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多元智能与个性化教育范文1
众所周知，学好英语，一直都是学生的愿望，同时也是家长和教师的愿望。但是很多学生对英语的学习并不是特别感兴趣，认为英语是一门很无趣的学科。并且，英语属于一门语言，需要记忆很多的语法知识。有些学生害怕犯错误，也渐渐的对英语的学习失去了兴趣，导致高中生的英语水平有了很大的差距。幸运的是，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生积极参与，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。为此，我将根据我的教学经验简单谈谈在“多元智能理论”的指导下如何实现高中英语“个性化教学”。
一、多元化的教学目标
作为一名英语教师，在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要和兴趣来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，有层次的进行提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要。我在教学过程中，一般都采用分层教学的方式。我会为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于一些学习成绩好的学生，我会将教学目标适当抬高，让他们尽量学到更多的知识。对于成绩中等的学生，我会适当将教学目标降低，不会给学生们太多的学习压力。对于一些基础较差的同学，只要能完成上课基本的教学目标就可以了。这样就可以使每个学生体验到学习的快乐和成功感，充分体现多元化的教学模式。
比如，在学习Growing pains这篇课文时，我就为学生们制定了不同的教学目标。对于学习好的学生来说，我给他们制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法，做完课后练习题。对于中等的学生，制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法。课后习题可以先放一下。而对于基础比较差的学生，则只需要掌握本节课的所有单词以及词性的变化就可以。这样分层次给学生们进行教学目标的设计，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。
二、多元的教学方法
众所周知，学生提高成绩最快的一种方式就是在课堂上认真听讲。但是，要想让学生们认真听讲。首先就必须活跃课堂氛围，让学生们喜欢上课堂。采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，留给每一位学生展示的机会。在英语课堂教学过程中，我常常通过英语歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在学习School life这篇课文的时候，这篇课文内容非常长。对于刚刚进入高中的学生可能会有一些不适应。所以为了激发学生的学习兴趣。我在上课之前先让学生们看一个小视频，视频的内容主要就是有关国外的学校生活的。看完之后，让学生们进行交流，并和自己的学校生活做一下对比。随后，再请两名同学简单谈谈自己的学校生活。最后，教师再进行课文的讲解。通过这样的方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣，实现多元教学方法。
三、多元的课堂提问
我们都知道，课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是，课堂提问也是需要艺术的。教师在进行课堂提问的时候一定要注意提问的广泛性以及问题设计的多元性。必须能够保证让每一位学生都参与进来。当然，问题设计的难易程度也应该好好把握。不要提问太难的问题，也不要提问太简单的问题。另外，在设计问题的过程中还要为学生提供尽可能多的独立思考空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。
比如，在进行Amazing people这篇课文的课堂导入的时候，教师可以先让学生看一个小视频，神州五号发射。然后可以提出这样一些问题：Who was the astronaut in the film？ What do you think of him？ He is the hero of the people. Do you want to know more about him？通过播放神州五号发射的片段来导入本课文章主角：杨利伟。直截了当，使学生迅速进入话题角色。使每一位学生都成为课堂的主人。
总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生充分展现自己的优势，从而在学习高中英语中更加有自信。
【参考文献】
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多元智能与个性化教育范文2
