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初中数学教育教学理论范文1
变式理论是我国数学教学传统的一项重要内容。在数学教学中使用变式教学是一种非常普遍非常频繁的现象，数学教师几乎没有不用变式进行教学的。然而，变式中“变”的含义是什么？为什么要“变”？为什么变式教学在数学学科中得以广泛应用？变式通常被用在数学教学的哪些方面？怎样在变式理论的指导下开辟变式教学的新渠道？这些方面的问题，可能有些老师不清楚，甚至未曾思考过，只是凭经验在使用变式教学。
我国的变式理论与瑞典著名教育家马飞龙（F.Marton）创立的变易理论十分相似，一脉相承。两者相比，只是变易理论的视野更开阔些，为变式理论的解读提供了依据，变式理论可视为变易理论的特殊情形。无论是变易理论，还是变式理论无不透露出这样一个理念，即对事物的认识也好，概念的获得也好，都涉及一个“变”字。这个“变”字指的是“无关特征或非本质特征的变化”。那么，为什么要“变”呢？因为“当一个现象或一个事件的某一方面发生改变，而另一方面或其他一些方面保持不变时，发生变化的方面将被识辨”。（Bowden & Marton语） 因此教学中给学生呈现变式对他们的学习至关重要，“教师应当通过变异维数的扩展引导学生更好地去认识对象的各个方面”，甚至提出“教学即变易空间的构建”理念。（F.Marton语）
数学学科中使用变式教学享有得天独厚的优势，原因是什么呢？那是因为数学中充满了“变”，研究的却是变化中的不变。变量与常量是数学中很重要的两个概念，变换是数学中非常重要的数学方法和思想，而不变量与不变性才是变换的本质特征。变式教学最终也是为了通过变化，让学生掌握变化中的不变。
我国传统意义上的变式教学，主要指概念性变式，目的是对概念的多角度理解，其次是习题教学中的一题多解，目的是解题的多样性。国内较早较系统地研究变式教学当属顾泠沅教授领导的青浦数学教改实验小组，他们进行了长达15年卓有成效的研究（1977―1992年）。顾教授依据数学对象的两重性（结构性与过程性）将变式划分为概念性变式与过程性变式，是变式理论的一次突破性进展。其中过程性变式，就是对给定的概念或规则的形成性变式、操作性变式，主要的目的当然不再仅仅是加深对该概念或规则的理解，而是诱发或促进新概念或规则的产生。
在新课程改革的背景下，怎样与时俱进，将变式理论这一传统发扬光大，使之焕发勃勃生机，大面积提高教学质量呢？我结合具体的数学教学实例，谈谈如何创造性开展变式教学。
【案例1】三角形中位线情境导入片断［苏教版八（上）教材］
新课程改革背景下的数学课堂基本模式是“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”。其中设置恰当的问题情境则是学生有效探究的必备条件。许多研究表明，每一个学生都有自己的情境，而课本中设置的问题情境仅适合一般水平学生。
变式一：主要提供给平时成绩最差的一类学生，属于准现实情境。
问题1：如图是按照某种方式堆放的木头，请在观察的基础上先完成下表。
问题2：图（1）中3是2、3、4的中位数，图（2）中4是3、4、5的中位数，图（3）中5是3、4、5、6、7的中位数。（注：铜山区已连续两年调整教学顺序，本章节内容是放在第六章数据的集中程度之后教学的）根据你对中位数的理解请在下列图中画出梯形中位线EF。
根据上表中的数量关系，请你猜测梯形的中位线EF和上底AB、CD的关系（数量关系和位置关系）。
问题3：若上述问题中，点A、D按照图示的方向运动成三角形（如图）。
（1）根据你的理解，请画出三角形的中位线EF。
（2）请你猜测中位线EF和BC的关系（数量关系和位置关系），并验证。
设置这一情境，从规则堆放木头梯形三角形，逐步引导学生形成对情境意图的觉察。
范式：即课本上提供的问题情境，主要提供给成绩中等的一类学生，属于准数学化情境。
问题1：下图是一张三角形纸片。请在三角形上剪一刀，使之分成的两块正好拼成一个平行四边形。（注：这里综合了两类不同范畴的元素，一类是生活化的：纸片与剪刀，另一类是数学化的：三角形和平行四边形，故称之为准数学化的问题。）
（2）若上图中剪下的位置，我们称之为三角形中位线，一个三角形有几条中位线？
（3）你能通过图形给出三角形中位线的定义吗？
问题2：通过观察，你能发现中位线和第三边的关系吗？（包括位置关系和数量关系），请求证你的发现。
