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语言教学教程实践与理论范文1
【关键词】英语教学 理论与实践 课程群 数字资源 建设
英语教学理论与实践课程群教学拟借助信息技术和信息化教学理念，通过课程数字资源的开发与建设，捆绑实施包括以远程教学和教师工作坊网络学习为形式的“空间教学”模式，线上线下相结合的混合学习模式（O2O模式），以微课教学为形式的“翻转课堂”教学模式，推行体验式、探究式、讨论式、启发式教学，开展以解决问题为中心的研讨式教学等新教学方式，从而推进科教融合、学思结合、理论与实践结合、课内与课外结合、线上和线下结合的课程群教学综合改革模式的实施。
一、英语教学理论与实践课程群数字资源建设目标
1.以课程资源建设为契机，优化教学条件，推动课程教学方式改革。通过推动多媒体、网络、通信等信息技术在教育教学中的普遍应用，进一步深化教学方式改革，优化教学条件，不断提高教学效果与质量。
2.以信息化教学为突破，推动课程改革和课程群建设。通过课程资源群信息化教学数字资源建设，加大信息技术融入外语学科教学研究，更新信息化背景下教与学观念，革新传统的课堂教学模式和教学理念，深入推进混合学习，提升教与学效果；推进课程群建设，加大课程群重组整合力度，明确课程群体系下各门课程的定位、课程之间的关系、处理好课程与课程之间的衔接。
3.以信息技术的普遍运用为抓手，提升教师信息化素养，打造教学团队。近70 % 的教师认为信息化教学有利于促进教学目标的实现，自愿开展信息化教学，常使用信息技术辅助教学，近80 %的教师的信息化教学技能是通过自学获得的，有少部分人是通过各种培训获得的。信息化教学数字资源建设，引导项目团队教师积极应用现代信息技术手段，不断更新教学理念，创新教学模式，改进教学方法，增强教学效果，不断提升教学业务能力与水平。
4.以信息技术与外语学科教学深入融合为目标，以建构学生个人体验知识为出发点，以倡导实践取向的3DR课程教学模式为路径，力争实现课程群教学内容与方式的深度变革，融知识传授、能力培养于一体，注重学生的反思性实践，通过协同培养，引入基础教育一线真实课堂课例，以此推动课程群教学内容的科学性、真实性、直观性。
5.以构建课程群信息化教学应用评价机制为契机，探索高校信息化教学的评价标准，完善信息化教学的激励机制，营造信息化教学的浓厚氛围，推动信息化教学资源的建设与共享。
二、英语教学理论与实践课程群数字资源建设内容
该课程群信息化教学数字资源建设拟从课程群信息化教学顶层设计与实施、课程群数字资源开发与建设、课程群信息化教学资源的应用与评价和课程群教学团队建设四个方面予以整体推进。
1.课程群信息化教学资源的顶层设计与实施。根据该课程群建设理念、目标和思路，按照课程教学实施模式，项目组着力探索课程群信息化教学顶层设计与科学实施，其中重点解决如下三个问题：
（1）信息技术与课程整合探索。探索充分利用信息技术支持、加强教学，实现特定的教学目标。通过研究课程群中课程性质，思考如何利用信息技术手段有效达成教学目标，来凝练整合思路；通过把握信息技术的当前应用状况，开展信息技术的应用需求分析，了解信息技术的发展趋势，来探索整合办法；通过教学过程的细节描述，明确教学过程和目标，作出技术手段的选择与取舍；通过学生自主学习的主动性和积极性的科学判断，信息技术工具作用的有效发挥，虚拟和现实条件的综合使用，来探索课程群信息化教学的科学实施路径。
（2）信息技术对课堂教学的系统变革。英语信息化教学平台提供了师生互动的虚拟环境，教师可以在公有云共享空间中按照流程完成职业英语的课程设计，课前学习任务和资源。课中进行在线学习和交流。学生既能实现传统的课堂学习，能实现基于云共享资源自主学习。信息技术与外语教学的深度融合，分析信息化教学对课程理念、课程结构、课程内容、呈现方式、教学方式、学习方式、教学评估、实践模式、课程资源建设等方面的系统变革。
（3）利用信息化教学优化人才培养。探索以信息化教学改革为契机，以课程群信息化教学数字资源建设为抓手，评估和优化现行人才培养方案，通过深入系统研究，探索英语（师范）专业人才培养改革，不断提升职前外语教师培养质量。
2.课程群数字资源的开发与建设。该课程群拟通过信息化教学数字资源开发与建设来推进信息化教学。为此，项目组将“信息化教学数字资源”界定为包括学生和教师自学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材（文字、图片、动画、音频、视频等）、教学软件、补充材料等。
根据《吉首大学信息化教学课程群数字资源建设要求》，项目组将课程群信息化数字资源概况为9类（如图2），分别是媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，根据教学实际，增加其他类型的资源，如：学习指南、学习任务单、微课、教学设计、电子图书、工具软件和影片等内容。
3.课程群信息化教学资源的应用与评价。课程群信息化教学资源建设的另一项内容为探索信息化教学资源的应用与评价，积极探索将开发和汇聚的课程群数字资源应用于教学实践，在分析评价信息化教学数字资源的同时，构建对信息化教学本身的评价机制。
4.课程群教学团队建设。以课程群建设为契机，加快课程教师团队建设，通过构建科学合理的体制机制，选拔、培养、造就课程教学团队骨干教师，构建一支专业高效、结构合理、敢于创新的信息化课程群教学资源建设团队。
教师在信息化教学中的角色由传统的主导者、管理者转变为学习过程的引导者和服务者。团队建设重点拟从骨干教师培养、青年教师培训、课程群教师团队集中研讨机制构建、交流平台建设等方面着手。
5.人员组织。根据《吉首大学外国语学院关于加强和改进本科课程建设的意见》和《吉首大学外国语学院课程归属与管理办法（试行）》相关规定，按照《吉首大学信息化教学课程群数字资源建设要求》，外国语学院拟组建由分管教学副院长牵头的信息化教学课程群数字Y源建设工作小组，整合组建包括课程负责人、参与人、实验教学管理人员、教学秘书、专业负责人、教学督导、青年骨干教师在内的管理和建设团队，力争为信息化教学课程群数字资源建设构建一座师资“立交桥”，全方位参与课程群建设及其相关的数字资源建设。在信息技术与课程整合后的大学英语教学中，教师必须有能力在教学中有效地、系统地运用信息化教学理论来指导教学，为学生的学习创设良好的信息化环境，提供多样化的教学资源，并指导学生不断探究更多的信息化学习资源。
6.管理与运作。该信息化教学课程群数字资源建设的管理与运作，按照“统一规划，集中实施，分类负责，协同推进”的原则予以稳步推进。
统一规划：项目按照申报方案，在充分调研和论证的基础上制定顶层设计方案，既涉及课程群数字资源建设本身，又同时关注课程系统改革，包括课程教学内容与方式改革（重点研究课程信息化教学改革）、课程资源建设、课程评价体系建设、课程教学团队建设等。
集中实施：作为信息化教学课程群数字资源建设项目，在项目负责人的带领下按计划分阶段集中实施，以确保项目课程团队形成合力，整体推进。
分类负责：按照横向的实施项目（即：课程群信息化教学、课程群数字资源开发、课程数字资源应用与评价以及教学团队建设）和纵向的实施课程（共8门课程）予以分类，以课程教师团队为基础，采取课程负责制，即每项课程建设从课程教学改革、课程信息化教学融入与推进、课程数字资源建设、课程团队建设方面予以分类实施。