多元智能主要包含言语智能、音乐智能、视觉――空间智能、自然智能、逻辑――数学智能、身体――运动智能、内省智能和人际智能。这里的每一个个体有其独有的智力与特点，个体的智力发展方向与程度，往往受教育、环境等方面的制约和影响。智力强调的是创新能力与实践能力，多元智能理论强调是从多维度去研究智力方面的问题。具体来说，这智能主要表现在以下几个方面：
（1）言语智能。言语智能包含叙述故事和使用语言进行报道、描述；（2）音乐智能。音乐智能包含音乐的演奏、感知与创作；（3）空间智能。空间智能主要包含空间知觉、推理；（4）内省智能。内省智能指的是能全面理解自我；（5）人际智能。人际智能主要包含角色扮演、理解他人；（6）身体运动智能。身体运动智能主要包含身体控制、对音乐的反应、产生运动、表现力；（7）自然智能。自然智能包含对自然现象的浓厚兴趣、日常生活中的观察力；（8）数学逻辑智能。数学逻辑智能主要包含区别相似的不同、将物体进行分类后能注意到物体间的差异与相似。
二、多元智能理论下的幼儿园课程设计机制
1.课程目标设置体现“多元智能公平”的理念
实际上，在上面谈到的多元智能理论并没有高低之分，需要对幼儿一视同仁，也就是在课程目标制定上要体现“多元智能公平”的理念，做到“为多元智能而教”，在开展课程设计的过程中，放弃原来紧密围绕语言与数理逻辑来设定课程的习惯性思路，在设计发展幼儿多元智能理论课程中，让幼儿在圣湖中能全面使用并发挥个人的每一项智能。也就是说，既要认识到幼儿的具体智能特点，将智能强项当成是切入点，在大力发展幼儿智能强项的时候，促进少儿智能弱项的发展。在确定单元主题目标的时候，需要严格遵守《纲要》的基本精神，大力发展幼儿多元智能。
2.课程设计要充分体系幼儿的个性化
多元智能理论指出，单一的个体或者是个人是具有相对独立的智能，这几项智能是采用不同的组合之后，形成各异的智能结构。所以，每一个学生的智能是有一定差别的，并有自身独有的表达方式，有自己的学习方法与学习类型。幼儿园教师需要关注幼儿的个性化，因为在教室实践的时候，幼儿的智能方面的差别几乎被忽略了。假如说未遗忘的话，教育只是根据相反的假设来开展的，也就是只有一种学习或者教学方法，每一个人都因为其独特的特点，被限定在一定的形式内。幼儿园课程是开展幼儿教育的主要路径之一，在进行课程设计时，需要全面体现其个性化，来更好适应学生发展的需要。多元智能理论在幼儿园课程设计方面，是面向所有幼儿的，但是并未忽略其个性化的需要。紧密围绕主题来形成一系列活动的依据是，从幼儿智能特点出发，幼儿个体的智能特点为个设计具体活动的逻辑基点。
3.通过多元智能来开展教学，教学方法多元情境化
多元智能理论指出，智能不仅是教学的重要内容，还是和教学内容密切沟通的基本手段。这是从操作层面来运用多元智能理论。在进行幼儿园课程实施的整个过程中，需要采用不同的智力活动在教学中的实效性作用，使用多样化教学手段，提升教学的效果。并且，课程设计人员可以将八种智能理论认定为教学策略，有机融入到幼儿园课程设计之内。
此外，多元智能理论还强调做到课程教学方法与手段的多样化。比如，假如某一幼儿的梳理逻辑方面的智能相对来讲较弱，幼儿教师在进行课程设计的时候，需要全面考虑到幼儿的所处的化境、材料的交互作用。还需要和充分考虑到幼儿的文化，将幼儿园课程和幼儿生活密切联系起来，推动幼儿智能实现新的发展。
4.确立多元智能理论的发展评价方式
一般来讲，实施的传统标准化测试属于“缺陷本位”的评价，目的是指出学生失败的地方，作用是对学生展开排名，为学生进行贴标签，这对学生的长期发展来讲帮助并不大，也就是说效用微乎其微。进行评估的主要目的是帮助学生。评估人员的主要责任是为学生提供有价值的反馈，例如帮助幼儿能准确认识自己的强项与弱项，并且对幼儿要学习的领域给予必要的建议，指出哪些习惯是属于创造性的，未来的评估预期是什么等。尤其需要指出的额是，某些反馈实行的是可行的建议方式，指出个体独立在能相互比较的学生团体内的名次外的强项。多元智能理论注重评价的发展功能与激励功能，也就是评价需要达到两个基本目标：一方面，为个体提供有价值的反映，切实帮助个体能全面认识到智能强项，进而让学生有意识发挥其强项，补偿其弱项；另一方面，评价为幼儿园课程设计人员提供有价值的信息，在学习上今后努力的方向。
多元智能与个性化教育范文3
网络教学是基于计算机平台，利用计算机网络组织个体或群体进行学习的一种活动。它把先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体信息技术等现代化的科学技术结合起来应用于教学实践活动中。
传统教学中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲，学生听，它是一种单向沟通的教学模式。网络教学的最大特点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制。它具有的交互性、共享性、开放性、个性化、协作性的特点，决定了教师在网络教学中要扮]学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和咨询者、学生的学习顾问等很多角色。
二、多元智能理论的含义及特征
美国哈佛大学教授、心理学家和教育家加德纳于1983年提出了多元智能，给教育教学体系注入了一股新鲜的血液，成为近年来国内外关注较多的教育思潮之一。
（一）多元智能理论的含义
