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课堂教学体系范文1
摘 要 新课标下，对于体育课堂教学的评价，可以通过对体育教师课堂教学的设计、学生参与度以及师生合作三个方面去进行评价，使体育课堂教学的质量得以提高、更新；符合学生身心发展的需要，适合学生当前的认知水平，让每个参与的学生都有体育学习活动的经历以及成功的体验，培养学生自主的学习能力，以及自己在体育课堂中动脑思考、动口表达、动手操作的能力等，把培养学生的合作学习能力作为体育课堂教学的一个重点。
关键词 新课标 体育教师 课堂教学 评价 参与度 合作精神
所谓课堂教学，就是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效的教学活动。新课标下，体育课堂教学强调的是以学生为主，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，满足学生的不同需求，鼓励学生进行创造性的学习，并使他们形成创造和合作学习的习惯，让他们获得更多成功的体验，激发他们学习体育的兴趣。通过对体育课堂教学的评价，可以为被评价者设计教学、改进教学、激励其进行创造性的教学提供切实可靠的依据。
一、课堂教学的设计
课堂教学的设计可以从以下四个方面去进行评价：
（一）课堂教学目标的制定
新课标下，目标统领内容，是这次课程改革的一个非常显著的亮点。在过去的教学大纲中，国家规定了全部的学习内容，造成一些没有条件的学校对有些内容干脆就不学、不教，有些条件差的学校干脆就应付了事，从而削弱了体育教师和学生教与学的积极性；但在新课标下，课程标准提出了明确、具体的三级目标，在这次课程改革的过程中，强调的是目标管理，即目标统领内容。新的课程标准只提出了体育活动内容的建议，而没有规定体育教师课堂所要教的具体内容；因此，体育教师在制定教学目标时，应根据当地、本校的具体情况，依据学生现有的知识、技能，提出合乎学生客观实际的目标，制定出合理的课堂教学目标，然后再根据目标去选择课堂教学的内容，使所有的学校不会再犯过去教学大纲的错误，从而达成国家所提出的课程目标和要求。
（二）教学内容的选择
新课标下，选择的教学内容对于学生来说，应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于激发学生学习体育的兴趣，提高学生主动学习的积极性。新的课程标准把教学内容理解为达成课堂学习目标的一种手段，强调的是教学内容不等于教科书；同时体育教师也不再是“教”教科书的教者，而应是用所选择的内容去教会学生获得必要的知识与技能的领路人；这就提高了体育教师对课堂教学内容的重新认识，其不再只是限定在教科书上的内容了，它变的更灵活，选择的余地更大了，我们可以根据本地区、本校以及学生的实际情况来合理的选择课堂教学的内容；只要是能达到教学目标的手段应该都是可取的；这使得体育教师在教学内容的选择方面留有了更大的空间和余地；但不管怎样，教学内容的选择都不能脱离课程标准的基本理念。在选择教学内容时，应遵循以下三个原则：1、以发展学生的健康，促进学生的发展为指导思想。2、以水平阶段的学习目标为理论依据。3、适合学生的不同需求和兴趣爱好。
（三）教学组织的形式
1、班级教学的基本形式
当前我们采用的是行政班的组织形式进行体育课堂教学的，根据目前我国中小学的现状而言，行政班在目前乃至今后一段时期仍将是教学组织的主流；但是，不管是采用行政班还是小班化进行组织教学都不是关键，关键在于体育教师在体育课堂教学中，要好好开动脑筋，克服课堂教学中所遇到的困难，想办法进行创造性的教学，有条件或情况允许的情况下，我们还可以采取男女分班或合班的形式进行教学。
2、课堂教学组织的形式
一般我们在教学中根据具体的情况可以分为以下六种教学的组织形式：（1）随机分组；（2）同质分组；（3）异质分组；（4）合作型分组；（5）帮教型分组；（6）友伴型分组。
（四）教法的选择
