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高中语文鸿门宴笔记范文1
一、搭建平台，促进学生自主阅读
高中生经过九年义务教育基础知识的学习，已经具备一定的语文素养，进入高中阶段后，学生的主体地位越来越凸显出重要的作用。语文教师应该做学生学习的引路人，而不能过多干预学生的自主阅读，应倡导探究式教学，搭建探究平台。长期以来受应试教育的影响，语文教师的包袱太重了，他们总担心会因为自己的教学不到位而影响学生的高考成绩，单纯的灌输教学观念还存在不少老师心中。但新课程改革的教学实践证明，单向的灌输教学模式不利于学生个性化的发展，而且随着高考命题方向的不断改革，语文试题灵活性越来越高，对学生的综合能力要求也全面，搭建自主探究的阅读平台是适应新课程改革的重要举措。
1.突出“以生为本”的主体地位
构建探究式的阅读平台要做到以人为本，体现学生自主性特征，鼓励学生对文本的个性化解读，尊重学生独特的感受和见解。教师作为引路人，要为学生提供一些方向性的指引，但不能束缚学生的思想，鼓励学生通过多种渠道去感悟文本，感受文本的智慧，领会文本的蕴味。“以生为本”要重视将学习的主动权交给学生，高中生具备了一定的学习策略，探究式的阅读要让学生带着自己的学习策略去学习文本，领悟文本，在领悟过程中进一步修改学习策略，获得学习能力的全面提升。
2.重塑教师的引领地位
搭建个性化的探究阅读平台离不开教师的指引，我们鼓励学生的个性化解读，并不是倡导“放羊式”的教学模式。文本存在的主题思想，学生在解读时不能以个性化作为庇护而随意对文本进行曲解，如果是非颠倒的个性化解读就背离了文本的初衷，影响学生正确阅读观的形成。个性化阅读要引导学生尊重文本，抓住文本的主题思想，通过不同角度对文本进行深挖掘，在挖掘中感受自己与他人不一样的阅读品味，形成多元化的理解，从而走近作者的内心。在个性化的阅读探究的过程中，教师要把握引导方向，让学生获得正确的解读方法，实现课堂教学目标，发展学生能力。
二、授之以渔，渗透自主阅读策略
阅读探究能力是学生语文素养的重要能力之一，教师如何利用课堂教学渠道渗透自主阅读方法？高中语文的内容题材广泛，既有现代文，又有文言文，文体也比较多，其中文言文又是一个难点。文言文素养是高中生应具备的基本素质之一，对弘扬祖国传统文化有着不可或缺的作用。接下来，我以文言文为引子，例谈课堂教学如何渗透自主探究的阅读策略。
中学生怕文言文原因有三：一是语言的理解存在着一定的障碍；二是作品存在背景离现在较为久远，如果没有深入当时的背景，很难理解作品的意境；三是文言文的语法同现代文差别大，而且在生活中几乎少用，没有一定的语言环境。面对摆在学生面前的三个问题，语文教师要从源头抓起，授人与渔，渗透文言文自主阅读探究的策略，培养学生自主阅读的能力。遇到不懂的词语，教师要放手鼓励学生自主探究，通过查看注解，查阅古代汉语词典，查找课文辅助材料等；遇到文言文的特殊句式，教师要鼓励学生比较古今文句式的异同等；遇到有争议性理解，教师还要引导学生学会如何利用互联网考证观点的正确等。这些阅读策略，为学生的自主探究提供了“指南针”的作用。掌握这些方法，学生就可在以后的学习中学以致用，自主阅读。例如在学习《鸿门宴》时，如果教师没有重塑自己的教学观，还采用传统的单向讲读法，用教师的分析来代替学生的阅读实践，剥夺学生自主阅读的机会，就无法提高学生个性化阅读的能力。我放手让学生自主合作解决字词的读音，特殊句式等“言”问题，设置问题引导他们自主探究文章的结构、手法、人物的性格、意蕴等“文”问题。在分析文章的情节时，有同学就根据自己的阅读提出一个非常值得探究的问题：人人都说是鸿门宴是范增和项羽设下的局，项羽是“刀俎”，随时都可将刘邦置之死地；刘邦是“鱼肉”，被动地等待宰割。据我看，张良一直贯穿整个情节的始终，鸿门宴是张良的一步险棋。他处处牵着项羽鼻子走，化险为夷。一石激起千层浪。鸿门宴究竟是不是张良设的局？我放手让学生自主寻找答案。为了寻找正确答案，学生饶有兴趣地自主利用图书馆、网络寻找答案。如此学习文言文，学生不但掌握了“言”与“文”，而且获得了自主探究的阅读策略，提高自主阅读的能力。
三、课外扩展，构建自主阅读大课堂
