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高中语文知识归纳范文1
关键词：高中语文；学习方法；学习重点
语文是一门重要的学科，不仅是提高人们的文化素质的重要方法，更是延续中华五千年文化的重要途径。中华文化的绵延需要借助语文这门学科，中国的文化振兴也需要语文学科的知识力量。语文教学事业的好坏，在很大程度上决定了我国的文化软实力的高低。因此，语文学习不容轻视。
语文学习在不同的学习阶段有不同的学习重点。高中的语文学习更是有其特殊性，这不仅是由高中生的特殊性决定的，还与高中语文学习内容的特殊性有关。因此，学习高中语文时，我们不能简单地等而化之，将其与其他学科的学习方法、学习态度等混为一谈，而是需要我们区别对待，特殊学科特殊学习。那么，现在的高中语文学习到底存在着哪些问题，需要我们来区别对待呢？
一、学习主次不分，不能把握学习重点
学习语文时应该把握学习重点，这样高中生在预习、听讲、复习等过程中才会有学习的侧重点，能够对重点、难点等进行重点攻破，提高学习的效率。但是，高中生在学习语文时却没有把握好这一点，他们往往不分学习的主次，这样在一定程度上既浪费了学习的时间，也影响了学习的效率。比如说高中生最常见的问题是在复习语文时习惯性地将课本翻到第一课，从第一页一字一句地复习学习。显而易见，在这反复的复习过程中，高中生语文知识学习最扎实的往往都是前面几篇课文，而后边的几篇课文往往都很陌生。
高中生不能把握语文学习的主次、重点，对已经掌握的知识与陌生的知识不懂得区别对待学习、复习，而反复的习惯性的语文学习方法是无益于他们语文学习进步的。
二、忽略基础知识，学习不扎实
高中语文的学习需要有较好的语文基础，这样在语文的学习过程中才不会由于基础知识的疏漏而妨碍学习的进行。语文基础知识主要包括：1.字词的准确区分。高中语文考试中经常考查学生对成语、同义词、多音字等的掌握，而这往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。语文常常涉及对句子的理解、对病句的分析、对句子成分的判断等等，这都要求高中生有着扎实的语文基础能力。3.诗词的全面记忆。高中语文经常考查古诗词、重点句子的背诵，将诗句或掐头或去尾的，让学生填入空缺的诗句。这不仅考查学生对诗句的记忆把握程度，也是对学生字词掌握能力的考查。
由此可见，语文基础知识的学习绝对不容小觑，但是高中生却对此并没有给予足够的重视，因而导致学习不扎实，考试时容易失分。
三、课外知识了解不多，学习不全面
高中生的课业压力大，但这不代表高中生在学习语文时就可以敷衍了事。高中语文的学习不仅指课本知识的学习，还要求学生对课外知识有一定的掌握。课外知识的学习是有利于高中生学习语文的，因为课外知识不仅可以培养学生多样化的思维方式，也可以开拓高中生的学习视野，增加写作的素材。比如写作文时就可以将一些名人逸事等添加进去，丰富作文的内容，增添作文的风采。另一方面，高中语文考试或多或少都会考查高中生对课外知识的把握程度，比如经常会考查学生对四大名著的把握，对《红楼梦》《西游记》中故事情节、人物角色、经典台词的把握。
课外知识的学习是高中语文学习中不可或缺的一部分，高中生适当地进行课外阅读，增加课外知识的储备，才可以促进高中生语文的全面学习。
由此可知，高中生在学习语文时存在不少问题，这些问题多是因高中生学习方法不恰当而引起的。那么，高中语文到底应该采用什么样的学习方法呢？我认为可以从以下几方面努力。
（一）明确学习重点，把握学习主次
高中生在学习语文时一定要明确学习的重点，这样才有利于设计学习计划。那么，怎样明确学习重点呢？1.对语文教师重点强调的知识点、篇章等，进行重点把握。语文教师有着丰富的教学经验，对于语文知识的学习重点了然于胸。2.将课本与辅导书进行比较学习，把握重点知识。课本上的重点知识在辅导书上多有所侧重，将两者结合起来进行对比学习可以清晰学习重点。3.将课本习题、课后作业等重点考查内容列为学习重点。考试的目的是为了检验学生的学习效果，因此试卷上、习题上等都罗列了学习的重点知识，对这样的习题进行整理归纳，必然有助于高中生把握学习的重点、主次。
（二）重视基础巩固，保证扎实学习
高中生学习语文时，可以从以下几方面来巩固基础知识的学习：1.注重归纳。高中语文涉及大量字词的考查，尤其是同音词、多音字等，很容易在学习时产生记忆上的混淆。高中生可以对这类的词语进行归纳整理，方便系统记忆。2.反复复习。高中生可以利用闲暇时间对整理过的这些基础知识点进行巩固记忆，在反复的记忆过程中加深印象，从而完全吸取知识。3.定期考查。高中生应该定期对所学的基础知识进行考查，从而查漏补缺，巩固学习。