传统的体育教学方法重视教师的教，从而忽视了学生的情感和体验，最终导致了许多学生不喜欢体育课；因此，体育教师在课堂教学中一定要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习。那么，在实际体育课堂教学中，可以通过什么方法来激发学生的学习兴趣、促进学生的发展呢？通过查阅大量的相关资料，总结出以下七种教学的方法：1、自主学习法；2、合作学习法；3、创造性学习法；4、探究式学习法；5、延伸式学习法；6、信息化学习法；7、评价式学习法。
二、学生参与度
在新课标下，课堂教学主要是解决学生体育学习中存在的三个方面的问题：一是学生“爱学”，即学生学习体育的主动性；二是学生“会学”，即学习体育的自主性；三是“善学”即创造性的学习。在传统体育教学的过程中，往往只体现了爱学一点，而且所参加的对象也是一些在体育上相对来说比较好的学生，只占了上课学生的一小部分；因此，在新课标下，学生参与教学的程度也成了评价体育课堂教学的一个至关重要的因素，它也是判断在体育课堂教学中，学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标之一。在新课标下，优质的体育课堂教学，不再是体育教师独自表演的舞台，而应是学生动脑思考、动口表达、动手练习的自由空间；即由过去的“教”为中心转化为现在学生的“学”为中心，让每个学生都有体育学习的经历和体验；因材施教、因人而异，使每一个参与的学生都能根据自己的实际情况，达到预定的教学目标。
在新课标下，评价课堂教学是否有效关键看在教与学的过程中，学生的学习积极性是否被调动起来，学生的体育学习兴趣在体育课堂教学中是否得以激发；学生是否在积极自主的学习，教师是否将学生的主体性落实到实处，把课堂教学的空间和时间留给学生，让学生自主学习和活动。教师在整个教与学的过程中应始终充当学生的促进者、指导者、合作者、和服务者，其角色的变位，同时也促使了体育课堂教学的形式、结构的变化。
三、合作精神
合作是人类相互作用的基本形式之一，合作学习把合作的观念引入了教学系统，符合时代的需求。在新课标下，当然也不例外；在教与学的评价中，要求教师要创设“合作学习”的环境。创设“合作学习”的环境，不再是以前传统教学中“走马式”的合作学习，而是将师与生、生与生之间的相互合作、相互配合，真正落实到课堂教与学的活动中去；即培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。教师在教学中，把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。在新课标下，教师常常把所选的教学内容组合成：小组成员必须经过合作和共同的努力才可以完成的成果，以集体的成果展现出学生的成绩。在新课标下的体育课堂教学中，大部分的时间和活动都是采用合作学习的方式，在学习一个新的内容时，体育教师将学生分成若干个小组，以小组为单位，进行学习，掌握所学的内容，激发学生自主学习和相互合作学习的积极性和协调合作的精神。合作学习是现代众多教学改革方案中最为成功的范例之一。
新课标下，从关注教师的“教”转化到学生的“学”，将促使体育教师重新反思体育课堂教学目标的制定、内容的选择，教法和组织形式以及体育教师的教学能力的完善等。今天的体育课堂教学应该关注的是：学生在体育课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、问了些什么、学会些什么、体验到了什么和感受到了什么；而不应再去刻意的追求体育教师在体育课堂中的“表演效果”怎样，因为在新课标下，体育教师课堂教学的评价不再是针对体育教师而去进行的评价，其评价的主体是体育课堂教学，即对师与生、生与生在体育课堂教学中的互动活动，以及其产生的效果所进行的评价。
参考文献：
[1] 陈建嘉.体育、体育与健康教学实施指南[M].高等教育出版社.
[2] 季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版社.