协同推进：在课程负责制的基础上，项目负责人通过专题项目建设予以协同推进。通过支持课程群所属课程开展“教学改革研究项目”、“课程教学改革项目”、“新开课程建设项目”、“信息化教学应用立项建设项目”和“空间教学课程立项项目”等配套项目申报、研究和实施，协同推进课程建设；通过组织开展教师微课教学比赛、教师信息化教学竞赛，提升教师团队信息化教学水平；通过组织学生参与学科竞赛，验证信息化教学对学生综合能力提升的作用，从而形成良性的循环建设、协同推进机制。
三、英语教学理论与实践课程群数字资源建设技术要求
以信息化数字资源建设为依托，充分运用现代信息技术开展英语教师职前教育，推行的信息化教学改革所使用的数字资源必须严格按照信息技术科学规范和要求建设，以充分发挥数字化资源在信息化教学中的作用。为此，根据项目建设计划和相关技术规范要求，从资源开发的角度，设计了各类资源应用于教育领域中应符合的最低技术要求：
1.音频素材建设技术要求。
数字化音频的采样频率不低于11 KHZ。
量化位数大于为8位。
声道数为双声道。
存储格式为WAV、MP3、MIDI或流式音频格式。
数字化音频采用WAV格式为主。
用于欣赏的音乐为MP3格式。
MIDI设备录制音乐使用MIDI式。
音频数据都要制作成REAL流式媒体格式（rm或m3u）格式。
语音采用标准的普通话（英语及民族语言版本除外）配音。
英语使用标准的美式或英式英语配音，特殊语言学习和材料除外。
音频播放流畅。
2.媒体素材建设技术要求。
媒体素材的呈现方式应该遵循回溯检索性学习（the retrieval task）原则，以提升学生学习质量。
内容精准，繁简恰当，表达清晰。
内容符合知识模块要求，知识模块（modules）包括的课程活动有8-15分钟的讲座视频，嵌入式小测验、课后测验和考试、同伴评价题目、在线作业、调查题目、提供背景资料，课程讨论区、视频群聊等。
视频呈现模块化，每个主题约为3-5分钟，方便学生利用零碎时间观看；重要知识点处，须嵌入交互式问题，方便学生及时检查学习效果；涉及背景资料时要嵌入超链接，方便学生先链接到网上查看资源，然后立刻返回原处。
项目课程数字资源建设，要最大发挥资源库的功能，括资源的索引编制、、修订、删除、传输、审核和检索等等。资源按照学科组织建设与使用，按照物理属性分类存储与管理。课程资源库的系统管理功能，用户管理、网络故障管理、网络配置管理、网络性能管理、网络计费管理、网络安全管理、统计与分析、分布式复制。
英语教学理论与实践课程群信息化教学改革，以“人本主义”教育理念为理论基础，以基础教育课程改革为背景，以构建职前英语教师核心素养、培养“卓越中学英语教师”为根本目标，以倡导实践取向的“3DR课程实践模式”和科教融合、学思结合、理论与实践结合、课内与课外结合、线上和线下结合的混合学教模式以及联合基础教育一线教师参与的“协同培养”模式为抓手，以实施“空间教学”、体验式、研讨式教学为手段，以推行“翻转课堂”变革课堂教学呈现模式，以开发“微课”等信息化课程资源，引领自主学习来变革学习方式，通过师范生个人教学实践与反思体验，将理论教学和实践教学有机地结合起来，实现“做中学”，必将通过信息技术与学科教学的深度融合，推动包括课程目标定位、课程内容与结构建构、课程实践模式选择、课程评价实施、课程资源建设为主要内容的课程群教学综合改革。
参考文献：
[1]莫兼学，华丽.高校公共英语信息化教学方法研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016（7）：310-311.
[2]秦勤.英语信息化教学改革研究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2015（12）：171-172.
语言教学教程实践与理论范文2
关键词：科学课堂；动态生成；资源生成
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0047-03
《科学课程标准》指出：“以探究活动为核心，科学教学过程，不再是照本宣科和刻板的执行教案的过程，教学要在一定的情景中开展，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况”。这就要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。所谓课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，生成超出预设方案之外的新问题、新情况。在这样具有生成性的课堂上，不图形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，并且教师与学生的积极性被全面调动起来，其中展现的独特智慧性、创造性，使课堂呈现真实性和生命力。
一、精心预设，创造“生成”的可能
生成的课堂并不是一味追求超出预设方案的意外，它是包括预设与课堂的动态生成。首先，应该有成功的预设，为师生在教学过程中创造性发挥提供条件。这就需要教师以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，预设周密详尽的方案为课堂的动态生成提供空间。
（一）“有心”预设，弹性预约。
学生的个性差异（不仅是认知的）是教师教学设计的关注点，并充分利用这些差异，让每个小脑袋都动起来，每张小嘴都说起来，让特色性的思维火花和差异性的知识、经验在学习中得以体现。在一个发现性的教学设计中，教师作为开发性的组织者，要充分发挥自身的聪明才智和主动性，使教学设计适应千变万化的课堂。所以教师的“有心”就尤为重要。
要“有心”了解学生现有的知识储备情况。因为学生的知识储备是造成课堂千变万化的重要原因。随着社会的发展，孩子们摄取知识的途径也多了，了解学生的知识储备，能使我们的课堂更贴近学生自身水平，以适当的“探究”来有效积累和完善知识储备。同时，教师应有资源生成的意识，从整体上把握知识的纵向和横向衍生，思考学生可能出现的问题，尽可能多的设想解决的方案和途径，以开放的意识变“直线式”为“板块式”方案，争取更多的预设成功。
科学课堂的预设还要“有心”考虑学生的兴趣程度。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣”。教师要针对不同班级的兴趣程度，采用不同的教学策略。如有的班级很喜欢在严密的科学探究实验中得出结论，设计可以开放一些；而当有的班级的兴趣程度不高时，教师应想办法以丰富的语言、幽默的方式来吸引学生注意，逐步培养兴趣，设计也可以适当保守一点。如《蜗牛》教学设计片断一：
师：今天我们请来了一名运动员，知道它是谁吗？
生：蜗牛。
师：如果你是运动会的“主办方”，你会为蜗牛设置哪些运动项目？
（“运动会主办方”的身份直接勾起了学生的浓厚兴趣，必会使课堂气氛充满趣味性，学生的积极性和原认知都被调动起来，想象出合理而有特色的运动项目。）
当然，还要“有心”创设更大的弹性，以备课堂出现的多种可能。如《蜗牛》教学片断二：蜗牛运动的观察。
师：通过刚才的观察，你们一定有很多发现，和大家一起分享一下吧！
生：蜗牛没有脚。
（预想有同学认为蜗牛跟蛇一样没有脚，所以①争取以学生对话的形式提出“腹足”这一新名词；②再次让全班观察蜗牛蠕动时的形态加深理解其作用。）
生：蜗牛爬过处有湿漉漉的黏液。
（设想学生会提出①对“黏液”的认识；②猜想黏液的作用；③还有什么动物在爬行时也会产生黏液。）
生：头顶的触角上有眼睛。
生：蜗牛的背上背了一个家。
……
