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高考历史知识点梳理范文1
一、提高寄宿制学校图书室利用率的必要性
中小学教育是整个国民教育体系中承上启下的关键环节，特别是中学阶段，是学生“个性形成”“自主发展”的关键时期。阅读对中学生的成长至关重要，一个没有阅读氛围的学校，永远不可能有真正的教育。
与印度图书馆学家阮冈纳赞《图书馆学五定律》对照：
1.“书是为了用的”：不是为了藏的，不是为了摆设的，应该想尽一切办法培养寄宿生良好的阅读习惯。
2.“每个读者有其书”：按照创建义务教育均衡发展县市的标准，中小学生均图书应不少于30册，还不包括电子图书，一所1000人的学校，图书存量要达到30000本，与其将这些书保存在书架上，不如拿出来供学生阅读。
3.“每本书有其读者”：校长，要千方百计地调动学生阅读的积极性，做“书香校园”的实践者。
4.“节省读者的时间”：提高借阅效率，开放阅览室是最佳途径。
5.“图书馆是一个生长着的有机体”：在阅览室，学生可以随心翻阅书架上的图书，和书本直接对话是每一个爱读书的学生的梦想。
二、影响寄宿制学校图书室利用率的因素
1.图书管理人员业务水平偏低。缺少专业的图书管理员，多数学校的图书管理员都是兼职的，由于其信息管理能力的缺乏，工作多限于开开门，打扫打扫卫生，发几本书，收几本书而已，图书难以发挥应有的作用，学生只能望书兴叹。
2.图书质量堪忧。作为读者的精神食粮，图书馆藏书的质量直接影响着读者阅读率。书架上多是版本老化、内容过时、破损严重的图书，学校图书室的图书更新不及时，会严重影响读者的阅读。
3.服务设施不完备，服务形式单一。一是设施上，许多学校有图书室但无阅览室；二是时间上，开放借阅时间仅限于上班时间，学生都在上课，而学生可以读书的课余时间又都是管理员下班时间。三是管理上，借阅手续太繁琐。四是技术上，有纸质图书目录但无电子检索目录，不便于学生检索，导致图书的利用率低下。
4.学生无自由阅读时间。高考、中考挤占了大量的课外阅读时间，我市一所寄宿制学校对该校初二、初三学生进行了一次调查，结果显示：40%的学生不喜欢阅读，93%的学生读的都是教材辅导书，86%的学生没有时间读课外书。在中学，多数学生读书仅限于教材、教辅、教参。
三、提高寄宿制学校图书室利用率的对策
1.配齐配优图书专管员是基础。从现代图书室管理的角度看，当今的图书管理员，不仅要熟知图书的分类，有指导学生阅读的能力，还要会使用信息技术进行管理，能够指导师生阅读电子读物，因此，教育部门在核编时要按照学校规模，设置一定数量的图书专管员，人员选拔上要体现一个“专”字。学校也可以建立一支学生管理员队伍，对选学生管理员进行培训，并形成制度，轮流值日。
2.用活用足图书资源是关键。为适应寄宿制学校的特点，提高图书室的利用率，学校图书室的工作人员可实行弹性工作制。根据师生作息时间的变化，随时调整工作时间，努力做到工作时间依读者的阅读时间而定。人多时可按照排定的时间表，以班级为单位集体借阅。借阅途径上，图书馆（室）可制作自己的服务主页，主页内容涉及读者借阅图书的情况、图书检索、数字资源、新书推荐、读者指南等，数字资源的内容可以包括名校各学科的试卷、教学软件镜像、教学素材、知识拓展素材、电子图书、音像资料等。场地上，可以尝试开放的流动图书馆，在楼道里，教室门旁，放置开放式的书柜及供学生休息的小板凳，方便学生借阅。在各班建立读书角，读书会的成员可以把从图书馆借到的图书放在这里，学生可以利用课余时间阅读这些图书。学生也可把自己的图书放在这里，和同学一起交流阅读感受，营造良好的阅读氛围。
