为“绿”占据了“我”整个心灵，使“我”已顾不上去欣赏瀑布和飞溅的水花，而只陶醉于潭水奇异的绿中了。接着作者调动了比喻、拟人、联想等多种手法，描绘了梅雨潭水绿的静态美，动态美，使人对她一见钟情，如痴如醉，仿佛身临其境与梅雨潭水亲切接触。但作者还意兴未尽，又用比较的手法来大力衬托潭水的醉人，你看“北京什刹海拂地的绿杨”，不能说不可爱吧，但跟梅雨潭水相比较，杨树的绿，“脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了”;“杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘绿壁’，不能说不俊美吧，但与梅雨潭水相比较，那“丛叠无穷的碧草与绿叶”的绿，又“似乎太浓了”;至于西湖的波与梅雨潭水相比，又显得太明了;拿秦淮河的水与梅雨潭水相比，又显得太暗了。作者以彼景衬此景之后，感情越发不能自已，终迸发而出，变为直接呼喊：“可爱的，我将什么来比拟你呢?”抒发了对梅雨潭水之绿的无限依恋之情。
三、以人衬潭
作者面对奇异的绿，倾情呼喊之后，推想梅雨潭水这般迷人的原因：“仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的。”既然蓝天融在潭水里了，这就激发了作者更进一步的推想：这水不是一般的水而是圣水;既为圣水，它就一定有不平凡的力量;既然具有不平凡的力量，就应该有着不平凡的作用。这样，就自然完成由物衬潭向以人衬潭过渡。将水“赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举”，你看“绿水”简直等同于神话里的仙衣，可以使人具有特异功能了;将水“赠给那善歌的盲妹，她必明眸善睐了”，“绿水”，就是圣水，它可以普救众生了。读到这里，我们以为观止了，然而正如《明湖居听书》中王小玉说书那样“于那极高处尚能环转折”，“盘旋穿插”。作者思想感情的潮水就象那打开的闸门，滚滚滔滔，不可遏抑。他又奇妙地把潭水想象成“如同十二三岁的小姑娘”。十二三岁的小姑娘有着什么样的特点呢?她活泼，她可爱，她清纯，她亮丽，她充满生命的活力。作者忍不住想拍她，抚她，亲她并命名为“女儿绿”。这是多么奇艳瑰美的画面啊，多么妙趣横生的情怀啊。就在这层层铺垫与烘托中，文章到达了。作者那勃勃向上的激情也升腾至最高点，作者不但人醉了，心醉了，而且神醉了。作者终于完成了以人衬潭这最精彩的一笔。
语文必修2《绿》原文
朱自清
我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音;抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。
我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布;坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的;仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着;人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着;岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺;不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角;瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒;远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。--这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。
梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。--站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢!这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像拖着的裙幅;她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心;她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤;她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她!我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿;仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。--那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么?
