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幼师教育理论基础知识范文1
【关键词】幼师 乐理教学 作用 对策
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0226-01
一、开展幼师乐理教学的作用分析
乐理，我们一般称其为音乐理论基础，它对音乐的学习有着极其重要的作用，可以粗略的说乐理学习是学习音乐的入门课程，是学好音乐，掌握音乐技巧的基础。乐理教学需要解决的问题是有关声音的性质、读谱、音乐的基本要素、音与音之间结合的基本规律等，由此可见幼师要想提高自身的音乐素养，掌握一定的音乐知识必须要学习相关的乐理常识。针对幼师乐理课的教学和学习，人们还不够重视，对其视而不见，其教学地位逐渐被边缘化。有的人认为乐理教学过于基础，是“小儿科”，不如把时间和精力投入到声乐、器乐、唱奏技能技巧的锻炼上，在理论学习方面也往往偏重于和声、复调、曲式、配器等，对基本乐理的重视程度不够。这里我们需要明白的是幼师只有掌握了牢固的乐理基础知识，才能正确认知和分析、评价种种音乐现象，才能进一步学习音乐的专业技能和技巧。
二、践行幼师乐理教学的对策研究
针对目前的形势，职业学校如何与时俱进，实事求是，转变教学思想，果断的采取有效措施来强化乐理课教学，提高其教学质量，为幼师的发展打下坚实的基础已经成为必须研究的课题，也是必须采取的实际行动。
1.革新教育思想，重视乐理教学
要想实现有效的乐理教学，提高幼师的音乐素养，实现幼师的全面发展，就必须转变现有的乐理课教学现状，革新教育思想，重视乐理课教学。幼师乐理课教学是音乐学习和教学的入门常识，它以乐理知识传授内容进行知识教育、情感教育和价值观教育。乐理课的教学可以让他们接受到乐理理论的熏陶，能够掌握基本的乐理常识，感受和领会乐理知识魅力，同时还可以接受到其他领域的相关知识，拓宽他们的视野，夯实乐理基础知识，促进他们的智力开发与创新精神的培养。
2.不断进行教学总结，授之以渔
在乐理课的教学过程中，教师要做到知识学习的详略适宜，抓住重点，做到化繁为简，化难为易。重点的部分知识要着重强调，反复练习，不太重要的内容就可以粗略地讲解，学生能够理解就行，做到主次之分，详略得当。在乐理的教学活动中，教师还要不断地进行总结，掌握乐理教学和学习的规律，采取有效的教学方式，努力提高教学质量。如在讲解原位和弦及转位和弦的问题，其实这里需要解决的问题就是以什么音为低音的问题。以根音为低音，就一定是原位和弦，以三音为低音，就一定是第一转位，以五音为低音，就一定是第二转位，把大三和弦的原位、转位的低音讲清楚了，和弦也就基本上掌握了。这就是规律，在教学中教师要不断地对乐理知识进行总结，不但“授之以鱼”而且要做到“授之以渔”，提高幼师的综合素质。
3.创新教学手段，扎实乐理知识
实现乐理课高效创新教学，不仅可以增强学生对音乐乐理课程的学习兴趣，而且还有助于正确引导学生养成良好的创新习惯。教师可以通过采取丰富多样的教学手段，以教学内容为基础，根据幼师的年龄特征，学情状况，创新教学内容，发挥学生的创新能力。如：在音程学习的课程中，由于这堂学习内容较难，乐理教师必须创新教学方法，提高教学有效性。先让学生知道什么是音程转位及其规则，进行音程的转位的原因等。具体教学中，可以先通过让学生听转位前与后的不同，明确转位的用处，让学生明白，根据乐曲的要求可进行音程的转位，学生学的有兴趣。单音程、复音程，主要让学生理解转位后度数的计算，这是这节课要注意掌握的，明确转位后的度数的计算方法等。教师还可以，运用教学中的发现法、讨论法、合作法等多种教学方法，利用多媒体为学生学习设置情景，引发学生思考、讨论，让学生养成勤思、善问、好学、乐于探索的学习习惯，为他们的学习创造良好的条件。
4.理论联系实际，巧用知识迁移
要想达到较好的乐理课学习效果，教师必须转变现有的教学方式，不能一味的进行理论的学习，那样学生就会觉得乐理学习枯燥乏味，容易失去学习乐理的兴趣，从而就会降低乐理的学习效果。这里教师就必须考虑乐理课的教学要做到一切从实际出发，理论联系实际。只有把理论学习和现实生活有效地整合起来，才能让学生学得生动、具体，才能更好的领悟其中的三昧。如在讲音程时，说C—F是纯四度，是协和音程，C－#E是增三度，不协和音程。这样枯燥干巴巴的讲解，学生是很难理解和领会的，教学效果就会差之又差。特别是结合钢琴键盘，两个音程又是用的完全相同的两个琴键，学生便无法理解。如果教师能理论联系实际，结合调式音阶，通过适当的谱例听一听，问题就能迎刃而解，学生就会清晰的理解这些内容了。
在乐理课的教学过程中，教师还要革新教学方法，采用图式理论和知识迁移的方法，实现新旧知识的相互联系，让学生形成一定的知识结构，从而提高学生的效率。我们知道基本乐理的许多内容，如音、音程、和弦、调式音阶，调式中的音程及和弦、旋律都是一脉相承的，相互联系，相辅相成的，如果能做到新旧知识的前后联系，不但可以复习和巩固新旧知识，还可以让学生形成一定的知识体系和框架。如讲和声调式的特性音程及其解决，就可以联系什么是和声调式？和声调式有几种？什么是和声调式的特性音程？和声调式的特性音程都产生在哪些调式音级上？不协和音程如何解决？增音程与减音程解决时有什么不同？等等。把以上问题都搞清楚了，和声调式的特性音程应如何解决，也就迎刃而解了。
参考文献：
[1]柳青琳.浅谈幼师乐理课有效教学的对策研究[J].甘肃教育，2011（5）
幼师教育理论基础知识范文2
【关键词】学前教育专业;职专;数学课改
近十年来，随着社会的不断发展，我国高等职业教育一直在不断的探讨与改革中。自我2007年从事教师职业以来，我看到了整个高等职业教育的大变化，社会与国家越来越重视职业教育，伴随着我的职业成长，高等职业教育也在这7年中不断成长，我们在一年又一年的学习培训探讨研究中，得到了更多的适合高等职业教育的方法与途径，获得了很多的更为实用的课改成果和经验。同时，作为我们职业学校的教师也掌握了更多的职业教育的技能与方法。
在职业教育各专业中，学前教育专业中的课程改革最早拉开序幕，也是探讨最久的一个，而在学前教育专业中的数学这一门课程又该伴随着哪些相应的改革，这也是老师们一直在探索的难题和讨论的热点。我们要对学前教育专业的数学课程作改革，教育者就应首先对学前教育专业的专业特性有个正确的认识：
（1）幼儿教育具有师范性。学生毕业后会成为幼儿教师，对幼儿园的学龄前儿童进行幼儿教育。在我们的职专阶段，必须教于他们一些必要的教育理论，让他们有教育理论基础，将来成为幼儿教育家。
（2）幼儿教育的对象是3-6岁的学龄前儿童，他们正处于教育的启蒙阶段。因此，学生他们更重要的应该是学会如何去教这些幼儿，用什么方式去教。
（3）《高等教育法》中规定了中等幼儿师范教育的培养目标：“要坚持社会主义方向，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。这要求学生要具有一定的幼儿园工作能力，还要有能适应幼儿园发展与变化的能力。