加德纳教授认为，智力即所谓的“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。他认为人最起码存在着九种智能。
（1）语言智能。指人对文字的意义具有的敏感性和对语言的驾驭能力。
（2）数理逻辑智能。指人们对环境中的事物进行抽象思考、计算、推理、研究等能力。
（3）身体运动智能。指人们控制自己身体和熟练操作身体对象的能力。
（4）视觉空间智能。指人们对视觉空间世界的感知、并能具体和抽象地加以再现的能力。
（5）音乐智能。指人们对音乐的感知、创造和欣赏能力。
（6）人际交往智能。指人们对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。
（7）自我认识智能。指人们理解自己情感变化以及统整内在情感、价值、信仰的能力。
（8）自然观察智能。指人们在其所处环境中的适应能力和生存能力。
（9）生命存在智能。指人们对具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性。
（二）多元智能的特征
不是我认为你多聪明，而是你如何表现它。多元智能理论提出每个人都可以学习个体能够掌握的全部才能和技巧。
该理论认为每个人的智能组合形式各不相同，可以独立工作也可以协同工作，个体之间表现出明显的差异性。
1．每种智能都是可变的
促进智能发展的因素有许多。然而，也存在一些可推断的因素，会阻碍智能的发展，甚至会导致智能退化。比如：在一个有受过高等教育的父母的家庭和经济拮据并且父母缺乏良好教育的家庭中成长的孩子，他们在入学之前接受的语言能力训练就有明显差别。
2．虽然每个人与生俱来的能力各不相同，但是智能是能够“培育”的，所以，也是能够教授的
许多在各自领域里表现出色的人，并非具有与生俱来的特殊能力，也不是某种文化培育了他们某种程度的智能，关键在于他们出色地发展并超越了出生时所具有的特殊智能。
3．每个人都生而享有各种类型的智能
由于不同的文化会影响到个人的经验，有些智能会发展得很强，有些会很弱，还有些根本就得不到发展。加德纳认为每个普通人都具备这九种智能的独特混合情况。
三、多元智能理论对网络教学的启示
网络教学依赖高效的教学支持平台与丰富的网络课程来开展教学活动，为学生提供了一种新的学习选择方式，成为现代教育的重要组成部分。学生在网络教学中不再受到传统教学进度的限制，可以根据个人的需要对教学的内容、教学的时间、教学方式、学习地点甚至导师自行进行选择，学生的主体地位得到凸现，丰富的学习资源和表现形式的多样化从客观上决定了网络教学属于一种个别化教学。多元智能理论则从发展多元智能出发，强调要为多元智能而教，并通过多元智能来教，详细地阐述了个别化教学理念，并在方法上也给予了个别化教学很好的指导。
从这一点上，我们不难发现，个性化教学是两者之间的一个结合点，多元智能对网络教学起到了很好的理论和方法支撑作用。深化多元智能理论，对于指导网络教学，利用网络环境培养学生多元智能有着重要的指导意义。
（一）树立全新的网络教学观
在网络教学中，要求教师树立“为多元智能而教，通过多元智能来教”的观念。“为多元智能而教”在某种意义上被看作是网络教学目的的新思考，而“通过多元智能来教”可以在某种意义上被看作是我们对网络教学方法的新追求。在具体的网络教学中，就要求要进一步针对不同智能特点的学生因材施教，利用现代教育技术的优势，选择不同的教学内容，采取不同的教学形式，设计不同的教学目标，创造个性化的网络教学情境，以满足学生的个别化的学习需要，使每一个学习者都能加强或者挖掘已有或潜在的智能水平。
（二）创设丰富的网络教学情境
利用网络教学先进的技术手段，能够创设适合于不同智能发展要求的多元化学习环境，实现学生个性发展和全面发展，这是网络教学最大的优势。
比如：网络课程内容的组织与呈现。可以通过充分利用多媒体和网络技术，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境，使学习者能进行文字处理、理论分析、绘图编曲、模拟探索等。针对不同的学生设计不同的、贴近学生生活的情境，激起学生的学习兴趣与深入探索的欲望。同时，不同的学习内容呈现的形式，也可以促进学习者潜在的多元智能的发展。
又如：网络教学资源库的建立，要与学生的智能多元化相结合。人的智力领域是多方面的，对教学资源的要求也会不同。即使是同一内容，也有不同的思考切入点，这就需要各种层次的教学资源，以便学习者根据自己的需要和特点来进行选择。我们的网络教学资源应该在丰富性和个性化方面加强建设。
再如：网络教学的学习支持工具。最常见的网络教学学习工具就是电子论坛、电子邮件、聊天室、各种多媒体软件及自行开发或购买的某些模拟实验平台等。不同智能水平的学生，选择这些学习支持工具的倾向也不同。教师在提供这些学习支持工具的时候，应该考虑到学生的多元化智能水平，可以有多样的适合学生自己水平的选择。
（三）进行多元化的网络教学评价
加德纳对评价的定义是“获得个体技能和潜能等信息的过程”。根据多元智能理论，评价不是去发现人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看长处，挑优点，发展人的强项，最终促进全面发展。因此，多元智能理论的评价要体现发展性，对网络教学的评价应该通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行，切实考察学生解决实际问题的能力和创造出精神产品及物质产品的能力。