我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
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高中语文必修范文3
关键词 人教版 高中语文必修教材 知识结构 改进方向
一、教材知识结构的基本含义
“教材知识结构”在教材研究领域尚未有一个清晰定位的概念，从现有文献研究来看，关于教材只是结构的定义，主要有：教材知识结构是指“在学科结构的基础上，根据教学任务或课程目标选择符合需要的不同性质，不同层次、不同类型的知识并以一定方式组织起来的一个整体。”
二、人教版高中语文必修教材知识结构分析
高中语文教材是一个大系统，它是由多个小系统组合而成，就人教版高中语文必修教材而言，主要是由“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个小系统组合而成的。因此，考察人教版高中语文必修教材的知识结构，需要对以上四个部分分别进行考察：
1.“阅读鉴赏”版块的知识结构
“阅读鉴赏”版块，是将相同文体的文章归在同一个学习单元之中。这种方式有助于学生文体的系统学习。高中语文教材各册主要文体分布如下：
从人教版高中语文教材的文体分布我们可以看到，该教材主要涉及“文学性问题”和“实用性问题”两大类问题，前者占比百分之八十，后者占比百分之二十，显而易见，实用性文体所占比重远远低于文学性文体所占比重，高中语文教学的倾向性就很明显的表现了出来，对实用性文体重视不足。但是，新课标明确规定：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文体，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用粘读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”，这一版块的不合理之处主要表现在以下几个方面：
（1）概念数量居多，陈述性知识贫乏；
（2）陈述性知识过少，导致程序性知识贫乏；
（3）“阅读鉴赏”版块中知识结构不合理，缺乏有效的知识要素选择
2.“表达交流”版块的知识结构
“表达与交流”板块分为“写作”和“口语交际”两大部分，我们需要对它们的知识结构分别进行考察。
（1）“写作”版块的知识结构。写作作为一种言语实践活动，其最重要的知识应该是写作的程序性知识，即如何展开写作的一系列步骤、方法、序列等，不同的文体，不同的写作对象，要求具有不同的写作知识。这一板块存在的主要问题：第一，陈述性知识明确，但含量相对较低；第二，程序性知识丰富，但结构不够完善。
（2）“口语交际”版块的知识结构。“表达与交流”板块中的“口语交际”部分，主要涉及到“朗读”，、“演讲”、“讨论”、“辩论”、“访谈”五种口语交际专题。这一板块主要存在的问题：第一，陈述性知识明确、清晰；第二，程序性知识指导性较强。
3.“梳理探究”版块的知识结构
采用“集中编写”方式处理语文知识的“梳理探究”板块，类似于以往教材所采用的“附录”，但是又不尽相同。以往的“附录”只是将相关的知识进行静态的描述，和盘托出。而“梳理探究”，总是在静态陈述性知识介绍之后，设置相应的“梳理应用”，使得静态知识能够被应用起来，以达到知识的活化。
4.“名著导读”版块的知识结构
“名著导读”板块的知识，无法具化为知识点，每一个名著导读，均是一个知识块，属于文化、文学知识的范围。对其的知识结构考察，无法深入每一个名著导读专题内部。我们只能从大的方向上对其进行把握。从涉及到的文体来看，小说较多，而缺少诗歌散文方面的导读设置，从达成课程标准的要求这个角度来说，“名著导读”的设置稍有欠缺。但是总体而言，名著导读的设置，起到了课内学习向课外学习延伸的指导作用，对学生课外名著的选读起到了一定的方向性指引。此外，从模块内部来看，每一个模块均有两部名著导读：一部中国的，一部外国的，它们均是中外具有代表性的名著。一中一外，从搭配上来说，比较合理。由上分析可知，作为辅板块的名著导读，其设置是有效的。
三、人教版高中语文必修教材知识结构的完善方向
1.“阅读鉴赏”版块知识结构改善方向
从上文对“阅读鉴赏”板块知识结构的分析中，我们主要可以从以下三个方面做出改进：①课程内容的开发。即课程目标内容化，提供比较切实的课程与教学内容。②教材呈现方式的变革。即课程内容教材化，使语文课程内容通过种种资源的运用和语文实践活动的组织，得以具体的显现。