（4）对数学知识的要求：
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展。其中，科学领域中的数学认知部分，目标1要求幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣;2要感知和理解数、量及数量关系;3要感知形状与空间关系。因此，要求幼师对生活中的形状、数、数字信息、规律排列事物及“量”“加”“减”及简单的几何体有更多更深的认知。
针对以上的幼师专业特性和要求，而我们的学前教育专业学生现在在幼儿园从教又是什么样的状态呢？有很多学前教育专业的学生都已在幼儿园稳定的工作，但园长也有反映过毕业生质量不高。我有对部分毕业生做过问卷调查。其中，有部分学生在园里工作认真积极，并且不断学习进一步深造，这些学生她们认为在职专的数学学习对于她们的幼师工作还是有用的上的，有很多的帮助。但也有部分学生在幼儿园里工作一般，不懂得去思考在职专学习的数学到底是否对他们现在的工作有帮助，工作无忧患意识，不会了解政策在不断变化，幼师要求也不断在提高。
因此，基于学前教育专业的教学目标和现今该专业毕业生的工作现状，我们的数学课应注意培养学生的思想、品德和文化素质。我自己在7年的学前教育专业的数学教学过程中，也在不断的尝试和探索。
针对学前教育专业学生基础较差，对数学不感兴趣的特点，过去在制定教学内容及备课时，我尽量把难度降低，删掉难度较大的题型及内容，适当添加初中的计算知识，让学生容易接受，从而提高学生对数学学习的信心。同时，我也尝试过在平时的上课内容中添加一些数学在生活中的应用模块和趣味数学题目，让学生上数学课不会太枯燥。例如，黄金分割在生活中的应用、数学与艺术的关系等内容。一方面也增加了学生的课外知识，同时，也增加了他们对数学学习的兴趣，取得了良好的效果，学生也很感兴趣。在多次的尝试中，我也深知学前教育专业的数学课改必须是长期坚持的事情，并非只是短期或是一时激起的热情，我们还应从下面这几个方面作进一步的改革。
1.课程设置与教学内容上：
过去，学生在学校学的和在单位用的完全是两回事，这直接致使职业技术人才培养的针对性不强、质量不高，最后导致毕业生的就业质量不高。因此，对于学前教育专业，我们的数学课程设置也必须有自己的特色。
1.1由于学前教育专业与职专其他专业的特点差异较大，该专业学生在数学教学目标上，与其他专业也显然不同。因他们以后面对的是幼儿，数学课在教材、教学内容上应降低难度，不会使得学生学的数学与其他专业一致难度。但我认为难度可降低，基础的知识不可以删。即使是幼师，他们也必须掌握这些基础数学知识。
1.2按照实用性原则，数学课程也应专业化，与学前教育专业特点相结合。我们应根据专业的要求和特点有针对性地重新制定教材。可以趣味数学的形式加入到数学课程中，利用趣味数学，可实现课本数学向生活数学转化，培养学生具有全新开放的思维方式，形成正确运用基础知识巧妙、灵活地解决问题的良好思维习惯;适当的加入一些与幼儿园相关的内容，让学生可以在数学课上，增加对更多的数学中的图形与数字的认识，让学生对于生活中的简单数学有更多感性的认识。
1.3数学作为学前教育专业这样热门专业的一门文化基础课，还应为其他专业课服务。例如，在数学教学中，可叫学生如何去认识那些几何图形，可为美术专业课服务。
1.4平时教学中，可以适当地加入一些幼儿园数学活动示例，幼儿园数学上课教案及上课视频，优秀案例等，让学生进行评议。放一些以前学生在幼儿园开设数学公开课的案例视频，增加学生对园里数学课的认识和想象。使数学教材更具有具体性、实用、科学性。
1.5多补充一些数学史料、有趣的数学阅读材料，或让学生自己去收集数学名人轶事，自己讲名人的数学故事。一方面增进了他们对数学历史的了解，另一方面锻炼了他们的口头表达能力。
1.6把课程与当代学前教育专业的就业市场需求相结合。社会在发展，对于幼儿教师的要求也会越来越高，我们应不断地关注国家的政策以及社会对幼儿教师的需求变化，使得我们的数学教学能够与时俱进。同时，多让学生了解当今社会幼儿园里对儿童的数学要求在哪个阶段。
2.教学方法上
2.1对于学前教育专业大都是女生的这个特点，除了要将我们的课程设置的简单化以外，我们的数学老师在上课时，也应多注意上课的方法和技巧，要寓教于乐，让学生带着快乐的心情来学习我们的数学，用各种方法来吸引学生。由于幼儿的上课多以游戏的方式，我们的数学也可以适当的以一些游戏的方式涉入课堂。
2.2在教学方法上，也要注意与幼师专业特色相结合。在上课时，注意往教会学生如何教方向发展。在教学中教会学生在幼儿园要如何教会幼儿学习数学。
2.3多让学生自己动手动脑，如在立体几何部分，可让学生利用美术技能自己去动手做立体模型，再进行评选，更能加深学生对立体图形的认识，同时提高他们的动手能力和创造力。
3.培养创造思维和发散思维等品质：
3.1在幼儿园的教学工作中尤其需要创造意识。因此，在我们学前教育专业的数学课中，也应该注重培养学生的创造意识。例如：数学教师可结合现在所学知识与幼儿数学课的内容，设一些竞赛题目，或在平时的数学教学中，让我们的学生上台板演，并讲演，讲出自己的解题思路和方法。
3.2发散思维是根据已经有的信息，从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。我们可以发现其实在幼儿教育的数学课中，这种发散思维训练题有很多。因此，我们也要注意对学生进行这方面的训练。如要求学生：用集合的思想创编一个物体分类的游戏教案;用比较的方法创编一个游戏教案，使幼儿能区分物体大小、长短、轻重等。在数学课堂上，尽量给学生更多的空间去展开想象。
3.3注重对数学知识、数学思想、数学逻辑思维的传授。在对学生知识讲解的过程中，还要教会他们用到的数学思想和方法，培养他们有较好的逻辑思维能力。前提是在学生掌握了基本的必要的数学知识上，不能放松对基础知识的学习要求。仍要抓好基础知识，坚持基础文化的提高，在此基础上发展专业素养和品德素质。抓基础知识的同时，教会他们数学方法，数学思想。因为未来的新时代的幼师们他们应具备有更高的文化知识水平。
我们必须在知识传授的基础上，努力培养出思维敏捷，有创造力、思维活跃的智慧群体，才能让他们成为适应社会需求的新型幼儿教师，担负起历史的使命。
因此，要真正把学前教育专业的数学课改落到实处，我们责任重大。对学生要求不断提高的同时，教师也必须学习更多的信息与幼儿园变化要求，及时掌握国家幼儿园政策变化，从而及时反映给学生。
总之，对于学前教育专业的数学教育，我们要改进的还有很多，各方面还需不断完善，教材改革和教师教法改革都需要继续深入的进行。我们要让学生通过我们的数学学习，提高他们的数学素养，对数学尤其是对数字的敏感性，让学生能把对数学中的图形、数字的兴趣放到以后的教学工作中，为今后的幼师教育工作做各种准备。