网络学习过程的多元化决定了网络学习的评价也将是多元化的。因此，在网络教学过程中就需要建立一个合理的促进学生发展的适应网络教学的多元化评价体系。这种评价除了考察学生网络学习的结果，还要关注学生网络学习的过程；要把教师的评价、学生自身的评价及自省以及不同学生之间的评价结合起来。
四、多元智能指导下的网络教学案例
下面我们以一堂计算机基础课为例来说明多元智能对网络教学的指导。
这个案例的理论依据是“运用多元智能，以张网式整合课程”。这是目前比较流行的一种整合模式。使用情况是，教师使用一个内涵丰富的主题进行教学，比如：责任和合作；或者使用一个普遍的话题进行讨论，比如：个人与社会和社区；再或使用一个范畴，比如：文艺复兴或联系学生实习的小说。使用多元智能张网模式的一种方法是用某个文学故事作为教学中心。而发展各种智能的诸多活动和项目可以从故事中像丝网一样引伸出来。
上课内容《Word排版》
主要是实现在Word中，如何对文字和图片等内容进行排版，做出图文声音并茂的效果。
语言智能
1．将学生分成5人一组的合作小组，上网搜索一段旅游风景区的文字资料，并通过讨论给这段文字确定一个核心主题，对文字内容进行补充或筛选。
2．讨论排版的思路。
视觉空间智能
1．小组合作，为这段文字搜索能反映主题的图片。
2．小组合作，为这段文字设计一个排版形式，并实现最终效果。
音乐智能
1．小组合作，为这段文字寻找合适的音乐。
2．让学生使用音频软件对音乐进行编辑，并在排版中实现音乐效果。
数理逻辑智能
1．要求学生设计一个表格，表格中能反映到达这个旅游地点的旅行路线。通过查阅资料，计算每一种路线的里程和成本，包括路费、食物和住宿。
自我认识智能
1．通过网络展示每组设计的作品，与其他组的作品进行比较。
2．让学生在课后对自己或其他人的作品进行思考，并通过网络进行交流。
3．用电子邮件向教师汇报心得，对教师的上课行为进行评价，对以后的教学设计内容提出意见或建议。
人际交往智能
与其他小组共享设计的思路，对其他组最终完成的作品进行评价。
需要说明的是，在教学开展之前教师应该做准备工作，就是将教学目的和教学内容通过网络在上课之前告知学生，让学生根据自己的特长、兴趣等自由选择组合小组。这一部分也是网络教学非常重要的环节，对教师有效地获知学生的智能并在以后的教学中设计发展、加强学生智能的内容有非常重要的指导作用。
在这个案例中我们可以看到，整个教学内容的设计体现了一种以“为多元智能而教”为指导的网络教学观，并且充分利用了网络教学的技术手段、资源为其教学目的服务。
在整个课程的开展过程中，充分利用了文字、声音、图像等丰富的网络资源，又通过学生的思考、讨论交流等多种丰富的形式，创设了丰富活跃的教学情境，不仅启发了学生的各种智能，而且又能让学生高效地掌握教学内容，达到教学效果的最优化。
最后的评价环节在传统的教师对学生的评价之外增加了学生的互相评价、学生对教师的评价，通过这些评价对教学进行了及时的反馈，有助于教师思考总结，完善教学内容的设计，更好地实现网络教学的目的。
总之，多元智能理论要求教师在网络教学中重塑教学观念，充分利用现代网络技术，从开发学生智能的角度出发对教学内容进行设计，最终促进每一个学生的全面发展。
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多元智能与个性化教育范文4
关键词：多元智能；点钞；技能竞赛
一、背景
手工点钞技能教学在本校开展多年，点钞竞赛也是全市中职学校学生职业技能竞赛的传统项目，近年来手工点钞项目逐渐出现在全省乃至全国的财经技能竞赛中，2014年的全国金融技能竞赛的点钞赛项中还增加了机器点钞项目。职业教育不能与职业行业发展脱节，随着科技的发展，手工点钞在很大程度上被点钞机乃至于集成的纸币清分机及整体解决方案所代替，手工点钞的应用之处大大减少，在此，笔者尝试在多元智能的视角下探讨点钞技能教学与竞赛如何转型以适应现代职业教育的目的。
二、多元智能理论及其应用概述
多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在1983年出版的《智能的结构》中提出，之后陆续出版论著，以思考及完善多元智能理论及其实际应用，乃至于未来智能研究的途径。多元智能理论认为人类的智能是多元化而非单一的，最初包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能，后来又加入了博物学家智能与存在智能；智能在相当程度上是相对独立的，而又总是以组合的方式运作，典型的是“激光” 式智能模式与“探照灯”式智能模式，用于激光式智能模式的人的智能轮廓倾向于聚焦为一种或两种智能，一般选择在发挥自己强项智能的行业工作，而拥有探照灯式智能轮廓的人通常具有三个或更多的而且强度相等的智能，并没有单一明显容易辨认的智能强项。