课堂教学体系范文2
【关键词】SIOP教学模式 研究生英语教学 课堂教学 评价体系
教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能， 对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节， 对于教学质量的提高， 具有决定意义。实践中需要对课堂教学进行评价， 而要进行课堂教学评价， 关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。高校课程门类繁多、性质各异，评价目的与对象不同， 通用的课堂课堂教学评价指标体系很难真正地对课程进行评价，因此各学科建立自己的科学、合理且可操作的课堂教学评价指标体系， 具有重要的实践意义与应用价值。
The Sheltered Instruction Observation Protocol（SIOP）Model教学模式自 1996 年兴起，用英语为英语非母语者传授学科专业知识，同时提高英语水平，是美国21 世纪提高英语学习者水平的有效教学模式，主要包括八个方面30个策略。教师不仅可以将 SlOP 教学模式用于教学设计和授课，还能用于教师的自我反思，帮助教师不断提高教学质量，教学管理部门可以通过这一观察模式监控课堂教学质量，并给教师提供可靠的反馈信息，让他们逐步完善教学过程。
因此，建立一个基于SIOP研究生外语类课程课堂评价指标体系，以此来提高研究生外语类课程的质量，并进一步对研究生外语类课程的教学效果产生积极的影响。
一、研究过程
基于SIOP研究生外语类课程课堂教学评价指标体系的研究，综合运用了文献阅读，问卷调查，菲尔特法等研究方法。课堂教学评价主要包括同行评价和学生评价两个方面，由于同行与学生在学时、评价经验及评价能力等方面存在较大差异，因此需要分别研制同行与学生的课堂教学评价指标体系，故本研究只针对同行评价。
1. 初拟评价指标体系。项目组先通过 3 种途径搜集指标： 查阅SIOP模式文献资料，获得所需指标；根据自己的经验自拟指标；通过调查等方式向专家征集指标。然后运用经验法、相关分析法等对搜集的指标进行筛选，对同层次内涵相同的进行合并，指标有因果关系的留因去果，有相互矛盾的选择合理的，可操作性差或无法获得信息的寻找替代指标。
2. 第一轮评议。就初级评价指标体系向20位教师发放问卷，回收到20份问卷。20位教师中其中14位教师从事研究生外语教学工作，3人从事研究生外语教学管理工作，3人从事大学英语教学工作。其中有66%的教师从事研究生教学工作5年以下，因此问卷的信度有所降低。85%的教师认为建立研究生外语类课程课堂评价指标体系是非常有必要的，10%的教师认为建立研究生外语类课程课堂评价指标体系是比较有必要的。根据有效问卷的数据统计分析结果来看，各项指标描述的明确度均达3以上。
3. 修正评价指标体系。根据问卷调查中每位教师所给出的意见和建议，项目组对指标体系进行增删调整，以期达到更好的效果。
4. 第二轮评议。就修改过的评价指标体系再次向20位教师发放问卷，对指标选项明确度进行调查。从统计数据可以看出，大部分经过修改的指标描述明确度都有了提高，但也有经过修改之后或者未经修改的指标描述明确度降低的。分析其原因，虽然问卷试用了李克特五等级量表，但评分取决于评分者的主观因素，且问卷的数量较小，因此会出现这种波动。
5. 最终的评价指标选项及其描述。经过前两轮对指标选项明确度的统计，最终确定各项指标选项的描述。
6. 特尔斐法确定各个指标选项的权重。将最终确定的评价指标体系提供给之前参与问卷调查的20位教师，请他们根据经验就各项指标在指标体系中的重要性程度赋予权数，等级分为1-5，其中1为非常不重要，5为非常重要。再将教师对各项指标赋予的权数进行统计，计算出指标体系中各项指标的权重。
7. 确定评价标准和评定等第，并给各个评价等第赋值。在为各项指标确定评定等第时，分为优秀、良好、一般、较差、差 5 个等距的等第，并分别以各个等第的组中值（ 0.9、0.7、0.5、0.3、0.1） 作为各个等第的赋值。
8. 实践应用。再次请20位参与问卷调查的教师使用评价指标体系对3节研究生英语课进行评课，评价者在运用评价指标体系计算得分的同时，凭经验对课堂教学进行模糊评价，并对两种评价结果进行分析，根据效果分析所提供的反馈信息进一步完善评价指标体系。