2.“表达交流”版块知识结构改善方向
“表达交流”分为“写作”和“口语交际”两个部分，写作板块的知识结构要谋求改善，需要加强“写作中”和“写作后”两个环节的程序性知识的建设。在此，再借鉴上海教育出版社出版的《国家课程标准高中语文实验课本（试编本）》中的写作设计来说明。此教材提出“在知识正确、适用的前提下，写作单元的教材编写，主要考虑所提供情景对教学的有效触动，知识的过程化体验，教学展开的线路及活动设计在课堂中的可操作性。”在写作设计中，教材凸显了以过程为导向的写作指导。
参考文献：
[1]巢宗祺、雷实、陆志平.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.4
[2]刘森.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.1
高中语文必修范文4
[关键词] 语文选修课；阅读教学；比较教学
吕叔湘先生说过“应该以学生的活动为主，让学生从多角度去思考问题，使学生从被动的听转为主动的想，主动动手、动脑的积极性和主动性，进行语言和思维的训练。”吕教授这一段话对我们进行新教材的教学改革有着极其重要的意义。从2003年的教育改革开始，选修课被列入了语文学习的范围之中，新标准理念下高中语文选修课具有新特点，根据《普通高中语文课程标准（（实验））》的要求，国家高中语文课程分为五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。每个系列分为若干个模块组成，每一模块又有他的相对关联性，学校按照各个系列的课程目标，根据本校课程资源特点及每个学生的需求有选择性地设计模块，开设选修课课程。
选修课的开设，对教师提出了更高的要求，甚至让那些较差的学校束手无策，只好对付。目前就高中语文教师的实际状况而言，能上好选修课的只是少数人，特别是农村和西部偏远地区更是很少，相当多的教师离开参考书很、具体的教案无法上课，目前关于选修课的教学方式方法正在探讨中笔者从选修课本身的特点结合我国现在选修课的实际教学情况提出以下两种教学方式。
一、阅读教学在选修课中的运用
本文中的阅读教学是相对于教师的讲授教学而言的，温儒敏说“选修课应当以学生阅读为主，老师适当讲析引导，可以理解为阅读型教学。”中学语文教学的主要任务是通过阅读教学来完成的，阅读教学已成为语文教学中的重头戏，如何通过阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力，是值得每一位中学语文教师去研究的。目前，中学语文阅读教学越来越受到重视，随着语文教学改革的不断深入，选修课纳入了中学语文教材，但是在封闭的教学空间中教师还是主要以必修课讲授的方式来授课，忽视学生个体选择的兴趣，导致学生学的烦，教师教的烦。阅读教学除了学习知识，提高能力，更重要的是培养学生的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。
阅读教学应强调尊重学生的天性，激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力。阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生特有的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。在选修课的教学中应注重学生生的感悟阅读，充分发挥学生阅读的主体性，教师作为阅读教学的引导者，主要作用是为学生指导阅读的方向，帮助学生拓开阅读思路，引导他们多角度思考问题，展开想象，把文本的具体形象与师生主体的理性分析结合在一起。语文选修课的文本内容都是取自于我国传统的经典读本，但并不是完全摘录，只是摘录其中的一部分供学生阅读学习，有些文章内容脱离了文本本身而缺少了实实在在的内涵和深意，这就要求在语文选修课的教学过程中要加强学生课外阅读的指导。让有限的时间发挥出尽可能大的效能，从课内到课外，要引导学生拓宽课外阅读内容，特别是对于名著节选的课文，学习时，可以引导学生在课外去阅读原著，也可以从课内文章出发，进行扩展式阅读，找到在主题、题材、写法上具有相异相同特点的课外阅读材料，与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的阅读视野。在阅读教学中我国著名语文教育家温儒敏提到阅读经典，他说“经典是人类文化几点下来的精华部分，读经典可以接触体验人类文化智慧。所谓素质培养，最重要的就是用人类最精华的智慧成果去熏陶、感化，让人格思想得以健全发展，”由于经典和当代青少年之间有很多障碍，读起来可能有隔阂，事实上青少年学生一般不太喜欢读经典，由于时代距离的问题，学生不喜欢也是正常的，但是老师和家长应指导合适确定的书目为孩子阅读，虽然有些经典读完也不太懂，这不要紧，总有一些阅读感觉和印象存留下来，他们在以后的人生中会慢慢去理解。