3.通过开展读书系列活动来提高学生的阅读能力。结合书香校园创建活动，每学年或每学期组织一次读书节活动，活动内容包括：举办为困难学生捐资助学的“废旧杂志义卖活动”；各年级学生的“一班一书一推荐”的海报展示；在全校范围内进行“图书漂流活动”并评选“校园优秀读者”；成立读书会社团，协助图书管理员做好图书管理、图书借阅工作。一些农村寄宿制小学开展的“一千零一夜”睡前故事项目很值得推广：在每个宿舍装一个小喇叭，利用学校里的电脑和功放，每天睡前播放一个15分钟左右的小故事。一些学校还会在借阅台上或在阅览室内摆放读者留言簿，作为图书室工作人员与师生沟通的纽带，在这些留言簿上，师生写下他们的意见、愿望或要求，学校适时予以满足。
高考历史知识点梳理范文2
1.围绕着历史《考试大纲》展开教学，引导学生对历史知识深入理解
高中历史教学中，教学内容是以历史教材为依据，围绕着历史升学考试而展开，特别是教学进入到高三总复习阶段，作为高中历史教师，除了能够对于教材内容熟记于心之外，还要对《考试大纲》中的内容熟练掌握，并与教材内容相互贯穿，形成清晰的教学脉络。对于《考试大纲》中的每一部分的内容都有充分的理解，并能够衔接成为一个脉络。作为文科高考重点学科，历史以知识运用、综合运用能力的考查为主。从对《考试大纲》的解读中可以了解，历史学科的考查内容都体现在每一项具体能力的要求中。历史教师有责任将《考试大纲》中的考试知识点融入到历史教学内容中，以其为核心进行延伸教学，引导学生从不同的角度深入理解历史知识。学生对于《考试大纲》知识的掌握程度，教师要随时考查。如果学生在回答问题的时候，能够明确提问的重点，并围绕着知识点回答问题，就说明学生对于知识点有所掌握。相反，如果考生对于问题的回答已经偏离了《考试大纲》的逻辑脉络，甚至已经出离了《考试大纲》，就说明学生对于知识点还没有掌握。此时，教师就要从课本的角度出发，对知识点重新讲解，引导学生对于这部分知识重新学习，以充分掌握。
2.从《考试大纲》的角度对高考试题进行分析和预测
教师要提高历史教学效果，就要将《考试大纲》充分地利用起来，以其为教学框架开展教学，并对于历年的高考历史试题不断地摸索，从中找出规律。近些年来，在新课程改革的背景下，更应该对有关高考试题的热点问题予以关注，而《考试大纲》则是对主干知识的归纳，以高考试题的形式呈现在学生面前。因此，教师要提高教学效率，就要对高考试题考查的知识点有所掌握，并灵活地运用于历史教学中。此外，教师还要具备试题分析能力，配合课程标准，有效地提高高中历史教学质量。以2012年江苏历史高考试题为例，“孔子和柏拉图的比较”这道历史试题就极具社会时代性，其中所涵盖的内容不仅涉及到中国的文化传统，而且还诉诸到中西哲学文化的比较。学生的答案要符合试题的能力测试标准，就要跨越中西文化的历史、哲学和社会学的知识，虽然对于高中学生而言存在着一定的难度，但是如果学生对于目前的社会发展形势有所了解，且深入领会西方哲学思想，就会使答案尽善尽美。该试题从出题方向上，符合《考试大纲》中所要求的历史教学内容要与社会实践相统一，以培养学生分析社会现象的综合能力。
二、正确地解析高考试题，以其为基准建立科学的历史教学模式
1.解读历史高考试题对高中历史教学发挥着教学启示的作用