9.制定了评价标准和使用说明，便于评价者理解和操作时参照使用。见表1。
二、研究结论和建议
研究生外语类课程的质量与评价指标体系有着密不可分的联系。课程评价指标体系为课程评价提供了依据，改变了以往无的放矢的评价方式。指标体系还采用量化权重的方法使评价结果客观、准确、科学。同时该评价指标体系能指出研究生外语类课程存在的问题，并为其指明修正方向，改变了以往为评价而评价的局面，这使得评价具有非常深刻的实践意义。因此建立研究生外语类课程课堂评价指标体系有其重要的现实意义。
基于SIOP的研究生外语类课堂教学评价指标体系包括课程准备、建立背景知识、提供可理解性语言输入、指导学习策略、互动、应用与实践、授课、复习与评估八个部分。它的三十个评价指标体现在从备课到复习评估的完整教学环节中。因此该指标体系比起高校通用的评价指标体系更标准化、系统化，更能体现外语课程的教学特点，可以更有效地对外语类课程进行评价。由于教师与学生在学识、评价经验和评价能力等方面存在较大差异，因此需要分别研制教师与学生的课堂教学评价指标体系。项目组研制的评价体系更适用于同行评价，也可用于领导评价。
本研究希望建立研究生外语类课程课堂评价指标体系，以此来提高研究生外语课程的质量，进而对研究生外语类课程的教学效果产生积极的影响。但是评价指标体系能否真正提高研究生外语课程的质量，还有待于进一步通过实践来证明。在下一步的研宄中需要完成以下工作：
1. 进一步完善评价量表，对于指标选项的选取和描述再次进行论证，争取找到更多的教育学专家从教育学的方向进行考评。
2.课堂教学评价主要包括教师评价和学生评价两个方面，由于教师与学生在学识、评价经验和评价能力等方面存在较大差异，因此需要分别研制教师与学生的课堂教学评价指标体系。项目组研制的评价体系更适用于同行评价或领导评价。可以按照本项目的研究方法继续探索学生课堂教学评价指标体系。
基于SIOP的研究生外语类课堂教学评价指标体系，相对于通用的评价指标体系，评价指标及描述更加清楚、明了，更加符合外语学习和教学的规律和特性，注重观测教师是否能够以学习者为中心，发挥学生的主动性，通过合作、交流、场景等方式实现知识的自我构建过程；教师是否重视学生的价值潜质和个体差异，并非单方面的传授知识，为学生创造条件，提供理想的学习环境；教师是否注重学生学习的自主性，培养学生发现问题，解决问题的能力，从而全面提高学生的听、说、读、写综合能力。
表1 基于SIOP研究生外语类课程教学评价指标体系
【参考文献】
[1]Echevarrla， J.， Vogt， M.， & Short， D. Making Content Comprehensible for English Learners： The SIOP Model [M]. Boston， MA： Allyn & Bacon， 2004.
[2]李立群. 浅谈SIOP教学模式[J]. 高教研究， 2012（3）：212-213.
[3]王树洲. 高校课堂教学评价指标体系的构建[J]. 江南大学学报（教育科学版），2009（3）：50-53.
课堂教学体系范文3
一、重组座位，为十二字方略提供便利条件
首先，在课堂教学形式上，为了利于学生沟通、合作学习，我打破了横排纵列的“排排坐”传统，采取“围围坐”的新型座位模式，将班级教室的座位组合成正方形的“会议桌”。每个小组确定一名组长和三名组员，大家围坐在一起，共同学习、一起讨论。比如针对《长江三峡》的学习目标要求，在“导入新课，激发兴趣”部分，当我抛出“你对长江有何了解”以及“预习本课后，你收获了哪些字词”这两个问题时，座位重组、小组合作的优势立竿见影。学生们不再是“孤军作战”，而是各自拿出课前搜集的资料，组内同学“团结协作”取长补短，组际之间互相竞争，不断补充，学生都力求将最全面、最完美的答案呈现在大家面前。这样，课文中的基本知识及本课的生难字词在学生组内的不断完善和组间的良性竞争中很顺利地得到解决。
由“排排坐”到“围围坐”的座位重组，不再如条列式“排排坐”般单调枯燥，不仅让学生们在直观上感到新鲜有趣，而且使学生间的讨论交流更加方便、自由。这样，学生能更加主动地参与到“合作学习”中去，在组内、组间“踊跃展示”，自然教师的“限时讲授”就更容易落实。
二、有的放矢，控制授课、引导合作
课堂教学改革的十二字方略要求教师“限时讲授”，教师在课堂上的讲授时间不能超过学生活动时间的一半，留出时间让学生自主合作探究交流。这是保障学生主体地位的硬性要求。