课外阅读是语文阅读的延伸，是拓展学生语文能力的重要组成部分。为了培养创新型的人才，高考语文试题的命题方向也越来越注重学生课外能力的考查，也就是，课内知识占的比例越来越低。但这并不是表示课内教学不重要，课内教学是学习策略的指导，而课外是学生能力的拓展延伸，内化知识结构的重要迁移。《高中语文课程标准》明确规定了学生课外阅读的量化指标，这些要求是下要保底，上不封顶，为学生的全面拓展提供了指导。语文教师如何借助课外阅读渠道拓展学生的知识面，构建自主探究的阅读大课堂？我认为，课外阅读要贯穿于整个高中阶段的语文教学，与课内教学同步，通过系统化的阅读，让学生扎实地阅读经典，阅读名著。为了让课外阅读开展得有效，教师要做好引路人，在课堂上对课外阅读的策略进行一些必要的指导，同时，利用时间对学生进行课外阅读问卷调查，开展多种课外读书活动，最终达到利用课堂教学指导课外阅读，以课外阅读拓宽知识面，以活动激发学生自主阅读的兴趣。
1.制定课外自主阅读计划，有序进行自主课外阅读
现在是信息爆炸时代，作品“汗牛充栋”，参差不齐，教师要把好关，让课外阅读既要能让学生接受和积累社会生活各方面的知识，丰富词汇积累，提升语文积淀，获得写作能力的提高，同时还要能为高考服务。教师可通过教材相关主题拓展，替学生制定课外阅读计划，让学生系统性地自主地进行课外阅读。教师可以适当地推荐与课文或单元教学拓展阅读相匹配的书目，如教《林黛玉进贾府》时，设置悬念让学生课外阅读原著《红楼梦》；教必修三第二单元科学小品时，向学生推荐哲夫的《黄河追踪》、《怒语长江》等科学环保的纪实著作；推荐课外优秀期刊，如《意林》、《世界博览》、《作文素材》等；指导制定寒暑假读书计划，长远和短期相结合，富有弹性。学生可以再根据自己的课外阅读适当调整，提高学生的语文兴趣，真正培养学生的课外阅读能力。
2.指导课外自主阅读方法
当前，许多高中生都标榜自己是个性化阅读，其实更多是随心所欲的费时、低效的阅读。工欲善其事，必先利其器。教师若要保证课外自主阅读的高质、高效，就必须指导其课外自主阅读的方法。教师要让学生懂得用目的性、利用性、鉴赏性等不同的方法自主阅读广博性、深刻性、多面性等不同性质的读物；要鼓励学生作阅读笔记――在自主阅读时遇到精彩的片段时，将精彩片断积累下来，并运用到习作中；在自主阅读过程中对某个句子有体会时，在旁边做上批注；当读完一个章节或一本书后深有感触时，写写读后感，以读促写。
高中语文鸿门宴笔记范文2
一、整体规划，逐步提升
笔者曾教过一名学生，各科成绩都不错，我主观地认为她一定能在高考中获胜。然而，高考就是这么残酷。86分的语文成绩让该生与本科线仅4分之遥。成绩出来后，我很自责。高考前两个月，该生曾跟我探讨语文学习的困惑，她感觉自己语文成绩几乎没什么进步。我对她说：“那是你对语文学习不够重视的原因。”“这一学期我已经很重视了。”她有点委屈。是呀，这学期她的确比以前重视语文了。然而，高三下学期才重视，来得及吗？可既然知道她语文学习比较薄弱，作为语文教师，我又采取了什么补救措施？
显然，我们的教学存在很大的盲目性。大部分教师不顾学生语文学习的基础，也无视学生语文学习的个体差异，教学按部就班，第一学年教授必修一至四四本教材，第二学年教授必修五及选修的史记、唐诗宋词、唐宋家散文和现代散文，到高三就分考点进行一轮二轮甚至三轮复习，大搞题海战术。如此，教师教得苦，学生学得苦，可对提高学生的应试成绩效果却并不明显。更可悲的是，这样的教学不仅使学生丧失了对语文学习的兴趣和信心，更使高中语文教学陷入了“可有可无”、语文考试“全凭感觉”的困境。
语文教学的这种现状亟待改变。教学中，我们应该把学生三年的语文学习看作是一盘棋，整体规划，逐步提升。第一学年紧扣文本帮助学生构建字音、成语、名句、文言文等基础知识体系，敦促学生养成主动积累、归纳整理知识的习惯，逐渐掌握文言文阅读及答题的方法，培养阅读兴趣和阅读习惯，拓宽阅读面，初步提升阅读能力。第二学年在补充上述知识点、巩固方法的基础上，加强诗歌鉴赏的能力训练，继续加大阅读量，提升阅读能力。第三学年的训练重点就锁定在提升阅读题的解答技巧和能力，做热身备考训练。当然，在这三年中应始终贯穿作文训练：第一学年重点训练写人记事、写景的记叙文，期间教会学生审题、选材的方法技巧及考试作文的一些应试技巧；第二学年重点训练议论文写作；第三学年灵活运用不同的文体对各种话题、材料进行习作训练。
二、加大阅读，跨越提升
纵观笔者所教的高考语文考得较好的学生，他们有一个共同点：爱阅读，爱思考，有一定的阅读积累和思想深度。再反观上文提到的学生及其他语文不够理想的学生，最大的差别在于阅读积累的差异。可见，语文学习的关键在于多阅读多积累。随着阅读量的不断增加，学生对语言文字的理解感悟能力不断提高，思想得以丰富、深刻，写作技能也在阅读中不知不觉地得到提升，可谓一举多得。