幼师教育理论基础知识范文3
关键词:中职幼儿师范生；数学集体教学活动；活动设计；活动实施；培养方法
幼儿园的集体教学活动是幼儿教师每天必须精心设计准备的最主要的学习活动形式。集体教学活动是专门的教学活动，是针对幼儿思维发展特点，对幼儿开展系统的、有目的、有计划、有组织的教育活动，需要事先加以规划；一般由集体教学活动设计与活动实施两部分组成。幼儿园教育活动涉及幼儿教育的五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术，各个领域的活动设计一般都包括活动内容、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸几个部分。有数据显示，由于不清楚或不了解幼儿的学习经验和生活经验，会出现以下问题影响活动设计与实施，影响活动实施的有效性：①目标宽泛、笼统；②幼儿操作材料准备不充分、较单一，使用方法不恰当、不合理；③活动内容的安排过多或过少；④对教学活动情境不能恰当设置，致使各个游戏活动的层次衔接不合理、活动过程小学化；⑤语言使用成人化；⑥对幼儿心理特点、性格特征、兴趣等的了解仅限于书本。大量研究显示教师专业知识是影响儿童游戏活动学习的最重要因素，学生不能准确把握自己设计的游戏活动是否适合幼儿的实际情况，游戏活动的材料在应用过程中是否达到预设目标。对游戏活动过程的处理不恰当或不好，就会变成变相的作业。幼儿园教育从不同领域帮助幼儿教师系统建立对3~6岁儿童学习与发展的科学认识，数学教育是科学领域中的一方面，科学和数学作为认知领域的两大重要组成部分，也是归类、排序和发现规律等抽象认知活动最集中的领域。学科教育的主要任务不在于帮助儿童概念化的理解新的知识，而在于帮助儿童对活动环境中的知识进行认识、命名和探索，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，将已有的学科知识或生活经验转化为儿童的心理分析，通过幼幼、师幼互动得到数学知识的学习、思维发展、能力的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，每一个幼儿教师都会面临五个领域中任一领域的内容。针对西部偏远地区的农村少数民族学生居多，有必要探讨师范生教学能力的培养和提高方法。中师生的幼儿教学能力训练是基于校园学习环境，针对学生难以把握如何在借助游戏材料的活动过程中诱导儿童产生自发的经历体验，提醒儿童如何用自身的经验去交流、验证问题假设。在幼儿集体教学活动中，活动方法的选择、怎样引入、如何把握各个环节的分析，都存在局限。目前关于在职幼儿教师集体教学能力的研究较多，但对于培养中师生的幼儿集体教学活动能力的研究尚且不足。本研究根据教材《幼儿园数学教育活动指导》，适当调整内容，通过针对性训练，从数学知识的核心价值、目标与内容入手，对幼儿、幼儿活动内容、幼师生三方面进行研究，分析各方面的具体情况，根据学科特点、幼儿学习数学的心理、生理特点，遵循幼儿数学教学原则，利用模拟课堂教学方法，通过有目的、有意识的“集体教学活动设计与实施”能力的训练和培养，采用半程示范法代替全程示范法，训练师范生创设符合幼儿发展需要的数学学习游戏环境的能力、寻找游戏契机恰当介入幼儿活动能力，潜移默化评价儿童的能力，影响幼儿在幼儿园的生活和各类活动中发现数学的能力。
一、研究方法
1.研究对象
选择凉山民族师范学校2012级学前教育专业三年级的学生共326人为研究对象，样本整体的教育背景以及训练方法相同，其中少数民族（其中彝族学生居多）占67%、男生占3.7%。并从中随机选择31名（女）学生进行跟踪调查研究；其中汉族10人，少数民族21人，少数民族占比67.7%；抽取的样本的差异不会影响研究结论。
2.研究材料
（1）研究典型案例。师生共同研究收集的教学活动设计，观摩教学活动课案例视频。丰富的案例呈现了活动的设计与实施，分析体会应从幼儿的认知水平、动作水平、心理水平出发，围绕活动内容、运用创设的活动情境，通过有趣的游戏活动方式，诱导幼儿在活动中学习自我管理。结合课例与视频研究活动设计与实施，让学生观摩、交流、思考、分析各个环节，提出自己的设计想法及原因，通过同课异构，拓展幼师生数学集体活动设计的视角与深度，体会自己所起的作用是创设者、观察者、指导者。（2）模拟课堂训练。从幼儿园课本《数学》中选择一些内容，做好“数学集体教学活动设计”，选择实验班的学生按每组4~5人组成模拟课堂教学。在仔细观摩比较成功的教育案例后，先试讲活动实施的某个教学环节，再试讲自己或别人编写的成熟活动设计。在试讲的基础上进行讨论、分析、总结，提出需要改进的地方，再进行试讲。通过这种训练，细化课堂教学的某个环节，从中获得反馈意见，促进改进和提高。（3）师范学生实践活动过程中的记录和评价。评价自始至终贯穿教育活动的全部过程，在学生教育实践活动（见习、实习）中观察记录，和学生及时交流讨论，让学生充分体会幼儿园数学教学活动是以游戏为载体，以游戏的口吻、以游戏的情景来开展游戏活动。注意幼儿活动的设计与有效实施，按照幼儿自己的意愿和能力，从幼儿原有的知识经验、方法开始，运用已有的经验和方法慢慢地“悟出”，从而使儿童成功体验游戏的趣味活动，这也是儿童思考和学习的过程。了解儿童在游戏中的行为与互动，教师语言要“儿童化”，以儿童为中心，通过自我活动教育来促进儿童的发展，同时帮助儿童形成应有的品德。（4）《教育实践活动手册》。该手册包括教育实践活动的目的、内容、要求、实践过程中的部分作业（课堂实录、活动设计、感悟等），能够帮助了解学生在教育实践活动中集体教学活动设计与实施的实际状况。提醒在活动设计时应着眼于促进幼儿全面发展，要具备相应的基础知识，还要加强幼儿教育理论学习，关注儿童、关注个体差异、关注儿童的心理健康，强调已有的生活经验符合幼儿生理、心理、性格特点。（5）问卷调查。根据研究情况和研究进程，通过训练过程中教师的讨论、分析、交流，形成问卷调查，并在训练的不同阶段分别对幼师生及其指导教师进行调查。调查问题的结果选项分三个层次：“能、恰当”“能、不恰当”“不能”；调查表的指导语常为：“在幼儿园的集体活动设计中，活动内容的选择是（）”。3.数据分析分析内容包括：学生的幼儿活动设计、模拟课堂教学训练过程、实践过程的观察记录、实践手册、汇报课、问卷调查。
二、研究结果
1.实践活动过程中的跟踪调查、实习汇报课的展示以及《实践活动手册》填写内容的分析结果