这就要求教师首先要细致备课、重点备课，精讲精评。在教学苏洵《六国论》、杜牧《阿房宫赋》这两首古文时，我就特别注意了这一点。对于字音、词语注释等基础语言知识，我没有面面俱到、字字落实，只是引导学生简单回顾工具书查阅的基本方法，安排他们自行校正、积累语言知识点；对于《阿房宫赋》的朗读，我也没有刻意要求学生跟读，只是明确了诗歌诵读的技巧和注意事项，让学生自己在朗诵中体会技巧，读出自己的理解和情感。教学活动不在于教给学生什么，而在于学生学会什么。在有限的课堂时间里，有的放矢，传授给他们知识、教会他们学习的技巧和思维的方法，应是教师努力的方向。
其次，教师要充分激活合作，让学生在探讨中发现知识。如课文《鸿门宴》的学习重点之一就是通过对语言文字的品读，领悟项羽、刘邦、范增等主要人物的性格特点。这些人物性格的分析，如果仅仅凭借教师讲解，学生会感到索然无味，没有任何兴趣所言，而由学生“单枪匹马”寻找相关语段进行归纳概括，也会出现答案支离破碎、不够全面的现象。这时可以充分发挥小组合作的作用，组员分工合作，就能比较轻松地找出刻画项羽、刘邦、范增的相关语句，并且在互相补充、不断完善中，了解项羽急躁、易怒、沽名钓誉、刚愎自用，刘邦善于计谋、善于用人、善于应变，范增足智多谋但妄自尊大等个性鲜明的人物形象，印象深刻。
三、踊跃展示，呈现自我和小组风采
“踊跃展示”是指学生在课堂上能规范、大声地表达，积极主动地展示。这在高中阶段，能积极举手抢答问题、大声表达的学生寥寥无几。“规范”“大声”“主动”是展示的要求，教师要引导学生的积极参与展示体现出这三个关键词，要“踊跃”而有序、有效，而不是表面的喧嚣、热闹，甚至浅薄无聊。
在教学《西地平线上》这篇散文时，我安排这几个问题让学生合作学习：初读感知文章脉络思路，找出生难字词，自我学习并组内检查过关，大声朗读出自己及自己所在小组最为欣赏的描写落日美丽景色的句子，谈谈你的感受。然后利用投影直接投影学生的练习本，展示者讲解并接受其他学生的提问。比如，探讨“一轮血红的落日像一辆勒勒车地轮子，静静地停驻在那里”一句的表达效果时，经过展示、补充，学生理解到“用比喻、拟人的修辞，突出落日之大、圆，将落日人格化；表达了作者对落日“震惊”的感受，对生活的热爱，对自然的热爱。这种“什么修辞+什么作用”的表述就比较规范、简洁。
课堂教学体系范文4
自1978年我国实施改革开放以来，我国与国外的政治、经济、文化交流越来越频繁。语言是人与人之间交流的桥梁和纽带，因此国内对于英语人才的需求量也越来越大。越来越多的人重视外语尤其是英语的学习，而具体到教育领域，大学英语教学改革也成为一门尤为重要的研究课题。英语教学改革一直是各大外语院校及各语言科研工作者研究和探讨的问题，但大多数教育工作者探讨的方向多为外语专业学生课堂教学改革，而非外语专业学生的英语学习为大多数教育工作者忽略，在非外语专业学生当中，艺术类学生作为英语基础最为薄弱的学生群体，他们的英语课堂教学更是最不受重视的。笔者作为一名艺术类学生的大学英语教师，对此深有感触，也迫切希望从自身做起来改变现状，重视艺术类学生的英语课堂教学。因此，笔者希望通过对教育学原理的解读，能够汲取到一些方式、方法来促进艺术类学生英语课堂学习的改进，从而帮助更多艺术类学生提高英语学习成绩。
一、教育原则体系的简介
教育原则体系通常包含原则，包括教学整体性原则、启发创造原则、理论联系实际原则、有序性原则、师生协同原则、因材施教原则、积累与熟练原则和反馈调节原则。
二、教育原则在艺术生大学英语课堂教学中的应用
（一）启发创造原则对于艺术生大学英语课堂的影响
启发创造原则主要包含激发学生的学习动机和创设问题情景等方面。首先要合理设法激发学生的学习动机，增加学生学习英语的主观能动性和积极性。学习动机通常分为直接动机和间接动机。直接动机即学生对于学习活动本身的兴趣和主动学习的动力及需求，往往学习成绩好的学生都伴有良好的学习动机。间接动机是指和学习行为本身没有太大关系，而把学习作为实现某种目标的手段。而大多数艺术类学生都是为了通过大学英语考级来顺利毕业的目的而学习英语。为了激发学生学习英语的直接动机，具体到课堂教学，应从以下几个方面着手：
1.合理编排教材内容
现代大学英语课本编排大多遵循传统英语教学模式，很多教材内容呆板且没有趣味性，脱离艺术类学生的专业背景，故学生课堂上课积极性不高，学习效率较低。因此应合理增删教材内容，在课堂教授过程中，适当地“取其精华，弃其糟粕”，保留一些较好的教材内容，而舍弃一些冗杂且无意义的学习材料。另外还可借助互联网工具，从网上搜寻一些与艺术类学生专业背景相关联的英语学习资料和影视音乐资料，融入课堂当中。