另外，教师还可以帮助学生确定课外阅读的目标，向学生介绍《语文课程标准》建议的读物，学生在选定自己的课外阅读书目后，教师帮助学生制订课外阅读计划。通过开展多种多样的读书活动，既可以提高学生课外阅读的积极性，又可以促使学生养成良好的读书习惯。教师要引导学生积极进行阅读思考，主动揣摩所阅读的文章词句，并结合阅读训练，多读多练，把教师的“教读”与学生的“自读”结合起来，使学生达到能够“自主读书”的目的。这种教学方法有助于学生在回归文本的基础上根据自己的兴趣选择自己喜欢的文章进行阅读赏析。
二、比较教学在选修课中的运用
按照国家制定的教学计划，高一每周五课时，高二、高三每周四课时，每学期实际授课18周，那么高中语文共有 68 课时，除去平时的复习考试和高考前的总复习，实际能用来授课的只有400课时左右而要达到高考要求则必须完成7个模块，每个模块规定 36学时，那么肯定会超支很多时间。从规定和实际的教学实践中我们可以看出，教学内容与教学时间存在冲突，基于此，教师为了赶进度，省时间，学生的一切自主、合作、探究，都以老师讲授为主，选修教材中富含的思考、情感、文化等人文营养大量流失。教学方式的“单一性”，严重挫伤了学生的学习积极性，就连“基础性”都得不到保证，更不用说个性发展了。从这些数据我们可以看出选修课的教材容量大，课时少，如何以简驭繁， 取得事半功倍的教学效果成为教师急需解决的一个问题。使用比较教学法能够更好地解决这一难题。
比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下， 按照同一标准进行对照比较，从而确定认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅， 以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法。比较教学法是最常用的教学方法之一， 也是使用范围最广的教学方法之一。不论教学内容是什么，不论教学对象是谁， 也不论在什么教学阶段、教学时间、教学地点， 都可使用比较教学法。比较教学法包含着比较对象、比较标准、比较方法和比较结果四个要素。
从上面的比较教学法的定义和内涵可以看出比较教学法对我国选修课的教学具有重要的意义，下面我从选修课教学的进行探讨，我们知道选修课教材与必修课教材，各选修系列，同一选修系列各模块，同一模块各单元，就是同一单元不同篇目，它们的内容与知识都既有联系又有区别。知识的联系和区别又是千头万绪的，运用比较教学的法，能理清这千头万绪， 使纲目井然有序，同时从多方面的联系对比中加深对知识的理解、掌握。选修课内容是在必修课内容的基础上的拓展和提高，新老知识可以融会贯通， 抓住这一点， 通过联系与对比， 加深对知识的理解、掌握。根据选修课程的内容可以按时代，可以按作家，也可以按题材、风格或诗体种类， 分类组合，由点到面， 由此及彼， 由分到合，从多方面，或把握共同特征， 或比较不同特点。通过纵横联系对比， 加深对知识的理解、掌握。如《唐诗宋词元散曲选读》中学习王维的诗歌《积雨辋川庄作》和《辛夷坞》，可以联系必修课中王维的《山居秋暝》，加深对王维诗歌写景动静结合、“诗中有画”的艺术特点和清寂淡雅的艺术意境的理解， 最后， 比较归纳王维山水田园诗歌的艺术风格。
教学方法是为了让教师更好地在有限的封闭的教学空间里教好书，充分尊重学生的个性和兴趣，积极发挥学生的主动性做到有的放矢、详略得当、重点分明。选修课的教学是一项比较具有挑战的工作，需要教师自己充实自己，积极主动地探讨选修课的教学方法。
参考文献：
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[7]中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003版.
高中语文必修范文5
关键词： 征婚广告 修辞手段 比较 赏析
在商业高度发达的社会中，征婚广告就像商品一样，必须赋予其强大的吸引力。其语言的精彩与否，往往对征婚者本人的自我推销起着至关重要的作用。修辞能在很大的程度上使得征婚广告生动活泼、新颖别致，甚至浮华夸张、油腔滑调或奇特怪异，最终达到吸引读者的目的。
一、中英文征婚广告修辞手段相同之处
这些相同修辞手段包括比喻、借代、对比等。
（一）比喻
中英文征婚广告中恰当地运用比喻手法可使所描绘的事物准确鲜明、生动形象，易为人们所接受。比喻可分为明喻和暗喻。