根据所在班级活动内容、幼儿生活实际与已有知识经验，进行规范完整、较合乎幼儿实际的集体教学活动设计与实施，根据材料分析以及问卷调查中的“自评”“师评”结果显示（见表1）：有明确的流程、较恰当的“活动内容”、较准确的“活动目标”、较好的“活动准备”，“活动过程”合理，注意了游戏环境设计、材料与活动内容的一致性。游戏活动材料较充分，能抓住游戏活动过程中的某些契机及时提问、引导，结合有趣教学细节的预设与生成，使游戏活动生动有趣地进行，通过幼幼、师幼互动让幼儿触摸到可预见的活动效果，实现活动目标，充分感悟教学理论应用于实践。其中，“自评”“师评”的数据是幼师生教育实践结束后的自我评价和实习期间的43位指导教师问卷调查选项结论。
2.研究典型案例对中师生幼儿集体教学活动设计与实施能力和教育素养训练的作用
学习活动设计案例、观摩幼儿活动教学视频，体会幼儿教育是让幼儿的讨论、操作替代教师的“一言堂”，让幼儿的结论代替教师的总结，帮助他们讨论、归纳、整理获得的零散、点滴的经验，促使幼儿将获得的信息同化或顺应到其已有的认知结构中，实现幼儿知识的自我建构。通过实践跟踪材料以及训练过程分析发现（见表2），幼师生能根据学前数学知识和儿童实际思考活动设计，能根据问题情境设计提供具有典型意义的材料并思考其中的合理性；经过教师有目的、有意识的选择，将知识的特征与事物的联系鲜明地凸显出来，体会到如何组织活动有利于幼儿主动、自主学习，怎样关注幼儿的心理、生理、性格等特点；体会幼儿教育是在“做中学”里直接感知经验、在“玩中学”里感知实际操作经验、在“生活中学”里亲身体验感悟生活的真谛。
3.模拟课堂训练对中职师范生的幼儿集体教学活动设计与实施能力训练的作用
通过模拟训练，幼师生能根据幼儿发展水平、行为特点、兴趣倾向、学习风格，幼儿的年龄、心理特点，分析思考自己编写的教学设计。能推敲活动内容，但不能恰当把握活动的重点、难点、关键点，影响活动目标的制定；学习分析活动过程的合理性，注意了活动情境与提问设计，让幼儿感知和体验具体操作以及贴近生活常识的语言与经验，保证活动的适宜性和有效性。让学生在“试讲-自评-互评-师评-反思-修改-总结”中潜移默化地理解教学能力的要求，进行较规范的幼儿集体教学活动设计和实施。由于师范生能力的局限性，存在着“盲点”“误区”，这种操作技能的模仿训练，结合课堂实录进行反馈、观察和评价，将学生不正确的语言、行为和活动设计用另一种方式更正，对学生教学能力的训练和培养有着显著的效果。
4.教育实践活动对中职师范生的幼儿集体教学活动设计与实施能力训练的作用
教育实践活动是学校课堂教学活动的有效补充形式。在实践活动中观摩幼儿园的教育活动，分析调查发现（见表3），在教师的直接指导下幼师生能针对幼儿所在班级，通过有趣的游戏活动，设计出符合儿童年龄特点的活动方案，使活动灵活有效地开展。由于幼师生教学理论知识较薄弱，实践经验少，对幼儿不甚了解，教学能力有一定的局限，影响活动的设计与实施的实际效果。教育实践对培养未来的年轻教师形成幼儿园教学能力是及时有效的，有双向促进作用。
5.收集整理、观察反思，感受现代幼儿教育思想对师范生幼儿教学能力的预测作用
在幼儿游戏活动的时间和空间里，观察调整或改变幼儿的探索和游戏方式，是感悟和体验到优化活动设计方法和有效实施的关键。幼师生通过有效观察儿童学习过程中出现的学习困难（如常见的错误、概念混淆、先入之见、直觉认识、知识难点），以幼儿的认知水平思考、分析、整合，运用观察所得的信息对活动整体进行反思，针对性地调整活动方式，引导幼儿自发参与游戏活动，及时分析评价幼儿，反思活动的设计和实施过程，来自我检测并诊断活动设计的合理性，使优秀的教学设计得以固化、不足得以纠正，并在分析中学会活动设计、学会教学，有效地提升师范生的教育实践能力。
三、分析与讨论
1.课程“幼儿园数学教育”与幼儿园《数学》教材的学习，以及师范生数学集体活动设计与实施能力的关系
进行学科领域的教学，先要弄清楚学科知识的内容，根据幼儿的具体情况、学科知识和教育原则，选择适当的游戏规则和方法，寻找与核心知识相连的游戏材料和游戏情境进行游戏活动设计与组织。以课堂教学为主渠道，有助于了解幼儿教育的理论基础知识，正确把握幼儿园教材中的知识体系、要求以及幼儿年龄特点，把握教材的思想内容、重点和难点，提高自身的知识结构，是做好活动设计的基础。弄清楚这些核心知识经验可以帮助教师确立活动目标和重点，教学更灵活，更有力地支持儿童的学习。活动材料要适宜，游戏过程、结果会不确定，对每一种游戏结果都给予赞许，只要注意保障儿童是有兴趣地快乐参与。将相关的专业课程与幼儿教育课程适当调整、优化课程结构，明确以实践为导向，形成新的课程模式，使教学设计更适应于教学活动实际的动态要求。
2.以典型案例学习、观摩、分析、研讨为切入点，运用模拟课堂教学进行训练，培养中职师范生幼儿集体教学活动设计与实施能力
典型教学案例呈现了教师的实际幼儿教学过程，幼儿教育强调个性化的教育，共同研究和观摩优秀活动设计与实施，体会到生动有效的学习情境设计有利于教学活动的有效开展以及幼儿积极主动地学习，教师只要观察和解读儿童的行为就能判断儿童需要的经验和发展，引导幼儿积极主动去接触学习材料和内容，获取材料信息和认识特征。根据学生基础、能力情况，将学生适当分组，针对性地选择需要掌握的教学技能对学生进行模拟训练，如试讲活动实施的某个教学环节（“活动开始”或“活动展开”）。注意同课异构，而试讲情况由教师和其他同学分别记录，并对试讲记录进行共同分析、讨论，对汇集的问题、矛盾、疑惑及产生的想法进行交流、思考，讨论对策，在共同备课的过程中，做好能集中反映蕴含着教育理论的活动设计，同样内容可以多次修改，对比训练，为教育实践奠定基础。
3.加强教育实践（见习、实习），培养师范生幼儿活动
教学实际操作能力充分发挥第二课堂作用，针对实践情况将集中见习与分散实习相结合，合理延长时间，充实实践内容，同时加强实践指导（除本校指导教师外，幼儿园还安排教师指导）。儿童在六岁前的发展速度比其他任何一个阶段都要快，呈现出的儿童个体差异也更加突出。在教育实践过程中，体会到幼儿在科学的教学活动中得到的积极影响：好奇心满足的快乐感、同伴协作的幸福感、尊重信任的归属感，同时也体会到交流过程中对游戏活动的贡献，从中体验到责任、独立与自信。让幼师生懂得幼儿在学习同一概念或同一关系时可提供多样化的材料，在教学设计中可创设适应不同层次幼儿学习的材料，达到掌握幼儿活动设计的一般过程模式，从而实现师幼双方在集体教学活动中教师个人教学经验、教师学科知识内容和教育理论知识的特殊整合。
4.切实体验幼儿园教育，提高师范生幼儿活动教学实际操作能力
依托幼儿园进行教育实践活动，在见习和实习中，学习观摩老教师的活动教学课，尝试实际操作，切实体验感悟活动设计与实施的合理性、恰当性。在创设开放、结构简单、有趣的、适合儿童实际的游戏情景里，抓住随机生成的游戏契机，即“小事件”，巧妙不留痕迹地以儿童的视角、儿童的认知水平提问，引导幼儿向活动预设方向进行，体验到优化活动设计的方法和有效实施的关键之处，从而促进每一个儿童在原有水平上得到充分的发展。任何知识的学习都不是单独的，游戏互动中涉及很多生活经验、知识核心经验等。注重整合教学，选择孩子喜欢和擅长的学习方式，关注知识与各个领域活动的多元渗透和整合，满足了不同水平孩子的需要。要真正学会确定活动目标、巧用活动材料，完成听课报告、规范的活动课设计，进行有效的教学活动。