多元智能理论一经问世，在教育届获得了诸多响应并付诸实践，在以个人（或者称学生）为中心的个性化教育上，让教育工作者认识并认真对待及评估学生之间的差异，从而有利于“学生-课程”中间人尽力利用学生的智能轮廓为学生匹配课程，并有利于学校外部的“学校-社区”联系人根据学生特定的智能轮廓，向学生（以及学生的父母）介绍社会所需要的可供选择的行业和职业。多元智能理论的应用与实践还延伸至工作场所与企业管理，它的应用可以帮助个人、团队和组织在从未有过的复杂环境中更有效地挖掘人力资源。首先，不同的工作要求不同的智能强项、智能组合以及合作者之间的智能关系。其次，智能的组合也可以用来了解在团队和组织的层面上，不同雇员之间是如何相互制约、补充和促进的。最后，在更广阔的层面上，创造并规划可能的、为一种文化所期待的工作类型，对于人们从长远的观点认识智能的开发和配置，对于造福更广大的社会，都很有益处。
三、多元智能视角下的点钞技能教学与竞赛训练
（1）点钞技能教学
点钞是良好的财经教育与德育的载体。在教学中，点钞教学主要是动作技能的教学，我们也假定每个学生都具备学习点钞动作技能的身体运动智能，以及每个学生的智能组合都足以学习从生活中、点钞竞赛和相关岗位中提取的职业礼仪（如坐姿、工作台清洁度、仪容仪表等）、道德观念（如金钱观，诚信等）及常用的简单的工作流程（如复核）与工作（生活）技能（如辨别真假币）。
从技能与工作岗位的联系看，点钞技能在多种工作岗位中皆有应用，如出纳、收银、银行柜员等，但都只是这些岗位的其中一种基础的技能，单一技能不足以胜任工作岗位。因而，应该将点钞技能置于一个工作岗位中所要求的各种相关技能乃至综合素质中，拓展点钞技能教学的内涵，并在教学过程与教学评价体系中体现出来，以培养学生的工作与生活技能。
（2）点钞技能竞赛与训练
回归到智能的层面，点钞技能竞赛选手的水平取决于其智能组合中与竞赛项目匹配的智能水平。点钞技能或作为单项赛，或作为综合竞赛中的组成赛项，前者只要求选手参加点钞技能竞赛，后者则要求选手参加会计技能或金融技能竞赛还参加点钞及传票翻打赛项。在多元智能视角下，选拔单项选手主要注重其身体动觉智能，而综合选手则需要数学逻辑智能与身体运动智能都比较出色，自我认识智能有利于选手对指法与状态进行自我调节。在选手智能组合中的优势与竞赛项目匹配的前提下，方能通过训练，把学生的潜力发掘出来，达到竞赛的水平。对于竞赛训练，也要“理性”而非“机械”地看待点钞技能训练，指法和手型是可见但并非唯一的决定因素，训练过程需要符合规律。
多元智能理论在教育领域与工作场所的应用还提供了沟通技能竞赛与工作岗位的桥梁。职业院校的技能竞赛展示了职业院校的学生在相关岗位的通用技能和职业能力，在试图缩小人才培养和社会需求的差异的同时注重学生的可塑性与适应性。点钞项目作为综合技能竞赛的其中一个赛项时，与其他技能需要有合理的搭配组合，使竞赛内容与评价能尽量接近竞赛项目对智能组合的要求，经过职业院校的教学与竞赛培养与发展的智能组合又还有供企业有效地挖掘人力资源的空间，这有利于增进职业院校与企业之间相互的理解与合作。
参考文献
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多元智能与个性化教育范文5
关键词：信息技术；多元智能；教育
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0106-02
一、问题提出
多元智能理论（Multi-Intelligences，简称MI理论）是由美国哈佛大学著名心理学家和教育家霍华德·加德纳（H.Gardner）教授于1983年首先提出。加德纳认为，人类至少有8种智能，即言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。这8种基本智能彼此既联系又相互独立，每种智能都由不同的核心组成，并以不同的形式得以表现和发挥。加德纳指出，智能受社会文化背景的影响。加德纳还指出，智能还是创造性地解决问题和制造产品的能力，具有创造性。多元智能理论的提出，将人们的教育视野向人的发展可能性聚焦，通过开发人的潜能塑造人的健全人格，达到提高人的素质的目的。多元智能理论把开发学生的多种智能作为教育的宗旨，认为学校教育的一个重要功能就是要促进每一位学生多元智能的发展。因此，我国的学校教育在信息技术环境下应该怎样向学生展示多方面的智力领域，怎样开发学生的多元智能，促进学生的全面发展和个性的充分展示，是我们教育工作者应该思考的。
二、信息技术环境下学生多元智能的开发
1.利用信息技术创设多元化教学情境，促进学生多元智能的发展。丰富的学习环境对于学生的多元智能发展至关重要。既然学生的智能是多元的，那么环境也应当提供各种智能得以表现的机会和条件。因此，教育应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，开发他们的各项智能，使他们的智能形成优化的结构。在传统的教育环境中，学生的学习环境只涉及语言、数理逻辑、音乐、身体运动等方面，对于空间智能、社交智能和自我认识智能则没有足够的展现与发展的环境。以多媒体计算机及网络为核心的信息技术正好能为多元智能的发展创设这样一种适应性、触发性和诱导性的学习氛围，以此激发和强化学生多元智能的发展。在信息技术构建的情境中，学生既可以利用多媒体计算机进行文字处理、数据分析、作图绘画、电脑谱曲、多媒体创造，使学生的言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能等多种智能得以发展，还可以应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术创造和展示各种虚拟现实的学习情境，开展学习，模拟活动，使学生的视觉空间智能、身体运动智能以及自然观察智能得到充分的发展。