这些预想不可能都如约而至，但是学生在探索观察过程中，必定会提出那么一点两点，所以设计要为动态生成而设计，使教学尽可能在预设内完成。在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变就可以了。
（二）留有余地，自主生成。
教师必须认识到课堂的复杂性，在预设时，不可能穷尽也不必穷尽，留一定的空间让学生自主生成。因为并不是预设越密不透风的课堂教学就越成功，以学生为主体的课堂不可能一切都在教师“掌握”之中，适当的收放，让学生思维的火花成为教师设想主线的分叉，允许这种独具真实性的“意外”出现。当然，教师要凭借教学机智，随机把握好预设的目标，而教学重点也可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换。
如在预想到学生对蜗牛的触角和眼睛的认识会有一定的分歧时，教师就要提供空间留出余地让学生自行解决，要相信他们的观察能力，即使再有分歧也可以利用课外生成让学生在课外查寻资料的方式解决。这样的生成不仅加大了空间，而且提供了更多的延伸。根据新课程中“每堂课至少有1/3的时间，最好能够达到2/3的时间让每个学生主动学习”的要求，教师的教学设计要最大限度地给学生提供自主探索的空间，这样生成的可能性就会增大。
二、在课堂互动中，促使有效生成
叶澜教授认为：“一堂好课的标准之一是有生成的课，即丰实的课，这样的课不会完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其是思维是相当活跃的，在整个过程中，有资源的生成，又有过程的生成”。这样的科学课堂，对话、沟通和合作活动中产生的交互影响，有机触动、共同推进教学就显得格外重要。
（一）师生互动，促进动态课堂的生成。
学生是一个具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，他们是课堂教学的主体，更是教学中重要的生成者。因此，教师心中要有学生，教师只有思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了师生共同活动的多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。同时，教师要有有效处理动态生成资源的策略，真正实现教师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。
如《蜗牛》预设片断中，有学生提到黏液作用时，有这样的课堂讨论：
生：我发现蜗牛爬过后留下一条湿漉漉的痕迹。
师：你观察很仔细！这是蜗牛爬行时分泌的黏液，你知道这黏液有什么作用吗？
（学生一下子答不上来）
师：你知道还有什么动物爬行时也有这样的湿漉漉的痕迹吗？
生1：鼻涕虫。
师：想一想，他们身体在运动时有什么共同特征？
生2：它们都是像波浪一样用腹足爬行的。
师：腹足在行走时会带来什么不便吗？
生3：太慢了，地面高低不平，很容易把肚皮磨破的。
生4：我知道了，黏液是保护腹足的，怕自己受伤。
……
这种师生间对话的形式实现了师生互动推进教学的作用，让课堂独具闪光点，使教师在学生提问回答中处理信息，层层推进；也使学生在和教师交流中理出思路，层层探究。如此紧凑、和谐、动态的课堂学生就不会觉得乏味。
（二）生生互动，在对话、合作、探索中营造动态课堂。
一个动态生成的课堂，学生与学生之间的互动也是关键。由于每个学生自身经验和认知的差异性，出现分歧在所难免，教师要善于引导学生与学生之间进行互动，这就需要教师准确及时地利用这个差异性资源，并让学生在对话、合作、探索中找到合适的发挥余地，并不失时机地掌握新知识。
如在分组观察蜗牛运动特征的时候，就为学生提供了大量的交流空间与探索空间。学生可以通过各种工具进行观察、讨论、记录。这个过程中学生与学生间的合作交流是零距离的，其中碰撞的闪光点是层出不穷的。如：在对蜗牛进行跑步比赛设计时，有同学大喊不公平，原因是规则制定的是以10厘米处的红线为终点，可是蜗牛的爬行轨迹并不是人所能控制的，这里的冲突一下子使课堂秩序有点失控，然而也正是这个“意外”使下面的教学更自然、合理。
生：我认为设计10厘米处的红线为终点不合理，因为蜗牛是乱爬的，所以我建议比在一分钟内蜗牛爬过的长度。
生：是的，因为它爬过的黏液很明显，很容易量出来。
师：测量黏液的方案很合理，也很公平，还有其他的可行方法吗？
生：有什么方法能让蜗牛沿直线爬就好了！
师：这是个不错的建议。
生：我有办法，用食物当诱饵。
生：是的，把食物放在它的前方，那它们一定会往一个方向爬的。
生：还有一个更简单的办法，就是让蜗牛在绳子上比。
……
教师就要营造这样的空间和分歧，让学生在同伴之间的对话、实践、探究中见真知。
三、关注主体，适时生成
课堂教学中以学生为中心，以学生的学为出发点，顺着学生的思路来进行教学，不回避问题，随时根据学生的情况调整教学。但是并不是所有的生成都是有价值的，由于课堂教学时间有限，教学内容一定，新课程追求的是有效的课堂，所以对于生成的资源教师要作一定的取舍。学生生成的资源大致可以分为三类：
（一）需要适时抓住课堂生成。
如在互动中讨论蜗牛黏液的作用时，在另外一个平行班中，有学生提出了异议：
生1：我认为蜗牛的黏液弊大于利，因为黏液很容易让其他动物发现它的行踪。
师：是吗？其他同学你们怎么认为？
（生1的异议是教师意想不到的，但并不是突发奇想，而是有一定的可能性，学生提出这个问题是在认真学习中主动生成的，也为深入探究提供了很好的切入口，涉及到黏液真正作用的核心，所以教师并没有一口否认，而是启发学生去思考。）
生2：（理直气壮）我认为是利大于弊，蜗牛用腹足爬行已经够慢了，为了不被发现而不分泌具有作用的黏液，那不是更加吃亏了。
生3：（义正言辞）万事都有利弊两个方面，黏液很好地保护了蜗牛的腹足免受皮肉之苦，就是被发现行迹也没什么大不了的。我还知道黏液在一段时间后会自动消失的，这样被发现的危险性也就减小了。
……
这时课堂的焦点都集中在黏液“利弊”上，那些和生1意见一样的学生也在讨论中有了新的认识，当然课堂的气氛更是不言而喻的。如果教师断然否定了生1的见解，或是只当一句题外话一笔带过，相信课堂也不会变得如此精彩了。
（二）需要点拨，以备后事之需。
很多课堂生成只需教师点拨，为以后教学学习打下伏笔就够了。如在学生进行蜗牛外形观察时，学生自行的观察记录大多是没有规律的，观察到什么就写什么，而有一组学生在作观察记录时，用简笔画形象地画出蜗牛，并分别标示出观察到的形体特征及名称。
师：能把你观察到的结果按一定的顺序或形式表示出来，那也是一种发明，只要它简洁明了、科学合理的就行。
在此教师点拨学生要在记录时用科学合理的方法，既是一种良好习惯的培养，又为下一堂课观察蝗虫形态特征打下了伏笔。
（三）不必言明，一笔带过。
课堂是允许学生出错的地方，学生在学习过程中出现错误是正常的，关键是教师如何利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值。当然并不是把所有的“错误”都“为我所用”。有时候生成的“错误”并不能引起学生的有效学习，甚至会影响到学生的学习系统，这时教师就一笔带过，并及时引导“探究”步入正轨。
总之，新课程理念下的新的教学，课堂是动态生成的课堂。课堂教学不仅是一种认知过程，更是师生人生中的一段重要的生命经历。只有尊重文本，同时又不局限于文本，在师生互动生成中学懂知识、学会学习才是动态的课堂。
参考文献：
[1] 叶澜.新基础教育[M].上海:三联出版社,1997.