四、思考与建议
1.提高指导教师应对训练幼师生教学能力的策略水平，胜任指导工作
教师在指导时应考虑幼师生的学习基础、学习能力、幼儿学科知识、幼儿教育理论知识等，如集体教学中的“游戏性”。一方面，教师应当相信幼师生有独立解决问题的能力，会抓住机会用足够时间自主思考完成活动设计与实施；另一方面，指导教师要协助幼师生掌握基本教育专业技能和与幼儿交流的规范的基本方法，向幼师生传授有效的应对策略，如研究儿童学习过程中学科核心知识经验与生活经验。引导幼师生避免使用消极的、无效的应对策略，如灌输、回避、退缩、放任等；慎重使用简单粗暴的方式，如命令、处罚等；引导幼师生明白儿童已有的知识、经验、兴趣都是影响儿童学习的要素。给予幼师生温情耐心及时的指导，充分发挥幼师生的想象力，有意识地训练幼师生的教育感知和理解能力，增加成功设计和实施的体验，同时观察从教行为变化和训练进展，鼓励和强化积极行为，减少逃避训练行为。共同了解幼儿数学知识，认识幼儿教育特点是不要书本、不是成人的缩影、与小学不一样。
2.提高幼师生对幼儿教育的认识水平，积极改善幼师生的发展环境
儿童3~6岁的健康成长为其一生的发展奠定重要基础，要遵循儿童的自然天性。必须及时消除儿童身心发展的不利因素，这是“幼教”的专业性决定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分学生是来自西部偏远农村地区的少数民族，生活环境艰苦、视野狭窄随性，人生价值观、教育理念与现代教育思想有差距，在活动目标和内容确定、教具学具的准备和处理、语言的使用等容易趋于“小学化”。他们虽然思维活跃、性格开朗、热爱生活，但缺乏兴趣的持久性和求知欲。作为未来幼教工作者的摇篮，有必要创设良好的发展和学习环境，开阔眼界，进行专业能力培养。根据个体差异选择方法激发幼师生的学习兴趣、激活内在学习动机，重视知识学习，在情感上支持、抚慰、关爱他们。教师应积极了解幼师生的内心真实想法，疏导释放内心冲突。对训练中出现的问题及时应对，给他们提供一个积极、开放、和谐、有趣的支持环境，关注和爱护他们，激发积极的认知心理，促进良好行为习惯的养成，多沟通交流，帮助他们增强自信心，勇于探索思考，改善他们的教学能力和教育素养。幼师生会受到定势逻辑思维的影响，前后逻辑的不同会造成指导的障碍，要使他们正确理解幼儿教学是“儿童讲解、教师倾听过程”，牢记以儿童为本，以儿童发展中的敏感内容代替预设内容，以多维答案替代唯一答案。指导教师要了解幼师生的实际想法，蹲下来用心交流，潜心学习，加强实践。
作者:辜义敏 刘海英
参考文献：
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幼师教育理论基础知识范文4
（一）学前教育职前培养的现状
第一，教育理论滞后。部分高校教师长期从事本专业课程的教学工作，无暇更新、跟进先进的教育理论，长期使用旧的教育理论进行教学指导，知识观、教学观、课程观、评价观不能与时俱进，与新时代的学前教育观脱轨，导致教学内容陈旧，教学方法落后，知识更新迟缓，课程结构失衡。第二，课程设置滞后。一直以来，学校的职前培养工作主要是培养有深厚知识功底的专业学科理论教师，理论课程学习在整体课程中占的比例过大，而技能类的相对占比较小，最终导致两类课程无法平衡，理论研究过多而不能很好地指导实践。
（二）学前教育职后培训的现状
学前教育职后培训也存在一些问题。第一，过于功利化，消极应付。一些教师为了继续教育的学分而参加培训或者为了完成单位布置的任务而参加培训，更多关注考试的成绩、证书的获得，培训过程中态度懒散、不积极，缺乏自控意识，迟到、早退，更有甚者利用培训时间做其他事情，消极应付，严重影响培训的质量。第二，培训内容单一，质量不高。目前，很多培训单位为了效益搞各种培训，内容单一，理论性强，实践性差，针对幼师实际教学中遇到的问题不能给予及时的解答与帮助，培训后幼师觉得几乎没有收获。第三，培训后续服务滞后。目前，很多培训单位没有或者很少有培训后的跟进计划，缺少后续的跟踪分析服务，更没有相应有效可行的监控措施与手段。综上所述，从学前教育职前培养、职后培训的现状来看，两者之间是一个持续发展的过程，第一阶段的职前培养是成为一名合格幼师的预备阶段。而职前教育只是成为一名幼教工作者的预备性的学历教育，只是让学生掌握相关学前教育的基础知识和基本技能，若幼师教学过程中一直局限于职前的预备性阶段，这对幼师的职业发展其实是一种终结性的教育。第二阶段的职后培训是成为一名优秀幼师的发展进步阶段。幼师可以通过职后的培训丰富自己的经验，充实自己，使职业技能逐渐成熟、发展起来。这两个阶段在实际教学中切不可相互脱节，只有两者有机地结合起来，互相交互、互相融合，才能真正促进幼教事业的全面发展。
二、学前教育职前、职后一体化教育模式的对策
学前教育职前、职后一体化教育的一个非常重要的环节就是如何将职前培养与职后培训科学地进行衔接、紧密地融合，真正实现优势互补、资源共享，使它们成为一个完整统一的整体。
（一）坚持三个原则
1.客观性原则
从学前教育发展的实际出发，根据幼儿教师的实际教学需要来进行课程设置，更新教学手段与教学方法，敢于改革，勇于创新，不断探索新的学前教育理论，科学地调整教学内容，摒弃和删除陈旧的教学内容、方法和观念，使教学具有紧跟新时期学前教育理论的步伐，更具有针对性和实操性。
2.整体性原则
职前的理论学习是为了成为一名合格幼儿教师而打下坚实基础的阶段，职后的实践训练是为了成为一名优秀的幼儿教师的延续提高阶段。前后不应是互不联系、相互分开的两个部分，而应该是有机结合的统一、系统的整体。因此，在教学中，我们要注重对课程各部分内容统筹规划、梳理整合，使之成为相互连贯、互相补充、紧密融合、结构合理的整体。
3.规范性与灵活性结合的原则
教育理论课程内容的设置、教学的进程必须要合乎学前教育课程建设和教育科学的基本规律，并按照教学大纲的要求实施。课程的相关调整不应该是随心所欲的，课程的改革也不应该是草率跟风的，特别是职后的培训课程必须在科学规划的基础上，在经过调研后，根据幼儿教师的真正需要来进行课程改革，内容上和方法上应该紧跟时代步伐，灵活机动。
（二）处理好两种关系
1.现实性与前瞻性的关系
学前教育的职前培养主要是满足未来成为一名幼儿教师的需要，而职后的培训主要是丰富和提高自己，是对职前培养的延续，是为了满足成为一名优秀幼儿教师的需要和终身从事幼教事业的需要。
2.脱产学习与业余进修的关系
学前教育职前的培养主要是采用脱产学习的模式，职后的培训主要是采用业余进修的形式，教师是一个终身学习的职业，教学又是几乎是教师教育事业的全部，一名合格的幼儿教师必定会在教学中学习，在教学中提高，在教学中不断进步，逐步发展为一名实战经验丰富的紧跟新时期新环境下学前教育新模式的优秀幼儿教师。