（三）加强课外学习，保证充分学习
高中生加强课外学习可以从以下几方面着手：1.增加课外阅读量。高中生可以选择自己喜欢的文学作品进行扩充阅读学习。比如《马桥字典》就是文学性、科学性、趣味性于一体的文学作品，高中生既可以在阅读过程中品味作者的文化底蕴，还可以扩充课外知识面，了解一些课外知识。2.适当参加课外活动。高中生可以适当地参加兴趣小组、科学小组、文学小组等等，在小组活动中提高自己的学习能力、动手能力、学习能力等。3.观看适量的影视作品。一些影视作品中将历史名人、战争等进行了很好的诠释，方便高中生理解。
高中语文知识归纳范文2
关键词：高中语文；二轮复习；知识模块
众所周知，高中语文知识繁杂，甚至有些学生一想到语文就会想到密密麻麻的文字，对于高考语文的复习更是被教师牵着鼻子走，没有自己的知识体系，以至于每次复习都毫无头绪，收效甚微。
结合自己的教学实践，就高中语文二轮复习谈一点认识。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”夫子用睿智的远见告诉我们，知识不但要积累，更要梳理、归纳、举一反三。所以，学生在一轮复习的基础上，二轮复习建立自己的知识模块体系尤为重要。如，按传统的方法划分为：现代文阅读、古诗文阅读、名句默写、语言文字运用、作文五大模块。每个模块又分别有自己的体系，如，诗歌鉴赏主要可分为炼字类、情感类、表达技巧类、诗句鉴赏类四大类。
知识体系建立起来了，会出现一个新的问题：如何熟练掌握各个模块的知识，这就要寻求“方法”。比如，文言文翻译这一块知识，可以通过“明考点、析方法、找标准”三个层次来逐步引导学生归纳、梳理已有的知识。
首先，“名考点”，即明了这块知识高考考什么。新课标考试说明上已经明明确确告诉我们，文言文翻译考查对文言语句的理解、分析能力，具体落实到知识点上即：文言实词、虚词、特殊句式在具体语境中的分析理解能力。明白了考点就如同找到了该考点的灯塔，找到了航标。
其次“析方法”，即如何译。“直译为主，意译为辅”的方法在一轮复习时已耳熟能详，具体方法有“留、删、换、调、补”。即文言文中的专有名词如人名、地名、官号、年号、帝号等要留下来；文言文中无实意的虚词如句首发语词、音节助词、偏义复词中的虚设成分要删掉；文言文中的古语词、单音节词等要换成符合现代汉语语法习惯的表述方式；译文中倒装句的语序要调整为符合现代汉语语序；译文中省略句中省略的成分要根据上下文语境恰当地给以补充。树立好了方法，就如同找到了该考点的航船。
最后“找标准”，即译到什么程度。早在严复的《天演论》中就提出：“译事三难：信、达、雅。”文言文翻译同样以此为尺度。“信”就是真实、准确、忠实于原文；“达”即流畅、通顺，文从句顺；“雅”就是要文字优雅。明白了标准就如同找到了该考点的目的地。
高中语文知识归纳范文3
一、高中语文新课标的教育目标
随着社会的发展，高中语文教学也面临着新的要求：一方面要满足高中学生具备必需的语文素养要求，另一方面要使学生具备一定的语言应用能力和语文美学鉴赏能力。在这种要求下，高中语文教育的任务也要作相应的修改，不但应该继续坚持课程标准中提出的基础理念，还应该正确把握语言教学的特点，并在此基础上注重应用和审美能力的培养，促进学生素质的全面发展。
语文课程的设置，从根本上讲是以培养学生语言能力和人生观、审美观、价值观为目的的。它是以促进激发人的创造力为重要目标的，这一特点也决定了语文教学要以人为本，要促进学生的全面发展。同时也决定了学生才是这一教学活动中的主体。
二、新课标语文教学的新理念
随着语文新课标的颁布，语文教学理应与时俱进地作相应改变。首先教学的重点要向学生转移，改变以前以教师为主的状态。而要实现教学重点向以学生自主学习为主进行转移，从根本上分析，就必须要培养和激发学生的学习兴趣。教师在这一过程中的角色，应该从知识“灌输者”的身份向学习活动的“引导者”和良好环境的“组织者”转变。
作为教师，需要深度了解和理解学生，拉近与他们的距离，把语文从冰冷冷的枯燥教材变成展现在学生眼前的活生生的语言实例。即使是同样的一个对象，不同的人看到的可能是不同的方面，这个时候老师应该不再以简单的标准去评判谁说得对或错，而应该提倡学生通过自己的分析和探索去获得不同的体验和感受。
三、新课标条件下语文教学的有效性探讨