[2] 科学（3~6年级）课程标准（实验稿）,北京师范大学出版社.
[3] 叶澜.重建课堂教学过程观[J] .教育研究.2002,(10).
语言教学教程实践与理论范文3
[关键词]电子商务；理论教学；实践教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.133
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）08-0-02
随着信息网络技术、通信技术的发展，依托网络平台的商业性活动越来越多，如以商品交换为中心的网络平台交易活动、以实现企业业务网络化为中心的电子化、网络化和信息化商务活动。电子商务已成为全球关注的热门领域，为迎合社会发展对电子商务相关人才的需求以及电子商务发展对人才的素质要求，电子商务课程教育进入了大学课堂，并迅速发展。其课程包括电子商务平台建设与管理、营销策划、网络推广，网络客服、网络销售及运营等内容，其侧重于企业商务电子化的应用实战，也是基于社会化商务需求的实操性课程。
1 电子商务课程教学特点与F状
电子商务课程的教育教学源于商务活动发展的社会化需求，伴随着电子商务的出现，受限于电子商务发展的时间，电子商务课程的发展历程也不过十多年的时间，尚不成熟。
（1）电子商务课程是多领域、多学科交叉的新兴课程。电子商务本身也涵盖了电子和商务两大方面。与电子相关的技术包括计算机技术、信息处理技术、通信技术、网络技术等。商务则指的是企业或组织的商业化活动及业务，重点是企业或组织的业务过程，因此，电子商务课程的组成和内容必然包括多个领域和多个学科。跨领域、跨学科的课程对教学师资、教学材料资源、教学形式和手段等都提出了更高的要求。目前，电子商务课程跨领域、跨学科教学的研究和实践受到研究者和教育者的普遍关注，如，陈宪宇关注了电子商务人才培养的跨领域、跨学科的特性。而跨领域、跨学科的特性带来以下几方面的问题。
首先，电子商务课程必须组织涵盖各学科和领域的专家教师团队。教师是教学不可或缺的组成部分，然而一位教师能精通多个领域或者单一领域的专家教师都难以完成电子商务课程的教学内容与活动。现阶段电子商务课程的教学中，教师团队的组建已经开始进行，且很多高校都成立了涵盖多个学科的电子商务二级学院进行针对性的教师团队建设。
其次，跨领域、跨学科为教学材料资源的建设带来了难题。教育资源建设的首要问题是教材的组织，不同电子商务研究的重点不同，如，信息领域重点关注电子商务过程中信息的组织、管理与维护；管理领域则重点关注业务活动的电子化过程应用，因此教学材料难以综合。目前，电子商务课程教材在针对性、广泛性和教材深度上都存在问题。
最后，基于跨领域、跨学科的特性，不同领域或学科对电子商务的学习目标不同。电子商务课程包含多个方面，如计算机网设计、网络营销、网络产品规划、组织以及企业信息化等。不同方向教育的课程重点不尽相同，如，计算机网络专业，更关注于电子商务网络支撑平台的设计、开发与维护；而健康管理领域则可能更关注于健康管理的信息化应用，如HIS的运用等。
（2）电子商务课程是基于社会化商务需求的实操性课程。电子商务课程的教学目标包括：掌握企业电子营销技能，服务于企业销售；掌握企业网络化电子商务的策划与组织技能；精通网站建设、管理与维护的相关技能；掌握网络推广技能；高效利用SEM、EDM等付费推广手段；掌握跨时空的运营与管理技能及电子商务网络团队建设组织技能等。其教学目标在于复合型、技能型应用人才的培养，适合应用于短时间学习、方法见效快、操作简便和全面面向实战的教育教学形式。
目前，电子商务课程中面临的主要问题之一是教学与实践技能培养紧密度不高。现今，电子商务的教学活动绝大部分在各高校开展。高校一般沿用其传统的理论教学和实践教学分离的传统模式，实践教学内容的组织以服务于理论教材为主，而非商务的社会化需求，导致其缺乏实践技能培养的意义。
（3）电子商务课程是基于发展的时效性课程。电子商务是利用计算机技术、网络技术和远程通信技术，实现电子化、数字化和网络化的整个商务过程。近些年，计算机技术、网络技术和通信技术发展迅速，新技术、新应用不断出现，致使电子商务也处于一个高速的发展过程中，如，移动4G及宽带网络的迅猛发展，使视频化商务过程成为主流，这必然要求电子商务课程要不断变换教学目标、更新教学内容。高校的教学需要完整的知识体系和相应的成熟度，这是导致目前电子商务教学难以与社会发展同步、滞后于社会发展，教学与发展同步性不足的原因，也是电子商务课程面对的主要问题。
2 电子商务课程教学理论与实践一体化教学解析
理论与实践一体化教学是一种教学模式或方法，其摒弃了传统的理论与实践分开的教学模式，将二者合为一体，没有严格的理论与实践的划分界限。理论与实践一体化教学区别于传统教学，首先在于教学主体的转变。理论与实践一体化没有固定的理论讲解，教师不在是教学主体，学生通过教师布置、自选实践问题或项目构建学习，教师在整个教学过程中是引导者、辅导者，并参与学生的整个实践过程。其次，理论与实践一体化教学更加直接面对社会问题，以社会应用为根本，具有极强的针对性，同时也符合于构建主义的学习理念。再次，理论与实践一体化教学基于学生实践，更好的调动了学生学习的积极性和主动性。最后，毋庸置疑，理论与实践一体化在实操性课程的教学中具有较好的效果。
电子商务课程教学理论与实践一体化教学是电子商务课程教学的重要改革方向，其理论与实践教学一体化的教学，体现在电子商务课程的教学目标、教学方法、教学环境、教学资源及教学考核的各个方面。
（1）电子商务课程一体化教学目标的建设。教学过程服务于教学目标，现今电子商务课程更加倾向于复合型、技能型人才的培养。一体化的教学目标应立足于现今的主流电子商务需求，构建服务于电子商务社会需求的目标，区别于传统以知识点为主的教学目标形式，进一步提升专业领域需求的针对性和黏合性。
（2）选取合适的一体化电子商务教学模式。理论与实践一体化本身是一种先进的教学理念，给出了电子商务课程未来教学的发展方向。理念的实施需要适合的教学模式进行辅助和完成。项目制的教学模式经过长时间的发展，在实践技能培养、创新能力培养等方面具有较大的优势，项目制的核心是服务于社会需求的构建主义的自主学习模式，非常适合于电子商务自身的特质需求。
（3）构建一体化的电子商务教学环境。教学环境是电子商务一体化实施与开展的基础，一体化教学环境首先要实现传统理论与实践教室的一w化，构建一种开放式的电子商务教学空间，如可以借鉴美国HTH中学的一体化教室方案。电子商务一体化教学环境的第二个关键点是，教学环境的网络化和真实体验的仿真和虚拟化。电子商务本身是基于网络应用的商务形式，网络化的教学环境使教学与电子商务实现了开放式对接。虚拟和仿真是构建实践技能培养的体验与实践环境，提供教学情景。
（4）合理组织一体化的电子商务教学材料资源。电子商务理论与实践一体化教学是以学生为主体的、构建主义的学习，基于电子商务应用的问题和项目资源是教材资源的重要形式。因此，针对电子商务需求，组织合理的、完备的、可实施的问题课程和项目课程材料成为了教学成功的关键点。
（5）丰富考核评价模式。传统电子商务课程教学对学生的评价考核往往包括理论考试和上机考试两种形式，对教师的评价往往被忽视或通过简单的调查问卷进行评价。理论与实践一体化课程教学没有理论，能看到的是学生完成每个问题课程和项目课程的过程和成果应用，因此，应对考核评价进行形式上的丰富，如加入过程考核、成果的社会评价考核和成长档案等多种评价形式。
3 结 语
现代社会是高新技术推动下的高速发展的数字化、自动化、智能化和网络化的全新时代，电子商务正是在这种高速发展中新兴的科技应用与发展领域。电子商务在全球化和信息化社会中的地位与社会作用毋庸置疑，也已成为人才培养的主要领域。本文对电子商务课程教学的特征和问题进行了详细分析，提出了电子商务课程理论与实践一体化的教学模式，并对其一体化发展的多个教学方面进行了详细分析，对电子商务课程教学的发展具有重要意义。
主要参考文献
[1]王迎蔚.理论实践一体化教学改革的实践[J].职业技术，2011（11）.