虽然高中历史教学最终要通过高考环节，但是按照课程标准，主要是培养学生历史综合素质，提升学生的历史学科能力。这一点，在目前的高中《考试大纲》中就已经体现了出来，这就意味着历史高考试题已经不在拘泥于对于历史教材内容的考查，而是对于高中历史知识运用能力的考查。那么，教学中，要认真体会高考历史试题中所蕴含的知识点，对于其中的教学启示深入地探索，并在课堂上不断地实践，逐步地总结。学生的学习能力要有所提高，历史教师就要领会《考试大纲》，从高考试题中查找与教材知识相关的内容，帮助学生明确重点学习内容。从教师的角度而言，学生对于历史学习方法的掌握，就是建立了一种适合于自己的思维方式。从学生的角度而言，在详细阅读教材的同时，还要在教师的引导下对相关知识从实际出发深入领会，并提高知识运用能力。教师根据《考试大纲》的要求，通过解读历年高考试题而总结出经验，帮助学生对于历史教材中的每一个知识点进行深刻理解。学生不仅要对教材知识有所掌握，还要充分地理解每一个知识点的内在涵义，并懂得向不同领域延伸，以提高自身的历史综合素养和历史知识学习能力。
2.解读历史高考试题有助于建立科学的教学模式
传统的高中历史教学模式，多以单向的授课为主。教师作为课堂教学的主体，对学生的学习发挥着引导的作用。新课程标准出台后，原有的以教师为主导的教学模式被打破，转变为围绕着学生展开的教学模式。对于高中学生而言，高考成绩是考查高中阶段学习情况的重要环节，同时也是高中历史教学中对于学生综合素质培养的体现。作为教师，要将传统的历史教学模式予以改变，就要对高考历史试题以解读，并选择历年具有典型意义的高考历史试题作为历史课堂教学中的一部分，以学生解答问题的方式展开教学。按照新课程标准，高考试题对学生的知识能力的考查已经不再只是对教材中的知识点的考查，而是更为关注学生的知识创新能力和知识的实际应用能力。例如，在讲解“中国古代手工业的经济发展”时，可以在历年的高考试题中选择相应的材料分析题，让学生了解了相关的知识后，解答材料问题。通过学生回答问题的完善程度，教师就可以对学生的相关历史知识的掌握程度定位，然后在后续的教学中有所补充。为了促进教学多样化展开，教师可以运用多媒体辅助教学。对于“中国古代手工业的经济发展”的评述，为了让学生更为直观，教师可以在网络上搜索具有代表性的中国手工业作品———瓷器，同时还要查找相关的历史内容。当学生观看这些瓷器的时候，教师还要将学生的思维空间进一步展开，让学生对于瓷器的特点予以思考，并从中国手工业经济发展的角度予以陈述。学生在回答问题的过程，就是对教师课堂上所讲授的历史内容进行分析并重新整理，以自己的逻辑思维方式将各个知识点衔接起来，并从现实的角度出发分析、解决问题。学生运用高考试题提升学习效果的同时，还掌握了高考试题的应用方式，提高了自主学习的能力。
三、利用考点加强历史知识教学
从高中历史知识教学的角度而言，对于学生思维能力的考查成为高考重点内容，要求学生对基础知识要完全掌握，特别是《考试大纲》中所要求的基础知识，教师要以考题的形式引导学生对相应的知识灵活运用，做到触类旁通。当进入到高三历史总复习阶段，教学已经不再以历史基础知识为主，而是将这些基础知识充分地利用起来，着重于对历史试卷答题技巧的训练。针对于目前历史高考考题的题型所强调的能力立意倾向，且考题分值相应地有所提升，一些新型的考题模式逐渐地在高考试卷中出现。通过对历年的高考试题进行分析所总结出的出题规律，虽然是对于学生思维特点以及分析能力和论述能力的考查，但是，都需要学生对历史的基本理论知识有所熟悉，才能够准确地做出答案。历史高考试题的发展趋势，要求高中历史教学也要相应地发生改变。学生的历史基础理论水平要有所提高，就要提高历史基础教学的重视程度，建立历史知识结构，以着重培养学生的阅读理解能力和知识表达能力。首先，将高中历史知识的专题知识体系建立起来，注重不同历史阶段、不同社会历史时期的政治、经济和文化之间的关系，建立起必然的联系，以利于学生学习和掌握。以2014年江苏历史高考试题为例，第37题就需要以“美丽中国”为主线展开论述。自十召开以来，中国的未来发展指导思想就是要实现“中国梦”。这道历史考题就是从这一主题思想出发，考查学生对于生态文明建设的了解程度，对于政治、文化与社会相互之间关系的了解。