设置这一情境，借助剪拼，学生经历了三角形平行四边形三角形中位线情境序列，学生受剪拼的启发会作出辅助线求证三角形中位线的性质。
变式二：设置的问题情境来自数学内容中，是抽象了的情境，主要提供给成绩优秀的一类学生，属于数学化情境。
问题1：依据例1题目改编，如图，在任意四边形ABCD中，分别取AB、BC、CD、DA的中点E、F、G、H,并依次连接起来。四边形EFGH是平行四边形吗？为什么？
当学生解决问题1遇到困难时，建议先尝试解决下面的问题2。
问题2：类似于范式问题，这里不再赘述。学生再借助三角形的性质，连接AC、BD构造三角形解决问题。
这一情境从中点四边形的形状三角形中位线的性质。设置这一情境，对于认识水平较高的学生具有挑战性，能激发起学生探究的冲动。
本案例力求根据认知水平低、中、高设置不同层次的情境，即准现实情境、准现实情境、数学化情境，实施分层教学使不同类型的学生从不同起点开始自己有效的探究历程。
【案例2】直接开平方法的教学片断［苏科版九（上）教材］
第一层次：研究范式方程x=2，并且命名为“直接开平方法”。接着，引导学生分析这个范式方程的特点：等号左边是未知数的平方，右边是大于0的数。
第二层次：研究变式1
这三道题要用直接开平方法就需经过移项、合并同类项、二次项系数化为1将方程变形。
第三层次：研究变式2
这三道题要用直接开平方法，就需用整体思想或换元法进行转化。例如方程：先设①A=x+1,求得A=±7,再用x+1=±7求解。
第四层次：研究变式3
相对于“范式”方程，变式1需经过变形转化。变式2中底数除未知数外还有其他数字，需搭建“换元”这个桥梁。变式3中，一是未知数的平方等于0，另一是未知数的平方小于0，而“范式”方程则是未知数的平方大于0。上述教学片断通过变式较好地涵盖了一元二次方程用直接开平方法求解的各种情形，使学生对直接开平方法的适用范围有一个较全面较深入的认识。经历了这样的变式学习，学生的类比、迁移能力将会得到提升，就能较好地解决学完了例题仍不能解决与例题稍有偏差的习题这一普遍存在的问题。
【案例3】一道基本几何题的变式［苏科版七（上）教材］
学生在独立解决问题时表达出来的思路狭窄、应变能力差，往往与教师讲解时习惯于就题论题，缺少变式、缺失拓展不无关联。下面以一道基本几何题谈如何变式。
基本题：如图（1），在ABC中，∠ABC,∠ACB的平分线相交于点O，∠A＝40°，求∠BOC的度数。
变式1：如图（2），在ABC中，∠ABC,∠ACB的两个外角∠CBD、∠BCE的平分线相交于O点，∠A＝40°， 求∠BOC’的度数。
变式2：如图（3），在ABC中，∠ABC内角，∠ACB的一个外角、∠ACD的平分线相交于点O，∠A＝40°，求∠B0C’度数。
变式3：由图（1）、（2）可发现∠BOC与∠BOC’之间有怎样的数量关系，
若∠A＝100°，图（1）、（2）中∠BOC与∠BOC’之间还有这样的关系吗？若∠A＝n°呢？为什么？
变式4：由图（1）(3)可发现∠BOC与∠BOC’之间有怎样的数量关系，若∠A＝100°，图（1）（2）中∠BOC与∠BO’C之间有怎样的数量关系，若∠A＝100°呢？若∠A＝n°呢？为什么？
这道几何题变易空间的构建方法如下：
变易维度1：
两条角平分线的夹角（1）两条内角平分线的夹角度数（2）两外角平分线的夹角度数（3）一条内角平分线、一条外角平分线的夹角的度数
变易维度2：
探索两夹角关系时∠A的度数（1）特殊值40°、100°（2）一般值n°
在学生认知能力可及的情况下，教师要有目的、有计划地对习题变通，构建变易空间，使学生从不同角度、不同层次、不同背景下重新认识数学问题，引导学生从“变”的现象中发现“不变”的规律，帮助学生融会贯通所学的知识，帮助学生把能力、思想引向纵深。
变式理论内容丰富，实施途径形式多样。本文仅是我对变式理论及变式教学实践的粗浅认识，有待进一步深入、进一步完善。
参考文献：
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［2］徐汝成.马登理论及其对数学教学的启示，2002.
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［4］聂必凯.数学变式教学的探索性研究，2004.
［5］王静.变易理论教学研究，2006.