高中语文鸿门宴笔记范文3
在中学语文教学中，我们时常发现教师累到腰酸背痛讲解文言知识，学生还叫苦连天，觉得文言文离我们太远了，太难学习了。为什么要煞费苦心地学习文言文呢？撇开为了应付高考考试原因不说，另一方面从一个伟人的话语中就知道了：“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。我国古代的文言文是中华民族传统文化的重要载体，所以在大力倡导高效课堂的今天，我们应该如何寻找合适的方法进行文言文教学呢，笔者想从“文到”和“言到”两个方面谈谈。
先要搞清楚“文”与“言”的不同，言是文言字词句、句式等基础知识。文是文章的内容、结构、主体和情感等。“言”与现代文的差异，是必须正视和解决的。而作为文章，“文”又是不能完全抛弃的。
一、夯实文言基础知识
首先，教会学生积累知识的方法。授之以鱼，不如授之以渔。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——负、任、担、荷，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“携带物品”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“生病”系列词——病、疾；“土山”系列词——丘、山、陵、阜、阿；官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。还有关于词的引申义问题，利用学过的文言文去整理一些词的古今意义变化，比如“兵”——兵器、士兵、军队、战争、兵法，“问”——询问、追究、音讯、问候、审问、命令。通过比较归类，学生既了解了古代词语的变化，又提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到“举一反三”的作用，体现学会积累带来的极大益处。
其次，注重诵读，增强学生的感悟能力。诵读是我国语文学习的传统方法之一，只有反复诵读才能品味辨析，增强语感，对语言的优美才会深有体会。在诵读时，应注意加以指导，如读准字音、读准句读、读准语气等。朱熹在谈读书时也提到过要眼到、口到、心到，所以让学生在阅读时，眼、口、心、耳并用，逐渐培养语感，提高阅读文言文的能力，准确的理解课文。
二、注重教学中的文化渗透
《普通高中语文课程标准实验》明确指出：“培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。”因此作为语文老师要启发和引导中学生陶冶身心、涵养德性，提高学生对我国古代经典文化传统的认识，加强学生对优良文化传统的热爱，并增强学生阅读和分析古文的基本功，培养学生把握社会、人生问题的能力。
比如，阅读必修五中第二单元的四篇文章《归去来兮辞》、《滕王阁序》、《逍遥游》、《陈情表》，作者时代不同，文章体裁也不尽相同，所以教师在教授时应特别注意让学生恰当把握文中所抒发的情感；有回归田园的乐趣，有士人不遇的凄情，有物是人非沧海桑田的感慨，有奋力前行的壮志酬筹，也有依依不舍的友情和暖暖的亲情。在教学过程中，应加强对情的理解和体会，披文入理，对学生进行人文的熏陶和感染，激发他们内心的情感经验，并能够学以致用，符合新课改标准，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。
另外，文言文中蕴涵了大量的古代文化信息，包罗了天文地理、星象历法、宗法礼俗、衣食住行、生老病死等等，所有这些信息，不是系统的，而是零星地散落在学过的文言文的字词句中。比如古代姓氏文化：上古贵族有姓有氏，如贵族男子，或以受封的国名为氏，如郑文公（郑捷）；或以受封的邑名为氏，如屈完，或以祖先的字或谥号为氏，如孔丘。如古人的座次：在《鸿门宴》中我们知道，座次代表着尊卑，皇帝往往是坐北朝南，朝臣们一般面向北而坐，并按官位高低从东往西排列，这样，官位高的居右，官位低的居左，这也是古代右为上的原因了。还有古代年号问题：年号是中国古代封建帝王用以纪年的名号，第一个年号出现在西汉汉文帝刘恒时期，年号为“前元”。一个皇帝在位时，可以进行多次改元，如汉武帝有11个年号（建元、元光、元朔、元狩、元鼎等）。武则天在位21年，有18个年号（光宅、永昌、天授、垂拱等），明朝以后，基本上都是一个皇帝一个年号，因此常用年号来称呼皇帝，如明世宗被称为嘉靖帝。以上都是中学生从文言文中学习到的我国古代的一些文化知识，这样就不用单独开课程学习古代文化知识了，这就是文言文学习的“文到”意义。