如果学生仅仅从理论材料中获得相关知识，很显然难以达到知识考查标准。这就需要学生在日常的学习中，将历史知识、社会知识与社会实践相结合。历史教师在日常教学中，就要注重对学生相关能力的培养，让学生灵活地掌握历史内容，可以对主干知识进行梳理，将各个历史事件相互建立起关联，并融合成为一个整体。其次，就是对每一个阶段内的历史事件进行分析和比较。例如，十九世纪四十年代至七十年代的列强侵华历史。引导学生以相关的高考试题材料为论题，进行整体性分析，也可以针对某一个历史问题进行分析。在分析的过程中，学生就会对这部分时间段的相关事件建立起关联，进而对于考点更为明晰。
四、结语
高考历史知识点梳理范文3
一、问题与困惑
1.备考复习的方式。第一轮复习时，是按模块进行的，但在复习中老师感觉费力，学生掌握得不理想，不利于高三学生对历史知识的全面系统掌握，对学生历史成绩的迅速提高产生了很大影响。因此必须进行调整，打破模块结构，按专题方式进行整合。例如，将必修1的秦朝中央集权制度的建立与选修1的商鞅变法整合为一个板块；必修1古代希腊的民主政治与选修1梭伦改革整合为一个板块。结果发现，事功参半。
2.提高教师素质和教学水平是一个必须正视和急需解决的问题。第一，大多数教师对新课程理念的认识还很模糊，还不深入甚至不正确。单凭几次短期的培训难以彻底转变根深蒂固的传统教学理念和习惯。第二，新课程对老师的知识储备和文化底蕴有了更高的要求。第三，如何科学地引导学生自己设计实验方案，如何引导学生自主探究，这本身就是一个涉及师生双方面素质的难题，要求老师有很高的教学艺术。引导得不好，不仅技能难以锻炼，过程与方法难以正确形成，甚至连基本的知识也难以掌握。
3.考试与新课标理念如何紧密结合。新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，学生活跃，积极主动，但不能静下心扎实训练，训练成效不高，所以，新课程应与“应试教育”的长处有效结合。如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，是教师需要研究的重要课题。
4.如何把握一维目标向三维目标的转化。由以往重一维目标向三维目标转化，让教师感到难以把握，不知应怎么把握，把握到什么程度心里没底，不知如何做到关注全体又关注差异，如何让70多人都有效地参与到课堂活动中来，如何在这样的大班中充分相信学生，大胆放手让课堂活起来，怎么才能做到活而不乱，收放有度，至今仍困扰着教师。
5.以专题方式学习。时间和空间的跨度大，而学生的历史基础普遍较差，这给高中历史教学带来了困难。
6.发挥学生的主体作用。学生要掌握大量的史料，必须收集整理有关资料，负担比较重，时间很有限。
7.把握高考试题与课标内容的差距。老师在衔接上很难把握“度”。
二、措施与对策
新课程、新教材、新考试模式需要新观念，历史教师如何面对课程改革、教材改革，明确新的教学思想，寻找符合高考模式的新方法和新视觉，以利于备考？其实，复习教学的策略多种多样，最主要的是看它的效率和质量如何。我认为主要可从以下几个方面加以突破。
1.指导思想。以学生实际为出发点，以促进学生发展为落脚点，以增强复习教学工作的科学性和实效性为着眼点，认真搞好高三历史学科的复习教学工作。
2.复习方式和要求。高三历史复习可实行三轮复习：一轮按章节（基础知识系统复习），二轮归专题（专题知识复习），三轮搞强化训练（强化练习训练）。实践证明这是一套行之有效的复习方法。第一轮复习按章节并单元的形式进行。重点是加强基础知识的复习和基本技能的训练。学历史，要“死”去“活”来。复习要细致、全面、深浅适度。备课既避免炒冷饭，又有新意；既抓实抓牢基础知识，又伸缩有度、讲练结合。复习进度基本按章节安排课时。第二轮是专题复习。专题复习是完全打破教科书原有知识体系而进行的归类复习，重组教材中的历史知识，把中外历史知识条块化、专题化。专题复习要特别注意揭示专题之间的内在联系，分析各专题之间历史事件的相互影响，相互制约关系，形成纵横相连、脉络清晰的立体之树。