在高中语文新课标的背景下，要准确掌握语文教学的特点，遵循教学活动的规律，在有限的时间内尽量提高教学效率。而要实现有效的教学，首要的还是应该凸显学生的主体地位，把学生的学习感受和对知识的掌握情况作为教学的首要目标，实现目标式的教学。其次，应培养学生主动学习的能力和兴趣，在此基础上，语文教学还应该和实际结合起来。
要实现有效的高中语文教学，从细节的策略上讲，应该做好以下几点：
1.设定详细的教学目标
教学目标是对学习者知识掌握程度及过程的预先设计，并为教学效果的评估提供参照系。设置教学目标，可以避免语文教学过程中的盲目性、随意性和无计划性。
2.提倡启发式教学
实践证明，以往满堂灌的填鸭式教学效率是很低下的，对老师和学生的体力脑力都是很大的浪费。而启发式教学是以问题设置为先导，让学生在一环扣一环的提问中逐渐掌握知识。启发式教学对教师自身的素质要求很高，问题的设置也很有技巧性。因此，要深入推广启发式教学，教师自身素质的提升是很重要的。
3.教学互动和教学相长
众所周知，教和学是一对互相影响、互相促进、不可分离的共生体，学生从教师那里获得知识的同时，老师也从施教的过程中得到学习和提高。在这一过程中，老师应该充分发挥其作为教育者的主动权，在尊重学生的基础上合理地组织创造课堂情境，使语文课堂变得活跃起来。
4.利用现代多媒体手段辅助教学
自从信息技术及多媒体技术面世以来，它们在教育教学领域就发挥着重要的作用。声、光、电等技术可以将某些语言文字不便于表达的意境用生动的方法演示出来。
高中语文知识归纳范文4
一、做好初高中语文教学衔接的重要意义
首先，让高中学生了解高中语文学习的特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活。并在此基础上，使每个学生尽快找到适合自己的语文学习方法，把握高中语文学习的主动权。其次，做好初高中语文教学的衔接，带动大批高一新生尽早进入高中语文学习的正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大幅度提高，进而提升学生的语文素养。
二、探究初高中语文教学衔接的方法与步骤
初高中语文教学衔接应遵循两条教育学原则：一是循序渐进原则，即指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。二是可接受性原则，即指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。由此，我认为，初高中语文教学的衔接与过度可按以下方法和步骤进行。
1.研究初高中语文教学目标及教材
对初高中语文教学目标进行分类分级并在教学实践中落实到位，是做好初高中语教学衔接的重要手段。在教学实践中，应将课堂教学目标纳入整个教学目标之中，使之成为整个教学目标系统中前后相继的，具有较强关联性、有序性的点。只有这样，才能防止目标设定的孤立性和盲目性，突出教学的目的性和实效性，为学生系统掌握知识、教师组织精讲精练奠定基础，从而提高课堂教学目标的有效度。
研究初高中教材是做好教学衔接的保证。只有深入分析教材，才能明确哪些知识是构建学生知识结构所必需的，据此确定知识目标；明确哪些知识、内容可以培养学生的思维能力和科学精神，以此确定能力目标；明确哪些知识、内容可以发展学生心理、个性，以此确定情感培养目标，促进学生的个性发展，从而为学生的可持续发展打好基础，实现新旧知识的迁移，做到自然衔接。
2.补充相应的基础知识，做到网络化、系统化
（1）补充写作学、文章学、文艺学等方面的基础知识
写作知识不仅可以用来指导学生进行写作，还可用来指导学生学习课文；文章学、文艺学知识可用于指导学生分析、鉴赏文学作品。这些理论知识的介绍要尽量遵循“精炼、好懂、实用”的原则。
（2）补充汉语语法方面的基础知识
对初中现代汉语语法常识的补充，应考虑与初高中文言文教学相结合，不应割裂开来。一直以来，高中文言文教学的难点就在语法知识的理解上，而古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性，用桑代克的迁移理论来看，知识产生迁移的基础是两者之间具有相似性。因而要使学生学好古代汉语语法就得在现代汉语语法的基础上进行知识与能力的迁移。不可否认，这些知识对于初中生来说是存在理解上的难度的。因而，应调整语法教学内容，使之形成合理的梯度。可在高中阶段结合单元训练介绍语素知识和词的构成知识，让学生从构词法的角度认知词义；结合“理解句子”的训练，介绍一些复杂单句和多重复句知识，搞一些复杂单句和多重复句分析，让学生从语法的角度把握结构、理解句意。