高中语文鸿门宴笔记范文4
一、条件支持，软件硬件须匹配
要上成、上好一节翻转课，教师与学生两方面的硬件都要齐备，教师制作和运用时，还要具有必须的软件。
首先是硬件，学生学习的第一步就是看课前视频。在现有条件的局限下，教师要做好一个能实现教学目标的普通视频，至少需要人手一台能制作视频的电脑，但很多高中学校并不能达到这一要求。不少学校是一个办公室配备一台电脑，一个全校教师公用的电子备课室中的电脑，大多只能比较顺畅地进行文本编辑而已，这样的硬件设施是难以维持翻转课堂的视频制作需求的。同时，学生观看视频也需要移动设备终端，电脑、平板、手机都行，但电脑不方便携带，后两者通常不允许学生带到学校，因此，走读生要回家才能看，而住校生只能共同用教室电子设备观看。前两者的时间都受到极大的限制，后者使用的集体性，更是削弱剥夺了学生的个性需要，而住校生在课余时间进出教室的时间并不统一，所以这种观看视频的方式还让他们的自主学习变得支离破碎。
其次是软件。虽然教师是社会中自学能力最强的人群之一，但由于翻转课堂是一种新兴事物，学习资料不足、学习经验空白。教师们一脚踏进翻转课堂中，就开始了花费大量时间和精力制作视频的第一步，他们大多没有经过专业的信息技术培训，即使有爱好电脑的老师，也只是在自己爱好的那些方面比较熟练，如办公软件、photoshop等，一般还只是运用，并不知其原理，对比较专业的视频制作基本不熟悉。而且目前也没有很适合非专业人士制作教学视频的软件，笔者试用过会声会影、狸窝和vegas12等通用型视频软件，但都不是很顺手，这是其一；其二，正如前文有人提出的那样，教师需要高素质的信息技术支撑，才能做出成熟、高品质的视频，而且教师自己的“软件”配备也很不充分。尤其语文教师，文科距离以数学为基础的计算机技术，较之其他的理工科专业更远，他们想掌握比较高水平的信息技术，非一朝一夕之事。他们一面要按时完成教学任务，一面还要边学边用新的技术保证质量，只有恰到好处的忙碌，才能充分发挥教师才能，过分的忙碌，只能拉低教学质量。
二、学校管理，人性调节要跟上
翻转后的课堂教学开放尺度更大，这必然要占据教师课堂准备和批改作业以及做学生思想工作的时间，这其中还包含语文教师经常担任班主任，翻转以后的课堂准备要比原备课时间更长等因素。教师既想学习和运用新的教学模式，又想要保持原有的教学质量，本就是一件艰难的事。有的教师辛辛苦苦加班加点都不一定能够做好：或许视频没做完，下一节课就即将来临；或许课还没备周全，上课铃就已经响了；或许作业拖了好久没时间改……他们也不想这样，但他们又能怎样？是放弃对学生的思想教育和学习指导，全身心投入课堂的翻转革新？还是减少教务处或科组安排的任务？语文教师要顾及的是语文学科的教学，当他同时还担任班主任时，要顾及的还有学生和班级的整体发展，本来工作量就已经超重，此时又增加了新的学习、实践、总结、改进任务，占用八小时以外的时间已是毋庸置疑的，也许因此影响了教学质量，也许因此耽误了各种学习，也许因此影响了教师的家庭关系。对此，学校管理者是不是应该体恤一下教师迎难而上之情，思考一下那些每学期作业要亲改多少次，作文要写多少回，测试要够多少遍的教条量化检查的效果，斟酌一下每个教师找学生谈话必须记录时间、人物、内容、效果的必要，形式主义会占用教师大量的有价值的时间。或许学校有学校的难处，但既然要进行改革，就不可能将所有的重量都压在教师身上，让被社会神化要求的普通教师，罔顾生存的压力而硬逼之成为高不可攀的神。
有时看到有些教师为此晚到会场而被记迟到，笔者会莫名地烦躁。有一次到某推行翻转课堂的学校听课，看到他们在打卡室公布的没有上交政治学习笔记，没有完成调查问卷的教师名单，催促教课进程的通知等等，再看到有的教师因为翻转课堂遭遇困难，又没有时间解决而痛苦时，不由得与他们一同叹息。语文教师的工作是难以量化的，他们教育教学的对象是学生，教学前后都有许多不可预测的工作要做，硬性量化必然会导致视频素材找到一半，被迫停下去参加学生集会，回来后忘了要怎么继续，结果要重头再做，还会使教师在参加各种翻转课程的培训时，不得不带上学生作业进行批改，否则完不成学期任务。诸如此类的问题，给本就在磕磕绊绊中进行的翻转课堂教学，更增添了难度。