2.通过计算机支持的协作学习，促进学生人际交往智能的发展。人际交往智能在当今信息社会中变得越来越重要。教师应通过给学生提供合作完成任务的机会以发展这种能力，因为只有在共同的工作中学生才可以学会分担责任，倾听别人的意见，与他人协商，在竞争基础上的合作等，从整体利益出发进行合作，欣赏合作者的特别贡献等。应用信息技术，就可创设这样一个有利于沟通、交流、合作的学习情境。计算机支持的协作学习在计算机网络通讯工具的支持下，教师可利用开放、共享、交互的信息化资源，为学生创设开放、探究的学习情境，引导学生进入主动探求知识的过程；学生可突破地域和时间的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。通过计算机支持的协作学习可以在学习过程中培养学生的合作意识、协作能力和责任心，从而有效地促进学生的人际交往智能的发展。
3.利用信息技术设计综合实践活动，有效激发学生多种智能协调发展。加德纳的多元智能理论认为智能是一系列解决现实生活中实际问题的能力，发现和解决新问题的能力，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在教学过程中，重要的是设计一些让学生感到有意义的综合实践活动，激发他们的多种智能的组合。而基于网络的研究性学习与此是相吻合的。基于网络的研究性学习是指运用网络优势，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导下，从自然、学习和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。首先，研究性学习课题，往往跨越学科界限，课题所涉及的问题总是要包含多方面领域的知识，超出了单一智能的范畴，需要学生充分调动和发挥各种智能，根据自己已有的知识、兴趣、爱好、智能强项等不同的情况选择自己感兴趣的研究课题。其次，在研究性学习的实施中，学生自己分析任务和条件，设计活动方案，选择研究方法，通过Internet查询网上信息资源，以同伴协作方式解决问题等。在整个学习过程中，学生不仅需要运用各种基本的信息技能，还要组合使用不同的技巧和智能开展学习活动，从而促进学生多元智能的组合和发展。
4.通过整合，增进学生优势智能的发展。整合包括两个方面。一是信息技术和课程整合。通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性调动起来，以此培养学生的创新精神与实践能力。而培养学生的多元智能，也就是着重培养学生的创造能力，即解决现实生活中实际问题的能力和创造社会需要的物质产品和精神产品的能力。因此通过信息技术和课程的整合，可以有效地开发和培养学生的多元智能。二是信息技术与多元智能发展的整合。这种整合的思路就是把多元智能的特点与相关的教育技术结合起来，并在实际的教学中予以实施，以此增进学生优势智能的发展。例如，对于那些具有音乐节奏智能优势的学生，他们所具有的智能特点是对音乐的基本要素如节奏、音调、音色和旋律等表现出敏感，对环境中的声音刺激特别是音乐刺激能够作出灵敏的反应。根据这个特点，教师既可以设计针对音乐节奏智能的课程，使用一些音乐文化辅导软件、唱歌软件等，可以增进他们优势智能的发展，还可以使用音乐节奏智能作为教学的手段，激发学生的学习兴趣，作为缓冲剂减缓学生的学习压力，进而帮助学生进入愉快学习、有效学习的境界，同时也增进了学生音乐节奏智能的发展。
5.通过多元评价，促进学生自我认识智能的发展。多元智能理论认为，每个人的智能结构和认知过程都不相同，所以传统的标准化考试的批评家方式难以了解学生在认知上的个别差异。教师在多元智能的素质教育中，应该从实际生活和学习情况出发，从多方面观察、记录和了解每个学生的智能强项和弱项，重视每个学生的个别化智能发展。评价或测验的目的不应该是对学生分类和排名，而应该是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。同时也是为了帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和学习需求，并采取适当的措施帮助每位学生充分发展自己的智能，帮助他们实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。应用信息技术，有助于创建多元智能的评价体系，开展多元智能的测评，并且在评价的过程中促进学生自我认识智能的培养。一方面，可以通过多媒体计算机进行情境创设，现实虚拟，使教师能够在学生的作品创意、建模、创作、操纵、自我评价等过程中，较全面地对他们的多元智能进行测评。另一方面，信息技术可作为多元智能发展的评价工具，注重对学习过程和结果的评价。如各种基于计算机的多元智能测评软件系统，可以忠实地记录学习主体的学习过程、时间、方式和结果，并且可以给学习主体提供信息反馈。在这种评价过程中，学习主体可以借助计算机软件系统的信息反馈，帮助学习主体阐释和表达所学知识，帮助学习主体反思所学内容与学习过程，支持学习主体建构个性化的知识系统体系以及支持学习主体进行创造性思维养成等。