1.明喻。明喻是明显地用另一种事物来比方要表达的对象的一种比喻。喻词常用“如，像， 若，似”等。例如：
（1）觅156厘米以上，善良聪慧，初中，未婚女为伴，给我一份如雪的情感，还你一个幸福的港湾。
英文征婚广告常用喻词like， as等。如：
（2）To treat a woman like the queen she is.我愿意像侍奉女王一样对您。
此句中有明显的喻词like，将一普通的女士（woman）比喻成了女王（queen），表达了征婚者的风度与忠诚，非常具有表现力。
2.暗喻。暗喻也称为隐喻，是比明喻更进一层的比喻。把本体直接说成喻体，二者之间很紧密，没有任何喻词来表示比较关系。暗喻要求达到“神似”，而不注重“形似”。例如：
（1）有过伤感过去的我，渴望一方宁静幸福的港湾。
“港湾”实指“家”。
（2） Looking for Umbrella Guy.寻觅一个具有保护力的小伙子。
Umbrella Guy指像雨伞一样具有保护力，能为姑娘们遮风避雨、保驾护航的小伙子。
（二）借代
借代可以突出事物的特征，增强语言的形象性；可以使语言简单明快、有变化、不死板，并且充分抒发作者的感情。例如：
（1） 红颜命苦，曾受挫折，不想面对熟人，寻找异乡的男士，不求一切，只求人好。
“红颜”指代“漂亮女人”。
英语中称为转喻（Metonymy）。如：
（2）Seeking muse寻觅缪斯女神（掌管文艺、音乐、天文）。
借muse指代心中所追求的像缪斯女神一样的完美女人。
（三） 对比
通过使用一些在感情上和意义上对立的词，以形成鲜明的对比或对照，给人以深刻的印象。例如：
（1）出得厅堂入得厨房，不求荣华富贵，只求心心相印的45岁以下，重情爱家事业有成的男士为伴。
一“出”一“入”对比鲜明，“厅堂”与“厨房”相应成趣，语言诙谐，充分表明征婚者既漂亮大方又能干贤惠。
英语中称为对照（Antithesis）：
（2）I’m no Tom Cruise.我绝不是汤姆克鲁斯/别把我当成汤姆克鲁斯。
将“我”与“汤姆克鲁斯”进行对比，让人联想到汤姆克鲁斯的英俊、潇洒，同时又生动地表明了“我”也是和汤姆克鲁斯一样的酷男。
二、中英文征婚广告修辞手段不同之处
因为存在着文化差异，因此中英文征婚广告修辞手段也是各有千秋。
（一） 中文征婚广告所用修辞手段独特之处
1.排比
排比是将三个或三个以上的结构相似、语气一致、意思相关的词组、句子或段落排列起来，用以增强语势，加深感情的一种修辞方式。排比里常有反复使用的词语，不仅可以把语意表达周全，而且还能使语句节奏和谐，娓娓动听。另外，采用这种修辞方式，句子结构紧凑，对称协调，意义鲜明，逻辑性强。例如：
觅大专文化，高素质，高品位，高层次，经济好的先生携手到白头。
2.引用
贴切地引用古诗词，体现了征婚者丰富的文化内涵，给人感觉征婚者属于“文学爱好者”之类，同时又表达了其心声，增强了语言表现力和感染力。往往能起到醒目、提神、启思三重效果。（姜珍婷，2004）例如：
未婚淑女，37岁，高158厘米，大学专科，公务员，通达文静善良。“愿得有心人，白头不相离”。
3.对偶
“对偶”是一种独特的汉民族文化色彩的修辞手段，在词性、句子长短上，甚至连字义的虚实、字音的平仄上都对仗得十分工整。（雷晓玲，2004）对偶句式具有整齐和谐、抑扬顿挫的形式美和语音美。例如：
寻寻觅觅只为一生一世纯真的爱，热切追求但求一世一生不变的情；渴望清纯秀美大学毕业的女孩来深共创未来。
“寻寻觅觅”对“热切追求”，“只为”对“但求”，“一世一生”对“一生一世”，“纯真的爱”对“不变的情”，表达了征婚者对于真爱的执著的追求。其字数相等，结构相同，音节协调，对仗工整，达到了形式和内容的完美统一。
4.拟人
“拟人”是把物人化的一种手法，达到“人物交融”的境界。例如：
若你有5年以上的诗歌创作经历，喜欢与山水、草木、石头交谈，有悟性，貌美身材好，请与我联系。
“喜欢与山水、草木、石头交谈”这一表述将“山水、草木、石头”拟人化，使句式显得更形象、生动、有趣，读起来有亲切感。
（二） 英文征婚广告所用修辞手段独特之处
英语征婚广告也巧妙地运用了多种不同修辞手段，使语言具有感染力，进而感动读者。
1.夸张（Hyperbole）
“夸张”是一种言过其实的表现手法，其目的是为了加强语言的力量，增强幽默感和趣味性。例如：
Quite possibly the coolest girl ever!很有可能是您见到的最酷的女孩！
使用形容词最高级 “the coolest”，让读者禁不住想一睹这位女孩的芳容。
2.反复（Repetition）
“反复”是一种非常有效的修辞手段。它不仅能够增强语言的气势，而且能使语言具有音乐美和吸引力。例如：
One life， one love.一辈子就爱你一人。