没有得到学校管理人性化支持的翻转课堂实践，犹如一段没有得到家长祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，问题多多。因此，在这一过程中，只有学校根据本校实际采用人性化的管理，才能给翻转课堂的生根、发芽乃至开花结果提供肥沃的土壤，才能让教师安心地进行翻转课堂的教学研究。
三、家长质疑，自制不足反有害
记得有一次上《鸿门宴》前，笔者让学生课前看视频并完成视频后的检测，结果还没上课，就有家长给笔者打来电话。电话中首先说了学生一回到家，就用语文作业作挡箭牌上电脑，开始还在看视频，可是看着看着就偷偷藏起了最小化的游戏界面，家长最后是不顾他的反对，陪着看完了视频，做完了作业。然后他又向笔者说出了他的不满：学生本来眼睛就不好，每天回家是用限制了时间的上网来奖励他的良好学习表现，据说在学校上课有不少科目教学时也是用多媒体或白板，现在还要让学生在课余时间看小视频、做作业，如果每一科都这样，学生这眼睛也就不用要了。同时，回家用电脑的时间长了，自制力不好的学生，必然会心痒痒地总想着电脑另一端的聊天、贴吧、社区等，使用电子设备上网，无形中就拉近了这些诱惑与学生的距离，家长不可能天天守着他们学习，如此一来，弊就一定大于利。
对此笔者进行了深刻地反思，笔者现在还没有将课堂翻转变成教学常态，只是在自己时间能够安排过来的情况下，隔三差五从教材中寻找一些比较适合的课文展开翻转教学。期间发现，首先，翻转课堂条件下的学生，相比在传统教学方式学习的学生，需要更强的自制力。因为传统教学一直在教室中进行，学生始终处于教师的管控之中，讲点话，走点神，打下瞌睡，还有迟到早退等，都会被教师用各种方式干涉管理。而翻转课堂后，学生观看课前视频这一段的学习一半靠自觉，一半靠视频的吸引，其实单就吸引力而言，由外行的教师制作的学习视频，无论如何是难以与程序员开发的游戏视频相提并论的，除了少部分有理想的学生会以学习为己任外，一直在传统教育中成长的中国学生，大部分人都是会在丧失有效监管后，放任自己的兴趣战胜责任的。因此，在实施课堂翻转前，教师应当有意识地进行学生自觉性的培养，使之强化到一定程度后，才算是奠定了翻转课堂的学生基础。其次，我国早已是“近视大国”，据相关报道，仅高中生的近视比例，就达到了70.34%，如今的翻转课堂每天都有若干门课程是必看视频不可的，当学生玩游戏的时候，聊天的时候，家长老师都会用“害怕近视”作为理由予以断然的干涉。而如今教学中大量运用信息技术，课堂上的家长没看到，回家后的他们看到了，难免会形成纠结。所以，如何有力地说服家长，让家校教育形成合力，是翻转课堂面临的又一大问题。
除以上三点外，还有很多其他因素目前都在制约着翻转课堂的实施，语文教师面临的不仅是跨地域、跨学情的参考，还有跨学科的借鉴（国外的课堂翻转多用于知识点集中的理科课程）。如果我们尚不能提供有效开展的充分条件，就火急火燎地转课堂登堂入室，用跟风改革的形式为自己贴金，这事实上并不是在促进教育，而是在危害教育，学生不是小白鼠，任何人都没有资格用他们进行盲目的试验。当社会、教育部门和学生都还没有适应，就让处于上不挨天、下不着地的教师，将课堂翻转过来，这样的做法是莽撞的，是盲目的。笔者以为，尝试引进新模式介入教育是可以的，但应循序渐进，从浅层次小范围开始，其后是否要“渐进”，引用多少，都还要看前期的试验结果。当然，革故鼎新是社会发展的必然，也是教育进步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的忧患，都需要与教育改革有关系的一切人，冷静而理性的思考。
参考文献：
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高中语文鸿门宴笔记范文5
关键词：生成 学以致用 文化内涵 诵读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0305-02
中学语文教学中有这么一句调侃，语文学习有三怕：“一怕鲁迅文，二怕文言文，三怕写作文。”
回忆学生时代的语文学习，文言文学习方式仍是记忆犹新的。当时学习方法很简单：三部曲。一是课前把翻译抄在课文上。先译字，注在第一行，后译句，翻译写在第二行；二是听讲课。教师逐字逐句讲解，从开头串到结尾。学生查缺补漏，看哪儿没注全、没注准确。笔记清清楚楚，一目了然；三是课后读和背，然后多抄几遍翻译，以达到巩固的目的。