（三）完善课程设置
幼儿教师职前培养与职后培训目标的整体性与连续性决定了课程设置的系统性与连贯性。培养目标的阶段性决定了不同阶段的具体教学内容。幼儿教师职前的培养阶段课程设置虽然具有相对的独立性和完整性，但也要考虑到职后培训是职前培养的延续与扩充，注意进行良好的衔接，使两者融合、形成系统。
1.职前培养阶段的课程设置
职前的幼儿教师培养方案应该体现基础性、职业性和实践性的特点，力求理论课程实践化。可通过如下的方法进行。职前培养主要是针对学生的教学理论层面、教学基本功和提高学生的未来从教能力几个方面，因此，可将课程分为学前教育类理论课程、技能课程和实操课程三个部分。作为职业院校，我们更加注重对学生实操能力的培养，针对专业性很强的课程，可以根据学校的情况邀请一线的幼儿教师到学校讲授，课堂教学可以采用模拟幼儿教学的形式，增加学生在校内学习、锻炼和提升自己教学能力的机会，为他们将来成为一名合格的幼儿教师打下坚实的基础。理论课程的设置目的是为了帮助学生树立正确的教学观，使他们形成良好的职业道德，掌握相关的教育理论知识，具备一定的教学能力和科研能力。因此，课程设置时应该将学前教育学和学前心理学这类课程作为主干课程，提高学生的理论素养。同时，也要注意学前技能课程与实操课程的比例，适当增加幼儿园环境创设、幼儿园游戏指导、儿童文学应用与实践等相关课程的门类与学时数，以提高学生的幼儿教育工作能力。
2.职后培训阶段的课程设置
幼儿教师的职后培训阶段，课程设置上应该具有连贯性，注意与职前培养的课程有机结合，衔接得当。另外，还要具有时代性，与时俱进，紧跟时代脉搏，根据幼儿教师专业发展不同阶段的特点进行有针对性的内容补充。
（1）新入职阶段的职后培训
针对新入职幼儿教师理论基础较好、实践能力较差的特点，职后的培训侧重从教能力的培养，有针对性地设置培训内容，帮助新入职的教师在专业知识、专业技能等方面达到一名合格幼儿教师的标准。特别要针对不同学科的特点和不同教师之间的差异，开展培训讲座，以满足不同新入职幼儿教师的需要。
（2）提高阶段的职后培训
培训对象主要是在幼教岗位从教多年的幼儿教师，培训的目标应该定位于培养高素质、高技能、与时俱进的优秀幼儿教师，使他们在职业道德、专业技能、教学能力、科研能力等方面提升自己。课程设置和内容选择方面要有针对性和时代性，并注意从幼儿教师可持续发展的角度出发，不仅要涉及到教育教学改革的方法与实践、学前教育学科前沿与动态，还要考虑课程的类别和设置的多样性，满足不同学科、不同水平幼儿教师的实际需要。针对那些在教学中已经取得卓越成绩的幼儿教师，我们的培养目标要定位为专家型幼儿教师。通过培训，提高他们的职业成熟度，努力把他们培养成教学名师、学科带头人。具体做法：可以通过高级研修班的形式，有针对性地为他们开设各种学术讲座，设置研究性课程和“量身定做”的专门课程，使这类教师的理论水平、研究能力、实践能力均得到提高，思想与行为上有质的飞跃，形成独特的教育教学风格。
（3）园内培训
园内培训具有针对性强的特点，在职幼儿教师的培训更应该重视园内培训。目前，针对于幼儿教师的师资培训主要是由幼教教师在职教育管理与实施机构考虑的，在课程设置方面和培训内容上起主导作用，而幼儿园课程相对受到忽视。因此，我们要注意有针对性地对在职幼儿教师进行园内培训，鼓励各园根据自己园内实际与幼儿教师的特点进行校本课程培训，调动幼儿教师在幼儿园的积极性，将园内培训课程纳入到在职幼儿教师的培训体系中。
（四）师资队伍一体化
无论职前培养还是职后培训都需要一支高水平、高技能、高素质的师资团队。师资队伍由两部分构成。一是专职教师。高校教师主要负责在职前培训阶段系统地向学生传授学前教育理论知识和专业知识，并参与职后的培训，负责普及学前教育的新理念、新视野和学术动态。二是兼职教师。根据培训内容的需要，可以聘请一批国内外具有一定理论素养、丰富实战经验的学科带头人作为兼职教师，结合幼儿教师的实践需求，不断修改、完善人才培养方案，改革教育教学方法，针对幼儿教师在教学中出现的问题及时给予有效的指导。
（五）更新培训方式
1.集中进修
采用班级集体授课的模式，充分发挥班级授课的优势，重点关注幼儿教师普遍关注的疑难问题，由实施部门有针对性地组织一批致力于学前教育发展事业的国内外学前教育专家、幼儿园的骨干教师集中授课，充分利用专家教师的成功教学经验提高幼儿教师的业务能力，促进他们的专业成长。
2.顶岗培训
顶岗培训是指根据培养目标和培养方案，参训的幼儿教师和指导教师进行“贴身教育”，在真实的环境中细致观察指导教师日常教育教学行为，亲身感受幼儿园的主要工作，领悟指导教师的学前教育思想、策略。
3.教学观摩与实践
到幼儿园观摩、学习，与有经验的幼儿教师同备一堂课、同讲一堂课、同评一堂课，针对典型的幼儿园教学案例进行交流、学习，从而提升执教能力。
（六）改变考核评价方式
目前，学校对幼儿教师培训的整体成绩缺乏相应的检查、监督、评估机制，导致培训结果不很理想，挫伤了幼儿教师参加培训的积极性。在这种情况下，必须建立对幼儿教师培训工作的评估制度，通过评估，提高幼儿教师的培训效果。为了保证培训效果，对参与培训的人员进行考核，考核的形式可以分为：
1.过程性考核
主要侧重于参与培训的幼儿教师的学习态度、回答问题、培训的出勤率，完成课下作业的情况等。
2.终结性的考核
幼师教育理论基础知识范文5
【关键词】学前教育;民间舞;教学
一、学前教育专业的民间舞教学特点
学前教育专业的民间舞教学不同于其他专业舞蹈学校的民间舞教学,它培养的是学前教育、基础教育的教育教学人才而非舞蹈演员。学前教育专业的民间舞教学,是为了让学生在今后从事学前教育时,能够用民间舞对儿童进行美育,因此要使学生能把学到的民间舞知识转化成一种通过舞蹈对儿童身心进行美的耕耘、培育、熏陶的能力。具体来说,一是要突出强调幼儿的直观性和想象力,使学生们理解并掌握幼儿的心理和思维特征,能够进入童心世界;二是要加强学生对音乐的理解能力,掌握基本的音乐情感、节奏、韵律,使之与民间舞表现力相结合,成为整体的艺术;三是侧重教授学生如何编排民间舞,使舞蹈顺应体形的生长发育,有利于增强身体的弹性和韧性,提高肢体的反应和应变能力,让幼儿学会用民间舞表达自己的情感。要达到这一目标,教师必须重视教材和音乐的选择与编排、语言艺术修养以及调动学生的主体意识,让舞蹈课堂成为幼师生动启发儿童智慧、培养儿童创造力的学堂。
二、学前教育专业民间舞教学存在的主要问题
1、教学课时少
学前教育专业学制为三年,招收对象是高中毕业生。民间舞蹈课的课时严重不足,每周只有两课时,三学年总课时是一百三十节左右,第三年下学期是实习阶段。在这么短的学时内要完成民间舞基本功训练,以及学会藏、蒙、维、汉、朝、傣这六大民间舞蹈,对学生来说是非常困难的,时间也是相当紧张。对于民间舞蹈这门技能性较强的课程来说,课时少必然会带来训练时间的不足和对学习内容的压缩,如何在有限的教学时间内完成教学计划,同时又能提高民间舞蹈教学质量,使学生的舞台实践能力和舞蹈教学能力得到提高,这是值得探索的一个新课题。