初中数学教育教学理论范文2
全日制义务教育数学课程标准指出，通过这一阶段的数学学习，让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识和最基本的数学思想和方法以及必要的数学应用技能；能够让学生初步学会运用这一学科的思维方式去观察和分析社会，能够解决在日常生活中遇到的数学问题，以便增强应用这一学科的意识；让学生通过社会实践了解数学的重要价值，从而增进他们对数学的理解和学习的信心；在情感方面，让学生掌握一定的数学知识的同时，引导学生学会用数学这一学科的专业目光去看世界，用数学的原理去分析世界。处于初中阶段的学生既面临升学压力，又处在青春期，心理状态可以说是处于人生中最为不稳定的阶段。数学这一学科在整个初中阶段、整个学生的学习生涯来说，是最为困难的阶段，很多学生在面对有一定难度的数学题时，难免会产生惧怕心理，这种心理不但会影响学生的学习成绩，更为重要的是这种心理会对他们的健康产生不利影响，特别是心理健康，很可能这种惧怕心理会伴随他们一辈子。所以，要使初中的数学教育得以成功进行，在课堂中渗透心理健康的教育是极为重要和关键的。那么，如何在初中的数学课堂中渗透心理健康教育？从已有的文献中查阅，对这一方面的研究并不多见，而且已有的文献中大多只是从理论方面来讨论，很少从实践方面来总结。笔者根据多年的初中数学教学经验总结出了几点，希望对同行有所帮助。
二、影响初中生心理健康的因素
（一）家庭
处于初中阶段的学生，虽然大部分时间是在学校度过的，但在家的时间以及家长的一言一行对他们的影响还是很大的，特别是现在随着市场经济的发展，家庭已出现了明显的分化，贫富差距越来越大，出现了“三多”现象：一是外出务工的家长多；二是文化水平低的家长多；三是对孩子教育缺乏正确认识的家长多。这三多对孩子的成长教育可以说是极为不利的，甚至是有害的。同时，现在很多家长缺乏有关心理健康教育的知识和经验，对子女过度照顾，特别是物质方面，而对孩子的期望过高，特别是成绩方面。还有一种现象是现在单亲家庭、离异家庭越来越多，这使孩子心灵受到极大伤害，极易出现消极情感，并且影响到他们的学习和社会生活。这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。
（二）学校
近年来，虽然全国心理健康教育搞得轰轰烈烈，但其实，在很多地区，由于之前心理教育师资匮乏，并且，学校教育普遍存在“重智育轻德育”的现象，学生心理问题还没有得到足够重视，再加上之前的研究资料的有限，一些学生的心理问题不能得到及时解决。另外还有部分教师的教育方法过于简单粗暴、处理问题不公、偏爱现象，这也严重地挫伤了学生的自尊心。
三、促进学生健康心理的实践
学生应具有良好的心理素质，能够保持稳定的情绪，积极的心态，能够在面对挫折时有不畏惧的精神，能够与朋友同学和睦相处，能够积极面对环境带来的任何一项挑战。所以，初中数学教师应在传授知识的同时，给学生带来积极的心态，让学生在积极、健康的学习氛围中形成健康向上的心理素质。
（一）建立和谐人际关系
健康的心理应是与同学、朋友能够和谐相处，而这种健康的心理源于健康的心理课堂。教师的人格、教师一举一动、课堂的学习氛围都会影响到学生。和谐、民主、宽松的课堂氛围对学生形成良好的心理健康有着不可替代的作用。教师要对学生一视同仁，平时尽量淡化评价，而是进行实际指导，尤其是对学习成绩不好的学生进行积极的指导，会给学生带来不可估量的积极影响。
（二）发挥学生本身的力量
在传统的教学中往往对学生的地位轻视，忽略了学生的主体地位，教师对学生的参与和热情往往进行压制。为此，在初中数学的课堂教学中，教师一定要转变角色，让学生成为主体，自己成为主导，把学生向前台推，引导他们敞开心扉畅谈心里话，尽情发挥。课堂应是在教师的引导和培育下，学生发挥其所长，补充其所短，强壮其身体，充满其情志的积极、健康的课堂。在课堂中学生学习的自信心一定是重中之重，只有学生有了学习的自信心，在面对学习中、生活中的种种困难时，才能不畏，才能做到淡然，这才是真正的健康心理。学习是一个艰苦的过程，需要学生具有勇气和信心。而在目前，相当一部分学生经受不起在学习中遇到的挫折，不要说初中生，就是在大学里学生跳楼自杀等情况时而发生，其根本原因就是在其早期发展中挫折教育的缺失。所以，教师在教学过程中，要对学习进行挫折教育，要让学生懂得人生的长河中，有很多不愉快、不顺利的事情，只要我们用积极的眼光去看待、用积极的心态去面对就一定能够克服困难、迎接光明，让学生明白不能应为面前学习上暂时的困难和挫折而丧失学习的信心。教育学生要拿出勇气和信心，既要看到自己的不足，更应看到自己所拥有的特长与优势。