这种“慢火熬汤式”的方法让我中学时期的文言文基础打得很扎实，但其中的辛苦是不言而喻的。
现在做了语文教师，一开始也是采用传统的“葵花宝典”，但越教越尴尬，越暴露出问题。
高一、高二阶段的文言文教学，当我努力落实具体字句时，耗时多，且教学往往变成了文言词句与语法的分析课。师生更关注字词句，如重点虚实词、特殊句式、通假字、古今异义、词类活用等。正因为教学内容的落脚点在字词句，所以课堂上学生忙碌着摘记，不管懂不懂先记下来再说。基本上是教师一人唱戏，学生看戏，很少能见到具有一定价值的互动。课堂气氛沉闷，师生双方疲惫，最终的结果是：一部分学生不领情，不爱听，昏昏欲睡，意志力坚强的学生勉强能够打起精神听课。上完了课，的确有一大堆笔记，满眼望去花花绿绿，但学生却不知整篇文章到底在讲什么，富有灵性和情趣的文章被肢解得七零八碎，美感全无，雅致全无。到了高三阶段，更暴露出弊端。由于只是对字词句的死记硬背而不是对文言文学习规律的掌握，不是自觉地接受文化熏陶，致使学生不仅把旧的全忘了，且面对新的文言文材料时不知所措，直咬笔杆，一副苦不堪言状。于是我明白了：原来是自己把学生拉进了泥海，“授之以鱼”而没有“授之以渔”；但当我积极关注思想情感、价值观这一层面时，教学又往往流于空泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑，一到考试要动真格的时候，学生的认识和理解，总是漏洞百出，答案总是令人啼笑皆非，这时师生就全然没了上课时的那种轻松。这让我感到不踏实，这也绝非我想要的教学效果。
于是我不由地想起了著名特级教师王崧舟在《语文的审视》中提出的关键问题：语文是什么？理想的语文课堂应该带给学生什么？
不同的教师会有不同的答案，但它却是我们每位语文教师都必须探询的教学问题。我想，理想的语文课堂，应该是快乐的课堂、生成的课堂、真实的课堂和智慧的课堂。要想使文言文教学鲜活起来，必须激发学生的学习兴趣，且让学生学以致用，在学习中不断收获快乐感与成就感。要做到这，需要教师调动个人的教学智慧。以下是本人一些初浅的、尚不成熟的考虑与建议。
一、关注并及时捕捉学生的问题（兴奋点），创设生成的课堂
语文课堂上，期待收获的是情感的升华、思想的启迪、价值观的引领……而这一切，教师却不可能完全通过预设实现。而且，能形成飞瀑的绝不是预设好的沟沟坑坑，而是“水到绝境成飞瀑”。这就要求我们教师必须从关注预设教案走向关注学生、学情和生成，关注学生的兴奋点。教师的教学本身就是极具创造性和艺术性的，不仅教学内容和方法是动态，而且所面对的学生又是有血有肉有情感的，在这充满活力的教学环境中，教师就应该善于发现新的兴奋点，以此来激发师生双方的精神、唤起情趣和热情，文言文教学更需要如此。教师应正视“阴错阳差”，应重视“节外生枝”，应珍视“灵光一现”。这样，我们的语文课堂才能走向大气，走向洒脱，走向睿智，走向真实。
要创设生成的课堂，重要的是捕捉有争议、有价值的问题。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”问题，让学生自己来提。学会质疑，是学生受用终生的学习能力。我们常常教育学生“学贵有疑”，要养成边读书边思考的好习惯，却常常忽略培养学生的质疑能力。但往往也是我们挫伤了学生的质疑热情。学生超出常规的思考很可能就是一个可贵的思维创新，切不可为了机械地完成教学任务而打击学生思考的积极性。因为，课堂上最有价值的问题应该来自学生，并最后返回到学生中去，问题是一切教学的起点，问题的深度和广度最能反映出学生的学习状态，问题的真实性直接决定着课堂教学的真实性。只有来源于学生的问题才能最真实地反映出学生的学习与思考。如果没有问题，认识也就停止了，灵性也就散失了。
以《阿房宫赋》的教学为例。
上课初始，刚读到题目中的“阿房”时，学生就对其读音提出了不同意见。面对学生的质疑，出于“怕浪费时间，完成不了预设教学目标”的考虑，我就正了音，然后以“这是古音”的简单解释匆匆带过。后来偶然读到关于《阿房宫赋》的教学札记，著名教师李明新的作法让我警醒了许多。“阿房”的读音，为什么两个字的读音与现代汉语差别如此之大？他点出这是跟地名有关，也是跟爱情有关。这样的课堂设计改变了传统单一的灌输法，在文化氛围中更好地帮助学生掌握枯燥的文言常识。