2、学生基础差
学前教育专业的学生入校年龄偏大而且已经进入成人阶段,绝大多数学生错过了最佳的民间舞蹈训练时期。从民间舞蹈训练的角度来说,成人的骨骼生长发育已经基本定型,在柔韧性、软开度等方面的可塑性较差。而且由于目前招生方面存在的弊端,学生入学时没有舞蹈加试,只要文化分够录取线就可以进校学习,致使招收的学生素质较差,大部分学生根本没有学习过舞蹈,有的学生根本就不具备跳舞的条件。所以在舞蹈课堂上存在着老师难教、学生难学的情况,这样自然会影响到教学质量的提高。
3、教学任务重
民间舞蹈是一门技能课。在舞蹈专业院校中,表演、教学、编导是三门各自独立的不同学科,每一学科都必须经过严格的系统学习,才能达到各自学科的要求。而作为一名合格的幼儿教师则要求非常全面,要对民间舞蹈专业中的各学科都必须有所了解和掌握。例如,要会跳,能为幼儿做出正确优美的示范;要会教,有教授舞蹈和组织幼儿学舞的教学能力;要会编,有自编自导幼儿民间舞的编导能力。只有同时具备这三项能力,才能胜任幼儿园的民间舞蹈教学工作。幼儿民间舞蹈启蒙的第一个动作要由幼儿教师去教会,幼儿潜在的民间舞蹈才能要有幼儿教师去发掘引导。因此,学前教育专业的民间舞蹈课教学任务是十分繁重的。
三、学前教育专业民间舞教学新途径
1、依据学生情况,改革教学方法
从学前教育专业的生源看,一般分为三类:第一类是有一定民间舞蹈基础的学生。这一部分学生经过一定形体方面的训练,有较好的体态和动觉,并掌握了少量的技巧,这部分学生应继续加强民间舞蹈基础知识和技能的学习,争取能够集表、导合一,成为发展幼儿民间舞蹈的中坚力量。第二类是普通初、高中学生。这些学生入学前未受过正规训练或从未接触过民间舞蹈,并且对民间舞蹈一无所知,但对民间舞蹈有浓厚的兴趣,这批学生应注重基础知识和技能培养,适应幼儿民间舞蹈教育的辅导工作。第三类是对民间舞蹈毫无兴趣,只为完成学习任务的学生。这批学生的外在条件和协调能力较差,有自卑感,对于这批学生应该注重培养兴趣,加强心理和生理素质的训练。
2、突出专业特点,丰富教学内容
学前教育专业开设民间舞蹈课是为了培养未来的幼儿教师。因此教学重点应放在掌握民间舞蹈风格及民间舞蹈动态美、动作的协调性,体会出民间舞蹈的内涵和审美。首先要抓好基础训练,对于学前教育专业的学生主要练习基本手位、脚位和中国民间舞身韵的练习。通过这些练习改变学生生活动作的常态,具有基本的民间舞蹈体态,在舞蹈中正确呼吸,自如协调地运用手臂、腿脚和躯干舞蹈。
3、合理设置课程,按需编制教材
在学前教育的课程设置中,民间舞蹈属副课,一周有一次课(一次两节),按每学期15周,一学期下来才有15节课,如何将15次(3O学时)的课安排好,能够在较少的时间内学到较多的知识呢?依据学前教育学生的素质、专业基础和将来的教育面,在课程内容和课程结构的设计上,要改变以往教学的课程设置中的随意性,可用两种教材。第一种是用来提高学生自身舞蹈素质和理论基础知识的。“基训”是进行民间舞蹈教学必不可少的内容。通过“基训”学习可以改善学生身体形态,提高身体技能水平,使学生对身体动作运动的方位、要领以及各种身体姿态等一般规律有初步的了解。第二种是学习民间舞。我国有56个民族,每个民族都有极其丰富的带有本民族特点的舞蹈动作和舞蹈语汇。教师在传授某个民族民间舞时,在课堂上首先要概括地介绍本民族的生活习惯、社会背景、风土人情和文化特性,然后选放几段有该民族舞蹈文化特色的舞蹈作品,使学生直观的感受民间舞蹈的魅力。在教学中首先从体态入手,掌握好体态和动律特点是学好各个民间舞蹈的关键,只要把体态动律掌握好了,万变不离其宗,就会跳什么象什么,而不是所有民间舞蹈都是一个味道了。在选配组合的时候,应该把该民族最具有代表性的动作加进去,如藏族舞蹈的三步一撩;维族舞蹈的三步一抬、垫步;东北秧歌的前踢步等等。
4、运用教育心理,提高教学质量
民间舞教学改革,目的之一就是提高教学质量,而教学质量的好坏是与教师的课堂教学紧密相关的。这就需要我们教师开动脑筋,认真地钻研和探究如何使我们的课堂教学更精彩。笔者认为,要想成为一名优秀的舞蹈教师,不仅要具备足够的专业知识水平,还应学习教育心理学的知识,这样才能了解和掌握学生心理发展规律和个性心理特征。要充分运用教育心理展开教学,这是提高教学质量的一个重要途径。
(1)正确的引导与适时鼓励
我们的学生来自各个地区,此前接触到的知识信息和接受的艺术熏陶各不相同,大部分学生此前从未接触过民间舞,不仅对各民族舞的特点比较迷茫,而且缺乏自信。因此教师要给学生理解和接受新动作的时间。学新动作时,很多时候教师越着急,学生越接受不了。这时候教师的语速和语气都会对学生产生很大的影响。遇到这种情况,宁可将课堂节奏放慢,或休息几分钟,让学生心理放松;或将动作分解、简化步骤,直到学生接受。另外对于缺乏自信的学生要及时鼓励,哪怕是一个细微的进步都要适时鼓励。
(2)及时复习,增强记忆力
幼师民间舞每周只有一课时,学生要在这一课时里学量新的动作元素和技能,并要求在下一周上课前能够熟练掌握这些技能,这就需要学生及时练习。根据遗忘规律是先快后慢的特点,我们应该在舞蹈课结束后的二十四小时内及时安排学生的舞蹈练习课时间,以加强记忆。并在下一周上课前再安排一节练习课,以便加深记忆,巩固所学技能。这两次的舞蹈练习课,要强调集体复习的特点。这样一来能够相互协作,让学生互相学习,完成动作和风格要领;二来通过排练,培养和锻炼学生集体合作精神。
(3)充分调动学生的思维和想象力
民间舞教学,学生从了解、学习、不断复习到掌握,要经过四个阶段。在心理学上,叫定向、模仿、联系、熟练。联系,便是不断复习,让肢体动作、表演风格与大脑建立长久联系直到熟练的过程。复习的方法,不仅需要动态的不断重复,还可以充分调动学生的思维和想象力,利用大脑意识当中的影像,重复和回忆动作顺序。心理学家指出,当视觉和动作不再参与活动时,人的思维会变得非常活跃,这时更容易调动丰富的想象和心灵的感悟去体会动作的内涵。笔者经过多次的调查和尝试,发现这种调动自己思维想象参与练习的方法,不仅省时省力,而且效果也非常明显。
(4)发挥学生的创造才能,提高学习主动性
当社会进入高新技术迅猛发展阶段,新时代背景下的师生关系已经发生了质的变化。教师的“教”与学生的“学”已不再是故有的被动接受模式。它已变成教师启发性的“教”和学生能够创造性的“学”。在民间舞教学中,如何充分发挥学生的创造性,激发学生学习热情,是我们民间舞教师一个重要的课题。例如,我们可以尝试在民间舞学习的后阶段,当完成一个单元的动作素材学习结束之后,将问题留给学生,让学生试着自己将动作素材组合起来,形成一个完整的舞句或组合。民间舞学习的创造性思维训练,也为学生今后的舞蹈创编做好了充分的准备。
四、结束语