总之，应注意内容衔接，不应出现未曾介绍有关知识就要求学生运用这些知识的失误。这样便于师生在教学过程中进行对比性的迁移训练，使现代汉语语法与古代汉语法教学实现自然衔接。
3.切实进行方法层次上的初高中语文教学衔接，加强学法指导
教师要高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。高中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此，在起始阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法。如怎样抓好预习、听课、复习、作业、小结五个环节，怎样掌握好基础知识，怎样进行语段阅读，怎样做好知识整理与归纳，怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则应抓住契机，巧于点拨。
高中语文老师还应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来。对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法；以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉；还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的“学会”与现在的“会学”衔接起来，使学生在语文的学习中得到愉悦，得到提高。
4.切实进行学生思维和心理层次上的教学衔接
语文学科的特点要求学生积极参与，而现实中，学生很难做到对语文的投入“细水长流不断流”。随着时间的推移，学生的语文学习心理和态度都发生了很大变化。这就要求教师：一是在了解学生心理的基础上，多一些分层教学，帮助高中学生树立学好语文的信心，二是建立平等的师生关系，多与学生沟通，可个别谈心，可召开座谈会，畅所欲言，拉近师生心理差距，为语文教学取得长足进步奠定心理基础，三是强化学生内部动机，深层激励，使学生保持长久的学习动力，并把学习动机转化为稳定的学习态度，从而推动学生有效学习，四是利用教材进行思想教育，承担起心理医生的责任，找学生谈心，分析原因，让学生走出低谷，重树学好语文的信心。
高中语文知识归纳范文5
关键词：新课程 生本对话 高中语文阅读教学 高效 策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0052-01
新课程改革下高效课堂被形象地描述为“知识的超市，生命的狂欢”。它属于有效课堂的范畴，是相对于负效课堂、无效课堂、低效课堂、有效课堂而言的，也有人将其称为“理想课堂”。从这个意义上说高效课堂是一种追求和目标。高效课堂有三层含义，即高效率、高效益、高效果。进一步解释就是花最少的时间学最多的内容，在单位时间内学习效果和学习过程达到统一，并且课堂学习能达到较理想的结果。
“对话”理念教学提出的理论依据是巴西教育家保罗・弗莱雷提出的，他认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，惟有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造。他因而大力提倡“对话式教学”。
《普通高中语文新课程标准》也在“实施建议”中对阅读教学作出重新解释：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这就是阅读教学对话理论。
课堂“活”了，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅的、表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体帮助，基于此，我课题组经过研究在“生本对话”理念指导下特提出如下策略。
1 合理设计阅读教学导学案
每篇高中语文阅读课文的导学案的栏目设置及说明详见如下整体框架：
（1）学习目标：从新课程标准提出的三维目标出发，结合高中语文阅读教学的实际明确本节课的学习目标，导学案的目标设定要有助于学生的学和教师的教。
（2）学习重点：明确高中语文阅读学习中的方法技巧和规律。