教师在课堂上不要着重去提问题，而是要善于发现学生提的问题，并引导学生提出更多更好的问题，然后帮助学生去分析问题和解决问题。这样，我们的课堂才会更具实效，更富有生命力。
二、学以致用，使学生在学习中收获成就感
首先，要引导学生掌握并运用文言文学习的规律。在平日的学习中，除了积淀必要的文言知识之外，更重要的是善于引导学生挖掘并掌握文言文学习的规律、方法。例如，实词推断方法、特殊文言句式调整的规律、翻译的原则与方法等等。
以实词推断方法中的字形推断为例。
归有光《项脊轩志》中的“爨”是会意字，从字形中就可以明白它是“烧、煮饭”的意思；又如“粜、籴”二字，让学生从字形上推测，不难得出“卖出粮食，买进粮食”之意；再如“小大之狱”的“狱”字，我们可以把它还原为两边各为一只“犬”，中间是一“言”字，也就是说两只狗在对叫，他们发生了争吵，有了争执就要上诉，那么就会产生“案件”了，所以“狱”字译为“案件”学生就很容易接受，而且引导学生运用规律，培养推测能力，学生还是很感兴趣的。
规律是学习的前行。多掌握规律或方法，学生就能运用规律来解决更多的问题，在学习过程中不断地收获成就感，自然而然就会形成良性循环。
除此之外，还要古为今用，建立古今之间的有效联系。文言文中的成语典故、名言佳句、经典片段，不仅要学生熟记背诵，还要鼓励他们在日常交际、学习生活（尤其是写作）中灵活应用。这是一个值得用心开掘的宽广领域，是文言文教学争取高效发展的有效途径。
以写作为例。注重运用文言文的营养，能丰富写作的形式和素材。在文体上，我们可以借鉴文言文的语言形式进行写作。从形式而言，文言这种古老的语言形式还葆有顽强的生命力，并且具有白话所不能替代的独特优势。文言以短句居多，且长短句参杂交融，这使得它具有简练含蓄、典雅精致、富有节奏感的特点，能给读惯了白话文的当代人以一种返璞归真的全新感觉；在内容上，文言文更为我们提供了极其丰富的素材，因此，在文言文教学过程中，教师不但可以指导学生适当地尝试文言文的写作，更可以充分地引导学生开掘文言文中写作素材方面的价值。可以提供作文话题锻炼学生运用素材的意识和能力，也可以指定文中的素材让学生寻找合适的作文话题。正是通过这样较为持续而有意的训练，学生从课本取材的意识和能力都得到了一定的提升。以《廉颇蔺相如列传》一文为例。我们既可以引导学生积累“先国家之急而后私仇也”式的名句，体会其简练的语言特点，也能引导学生从文中的素材寻找合适的作文话题。例如“廉颇负荆请罪，最终将相和”的情节，我们可以体会出将相二人的高贵情操，提炼出“顾全大局、宽容、爱国、拥有真诚的心、勇于承认错误”等作文话题。
三、挖掘其中的文化内涵
文言材料的学习，让学生穿越时空，与大师对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。中学时期学习文言文，让学生接触一些优秀传统文化，对其一生文化素养的形成将会起到潜移默化的作用。如何在教学中挖掘文言文中的文化内涵？可有如下方法：
1.穿插故事，增添情趣。
穿插故事，就是要以事明理，在讲述中穿插一些与课文有关的轶闻趣事来吸引学生。如教学《兰亭集序》时，顺势讲出“墨池笔山”的故事，“入木三分”成语典故的由来，感悟王羲之苦练书法、终成大家的精神；还可以谈及不同的“之”的书法特点，体会王羲之书法“飘若游云，矫若惊龙”的潇洒风貌，定会使学生兴趣大增，并乐此不疲地去研读这篇文质兼美、形神兼备的文章。
2.结合现实，拓展阅读的深度和广度。
文言文不仅仅是墨痕堆积而成的读物，还是前人情感的抒发、智慧的结晶，是前人精神和心灵的写照。通过对文言文的阅读，我们可以更清楚地认识到古人的命运遭际、生存状态、心理情感和灵魂世界：“他们生活在一定的时代和社会条件下，有着各自的经历、情感、性格和命运，但他们并不是跟今天的我们和今天的生活毫无关系，而应该指向自己和自己所处的这个社会，任何人的性格和命运都是所有人的性格和命运，只不过特定的时代和社会使这种性格和命运凸现出来而已。”所以，项羽虽然在青锋一抹之后倒在乌江边上，但我们依然能够通过司马迁的文字透视出自己命运的方向；我们依然能够从屈原、李白、杜甫、苏轼等古人的身上看到人性的光明与黑暗、刚强与孱弱，“从而能够追究一个民族乃至整个人类一切症结的所在，弄明白人类只配或应该得到什么样的命运，由此产生一种悲悯的情怀，对人性中的虚浮、懦弱、迷信和懒惰保持必要的警惕，经常反思我们的生存状态，不断与堕落作斗争，努力提升我们的灵魂，把握我们命运的走向”（王雷《谈谈小说教学和现实生活的关系》）。这就是学习古代优秀文学作品的价值，也是文言文教学的真正目的所在。