幼儿是祖国的花朵,是祖国的明天。学前教育民族舞蹈教学是关系到未来中华民族形体美、气质美、精神面貌的大事。因此,我们应怀着神圣的使命感,加强民族舞蹈教学的改革与创新,不断完善和探索新的教学方法,为祖国的美好明天,培养出更多的、高素质的幼儿教师而努力。
【参考文献】
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幼师教育理论基础知识范文6
关键词：中职；音乐教育；乐理与视唱练耳；创新教学
乐理是学习音乐的基础，视唱练耳是提升学生音乐理解力、审美力和音乐综合素养的主要内容。中职阶段音乐教育教学，要强调乐理教学与视唱练耳的融合，要突出学生在掌握音乐基础理论的同时，逐步提升学生对音乐的认知和体验，增强自身专业素养。当然，在乐理与视唱练耳教学中，因教学实践性强，在课程组织及教学方法上对教师提出更高要求。为此，如何从兴趣导向来增进学生对音乐乐理与视唱练耳的学习积极性，着实需要从创新教学方法上，强调乐理与视唱练耳课程的有效融合，增进学生的参与度，提升课堂教学整体水平。
一、乐理教学与视唱练耳融合的必要性与意义
从中职音乐教育实践来看，乐理及视唱练耳是重要基础部分，也是关系到学生职业素养的重要保障。新课改的实施，对于课堂教学模式的探索，打破了传统知识理论灌输的局限，更是将关注学生的自我体验，激发学生的课堂参与度作为创新教学方式的有效途径。为此，融合乐理与视唱练耳教学，其必要性表现在两点：一是有助于增强课堂教学活力。对于乐理教学在过去多以“讲述式”为主，课堂教学相对沉闷，学生缺乏参与热情，更难以实现课堂教学效率的提升。将基础乐理与视唱练耳进行融合，将之来作为创新教学的重要体现，有助于实现课堂氛围的营造，激发学生的学习表现力。二是有助于顺应新客观发展需要。长期以来，对于传统音乐课堂多限于教师一言堂窠臼，无法体现现代教育所倡导的“以生为本”理念，更难以关注学生的音乐诉求，也不利于促进学生的健康全面发展。因此，从教学改革创新上，转变教学理念，关注教学方法创新，特别是在乐理教学与视唱练耳融合实践中，要着力增强学生在体验与实践中获得音乐素养。
随着我国中职教育的不断发展，在音乐教育创新实践中，要立足乐理知识与音乐技能训练相结合，要突出素质教育理念，不仅要强调学生掌握必要的乐理知识，更要从乐理教学上渗透音乐实践，增强学生的音乐技能。如对于传统乐理课程多由专人教学，而与音乐其他课程融合度不够，特别是在视唱练耳融合教学上更是盲区。使得学生对音乐的热情降低，兴趣乏味。如在学习调式调性判断时，一味地从音乐理论讲解，学生难以对音乐的形象进行感知，而如果将之与视唱练耳相统一，学生在理论知识分析与自我视唱实践感知中，更有助于从中分辨调式调性的风格与特点。再如在学习音程、和弦等内容时，如果将之作为复杂的“数学问题”，则很多学生难以增强认知积极性，反而不利于学生掌握其中的差异。而如果将之进行演奏成变化丰富的乐曲，将音程与和弦的内涵利用节奏与乐曲来表现，则有助于学生增强听觉分辨力，还有助于提升学生对音乐的感知度。还有在乐理旋律分析时，如果我们从音乐作品的演奏与欣赏中来探讨不同旋律的表现手法，有助于学生从中感知和理解音乐语言，增进对音乐的理解力和审美情趣。
二、乐理与视唱练耳教学的创新方法
立足中职音乐教育现状，在乐理与视唱练耳融合教学中，响应课改理念，提升音乐课堂教学效率，迫切需要从不同的教学方法实践中，积极探索可行的新方法和途径。
（1）小组化教学法的应用
在新课改理念下，通过对课堂学生分组来突出学生的主体性，特别是在学生间交流探讨上，从组内学习交流、组间讨论分析中来激发学生参与热情，营造良好的学习氛围。乐理知识基础性强，而视唱练耳教学实践性强，两者的融合要体现在科学的学生分组上，要为学生之间的交流与探讨提供良好的条件，要能够增强学生对知识、音乐技能的掌握和学习。如在学习“音的强弱”变化时，将小组教学作为重点，让学生从分组学习上，自主参与到“节拍、节奏、拍子、排号等知识”的学习中，让学生通过探讨，结合不同的歌曲类型来进行自主学习，加深学生对相关基础知识的认识，也让学生从中感受到不同音乐作品的艺术特色，锻炼学生的自我鉴赏力和自主学习力。
（2）接替唱教法的应用
接替唱教法多应用在视唱练耳教学中，目的是在学生接替演唱中，注重对学生自主性的启发，增强学生的学习参与度。新课改下，教师要注重对学生自主性的唤醒，要鼓励学生从接替唱教学法的应用中，从自我对音乐的演唱中，增强视听能力和学习激情。如在学习“一个升号的大小调与五声调式”时，我们可以将视唱与练耳融合起来，并通过“接替唱法”来让每个学生参与到课堂教学，也让学生能够从中感受作品的调式差异。以“欢乐颂”为例，学生在接替唱法的应用中，通过对视唱小节的练习，学生们的活跃度被激发起来，学生的演唱激情被升发，锻炼了学生的自我歌唱能力，也提升了整个课堂教学效率。可见，将乐理知识与视唱练耳进行融合，鼓励学生在“唱”的过程中，增进对音乐的感知与理解，从“唱”中来锻炼心理适应性，提升对不同音乐作品的诠释与表现。
（3）分层教学法的应用
所谓分层教学，主要是基于学生自身的差异性，强调因材施教。每个学生在音乐学习上都有差异性，音乐教育旨在发挥和提升学生的音乐素养，而运用分层教学，有助于突出不同学生的才华，增强学生对自我的正确认知。当然，在分层教学中，要注重层次划分的科学性、针对性，还要注重音乐基础知识、音乐技能训练的分层化融合，要着重突出高效课堂教学。如在学习“五声调式的音阶特点”时，结合五声调式相关基础知识内容，要突出对不同学生都能参与到音乐课堂中，因此在分层教学上，利用A、B、C三层划分方法，将优等生化为A层，鼓励学生自主学习，让学生从五声调式的特点、骨干音、音级标记等方面进行自主学习，体现学生的自主性；将中等学生化为B层，通过对B组学生进行分组，以小组合作模式来进行探讨交流，特别是从五声调式的知识探究中，让学生从辨析中增进认识，提升学习水平；将学困生化为C层，集中从乐理知识的讲授与细化分解探讨中，让学困生掌握基础理论知识，理解并运用好相关技能。
（4）学科渗透式教学法的应用
乐理教学与视唱练耳课程的融合，旨在突出基本乐理与学生音乐素质能力的渐进提升。因此在实践应用中，要强调对不同学科的有效渗透，特别是在中职音乐教育中，由于学生知识面相对狭窄，对音乐的体验、认知、实践、创新能力有限，更应该从不同学科知识的渗透中来强化学生综合能力。在如和声审美与钢琴演奏教学中渗透乐理知识，为和声教学奠定理论基础；在舞蹈教学中渗透节奏、鼓点等基础乐理知识，帮助学生认识节奏的变化，体验乐理知识的重要性。
三、结语
中职音乐基本乐理与视唱练耳课程的融合教学，需要从不同教学方法创新与实践中，发挥各自的优势，提升学生对音乐的认知力和好感度，并着力从展现音乐教学价值，增强学生音乐素养上，变换和推进教学方法的创新应用，促进学生音乐综合素能的全面发展。
参考文献
[1] 莫玲.浅谈中职幼师乐理、视唱练耳的教学发展[J]. 音乐时空. 2015（01）.