对于“one”的重复强烈表达了征婚者对于爱情的执著和忠诚，同时又使得句子具有音乐美，对于读者在视觉上和听觉上都具有强烈的震撼。
3.仿词（Imitation）
“仿词”是一种使用得比较广泛的修辞手法，通常是套用名言、典故、谚语、文学名著或电影之名，稍加改动，产生明快、犀利、生动、幽默的表达效果。例如：
Where there is love there is life.有爱情就有生命。
此句套用了谚语“Where there is a will， there is a way.”（有志者，事竟成。）表明了征婚者对于爱情的执著及他坚定的信念。
4.双关 （Pun）
“双关”即俗话所说的一语双关。一个词在句子里有双关或更多的含义，可作不同的解释，以造成一种滑稽、幽默的效果。恰当并巧妙运用双关语，就会使得广告妙趣横生。例如：
If you’ll be my Venus I’ll be your Mars and we can create a planetary alignment.如果你是我的维纳斯（金星），我愿做你的玛尔斯（火星），我们将共创一个爱情联盟（行星联盟）。
5.谐音模仿
在英语修辞格中并没有介绍这种修辞格，但随着语言的发展这种修辞格也必将会出现，因为“存在就是硬道理”。这种修辞格的出现使得有几分呆板的语言变得俏皮、生动，特别是用在征婚广告里，更可称为妙用，既体现了征婚者的幽默、别出心裁，又能最终达到让读者“愿闻其详”的目的。例如：
（1）Looking for an easy going， cute， open-mined girl， give me a shout if you’re the 1.欲寻觅一位随和、可爱、开朗的女孩，如果您正是这样一位，请大胆地告诉我。
用数字“1”代替英语单词 “one”，不同的表达方式，但却有着相同的发音。这种别出心裁的表达方式令读者耳目一新，充分展示了征婚者幽默的个性。
（2）Do u believe f in love at first sight？您相信一见钟情吗？
用字母 “f”代替单词 “for”，在发音和拼写上都做到了与众不同，让读者情不自禁地予以关注。
6.头韵（Alliteration）
就是运用有着相同开头字母的词组或单词在语言中营造一种节奏感和乐感。这种修辞格广泛运用于谚语、文学和新闻报道中，在征婚广告中也不乏这样的例子。
（1）Guy looking for a Gal.小伙子寻找年轻姑娘。
“Guy”与 “Gal”押头韵，增强了句子的对比性和节奏感。
（2）Earth seeks its sun.她寻找心中的太阳。
“seeks”和 “sun” 押头韵，使句子生动、幽默。
三、结语
中英文征婚广告遍及报刊、杂志、网络和电视媒体等，其形式千姿百态，其语言丰富多彩，形成了一种独特的语言表达文体。各种修辞手段的运用无疑增强了其语言感染力。而中英文广告修辞手段运用上的异同也使人们感知并领略到了中英文语言文化的魅力。
参考文献：
高中语文必修范文6
1.认真研究必修与选修各自的目标、内涵和定位，正确处理必修与选修两者的关系。
新课标指出：“选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高。”“不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”
高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。我的理解是：语文必修播种的是点，选修是面的扩展。
总的来看，这次高中语文课程设置的必修与选修两者在课程目标层次上不清晰，过于模糊化，必修课程目标分类是一种标准，选修课程目标分类则是另一种标准；选修五个系列的分类也不在同一逻辑层面，缺少理论依据。这里看出，有些问题在改革之初就没有进行充分的理论探讨，即到底应该怎样做才真正体现了高中语文课程建设中继承与创新、基础与发展的关系？这里包括初中与高中的衔接、传统与现代的联系、必修与选修的关系等问题，尤其是高中语文课程必修与选修各自的目标、内涵、定位及两者之间的关系等，更需要我们进行深入的研究。必修与选修之间的理想关系应该是：必修是选修的基础，选修是必修的发展；必修是普及，选修是提高。多数人认为，新一轮高中语文课程改革，虽然把基础性放在选择性的前面，但实际上显然过于强调选择性，基础性重视不够，这样势必头重脚轻，最终影响学生的语文基础能力。
2.选修课并不一定让学生掌握多少具体的知识，更主要的是激发兴趣，提高语文素养介绍方法，拓展视野。语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这既包括精神的充实、情感的丰富和人格的提升，也包括读写听说能力的养成。