3.科学备考。
一是扎扎实实做好历史教材基础知识的复习，真正做到熟练地掌握基础知识。这一方面是形成能力的基础，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。这里我所说的基础知识并不是简单的背诵，而是经过了充分的系统化和整合的知识，因为只有这样才能成功地迁移知识。①依据《考试大纲》、《教学大纲》、教材等确定基础知识点，根据教材章节顺序梳理、掌握。②坚持单元总结和过关训练的复习方法，使已掌握的知识得到及时强化，模糊的知识得以明确，遗漏的知识得到补偿。③实行单元内的小专题式复习方法，提高应对高考的针对性。④实行模块化专题复习。根据考情（近几年高考试题）、《考试大纲》、《教学大纲》、学情、时事等方面的情况，确定若干个主干知识专题，据此归纳系统相关知识，再辅以专题练习，这样掌握的知识更有利于高考发挥。⑤突出重点，以点带面。要着重掌握好中外历史上的重大历史事件、历史人物、历史现象，以及历史线索、历史阶段特征，等等。⑥在掌握知识时，要加强理解记忆，多进行尝试回忆，最大限度地提高复习效益。⑦重讲、练、改评的有机结合。但讲是不够的，讲还要少讲，要精讲，讲清重点、难点、疑点、易混点就行了。要以引导学生学会“会学”为主旨，真正体现“教师为主导、学生为主体”。
二是建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合。要建立起运用知识的思维运行机制，进行知识的整合，概括历史发展的重要线索，认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之间的深系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和活用奠定基础。建立知识间的内在联系，首先要从整体上把握学科的组成体系，了解学科知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用。其次，要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互联系。根据复习阶段，可分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。
三是加强热点、焦点问题与历史知识的联系。实际上就是要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。这是由近几年文综考试命题的特点决定的，特别是2013年的高考文综历史试题更凸显了这一点。
高考历史知识点梳理范文4
一、学生在历史复习和考试中存在的问题
学生对历史知识点的了解和记忆仅仅停留在表象，仅仅知道一些感兴趣的、孤立的人或事件，而对具体的基础知识掌握得不扎实、不全面、不系统，对一些历史概念、阶段特征也把握不准，“知其然而不知其所以然”，更不能建立起各知识点之间的联系和整体框架。
学生阅读理解、分析和归纳概括史料能力差，不能准确把握材料的核心意思，断章取义，以偏盖全，审题不准不透。
学生语言表达能力欠佳。答题泛泛而谈、空洞，不够准确、规范和具体，也不能够准确应用历史术语，逻辑性差，缺乏技巧。
学生知识面较狭窄，课外知识尤其欠缺，综合素养欠佳。
学生答题不能够全方位、多角度地发散性思维，思维“一根筋”，知识的迁移和灵活运用能力尤其不容乐观。