综上所述，多元智能以其显著的多样性、差异性、独特性、情境性、社会文化性和创造性给当代教育提出了一个全新的课题，而现代信息技术可以为完成这一重大课题的有效性提供保障。因此，在信息技术环境下，开发学生的多元智能，对于促进素质教育的实施和造就面向21世纪的高素质、创新型人才，具有重要的实践意义。
致谢：本项目研究得到心理学教授黄远春老师的指导，在此表示感谢。
参考文献：
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多元智能与个性化教育范文6
论文关键词；多元智能；文化导入；ARCS动机理论
中国人是在中国文化环境中学习英语的。这个环境既指生存的外部文化环境，也指个体的心理环境，即受中国文化制约的行为、认知模式等等。这两种环境的综合作用．决定了中国人学习英语固有的特点。从本质上说，教授中国人英语，是让两种文化相互碰撞和融合；是在业已形成的中国语言文化环境中的英语语言文化的移入、吸收和消化，进而在学习者身上生成双行双文化能力的过程。20世纪80年代在欧美产生深远影响的多元智能理论(TheoryofMultipleIntelligences)以其开放性的框架，归纳了个体的智能结构，为我国英语教学开阔了新的视野。任何促进人的改变的行为都要以传统文化为基础，任何形式的教育都要以人的个性发展为前提。不断加快的全球化进程要求我们主动与世界接轨，吸纳人类的文明成果；同时，在优秀传统文化的基础上，学会学习、学会做人、学会发展。
一、大学英语教学中文化的导入
语言和文化相互依存，相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现得较为明显，要真正掌握～种语言就必须了解这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言．学习语言的过程就是认识文化的过程。比如说，美国人认为年龄、婚姻状况、收入、怀孕生子等问题纯属隐私，与他人无关，被间到的话会认为受到冒犯，而对我们中国人来说这些问题具有和自己的相关性，甚至认为是对他人表达的一种关心，这就是不同文化对于相关性理解的差异．不了解文化在交际过程中会不可避免的遇到文化障碍，甚至造成文化休克(cultureshock)．因此，在大学英语教学中，教师不仅要让学生了解语言知识，训练语言应用能力，还要在课堂教学中向学生有原则有目的地介绍涉及国外艺术、宗教、哲学、伦理、道德规范、风俗以及政治法律制度等文化现象，以提高学生对目的语文化的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。
二、大学英语教学中文化导入的内容
培养学生的文化意识，在英语教学中需要导入哪些内容，这在目前还难做出系统化、条理化的阐述．我国语言学家张占一(1983)把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化．知识文化是指一个民族的政治，经济．教育，宗教．法律，文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达(即引起偏误或误解)的语言和非语言因素．综合其他学者的观点我们可以将文化导人的内容概括为以下几个方面：
第一，干扰言语交际的文化因素。包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等惯用语句的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语、社交习俗和礼仪等等。
第二，非语言交际的表达方式。如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
第三，通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、地理、文学及当代社会概况。在《实用英语)TextAofUnit4inbookII中，“船”一词分别用了ship，vessel，boat等．说明表示船的词语特别丰富，为什么呢?这是因为英国四周环海．是个岛国，一个航海民族出行，谋生自然离不开船，他们对船再熟悉不过了．如barge，barque，boat．brig，canoe，catam aran，ferry，fleet，freighter，ketch，merchantman，ship，skiff，steamer，trawler，yawl等，对海洋的依赖与发展决定航海民族必须使用大量与海有关的词汇，这种现象反映在习俗中，如smoothsailing(一帆风顺)，trim thesails(随风转舵)，inthesameboat(同舟共济)，sailbeforethewind(顺风而行)，giveuptheship(放弃)，当讲什么特别多时，英语也用海来作比喻，如aseaofdebt(大量负债)，aseaofsmile(无数笑脸)，汉语俗语说“狗拿耗子．多管闲事”，英语则用haveanoarineveryone’Sboat(把桨放人每个人的船中)来表示；汉语的确“未雨绸缪”是说在未下雨之前就把门窗修理好．比喻事先作好准备，而英语则用“whileitisfineweather，mendyoursail”(修帆趁天晴)来表示平时做好准备．不同民族特定的地理环境．决定了不同的形象思维．