四、结语
初中数学教育教学理论范文3
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.092
当今，随着新课改的推进，学校更加注重学生的全面发展。美术教学开始受到重视，尤其是欣赏教学走进学生的学习，开始被逐步开发。
一、初中美术欣赏教学的现状
美术欣赏是学生主动参与的一个过程，它需要学生学习、分析和赏析，这是一连串的动作，通过这一过程可以提高学生的创造力和想象力，从而增强学生的审美能力，发现生活中美的画面。因为，要想做到对美术作品的欣赏，学生就必须发挥自己的能动性，开动脑筋去想象，去思维，只有这样才能发现作品中美的方面，才能参透美术作品的真谛，才能看到美术作品中打动人的美。因此，美术欣赏是每个学生自己的事情，欣赏是有学生自己去发觉，去开拓的。单纯地靠教师去讲解美术作品的美，是没有多大作用的，不发挥学生自己的鉴赏能力，是永远挖掘不出作品的美的。因此，美术欣赏教学非常重要，要对其格外注重。
但是，在实际教学中，美术欣赏教学却存在很大问题。比如，在小学的时候，学生对美术充满了兴趣，可是，到了初中，教师对美术课不再重视，因为美术课在考试中不占分数，学好学坏一个样，而是把精力都投入到了考试课的学习中，因此，美术就被“悬挂”起来，就成为可有可无的课程，学生因此对美术也就失去了兴趣。我国的教育中对语文、数学、英语等主要科目安排比较多，一天一节或者两节，对于美术课堂的安排一星期只有一两节，而且这一两节课还得不到保障，往往是被别的教师所占用或者变成学生的自习课，这对学生美术欣赏能力的培养十分不利。课时开设少，学生对美术的接触和了解也就更少，而且美术课堂的设立最初目的也不是培养学生的欣赏能力，而是为了让学生在紧张的学习之余放松，不重视这门课程的作用，出发点不对，要想取得效果也就更难。
二、如何做好初中美术欣赏教学理论和实践的融合
（一）给出课题让学生进行自由创作
以往教师的美术教学都是让学生看着一副画或者自己创作的作品进行描摹，这没办法培养学生的创造力。在进行美术欣赏教学时，教师可以给出课题，让学生自由发挥想象进行创作，比如，教师可以让学生以“深山中的小屋”为题进行创作，不给任何要求与提示让学生进行创作，每个人的思维不同，学生肯定会有各种各样的作品，有的学生可能会画出一座山，在远处添几缕炊烟，因为有炊烟的地方一定有人在居住，有人的地方肯定有小屋，有的学生可能会画一座山和茂密的树林，然后在树林中隐隐约约能看到屋顶，也很好地切合了“深山中的小屋”这一课题，还有的学生可能会画陡峭的山路，山路上有人提着水上山，因为山上有自己的家，这也有一定的道理，让学生自由创作教师会得到很多惊喜，每个人的想法和思路都不一样，创作出的作品也往往让人眼前一亮。通过给出课题让学生自由创作能够培养学生发现生活中的美，提升学生对作品欣赏能力。
（二）不对学生的作品进行否定，让学生说出自己创造中的美感
让学生进行自由创作，教师会看到很多好的有新意的作品，也可能会看到一些不是很满意的让人摸不着头脑的创作。一般情况下教师都会对作品提出批评并否定学生的创作，这会大大打击学生的热情和自信，就拿“深山中的小屋”为例，教师能看到上文中提到过的很多有新意的优秀的作品，也有的学生只画一座深山，不画出小屋，而是通过月光的照射在地面投射出了影子。学生对美独特的感受，使他们在美术欣赏教学中更加得灵活多样。
（三）定时举办绘画展览，培养学生的鉴赏能力
美术欣赏教学要培养他们对于绘画作品的鉴赏能力，学生没条件，也没兴趣去专门的展览馆去看画展，那些对他们来说也太过抽象，难以理解。教师可以定期在课堂上通过多媒体给学生放映一些简单的画作，让学生从中分析作画者的心理活动以及想表达的情感，比如，梵高的《向日葵》就通过明亮的色彩和蓬勃的生命力表达了他对生命的热爱，还有他的《星空》这副作品，他将黑夜看作是反思和沉思的时间。这是生活轮回的一种暗喻。他将黑夜和季节的改变联系在一起，让学生通过一些简单的画作渐渐开始了解绘画的魅力，培养他们的鉴赏能力，让他们爱上美术。
（四）选取多种教学载体，转变教学方式
初中数学教育教学理论范文4
关键词：学习动态；知识疑点；干预方式