（3）学习难点：明确获得的阅读和写作方面的启示，以及作者情感的渗透途径。
（4）学法指导：课堂改革的重要目的在于由传统的教师“教授型”课堂转变为学生的“学习型”课堂，课堂的主体由“教师”转变为“学生”。但是，突出学生的学习主体地位，并不是否定教师的“设计、策划以及指导”地位，相反，教师的作用较传统的课堂更为重要，教师的角色转变主要体现在由“台前”转到“幕后”，由“演员”变为“导演”。 教师在充分把握教材的基础上，针对学情，设计出简明有力的方法指津，引导学生“学会学习”，有效地促进和指导学生学习能力的提升。
（5）情境导入：可通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；可利用有意义的问题导出新课；可采用类比、推广等手段自然进入新知结构。无论是哪种方式，都要以问题呈现的方式，精心设置问题链。
（6）整体感知―― 掀起你的盖头来：强调语文学习的整体性和连贯性。
（7）合作探究―― 通力闯关：这一环节是重中之重。导学案设计的核心是以学生为本，从学生的实际出发。所以要依据普通高中生认识发展规律和心理特征，从学生的实际出发，设置的问题以基础知识为主，精心设置梯度明显的问题链，留给学生足够的空间。
例如：人教版必修五中的《咬文嚼字》一课，我们在[整体感知]环节设置了这样几个问题：
①速度全文，归纳总结作者的观点。
②“咬文嚼字”在这篇文中是什么意思。
③从课文中可以看到作者“咬文嚼字” 的极高水平，这对我们“咬文嚼字”有什么启示。
（8）知能整合―― 滴水石穿：对基本知识、思想方法、规律等进行总结归纳和拓展。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、学习态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。简单来说，知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响。在设计学案时，要考虑到学生学习教材之后，有一个对所学知识巩固甚至深化的过程，设置知能整合拓展延伸就是引导学生语文知识的正向迁移。
2 促进课内课外的深层探究
校本课程开发，综合实践活动两大支点作用于高中语文阅读教学课堂。
叶圣陶先生在《略读指导举隅：前言》中强调：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。”
（1）利用高中语文课外阅读激发语文学习的兴趣，从校本课程出发，最大程度地开掘学习者的语文学习潜力。在所有影响学习者语文课堂学习效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么我们就应该下大力量研究、开掘、调遣非智力因素，使之充分服务于我们的语文阅读课堂的教与学。为此，我们倡导所有语文老师必须高度重视并充分运用新课改语文课本的现成的教育资源，对学习者进行人生观、世界观、价值观教育。
（2）积极培植学习者的学习主动性，可定期通过多种课外阅读交流方式，开展综合实践课程，激发其自觉学习、主动学习。
（3）优化语文课堂教学结构，开发课外阅读延伸与语文阅读课堂教学相结合的模式。从理论来讲，课堂教学结构的设计，应该遵循这样的原则：渐进性原则―― 从易到难，从简到繁，难易渐进，形式灵活多样；螺旋式上升原则―― 前后钩连，铺垫迁移，生成提高；生成性原则―― 迁移所学，解决新学，前者为后者服务，后者是前者或所学的自然生成；灵活性原则―― 灵活地应用已经设计好的课堂教学结构，遵循、尊重但不恪守，大胆创新但不失科学原则，一切视具体学情而定。
高中语文的阅读教学是个多重对话的过程，它还应该包括生生对话、师生对话、师本对话等方面，篇幅所限本文仅一个方面论述，但以对话为线索设计教学程序，以对话为基本走向，找准文本解读的契入点，寻求到对话与最好课堂教学效果的平衡点，无疑可最大限度的生成高中生的语文素养。
参考文献
[1] 普通高中语文课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
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[3] 周成平.高中新课程给教师的100条新建议[M].凤凰出版传媒集团，江苏人民出版社，2008.
[4] 史绍典.高中语文新课程高效创新教学研究[M].武汉大学出版社，2008.