第四，了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、字宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等比如：中国人以集体为本位，讲究天道人伦。西方重个体，追求独立、自由。这种差异．使多元智能发展也有所不同：中国人强于语言和细节记忆，好听、读和写，喜欢抽象思维、计算，善于在图形中寻找象征意义，擅长手工，友爱群体成员，与自然和合。西方人长于系统分析、推理，着力精确解决问题，创造力、想像力丰富，艺术感好，反应力强，善于察觉社会形势，自我感觉良好，对自然分类辨别非常到位。在文化导入过程中，要让学生初步了解英语国家的文化．也必须遵循相关性原则、实用性原则、循序渐进原则。
第一，导人的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。文化导人教学应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同行。
第二。文化导入要注意与日常交际的主要方面紧密联系。对于那些干扰交际的文化因素。应该详细讲解，反复操练．做到学以致用。
第三，导人的文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅人深，由现象到本质，逐步扩展其范围。
三、ARCS动机理论保证了学生学英语的最大积极性
多元智能英语采用美国南弗罗里达大学的心理学教授J．M．Keller创立的ARCS动机设计模式。这一模式认为．激发学生学习动机的要素有四类：注意(attention)，切身性(relevance)，自信(confidence)．满足(satisfaction)．注意(At—tention)，注意是学习者进行学习活动的前提条件。首先要引起学习者的注意，其次才能进行下一步的学习。注意分为有意注意和无意注意．改变媒体呈现方式一般只是引起无意注意，而使学习者面对有趣的问题则会引起有意注意。在教学过程中，应该更多地利用学生的有意注意来激发和维持学习动机。切身性(Relevance)，将教学与学生的重要需要和切身经验相结合；让学生知道．他们所从事的学习活动是与他们有关联的。最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关。
自信(Confidence)，教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；自信的学生才会主动地探索未知世界，主动探索所获得的知识记得牢用得活。自信来自于有意义的成功，有意义的成功来自于战胜困难后的心理感受。因此．对于学习水平低的学生，教师要提供足够多的支架来帮助他们克服学习困难，而对于学习水平高的学生，教师则提出更高的要求，要求他们以更高的水平完成任务，因为学习任务没有唯一的结果。并且在学生完成学习任务过程中，每一个进步．都要给予表扬。
满足感(Satisfaction)，即教学应及时强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。要让学生有学习成果，让学生了解只要努力就会有收获。提供给学生真实的问题解决情境，让他们去应用已学的知识去解决实际的问题。
ARCS动机设计模型呈现出这样一个过程：为了激发学．生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务(学习目标)的注意和兴趣；其次使他理解完成这项学习任务(学习目标)与他密切相关；再则要使他觉得自己有能力完成这项学习任务(学习目标)，从而产生自信；最后让他产生完成学习任务(目标)后的满意感。ARCS动机理论最大限度地保证了学习的积极性。注意、切身、自信和满意是一个整体．没有主要次要之分．缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机。因此，教学的设计与实施要系统考虑这四个要索的设计．忽视任何一个要素，都可能导致教学实施的无效或失败。
四、多元智能设计保证了个性化学习情景和最佳学习策略，从而达到文化意识的培养的目的
多元智能理论认为个体之间不可能有完全相同的智能，不同智能领域有其各自独特的发展过程并存在不同的符号系统，为此，英语教学要实施个性化教学。个性化教学的实质是要教师采用适合学生的个性、社会性和学术性要求的教学，教学过程适应有个别差异的环境。教师不能以一种教法去激活学生的智能，而应该针对不同的教学内容、不同的学习类型．通过创设多种多样的情景，综合运用各种方法和手段，使每个学生的多元智能进入最佳的组合状态。在多元智能的课堂上，教师要不断地变换讲课方法，方式从语言的呈现变换到空间的呈现，再变换至音乐的呈现，经常以创新的方式结合不同的智能．每一种方式涵盖多样活波的教学活动，学生就有可能有机会利用其最擅长的智能学习．多元智能在英语教学中的应用也使教师更多地关注教与学的策略和技巧，促使教师发挥自己全部想象力和创造力，以新的、更有趣的方式来使学生积极参与到学习活动中去．在做教学设计时将实用性、文化性和趣味性体现在大学英语教学中，从网上收集大量的和课文相关的图片、文字材料做成电子幻灯片，用多媒体向学生演示，取得更好的效果．从而达到培养文化意识的目的。