[2]胡桃，尧舜.电子商务教学方法改革与实践[J].中国大学教学，2012（10）.
语言教学教程实践与理论范文4
关键词：心理健康 教学模式 建构主义
传统的心理健康教育课程教学强调认知，忽视了学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了德育的实效。而体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。
为此，在心理健康教育新课程教学大纲的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，在心理健康教育课堂上，我运用“活动――体验――感悟”的教学模式进行教学，对于提高课堂教学效果非常有帮助，具有积极的现实意义和实用价值。
一、“活动――体验――感悟”教学模式研究的理论依据
1.心理健康教学大纲。
心理健康教学原则第一点：科学性与实践性相结合，重在体验和调适。心理健康教育课程要依据心理健康的理论知识和方法，遵循学生心理发展的特点和规律，强调科学性;同时要重视实践性，加强活动和体验环节，让学生在学习中体验、在体验中感悟，提高学生的自我调适能力。
2.建构主义理论。
（1）“建构主义基本的前提是把知识作为一种关系体系来建构。儿童通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次经历所获得的体验。”美国教育理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，人们应当把更多的注意力放在活动和感悟上。
（2）建构主义理论教学观中提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作，应该贯穿于整个学习活动过程中包括教师与学生之间、学生与学生之间的协作。交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这个最终目标来进行。
二、“活动――体验――感悟”教学模式的内涵和教学举例
“活动――体验――感悟” 教学模式是以活动为教和学的中介组织教学，在教学中教师积极创设各种教育活动，让学生在活动中进行体验，通过体验获得感悟，从而达到完成教学目标的教学形式。其特点是使学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育活动进行体验，并且在体验感悟中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于体验活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
“活动――体验――感悟” 教学模式可以适合于课堂教学，也可以适应于开展团体心理健康活动，对环境的要求较为简单，但对心理教师的素质有较高的要求。心理教师要注意活动的设计科学合理，既符合教学目标又符合学生实际。活动的设计既要注重形式，又不能忽略教学目标，要注重学生能从活动中体验到什么、感悟到什么、碰撞出什么情感，从而达到完成教学目标的效果。下面以团体活动“同心协力”为例进行说明。
活动目标：使学生认识到团结的重要性。
活动程序：
1.热身活动――“进化论”活动。
过程：
（1）全体成员先蹲下作为鸡蛋，而后相互找同伴进行猜拳，赢者进化为小鸡;然后找同是小鸡的同伴再猜拳，猜赢者进化为凤凰，猜输者退化为鸡蛋。
（2）一直进行几分钟，直到大部分的人进化为凤凰为止。（活动目的：为主体活动做热身，让学生首先感觉到轻松的课堂气氛。）
2.主体活动――“同心协力”。
过程：
（1）让学生两两组合，组与组之间一字排开，然后组员背对着背坐好，两位成员再一起同时站起来。原则是手不能撑地，两位成员的背也不能分开，一定是背靠着背，运用背与背之间的协力，一起站起来。
（2）两位学生一组的站立成功后，再把组员的人数依次加到3人一组、4人一组、5人一组……直到挑战到极限。（此活动看似简单，但实际做起来很困难，特别是人数加多了以后，协作能力一定要十分强，才能够站立得起来。此活动也意在让学生体验到什么是团结与协作、团结与协作的力量。）
3.活动分享。
活动完成后，可以让学生进行讨论。比如：
（1）你能仅靠一个人的力量就完成起立的动作吗？
（2）如果参加游戏的组员能够保持动作协调一致，这个任务是不是更容易完成？为什么？
（3）你们是否想过一些办法来保证组员之间动作协调一致？
（4）通过些活动，你认识到了什么？
学生讨论完之后，再一起把在活动中的体会和在活动中的经验写到纸上，并站起来把在活动中的经验和体会说出来大家一起分享。（此环节是特别重要的，在经验的分享环节中，有的学生总结得特别好，能把教师要讲的教学点总结出来。而学生在和大家一起分享经验的过程中，也锻练了胆量与表达能力。）
4.教师点评。
要想自己能够站立起来，关键在于成员之间的协调一致。单单依靠一个人或几个人的力量是不可能完成的，任何一个人的不配合都会对小组的行动产生负面效果，就算力气再大也不可能顺利完成。只有大家通力合作、密切配合才可能成功。也只有学会团结、学会协作，才能适应社会的发展，才能在以后的工作中站稳脚跟，才能成为时代的骄子。
三、“活动――体验――感悟” 教学模式对心理健康教育课程的积极影响
1.“活动――体验――感悟”教学模式有利于引起学生学习兴趣。
个体在以兴趣为基础的活动中，才会具有主动性，才会使活动真正成为他们主动获取知识的过程，教育也如此。职业学校的学生由于本身知识底蕴相对薄弱， 对于学习，缺少的是积极主动性。对于“心理健康”这样的文化课则更加难以提起兴趣，无形中就直接导致了教学效果的低效性。而在心理健康课中，“活动――体验――感悟”教学模式的操作是以兴趣和动机为基础，在符合学生心理特征的前提下，以活动为契入点，让学生充分地进行体验，并分享和感悟活动体验，从而不自觉地形成了以自己独特的方式去认识和感悟世界的能力。这种在快乐中学习的方式，无疑能大大提高学生的学习兴趣。
2.“活动――体验――感悟”教学模式更易于使学生获取知识。
在心理健康课中，运用“活动――体验――感悟”教学模式进行教学，就是根据教学内容设计相对应的心理活动，以活动来进行教学，并让学生在活动中得到感悟，从而达到教学目标。这样的教学模式，首先能引起学生的学习兴趣。而学生的积极主动性是尤为重要的。学生在参与活动过程中会不断地发现问题，而问题的解决可能需要更多的“外援”，这就在无形中加强了学生间的合作。学生相互间通过不断地沟通与合作，从而完成了问题的解决。而在“发现问题――寻找方法――解决问题”的过程中，学生所获得的知识往往比教师在课堂上讲授所获得的知识要多得多。学生对活动的体验和感悟，往往比教师在课堂上的讲授来得更真，体会更深，这对学生来说，收获的知识更多，对以后生活等各方面的认识也更理性。