一、问题的提出
合作学习是指学生以小组的形式对所学课程进行讨论和交流，从而最大限度地提高自己和他人学习效果的一种全新的学习方式。自从新课改以来，这种以小组合作为主的学习方式受到许多中小学老师的青睐并逐渐成为课堂学习的主流。由于受中国传统文化的影响，以前的课堂大多是以老师教、学生听的模式为主，对于小组讨论学习的研究和实践相对较少；相比国外对合作学习的研究和实践成果有不小的差距。于是，教师在小组学习中怎样才能更好地了解学生的学习方法，也就使教师干预就成为一个值得研讨的话题，而初中数学对于中学生来说既是重点也是难点。所谓教师干预，就是教师在小组学习中正确有效地引导学生学习、解答知识疑点的过程。
二、教师干预的意义和作用
1.方便老师掌握学习进程，了解学生的学习动态。虽然小组合作学习是一种以学生自主学习为主的学习方法，但是教师在整个过程中必须全程跟踪、了解，只有这样，教师才能确切地知道整个小组学习的效果，才能及时发现学生的知识疑点，并进行解答。小组合作学习不仅仅是一种学习的形式，更能给学生更多自主学习的时间和空间，尤其对于初中数学来说，初中生正处于思维开阔、思想叛逆的阶段，但是数学课程又是重点和难点，这就更加要求教师实时跟踪观察，了解学生的学习状况，避免小组合作学习沦为形式。
2.方便教师及时解决知识疑点。这种全新的小组合作学习方法，相比于以前传统的授课方式，效果有利也有弊。传统的授课方式虽然古板，但是教师对于重点、难点的把控还是比较到位的；而这种全新的教学方式容易让学生蒙混过关，这样既浪费了时间又学不到知识。初中数学知识点繁多，且思维跳跃性强，很容易遗漏知识点，所以教师必须及时搞清楚学生的知识疑点，及时解答，最好在自主学习过后，做专门的疑难知识记录，统一讲解。
3.锻炼学生共同学习的能力。我国传统教育中都是教师讲，学生听的单一教学模式，但是小组合作学习，是学生与学生之间的交流与协作，考验的不是单个学生的学习能力，而是整个小组共同学习的能力。因为在现代社会中，单独的个体已经不足以胜任和解决生活、工作中所遇到的难题，只有大家把力量凝聚到一起，才有可能完成、解决复杂的难题。虽然中学生尚处于学习知识的阶段，但是应该趁早学习这种以后对生活、工作有帮助的与人合作的方法，同时也是对学习有帮助的方法。
三、教师干预存在的问题
教师在小组学习干预中存在的问题主要有两个方面：
1.难以及时了解小组学习整体进程，不能及时解决学生的知识疑点；许多教师在小组合作学习时只关注平时学习表现较好的学生，忽略了那些平时成绩不是很优秀的学生，这种现象就严重影响了学生作为一个整体的学习热情。
2.教师对学习小组的交流学习方法缺乏足够的指导；只有教给小组成员适当的学习方法，才有可能高质量地完成教学任务。
四、教师的干预方式
1.认知干预，就是教师与学生的对话与具体学习内容有关，包括回答问题，要求解释，补充解释，纠正错误，辅助问题和深层问题。教师必须在小组合作学习中解答一切和学习内容有关的问题，也就是帮助学生扫清一切学习中的知识障碍。
2.合作交流指导，初中生尚处于成长、学习的阶段，可能对于这种全新的学习方式还不能全面掌握，所以，教师就要指导小组全体成员或者部分成员进行讨论和交流。要教会学生协作学习，这对于促进中学生数学学习能力是至关重要的。
3.监督是分两个方面的，一是对学习小组交流、学习进程的监督，属于知识层面的监督；二是中学生正处于贪玩叛逆的阶段，教师要监督学生的学习状态，时刻关注学生是否在进行与学习有关的工作。这属于纪律层面的监督。教师要双管齐下，使小组合作学习的效果最大化。
4.激励，就是运用恰当的方式调动他人的积极性和主动性，以达到某种目的。人是一种有意识的群体，不管是在生活中还是在工作中，不管是成年人还是小孩，都需要来自别人或外界的夸赞、鼓励和激励。中学生未经过社会的洗礼，思维活跃，好奇心强，他们渴望做到来自各方面的激励：老师、同学、家长，这其中，老师的激励对学生来说是最有成就感的。所以中学教师一定要对小组中学习好的或者学习有成效的小组进行表扬和奖励，这样就会激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，促进他们热爱学习、主动学习。
初中数学合作学习是不同于我们传统教育方式的全新的、有效的、能够真正激发学生学习热情的学习方法，而教师干预一定要用正确的方法、恰当的方式为其保驾护航，我们有理由相信，这种教学方法定能帮助初中生学好数学课程。