二、针对存在问题应采取的措施
1.依据考纲，回归课本，梳理和夯实基础知识。这里所说的基础知识并不是每一课孤立的知识，而是按照某一核心线索系统和整合后的知识，这里所说的梳理和夯实也不是简单的背诵和记忆，而是分门别类，把相类似的或容易混淆的知识点进行比较和区分。在总体梳理和了解的基础上，我着重解决课本重点和难点，依据考试大纲，明确考点，以关键词的的形式突出圈划，并着重让学生理解各知识点间的关联，理清每一个历史事件的来龙去脉，背景、结果以及它对下一个历史事件发生所产生的影响。在复习小结中我更刻意训练学生自己“推理、复述历史”，甚至“脱口而出”说历史，以达到把各知识点融会贯通的目的。
2.理线索，列框架，重视知识与能力的整合。高考强调知识的灵活运用能力以及举一反三，发散和迁移的能力，这就需要我们引导学生总结概括历史发展的线索，把握各历史阶段本质性的特征，建立知识点之间的纵横联系，把历史“学活”，为知识的迁移和活用奠定基础。我在复习别强调学生理清线索，抓住主干列提纲、画骨架、树状图来构建知识体系。让学生从大目标上把握知识体系，再进行细节的补充和记忆，使历史知识达到“有血有肉”，也不至于在复习'中主次不分“丢了西瓜，捡了芝麻”。
3.依据课本，针对考点，加强试题的训练和反思。在回归课本、熟悉课本的过程中，学生对知识已有了表象的理解和记忆。但要想提高审题能力、综合概括和归纳能力，必须通过实实在在的题型训练，帮助学生掌握做题方法和应试技巧。所以，在复习中，联系考纲，针对考点我精选了一些习题，在课堂或课后练习巩固，力争让学生从不同角度理解每一个知识点。在精选试题的过程中，我们还特别注意对近几年的各省高考题的分析，把常考的主干知识梳理出来，进行重点复习和训练。力求在这些重点主干知识上“深挖洞”，全方位、深层次，多角度地剖析。另外，还应该特别突出对材料题的训练，因为近三年高考中大量题目以材料题的形式出现，尤其是比较拗口的外国史料，学生更一知半解，无所适从，有发“懵”的感觉，更由于学生阅读和理解能力欠佳，这些题型学生普遍比较害怕。所以进行有的放矢的训练就很有必要。以提高阅读能力，锻炼“论从史出”。而在题目讲解中，我不只讲答案，更不主张让学生先看答案，更重要在于和学生一起分析出题的意图，涉及的考点。引导学生自己多问“为什么”。“这样做有什么作用”等等，“水到渠成”地帮助学生理清思路和解题方法，而当学生思路受阻的时候“捅破窗户纸”，让学生恍然大悟，加深印象，提高能力，领悟方法。之后再要求学生仔细研究参考答案。反思、总结出某个知识点可能怎样考，围绕这一知识点应该从哪些方面总结答案，这种题型怎样下手，语言应该怎样组织等等，之后再对答案做适当的记忆。总之，力争使学生审题深入，答题全面，书写规范，并掌握一定的答题技巧，提高应试能力。
4.重视学生、关注学情。鼓励学生积极参与，自主复习。在复习中，我经常采用课前谈心或小纸条等多种反馈形式。及时发现学生不足，学生欠缺什么，突出讲解什么，一切以学生为中心，另外我还采用学生分小组知识整理。疑难问题对讲等多种形式，充分调动学生积极性和参与度。有时我还把由老师包办讲述的复习过程，引导学生自主进行，让学生自己提出问题，自己学习，自己总结，自己反思，自己收获。实践证明，这远比老师“填鸭式”地告诉学生效果好得多。
5.重视阶段检测、以考代练。提高学生实战能力。学生定期总结复习成果，有效提高成绩，考试是必不可少的，一方面，可以锻炼学生适应考场氛围，学会思维变换，把握答题节奏并增强对考点知识的记忆、理解和应用的能力。另一方面，老师也可以通过试卷评析，把握学生对各章节内容的掌握程度，发现问题及时调整策略，以便于指导后期工作。所以我们认真对待每一次考试，这种认真主要表现为在考试后的分析和反思中，我要求每一个学生都设置“错题本”，把每一次考试中出错的知识都认真分析。找出错误原因并总结启示，要求类似的错误决不可出现第二回。而对于具有共性的某些弱项试题，我则加强训练力度，重视具体的学习方法和答题思路的指导，并举出相关的题型，帮助学生总结答题规律。