3.“活动――体验――感悟”教学模式能有效地发挥学生的主体作用。
传统教学模式中，教学过程往往是以教师为主体，教师是课堂教学的灵魂，学生则以被动者身份参与教学过程。这样的教学，学生主体作用几乎没有体现，只是被动地吸收，而这样的吸收注定是无味的，效果也会相应地下降。但是， 在“活动――体验――感悟”教学模式中，教师只是一个引导者，对学生活动进行指导，并协助学生主持活动，同时适时地进行鼓励与支持，以促使活动的顺利进行。学生则以参加者而非旁观者的角色，始终参与教学活动过程。在这样教学模式中，活动诸环节的调节，对活动过程的控制，无不需要学生的自主性、能动性和创造性的参与，这就在无形中使学生的主体特征得到了培养与发挥。这正如恩格斯所说：“人的智力是按照人如何学会改变自然现象而发展的。”
4.“活动――体验――感悟”教学模式能激发学生潜能，促进其健康和谐地发展。
发生认识论的创始人皮亚杰认为，个体智慧、思维的发展，是通过个体的认知结构从物理环境、社会环境的经验之间同化和顺应的相互作用――活动而实现的。为此，运用“活动――体验――感悟”教学模式进行教学，学生通过活动会不断地感受到外界对他的各种要求，一旦这些要求被内化，新的需要就会产生，这是个体潜能的贮藏形式，随着活动的继续进行和深化，个体的潜能就会逐渐被开掘，并转化为现实的力量和新的能力。因此，“活动――体验――感悟”教学模式的教学，也是学生潜能不断被挖掘过程。
5.“活动――体验――感悟”教学模式有利于培养学生良好的个性心理品质。
在活动过程中，不管是学生本身还是学生与活动之间，或者与同学之间，最讲究的是“融合”。而“融合”又是我们的学生最欠缺的。学生之间通过在活动过程中不断地进行“融合”，从而学会了调整或改变其观念或行为，达到使每位成员成长和发展的目的。
而在活动过程中，一些情节的设计需要学生之间学会发挥其自主性、能动性和创造性等主体特征。在活动中，通过让学生去参与，会不自觉地培养学生的自主性、创新性和独立性等品质。而学生在活动中完成任务的一致性，也让他们学会了在竞争中合作，这就在潜移默化中使学生养成了良好的心理品质、健康的人格心理，实现了优化心理品质的目的。
参考文献
语言教学教程实践与理论范文5
关键词:计算机组成原理;理论教学体系;实践教学体系;硬件实验
中图分类号:G642 文献标识码:B
“计算机组成原理”课程是计算机科学与技术、软件工程等相关专业本科生的主干核心课程,是必修的专业基础课,同时又是硕士研究生入学专业基础课全国统一考试的科目之一,在计算机及相关专业本科生的教学计划中起着承上启下的重要作用。
随着计算机技术的飞速发展,“计算机组成原理”课程的内容也不能一成不变,只有保证课程教学内容及实验手段的先进性,才能确保课程教学效果的优秀性。目前,“计算机组成原理”课程的理论教学体系比较成熟和完善,但实践教学体系建设相对滞后,实验内容和实验手段比较落后。造成这一现象的原因除实验条件等客观因素以外,也与国内高校中实际存在着的“重理论,轻实践”、“重软件、轻硬件”的倾向是分不开的。
1理论教学和实践教学必须有机结合
“计算机组成原理”课程首先强调基本概念和基本原理的学习,对计算机的各大基本部件的组成原理、设计方法及相互关系都进行了较详细的介绍,使学生了解计算机系统的层次化结构概念,熟悉一些典型的有代表性的计算机结构,弄清硬件与软件之间的接口界面,建立起一个完整的计算机系统的整机概念,为后续课程的学习准备必要的硬件方面的基础知识。同时本课程又具有很强的实践性,必须注重理论与实际应用相结合,以避免理论和实际脱节。在计算机技术飞速发展的今天,硬件的许多理论知识只有通过实验环节才能加深理解,实验将使学生掌握计算机硬件设计、制造、调试和运行维护等多方面的技能。培养和训练学生的动手能力、创新能力以及认真、严谨的科研作风。
我校的“计算机组成原理”课程共分理论和实践两门独立的课程,其中理论课程56学时(3.5学分),实践课程32学时(2学分)。两门课程均有独立的教学大纲,均为必修环节,分别单独在不同的学期设置,单独计算学分,单独考核。理论和实践课程的比例为1.75∶1。
在理论教学中,我们在参考CC2005课程体系和CCC2002对“计算机组成原理”课程所列知识点的基础上,不断完善课程的教学大纲和教学内容。在讲授基本原理的过程中,注意融入计算机发展的新技术和新动向,注重基础理论与先进技术的融合。使得本课程内容既符合计算机技术的发展潮流,又具有专业基础课的相对稳定性。56学时的理论课程全部采用课堂教学方式,以多媒体课件为主,适当使用一些板书。教学中注意与学生的交流和互动,经常会向学生提出一些小问题,请学生思考并回答。讲课中注意多举例,多比喻,将深奥、难以理解的问题与日常生活中的实际例子相对应。
实践课程安排在短学期,暑假前三周,以学生动手为主,在硬件实验室中进行,这样做的目的是为了使学生有一段相对集中的时间,学生以自然班为单位在指定的时间轮流到实验室。根据学生的实验结果以及提交的预习报告、实验报告并结合学生个人在实验中的表现评定成绩。
多年来,我们坚持由理论课的主讲教师同时担任实验课的主讲教师,并亲自设计实验方案、亲自参与实验辅导,理论课和实验课的教师来自于同一教学团队,避免了实验环节与课堂教学完全脱节,将实验任务简单地交给实验员了事的现象。
我校的“计算机组成原理”课程具备独立的理论教学体系和实践教学体系,这两个体系既独立又紧密结合。计算机组成原理理论课程是实践课程的基础,同时实践课程又为了配合理论课程。如果将实践教学体系和理论教学体系完全割裂开来,学生只知道理论,不知道理论怎么结合实际,起什么作用,或者学生不知道为什么要做这些实验,这些实验涉及到的理论知识点又有哪些,这样理论知识就变成空中楼阁,抽象程度高,不好理解,同时实践课程的效果也会大打折扣。
2实践教学体系的不断创新改革
目前,社会上对加强实践环节的呼声越来越高,教育行政部门对实践教学的重视程度也越来越高,各专业教学计划中实践环节的比重也有所提升。为了加强实践环节,有不少课程中都增加了一些单独设课、单独计算学分的实践环节。但在实施过程中,确实有些课程的实验环节和理论环节完全脱节,甚至是由两个教学团队来完成,互相之间不通气,完全根据各自的教学体系开课,根据实验设备条件开设实验,这种将实践环节与理论环节完全割裂开的方式是不可取的。