高中语文知识归纳范文6
一、高中文言文教学反思
现阶段，很多教师在讲解文言文的时候一味地进行应试教学，加上高考中文言文重点考查的是语言层面的知识。因此，在平时的教学中，很多教师侧重向学生讲解重点文言词句，而忽略了精选文言文的文章艺术特色和鉴赏内容，只是让学生进行机械化的文言文常识记忆，这种教学方式很容易让学生对文言文学习产生畏难情绪。大多蹈咧猩的文言知识积累不够丰富，阅读能力和文言知识迁移能力不强。在鲁教版的语文文言文教材中，涉及的内容繁多，教师的文言文教学任务比较沉重，在教师教学紧张和学生学习吃力的情况下，教与学的效果均不理想。
二、高中文言文教学探索
1.激发学生学习兴趣
兴趣是学习的第一动力，人们的认识发展往往是从感性认识到理性认识再到感性认识的过程。高中语文教学也要遵循这一认知发展规律，循序渐进地进行。高中生在刚接触文言文的时候，普遍存在学习困难，教师可以结合文言文教学内容因材施教。
比如在鲁教版高中语文课文《陌上桑》的学习中，教师可以借助多媒体课件进行辅助教学，在适当的时机为学生播放符合课文内容的画面：在温暖的阳光下，美丽的女子罗敷正在采桑，她的美好吸引了很多路人的关注。通过这一情境画面的展现让学生关注课文内容。教师可以由此提出以下问题：“她是谁？她在做什么？旁边的人在做什么？使官在做什么？罗敷的反应是怎样的？”结合多媒体课件和一系列的提问，让学生自主思考、回答，最后教师对学生的回答进行适当的点拨，促进学生的自主学习和思考。
2.转变阅读教学方法
将高中文言文句子进行合理、正确的翻译是理解文言文内容、情感和文章内涵的关键。教师需要有意识地引导学生掌握常见文言词的词类活用、一词多义、古今异义等，并能够发现特殊文言句式和现代汉语之间的差异，通过对比学习牢固掌握文言文知识。
比如在鲁教版高中文言课文《滕王阁序》的学习中，对于名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的鉴赏，教师可以利用多媒体将“秋水共长天一色”的画面进行展现，并结合诗人的处境，让学生自主感受诗人在这句诗中对人生的思考，从而加强学生对《滕王阁序》内涵的深刻理解。
3.引导学生归纳知识点
基于教育界对文言文的重视，高考在考查课内文言文的同时，还结合所学文言文知识设置了课外考核内容。为此，教师不仅需要向学生讲解课本上的文言知识，而且需要教会学生文言文的学习方法，引导学生掌握高中文言文阅读规律。文言文学习的第一步是诵读和感知文字。文言文言简意赅，只有反复阅读才能深刻领悟其内涵。教师需要引导学生读出重音，提升阅读文言文的气势。文言文学习的第二步是引导学生加强对文言重点虚词和实词用法的理解。文言文中存在大量的通假字和古今异义字，教师需要有策略地让学生掌握这些文言词义，从而让学生更好地学习。比如教学鲁教版高中语文课文《捕蛇者说》，教师可以在课前引导学生学习和归纳一些文言重点实词和重点虚词，包括“之”的用法，让学生结合课文中“之”出现的不同位置来探求虚词“之”的不同意义。
4.引导学生感受文言文的情感美
高中语文教材选取的文言文是千古流传的经典，所蕴含的思想和现今人们的思想情感之间存在密切的关联，能够引起学生的共鸣。为此，在高中文言文教学中，教师需要帮助学生建立起作者情感和学生情感的桥梁，透过文言文的学习引导学生感悟美。比如人教版高中语文涉及的文言名句：范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；诸葛亮《出师表》“报先帝而忠陛下”；杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金”。这些文言名句闪耀着作者独特的创作锋芒和思想情感。
在文言文的教学中，教师需要找到文言诗词教学的契合点，做好对学生语文学习的引导，引起学生在情感上的共鸣。另外，在文言诗词教学中，教师可以根据学生的文言文学习特点、学习现状，选择一些适合的篇目让学生进行诵读、背诵，在诵读和背诵中进一步把握和感受文言诗词的韵味美，提升学生的语文综合素养。