高考历史知识点梳理范文5
一、注重教材史料，有效链接知识
随着教育形势的不断发展，高中历史教科书也处于不断修订的过程之中，以人教版为例，教材突显专题化、模块化编写特点，教材的变化也影响着知识考核模式的转变，促使高考命题也发生着改变。目前，历史知识的考核内容也多以文字史料的方式呈现，很多时候，文字史料的分析和解读，已经成为学生解开历史知识谜团的金钥匙。万变不离其宗，教材是历史教学的重要依托，其中有很多文字史料，不仅可以帮助学生更好地理解知识，而且也能够强化学生文字史料解读的训练，对文字史料的解读，促使学生主动思考历史现象，对学生分析和理解历史有很大的帮助。教师应充分重视教材文字史料，立足于教材，并向课外拓展，实现教材文字史料的课外延伸，从而促使学生能够积极主动的探究历史现象、解答历史知识的疑问，帮助学生理解和掌握历史知识点。教师若能够活用教材文字史料内容，并使之贯穿于历史教学过程中，那么高中生的历史知识基础便会更加牢固。
二、解读文字史料，深挖史料的价值
在高中历史教学中，选择合适的史料是基础，核心是以文字史料为依据，而关键环节是解读。文字史料的解读，是一门深奥的学问，同时也需要反复的训练，不是一蹴而就的，对文字史料进行准确的解读，是学生分析理解史料内容的关键，解读文字史料是有一些方法的，教师应促使学生积极主动的探究文字史料，找出文字史料背后隐含的历史知识，深入理解历史知识，帮助学生实现对文字史料的准确解读。一般来说，文字史料的解读，主要可以划分为信息提取、现象描述、成因分析、本质揭示等四个阶段。信息提取是文字解读的基础，主要针对文字史料中涉及（明示或暗含）的时间、地点、人物及事件等方面信息点警醒提取。现象描述是文字史料解读的过程，是学生结合自己所学知识，立足史料信息对历史情境进行还原，梳理出何时、何地、何人做了何事等内容，从而全面把握文字史料内容。成因分析是促使学生学会思考，围绕问题深入探究，为什么会在这个时间、地点，发生了材料中所发生的事件，使得学生结合所学知识点进行分析。本质揭示主要促使学生从材料内容出发，深入到文字史料背后所隐含的本质内容，从而综合解读出文字材料所要考查的重难点知识。
三、要辩证地分析史料，看待问题
以王光祈的论述“世界潮流排山倒海直向东方而来，中国青年受此深刻刺激，顿成一种不安之象，对于旧社会、旧家庭、旧信仰、旧组织以及一切旧制度，处处皆在怀疑，时时皆思改造，万口同声要求一个‘新生活’”来评价。
问题（1）：何为“世界潮流”？ 问题（2）：何为“不安之象”？ 问题（3）：“处处皆在怀疑”可取吗？ 问题（4）：当时是“万口同声”要求“新生活”？
由此学生思考是一场向西方学与科学的解放运动，是符合时代潮流的，但盲目要求西化，否定传统，可见作者是认为这很偏激值得反思。但是作者的材料真实吗？不可能万口同声，应是社会中的一部分，应辩证地认识。这样学生对的影响有了全面的认识，能够辩证地看待史料，这也是历史学科核心素养的要求。
四、注重对史料的运用的实效性
高考历史知识点梳理范文6
一、指导思想
第二轮复习的指导思想是：以考试大纲为主要依据，立足学生已有的知识水平，以提高学生的应试能力为中心，突出重点，讲求实效，巩固第一轮复习的成果，进一步提高学生对历史基础知识、基本技能的掌握水平和多角度、多层次运用所学知识分析解决问题的能力。
二、目标任务
1.巩固基础，形成体系