课堂教学是老师向学生传授知识的重要途径,但不是唯一的途径。对于“计算机组成原理”课程来说,仅仅靠课堂教学显然是不够的。近年来,我们既注意实践教学体系和理论教学体系的关联性,使我们精心设置的每个实验均有相应的理论支撑,每个实验的实验目的明确,实验任务、实验要求清晰;同时又对实验内容进行过多次更新和改进,不断减少原理验证性实验的比重,增加学生自主设计实验的比重,推动了实践教学体系的改革。
计算机组成原理实验归属于硬件实验,目前,我们开设的计算机组成原理实验中既有验证性的实验、也有综合性、设计性的实验,既有计算机的部件实验,也有整机实验,下面简要的介绍3种不同的类型的实验。
2.1传统的计算机部件实验
本实验属于验证性的实验,要求学生按照要求利用中规模集成电路芯片构成一个简单的硬件模块,自己动手连线和调试。例如,总线传输实验就要求学生利用常见的三态输出器件建立一个简单的8位数据总线传输电路,通过总线并利用RAM实现存放在两个寄存器中的不同数据的交换。实验目的在于了解和掌握总线的分时与共享特性、传输控制技术、静态RAM的读写原理和使用方法以及三态输出器件的性能和使用方法。
这类实验由于需要大量的连线,可能会因为接触不良等原因使实验工作量加大。但我们认为这类实验对于培养学生寄存器级硬件故障的检错和排错能力还是有积极作用的,这就是我们至今仍保留一个简单的传统的硬件实验的原因。为避免花费过多的时间用于连线,我们将这类实验的任务尽可能简化,将实验的主要考核点放在电路的设计和调试的过程中。这类实验的不足之处是比较简单,难以进行有创意的或综合性较强的设计性实验。
2.2基于FPGA的计算机模块设计实验
本实验属于设计性实验,要求学生采用硬件描述语言进行逻辑设计,首先在计算机上进行功能仿真,最后下载到可编程逻辑器件中测试的方法。例如,在基于FPGA的运算器设计实验中,我们要求学生用硬件描述语言设计并实现一个16位运算器,支持基本的算术运算和逻辑运算,设计完成后下载到DE2开发板上测试。
这类实验对设计方案没有任何限制,对于所连接的输入、输出设备允许有多种选择,可以使用DE2开发板上的资源(如开关、按键、LED灯、数码管和LCD),也可以使用外接的小键盘、大键盘和VGA显示器,学生可以根据自己的情况自行选择设备,最终根据使用设备的难易程度和设计实现的功能计分。对于这类实验,学生的积极性很高,有不少学生提出了独特的设计方案,对学生创新能力的培养具有积极作用。
通过对国内外相关情况的调查、分析、研究,借鉴国内外高校的经验,我们从2005年开始提出了将硬件描述语言和可编程逻辑器件引入计算机组成原理实验的设想,首先在计算机组成实验中加入了VHDL实现的实验内容,以取代部分传统的硬连线实验,接着又在教学计划中增设了“VHDL与计算机硬件模块设计”选修课程,让学生掌握一种硬件描述语言,会使用先进的EDA工具软件进行硬件设计。开始时由于设备的限制,学生还只能完成在软件环境下的功能设计和模拟仿真,这使得很多学生感觉不尽兴。目前,我校配置了DE2开发套件,所有的实验都能下载到DE2开发板上测试,与国外著名高校使用的软硬件环境基本一致。
我们认为将硬件实验完全软化,实验仅局限于在软件环境下的功能设计和模拟仿真是不够的,如果一味软化,可能会使一部分学生只将注意力和兴趣集中在各种编程环境、开发工具的使用上,对于硬件技术的学习和应用研究望而生畏。这种现象的后果是造成学生的知识结构偏软,硬件基础比较薄弱,不能完全满足社会对软硬件相结合人才的需求。
2.3整机设计实验
这是一个大的综合性、设计性实验,要求学生利用实验设备所提供的硬件资源(基本功能模块、控制台及外设等),设计一台具有16条指令的微程序控制的实验计算机。其目的在于使学生掌握微程序控制计算机的设计方法,加深了解微程序的特点;通过设计和调试,了解计算机如何执行指令,如何控制I/O设备工作;掌握在具体实验计算机的整机逻辑框图下,指令流和数据流的流动过程,建立整机概念。
微程序设计技术是计算机组成原理理论课程教学中的一个难点,由于微程序控制单元看不见,摸不着,涉及微程序控制的许多概念难以理解。整机设计实验将使学生了解微程序执行的整个过程,让学生通过亲手解剖一个小小的“麻雀”来了解微程序控制单元的设计方法。
我们给每组学生分配一张指令表,指令表中包含十余条不同的机器指令,要求学生根据实验计算机整机逻辑图来设计指令系统中每条指令的执行流程,设计微操作控制信号和微指令格式,确定初始微地址和后继微地址的形成,然后根据指令流程和微指令格式编写出每条机器指令所对应的微程序,同时还要针对每条机器指令编写相应的测试程序,以测试微程序的正确性。我们还要求学生自主设计给定指令表上没有的指令,以培养学生的举一反三的能力。
从实验的开展情况来看,由于实验工作量比较大,独立完成有一定难度,确有少数同学表现比较消极,希望通过借鉴、拷贝等方式来完成任务。针对这种情况,我们在实验的验收阶段增加了提问环节,以此来甄别实验是否独立完成。
3未来设想
我们将继续坚持实践教学体系与理论教学体系有机结合,鼓励青年教师投身实践教学改革,使实验为理论教学服务,实验为创新设计服务,全面提升“计算机组成原理”课程的教学质量。
希望通过几年的努力,不断完善“计算机组成原理”课程实践教学体系,建设一个与国际接轨的,能够体现研究型大学特点的,综合性、研究性的硬件实验基地,突破传统的以验证性为主的实验模式,增加大量设计性和综合性实验,让学生通过自主学习,合作学习以及研究型学习,完成创新型实验项目的完整设计和调试过程,提高学生的动手能力和创新能力。
下面是我们正在设计实现并且日趋完善的教改思路:
(1) 根据因材施教的思想,我们将未来的计算机组成原理实验分成不同的层次,面向不同的对象。保证必做实验的水平和质量;提高选做实验的数量和种类,给学生更多的选择和发展空间。
(2) 设置大型的综合性实验,突出计算机学科特色,满足有兴趣学生的需要,如让学生自行设计计算机,包括CPU、存储器、输入输出接口设计,甚至包括操作系统和软件的设计,所有的设计最终都下载到开发板上实现,让学生深入理解计算机系统的概念。
(3) 鼓励学生以两至三个人为一小组的形式搞创新活动,自主命题和设计方案,开发新的实验内容,为参加学科知识竞赛锻炼队伍和积累素材。
参考文献:
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[2] 蒋本珊,王娟,洪杰. 计算机组成原理实验改革初探[J]. 实验室研究与探索,2007(12):270-273.