参考文献
初中数学教育教学理论范文5
关键词：输入；输出；互动；应用能力
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)05-0004-3
本文从语言习得输入输出理论出发，结合课堂外语教学的实践，分析语言输出和语言输入的矛盾所在，提出改善外语课堂教学的有益及可操作的建议。
1 语言习得输入输出理论
语言的输入和输出问题是第二语言习得研究的一个关键领域。这方面的研究虽仍处在假设、被论证阶段，但其中有不少值得外语教学借鉴的东西。
Krashen(1981，1982)的输入理论认为：(1)可理解性输入(comprehensible input)是语言习得的必要条件和关键。语言的输入只有具备“i+1”的特征才能生效。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学习者所理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平。(2)输入只是外因，要使其转化为习得还需关注内因，考虑学习者的学习态度、情绪、动机、自信心等“情感因素”。(3)语言的输入必须能引起学习者的兴趣或至少与生活相联系，即语言的输入只有富有情趣并且有一定的个人意义，才能激发学习者的动机，引起注意，从而被理解和吸收。(4)语言的输入只有依托于一定的情景，借助于相应的超语言信息(extralinguistic clues)才能被理解。
Swain的输出假设认为语言输出无疑是语言习得过程中一个不容忽视的积极因素。通过注意学习者输出与目的语输入不匹配的情况，输出有助于调解理解过程和习得过程。输出可帮助学习者进行假设检验和元语言反思。学习者一旦收到确认信息，便会产生吸收和综合。如学习者重复使用同一结构，输出能促进学习者更快、更有效地使用被综合的知识，使语言使用自动化。Swain(1985)认为，除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。
按照Long(1961)的互动假设，当学习者完成任务时，通常需要与他人进行交流。在这个交流的过程中，人们需要接受并传递信息。而在接收和传递信息时，人们既要关注对方所表达的意思，也要注意准确而得体地表达自己的意思，可能还要向对方询问、质疑或解释自己的想法，这就“引发”了更多的输入与输出。这些就是Long所说的“意义磋商”。Long的互动假设强调通过对话调整的形式及双向交流增强可理解性输入的效果，认为交互式输入比单纯的输入更有效。
2 外语教学的现状
外语教学中出现的输入输出的主要问题表现在：语言输入不足、输出不够重视和输入输出不平衡。
2.1语言输入不足
真实的语言环境是外语的与是母语的有本质上的不同。离开了具体的语境，语言只能成为抽象的符号而丧失任何交际价值。外语习得的输入方式主要是讲授性和操练性的，话题的控制权不在学生手中。输入方式计划性较强，并受到教科书的限制。这样不仅无法调动学生的能动性、激活交际兴趣，更难以保证输出的得体性和适切性。这种由教师一人掌控的课堂仅借助原始教具的教学手段，外语教学成为输入源极度缺乏的抽象活动，无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前，更难以提供与语言运用相生相伴的语境和非言语情境等，从而使可理解程度降低，参与的动机受到抑制，语言的得体运用能力无从产生。学生的个体差异也是关键因素。在人数多、基础不一、动机各异、需求不同的情况下，简单地采用以教师为中心、整齐划一的单边灌输，不仅无法做到因材施教，更无法提高课堂的效益。
2.2输出不够重视
在外语学习过程中，教学重点长期放在阅读和听力输入上，很少甚至无暇顾及吸收和输出。语言输入似乎成了课堂教学中教师一厢情愿的目的，不仅输入得不到应有的效果，而且严重影响学生语言的输出，造成“只学不会用”的后果。脱离生活的输入内容使学生很难产生输出的动力，这主要体现在外语教学内容缺乏可交际性、实用性等，无助于学生交际兴趣的提高和交际能力的培养。现在的外语教学多采取大班教学，没有充足的时间，不可能保证每一个学生在课堂上有足够的输出；终结性考核为主的考核方式不利于平时语言能力的积累，妨碍学生语言的输入输出；各种统一考试的影响也不容忽视，为了能通过考试，急功近利思想严重，缺乏对学生语言持久的关注，“高分低能”的现象屡见不鲜。