第一轮复习结束后，学生经常出现“打开书本就会，合上书本就忘”的现象，导致历史学科考试成绩偏低。究其原因：一是无法对历史知识进行有效梳理，没有形成完整的知识体系；二是缺乏科学的记忆、学习方法和良好的学习习惯。这就要求我们教师在第二轮复习时，进一步引导学生巩固第一轮复习的效果，夯实基础知识，继续帮助学生进行基础知识的梳理，形成完整的学科知识体系。
2.围绕“提高”做文章
高三第二轮复习时间短、任务重，备考要围绕“提高”做文章，全方位提高学生的考试能力与素质。要做到以下几点：全面提高。既要提高学生基础知识掌握的程度，又要提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力；全程提高，要做到学、练、考、评、纠有机结合，通过学习环节的完整性，使学生减少错误，提高准确率；全员提高，要帮助学生补弱促强，查漏补缺，让学生通过本轮与后期的复习，各有所得，各得其所。
3.突出重点，注重实效
一是要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究、整合，从中发现、提炼核心知识点、主干知识，优化复习内容；二是要精心设计实施过程，全面提高课堂教学效率；三是要重视规范化训练，特别是非选择题答卷规范化的训练，提高学生的考试技能。
三、备考策略
1.从“以本为本”到“重整教材”
“以本为本”曾长期左右着教、学、考的过程。随着高中历史课程改革的推进，高考命题超越教材，体现了三个不拘泥“思想”：不拘泥于教材内的知识、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知识结构和体系。因此备考指导必须具有整合意识，重构复习内容。重整教材要遵循“”的原则，应以课标为依据，以人教版教材为主要平台，借鉴人民版和岳麓版教材的内容，着力整合各种资源，理出几种版本教材的交叉知识点，让学生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。另外，必须适当注意选修模块与必修模块之间的有机联系。
2.正确认识备考与应试的关系，力求少做或不做无用功
原国家考试中心历史学科秘书刘曾将备考与应试的关系生动地表述为：考试是砍柴，备考是磨刀。这就启示我们：备考的目的是磨刀，它不过是高考砍柴的前提，这个过程中的“砍柴”只是“试锋”而已。因此，没必要多砍柴，甚至漫山砍柴。高考题基本都是新材料、新情景、新问题的设计，备考过程很难砍到明年高考的那棵“柴”。一定要对教材知识、材料和训练题目进行认真的分析甄别，大胆进行“减法操作”，突出重点，重质轻量，以质取胜，以落实为要；以有效地培养能力为目的，不要过于加大训练量，努力追求高效训练。否则，知识拓展无尽无休，题海大战没完没了，求多求全，往往容易造成浅尝辄止、囫囵吞枣的后果。
3.把握考情、学情，按“需”施教
把握考情、学情，是实施针对性复习的前提保障。“需”是施教的内容。作为高考备考指导，“需”的内涵包括两个方面：高考的需要，包括知识范围和能力要求等；学生的需要，学生现状与高考要求的距离。考情的“需”是第一位的，是教学与备考不可改变的；学情的“需”是第二位的，是千差万别的、可以改变的、动态的。岁岁年年“考”相似，年年岁岁“学”不同。备考就是要在“考情”的引领下，树立“面向考情定目标，针对学情定策略”的思想，通过复习教学，最终使“学情”达到“考情”的要求。那种一味强调“学情”，总拿“学情”说话，不顾“考情”高层次需要而进行低层次备考教学的做法，虽然能够使得学生在知识积累方面得到一定进步，但由于不能达到高考的要求，也最终只能使学生在考场上望“题”兴叹，徒劳无益。
4.科学构建专题，做到有的放矢