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语言教学教程实践与理论范文6
【论文摘要】 在高职高专院校的基础会计课程实践教学中，教师们已经达成了这样的共识：只有以学生掌握职业基本技能为导向加强实践教学的力度，才能实现高职教育培养的目标。本文在《基础会计》课程理实一体化实践教学模式“重构”的基础上，阐述对教学方法体系的构建和运用。
《基础会计》是会计学的入门课程，主要阐述会计核算的基本原理，是学习会计这一学科的基础。在过去的教学过程中，教师较多的是采用传统的“先理后实”的教学模式，即先注重强调课程的知识性、系统性，再注重强调实用性、技能性。从教学效果调查反馈信息来看，表现为学生对会计原理知识点往往难以理解，甚至对会计学习感到迷惘，特别是对于繁多的需要识记的基本理论知识有厌倦情绪，导致学生怕学，教师在教学中存在困惑。怎样解决教与学之间的矛盾呢？本文就《基础会计》课程理实一体化实践教学作如下探讨。
1 《基础会计》课程定位
由会计学本身的特点所决定，《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，计算性和操作性很强。因此《基础会计》课程的教学，一方面要传授给学生基本理论、基本知识，培养其良好的学习习惯和思维方式；另一方面还要使学生掌握会计的各项基本技能，培养其较高的操作能力、分析问题、解决问题的能力。只有理论与实作二者有机结合，学生才能学有所用，具备独立完成会计工作的能力，成为一名合格的会计人员。
《基础会计》课程理实一体化教学模式是为顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方式，即将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，强调对学生职业技能的培养，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。区别于传统的教学模式“重知识的系统性、轻技能的实践性”，理实一体化教学将有助于改善目前单调的教学方法，有助于改善课堂教学环境，有助于提高学生的学习兴趣和专业基础课的教学质量大有帮助，从而大大促进学生对专业基本技能的掌握和运用。
2 《基础会计》课程理实一体化教学模式探索
针对目前高职高专会计专业实践教学的现状，结合新企业会计准则强调培养会计人员职业判断能力的要求，在构建《基础会计》理实一体化教学模式时，本人认为应以职业能力培养为核心，营造一个模拟的职场环境，设计模拟职业工作流程的项目模块来展开教学过程，即要以会计工作流程为导向“重构”实践教学课程。
课程是教学内容及教学进程的总和。以工作流程为导向的课程体系的构建，是对多年来大多数高职高专院校沿用的实践教学课程体系的一种“重构”。“重构”就是要从实践课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、教学内容选取、教学内容组织与实施、教学方法、教学团队建设等多方面，均以会计工作流程为主线重新构建实践教学课程体系。首先，实践课程教学大纲、课程教学计划的制订要摒弃传统的以章节划分的结构模式，而是重构为根据该课程所需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，以工作环节划分为若干项目模块来进行组织。其次，教材组织与编写、教学内容的选取、教学内容组织与实施、教学方法的选择同样要以工作流程为参照，针对会计主体与其基本经济活动顺序的每一个工作环节来组织实施。具体来说，《基础会计》理实一体化实践课程，按照要求掌握的会计核算技能分解设计成若干个工作项目模块，即以会计主体设置为内容起点，按会计主体业务流程构建新的基础会计实训的内容体系。在教材组织上可按照企业与会计主体、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、会计档案六个项目模块进行，注重学生对整个会计实务操作流程的整体把握。在对学生的会计基本技能训练和培养时，不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而且应突出和强化技能操作和能力培养，以便教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的实际需求。同时，教学方法要适应教学内容的组织与实施，如可根据项目模块进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。第三，构建配套教学团队。根据理实一体化新教学模式的需求，建立师资培训长效机制，有计划有步骤地鼓励教师到企业现场实习、工作，使教师真正熟悉和掌握会计实体的会计工作的实务流程；同时，鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到“双师”型教师的要求。
3 《基础会计》课程理实一体化教学方法体系的构建
众所周知，“兴趣是最好的老师”。理实一体化教学由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，既能激发学生的学习兴趣，使学生不觉得单调乏味，又能结合实际工作流程来认知和应用会计基本技能，从而达到“理论与实践”真正统一结合的教学效果。根据多年的实践教学经验，并结合上述《基础会计》理实一体化教学模式的构建，目前归纳汇总的实践教学方法体系包括如下。
3.1 情境教学法
指在将某制造性企业设计为一会计主体的前提下，由教师按会计业务流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中设计若干教学情境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各教学情境中。实训时，围绕着教学情境组织和开展教学，使学生直接融入教学模块全过程，并从中获得职业知识、职业技能，培养职业能力。
3.2 任务驱动法
即由教师将职业技能设计为需完成的学习情境的具体任务，以完成任务为学习目的。在教学中的具体操作步骤是：首先，导出任务及知识准备；其次，由教师引导学生自主进行操作和训练；最后，教师指导、答疑，并进行学习评价。通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。
以“会计账簿项目模块”学习为例，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步：
（1）创设学习情景。设计一种与本课程实训的教学内容相一致的情境。例如：把上课地点放在会计模拟室进行，上课前，准备好给学生用的各种账簿，将其放在各张课桌上；在模拟室的墙壁上挂有各种程序图，将账簿的登记演示利用投影仪事先播放等来创设情景，让学生走进会计模拟室就感觉到学习账簿的氛围。
（2）提出学习任务。在创设学习情境后，教师应导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（或让学生面临一个需要立即解决的现实问题）。例如，在完成“账簿的设置和登记”这个教学内容时，教师可根据教学要求和学生特点，以关键技能点为核心，设计以下任务：
①账簿的种类和格式有哪些？
②在账簿设置前，先确定该选择哪种账簿？选择的依据是什么？
③账簿设置时，要注意填写哪些内容？为什么要填写这些内容？
④登记账簿的依据是什么？是否需要对其进行审核？审核哪些内容？
⑤根据确定的依据该登记哪些内容？如何登记？
（3）自主学习。教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发展或挖掘学生潜在的“自主学习”能力，具体包括：确定学习内容表的能力（指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单）；获取有关信息与资料的能力（即知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力（即通过完成账簿的设置与登记来掌握账簿的设置原则与登记方法）。
（4）协作学习。将学生分成若干学习小组，组织分组讨论和学习，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点或学习中存在的疑惑提出来，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。
（5）学习评价。由学生代表讲解、总结完成学习任务的方法、步骤或要点，教师进行归纳总结、补充说明。例如：每组学生派一代表发言，讲解、总结本组学习内容，后发言的学生可针对已发言同学的内容进行补充或更正（如时间有问题，也可抽查其中几组来阐述观点）；最后，教师总结陈述，演示正确的账簿设置和登记的过程。
3.3 实物引导法
即通过让学生观察真实的凭证、账薄、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”。例如，在完成会计凭证学习模块时，教师即可以将经济业务中所涉及的有关发票、银行结算凭证、收料单、领料单等原始凭证直接向学生展示，也可以采用多媒体教学设备，通过图片演示、视屏播放等方式把教学内容直观化。
3.4 角色体验法
即教师将学生分成两人或多人为一组的若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、会计稽核人员等角色，进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等会计业务操作，并出具“审核报告”，将学生真正置身于完成某种工作任务中，从而调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。此方法主要应用在“原始凭证的审核”、“记账凭证的审核”等实训项目数学中也能取得很好的教学效果。
3.5 合作教学法
即在课程实训中，以学生为“主”，教师为“辅”，先“主”后“辅”。具体来说，学生以学习小组为单位，以扮演角色、团队协作等方式在教师的引导下“先”完成实训教学任务，教师则“后”进行评价指导，明确关键技能学习点，并指出学生的问题所在。此方法在运用时，既要注重强调学习团队内的相互协作，又要注重师生之间“教”与“学”的有机互动。比如，在进行复式记账法的应用、主要经济业务的核算应用、会计报表的认知和编制等的实训任务时，可以通过此方法来促进学习和提高学习效率。
总之，教师在《基础会计》理实一体化教学方法的运用过程中，不是孤立地去运用一种方法，而应该是多种方法的有机结合。
参考文献
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