2.3输入输出不平衡
语言输入不足，又不注意吸收，缺乏语言操练，基本功不过硬，学生少有语言材料的积累，交际时往往不得不用汉语思维、英语词汇加上语法编造句子，语言准确性和流利性难有保证，更不用谈语言得体性和多样性了，交际自然难以顺畅与和谐。另外，语言学习既是认知的又是情感的，如果学生的消极因素阻碍了语言输出的顺利进行，阻碍了师生之间和生生之间的互动，输出也就不能在交际过程中得到确认、修正和补充，从而阻止了对语言知识的记忆和运用。
3 输入输出理论在英语教学中的应用
3.1通过各种渠道，为学习者输入丰富的可理解性的语言信息
语言输入指的是说话人和语言学习者交流时所用的特定的语域。Krashen(1982：63-73)提出了理想输入的条件：(1)输入是可理解的；(2)输入是有趣又相关的；(3)输入不按语法顺序进行；(4)输入必须有足够的数量。语言的输入也要遵循一定的规律，才有可能进入学习者的认知体系，与已有的知识结构建立牢固的联系，这样语言输入才能转化为学习者的语言知识。
在外语课堂中，教师话语是学习者可接触到的最主要的语言输入。教师话语常常会有语速、停顿、重音以及词汇、句法和语篇方面的调整、简化和改变，以适应学习者的实际语言水平。教师用目标语组织课堂教学，讲授课程，指导和评价学生的语言操练和交际活动，使学习者沉浸在语言氛围中，语感得到不断增强，有利于学习者语言的输入。
教师应做到授课内容多层次，教学手段多样化。对水平参差不齐的学习者，采取灵活的方法，比如给学习者提供熟悉、有趣且相关的话题，借助辅助教学手段，引导他们充分利用语境和自己原有的知识来完成理解输入；要善于利用图书馆、外语自主学习中心和网络上丰富多彩的语言资源，指导学习者接受个性化语言输入；鼓励他们使用朗读、背诵、听写、默写等学习策略，并在输入过程中应该适当“过度学习”；在学习过程中，应使用形成性评价，对学生进行观察、评价和监督，促进知识的有机积累和语言的长期发展。
3.2为学习者提供更多的语言输出机会
从输入到输出不是直达的过程，两者之间存在复杂的内化过程。教育者都期待着越多输入就越多输出，可是结果往往事与愿违，语言输入不能完全转化为语言输出。教师应尽力让课堂成为语言实践的场所，在课堂教学中营造使用语言的环境，让学习者能像在自然学习环境中一样提高语言的表达能力。
Harmer(1983)提出输出有练习性与交际性之分。练习性输出的训练以吸收刚学过的某一语言项目为目的，因而应以准确性为评价标准，教师要适时地用不同的方式纠错。交际性输出以有效交际为目的，注意的焦点是语言的内容而不是形式，因而应以有效性为标准。但Harmer指出这不是绝对的，两者应平衡，只是不同活动阶段各有所侧重而已。语言输出的方式主要是问答、对话、讨论、辩论、写作、翻译、演讲等。教师要精心设计每一个教学环节和教学活动，使这些输入方式有效地服务于教学。提倡使用更多的交际性输出，既训练学生的交际能力，也锻炼其思维能力、创新能力。
3.3加强互动，促进语言的使用
Gass(1997)提出的二语习得模式认为可能被摄入的是注意到的输入(apperceived input)并理解了的输入(comprehended input)，只有这种输入才对学习者的输出起作用。首先，语言学习者的头脑似乎存在一种“思维阻碍”(mental block)，如同过滤器一般，干扰他们通过接收有效语言刺激进行语言习得。教师要帮助学生克服过度的焦虑，激发学习动机，建立信心。其次，理解是输出的基础，没有理解，也就没有输出。然而，理解只有在输出中才能得到检验和修正。而且输入必须在学习者内在机制的约束之下，与学习者的语言环境以及语言交际互动共同发生作用。教师应引导和激发学习者参与交际，再根据他们的反馈作出各种回应，交际双方在不断地回应已知信息，修正误差，并在不断添加新信息的过程中推进课堂交际活动。
学习语言决不能停留在单纯模仿、记忆、背诵水平上，而应该学会灵活地创新地应用语言。课堂活动应包括小组讨论、复述课文、编故事、角色扮演、游戏等方式。书面语输出可以形式多样，不仅要求学生练习作文的各种文体，还包括听写(VOA、BBC新闻)、改写课文、写文章摘要或概述文章。
初中数学教育教学理论范文6
关键词：小学教育；班级管理；语文教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-150-01