3.从文本中去了解相关的礼仪制度、思想观念、价值取向等等
《鸿门宴》里有这样的语句：“项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐；亚父南向坐，――亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。”如果我们对此只是作简单的翻译而匆匆带过，那就不能了解作品深厚的文化意义。按照古代礼仪，室内的席次是有等级和地位差别的：以东向为最尊，其次是南向，其次是北向，其次是西向。这里，通过座位的安排顺序，我们可以看出项王根本没有把刘邦放在眼里，而张良更是连坐的资格都没有。由此我们也不难体会出项羽刚愎自用、目空一切的性格，以及刘邦所受到的轻视。
再如《信陵君窃符救赵》中，有学生不理解为什么侯嬴会自杀，这难道不是对生命不珍惜的一种表现吗？其实，要想真正理解侯嬴的这种行为，还需要理解当时普遍流行的那种“士为知己者死”的观念。侯嬴的自杀是对信陵君的鼓舞，也是对信陵君的忠诚，更是对前面所说的朴素观念的阐释。
四、注重诵读，让学生更好地理解文本
日常的教学实践证明，学生是比较喜欢朗读富有节奏感、音乐美的作品的。文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口。在诵读中，教师要教给学生诵读的方法，包括诵读的节奏、语气、语调、语速，以便更好地诵读作品，从而提高阅读水平。而这一点正是我目前所欠缺的。
“读书百遍，其义自见”。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对文章中抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和奇特严谨的结构拥有了深切的体验。尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或记背，可以从中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅的气质。
五、结语
文言文，想说爱你不容易。一方面，它似乎总以枯燥古板、与时代脱节的面目出现；另一方面，它确实承载着中国传统文化精华以及许多丰富有趣的文化现象，这就使文言文走进了一个“食之无味、弃之可惜”尴尬境遇。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要使文言文教学鲜活起来，这需要平时的积累与熏陶，这绝不是一朝一夕，也绝不是易事。但是，如果迈出了第一步，我们能够自觉地引导学生积淀必要的文言知识，掌握基本规律，养成良好的阅读习惯，挖掘其中的文化内涵，形成浓厚的阅读趣味，那么文言文阅读也许就不再是一块“鸡肋”，文言文教学也就不是“硬中伤”了。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习文学的最终目的是形成人的内心世界――道德、修养和美。”文言文学习更应如此。将文化教育渗透到文言文教学中去，以文化传承为中心，让学生掌握文言文学习的规律，在阅读文言文的同时感染些文化气息，进行些文化思考，才有可能使文言文教学出现“峰回路转、豁然开朗”的可喜局面。
当然，这绝非嘴皮之功。文言文的内蕴博大精深，作为引导者，教师要想给学生一杯水，准备的也就不仅是一桶水了。语文教师应该不断加强学习，不断提升自己的思想境界。从过去到现在的杰出教育家，无一不具备渊博的学识，无一不是在思想上颇有建树。一个知识贫乏而又思想浅薄的语文教师，是不能够引导学生产生学习文言文的浓厚兴趣的。
诚然，理想与现实存在的种种差距在所难免，迷茫也是难免，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。不管你是牡丹，还是百合，也不管你是茉莉，还是丁香，只要对自己充满自信，充分挖掘个人的教学智慧，让反思与不断的调整随行，文言文课堂终会飘散浓浓的语文馨香，终会有更多的看不完的风景！
教师乐教，学生乐学，并学有所得，不亦乐乎！
（曾获省级一等奖优秀）
参考文献
[1]《高中语文课程标准》，人民教育出版社，2003.
[2]王雷，《谈谈小说教学和现实生活的关系》，2001.