语文是我国灿烂文化的传承，是一门规范我们言语文字的工具，同时也是用来开拓精神文明的一门学问。既然语文是我们重要的瑰宝，那么我们有必要将语文中的精华融入到初中班级的管理之中，班主任在管理学生的时候，应该起着指明灯的作用，因此，将语文学科的优势融入到班级管理之中是十分有必要的。这样做可以促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观，提高学生的思想品质。下面我就结合自身的经验，谈谈班主任应该如何在班级管理之中融入语文教学的策略。
一、情感，让班级管理绽放美丽
语文教学的一个主要特点就是有着丰富的情感，而这同样是管理班级的关键所在。教师首先要对学生充满感情，想学生之所想，和学生一起分享心情，加强与学生之间的交流和沟通。特别是现在的农村，越来越多的农民选择外出工作，留下小孩在农村学习，这些小孩缺少父母的关爱，长期以往，影响他们的正常生活以及学习，绝大多数的学生变得越来越孤僻，他们抵触学习，不愿意在呆在学校，宁愿跟着父母外出干苦力。面对这种问题，老师，特别是班主任，就应该给他们更多的关爱，而语文教学恰恰体现了这种关爱，让他们在学习语文的过程中慢慢的疏导他们厌学的心理。语文本来就是以渲染感情为主的，语文时时刻刻都在告诉我们：爱可以给人以希望和温暖。因此，在初中的班级管理之中，作为班主任的我们应该积极的宣扬语文教学之中所着重体现的爱，并且从实际出发，关爱每位同学，让他们真确的感受到老师对他们实实在在的爱。这样他们就会从内心开始喜欢学习，提升学生学习的积极性。
二、德育，让班级更为健康文明
无论什么时候，班主任都不应该忽视对学生德育的教育，让学生在初中阶段就养成良好的德育对他们的一生的成长都是十分重要的，是他们一生的财富。语文教学的一个特点就是宣传高尚的道德情操，潜移默化的培养学生形成正确的价值观、人生观、世界观，形成积极向上的人生态度。因此，班主任要善于将语文知识运用到对学生的管理之中，对他们进行思想教育学习。初中语文课本之中的文章都是经过专家的精心筛选，其中所包含的思想都是积极向上的，作为班主任的我们就要合理利用这些资源，把语文教学融入到班级的管理之中，以此提高学生的思想认识。
三、好习惯，开启学生健康人生
良好的学习习惯对于学生的学习会起着事半功倍的作用。在班级管理之中，我们也要有意识的培养学生养成良好的学习习惯，这不仅对于他们的初中阶段的学习有利，而且对他们终身发展都有着重要意义。尤其是初中，课程较难，缺乏家长的监督，学习习惯不好，这时班主任就应该从细节出发，让学生从点滴之中都能够感受到老师的关爱，让学生从潜意识之中开始注意自己的习惯，慢慢改正那些不良习惯。正如语文作文一样，往往一个小小的细节就能够成为这篇文章最大的亮点，班主任不能忽视对学生良好习惯的培养，班主任应该经常走入学生之中，平等的对待每一位学生，让他们大家都能够感受到老师的爱，在思想上要严格规范学生的行为习惯，向学生宣传语文教学中涉及此方面的内容，让学生多读、多看，最终促进学生的思想觉悟，自觉形成良好的习惯。
四、实践，提高学生生活的能力
在生活中处处都有语文知识，语文为生活服务，而且小学语文中所学的知识很大一部分都是来自于生活实践，这也需要学生借助实践平台来提升素质[1]。 初中的语文教学与生活的联系十分的紧密，因此，老师在实际的教学过程中就要有意识的运用这一点，让学生多读多看，提高学生的综合素质。
语文当中的每一首诗歌都是生活的真实写照，正如我们所知，诗歌来源于生活，又高于生活。在阅读诗歌的时候，联系生活，能够加深我们对诗歌的理解，同时又能够帮助我们更好的理解生活。因此，在阅读一首你所喜欢的诗歌的时候，一定要找出自己喜欢它的理由，列出诗歌的优秀之处，把你的理解向同学分享，就会取长补短，增加学生之间的友情，同时还能够提升彼此的鉴赏能力。例如，在学习《我为少男少女们歌唱》之时，老师可以介绍作者的写作背景，让学生自己理解到作者写这篇诗歌的时候所怀着的那份喜悦之情，这样学生能够更好的理解文章中所要表达的那份奔放快乐、积极向上的感情，学到真善美[2]。
五、结语
周所周知，学生是根，老师是雨，没有根便不能生长；学生是花，老师是光，有了光花才会开。这句话就形象的点名了老师与学生之间的关系。总之，老师应该利用语文知识管理班级，进行思想教育，和学生做真正的朋友，帮助他们，关爱他们，让他们能够无忧无虑的成长。
参考文献：