以部分院校艺术类学生所使用的大学英语教材《E英语教程》为例，书的内容大多以先语音听力，后阅读写作为主。笔者认为，部分阅读写作方面的内容可穿插在听力内容当中同步进行。即将听力作为精听材料，先听，后阅读分析讲解，而后进行朗诵练习。在有必要的情况下，可讲听力材料转变成role play口语训练材料，引导学生以角色扮演的形式表达出来，由输入转换为输出，从而增加对听力材料的理解学习。
2.增加课堂教学的生动性和趣味性
如今大多艺术类学生的大学英语课本，内容很多截取自中学课外英语阅读材料，缺乏创新性。因此可借助互联网工具，将课本内容与影视材料、音乐等相结合起来。例如E英语教程第二册第二单元课文“Dog talk”，因课文主题为与狗相关的地道俚语及表达，可截取部分电影“忠犬八公”的片段，一方面可练习听力，积累电影词汇，另一方面可讲影片相关内容，与课文内容有机结合起来，总结狗的性格特点及人所赋予动物的情感特点。另外，还可选取类似动画电影，组织学生进行英语配音活动，从而帮助学生更加形象生动地理解课文内容，理解、记忆和狗相关的俚语及地道表达。
3.增加与学生积极的情感交流
教学是学习内容输入和输出的过程。除了信息交流以外，情感交流也是课堂中的重要一部分。积极的情感可促进学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效率。在学生进入大学以后，教师是除父母以外和学生接触最为频繁的人群，因此除了课堂教学时间以外，还应多关心学生的学校生活和心理状况。融洽的师生关系和深厚的师生情谊是巨大的力量源泉。学生喜爱敬爱某位教师，通常会“爱屋及乌”，从而喜爱这位教师所教授的科目。教师一句赞扬的话语、一个肯定的眼神、一个微笑，都有可能使学生产生内心的认同感，从而增加学习这门学科的动力。
具体到艺术类学生身上，艺术类学生大多思维较为活跃，情感较为敏感细腻。因此在与他们交流时，教师要善于倾听，善于观察，善于发现。倾听学生对于英语学习的诉求以及苦恼，观察学生课堂学习的状态，发现学生英语学习的问题所在，耐心地和学生交流。
（二）因材施教原则对于艺术生大学英语课堂的影响
因材施教原则即要求教师从学生个体实际情况出发，根据教学对象的实际情况，实施不同的教学方法，进行不同的特色教育，使每个学生都在原本的基础上有所提升和进步。贯彻实施因材施教原则可从以下几个方面进行：
1.认真研究和了解学生
认真研究和了解学生是贯彻实施因材施教原则的基础。具体而言，主要需要了解每个学生的性格特点、兴趣爱好、英语基础、家庭背景等。选取个别典型的学生作檠芯慷韵螅将个性研究和共性研究相结合。研究方式主要通过和学生的交谈、对学生课堂表现的观察、对课后作业的分析等。具体到艺术类学生身上，以笔者授课班级的一位学生为例，该学生英语基础相对班上其他学生较好，家庭条件较为优越，高中阶段受到了良好的基础教育，性格较为孤僻高傲，作业完成得不是十分认真，考试成绩平平。对于这位学生，首先以朋友而非教师的角度与其单独交谈，了解其内心真实想法，同时为其英语学习提供一些好的建议和意见，以帮助其提高英语学习。
2.正确对待学生的个体差异
每个学生都是个独立的个体，都有其长处和短处，因此应对其进行全面、具体的分析，区别对待。对于基础较好的学生，可安排一些课外的知识内容，以增加其知识学习容量，对于基础较为薄弱的学生，也应进行适当的鼓励和引导，以增加其英语学习的自信心。
三、总结
课堂教学体系范文5
关键词：新课程；课堂教学评价；评价理念；评价标准。
【中国分类号】G420
基金项目：河南省教育厅2013年教改项目（项目编号：2013--jsjyyb--150）
1.引言
2001年颁布的《基础教育改革纲要（试行）》拉开了素质教育的序幕，虽然素质教育已唱响多年，其观念也早已深入人心，然而，调查发现，不少中小学校的学生只是头戴“素教”的光环，仍过着应试教育的生活！对于这种现状，究其原因，是缺乏与素质教育相应的合理的教学质量评价体系！落后的评价机制阻碍了素质教育的步伐、制约了课改的深入！特别是课堂教学质量的评价，它直接对教师的教学行为和学生的学习方式产生重大而深远的影响。这些弊端，致使我们的教学改革被引入迷途。建国以来的历次基础教育改革，皆因为没有把握住“教学评价”在课程改革中牵一发而动全身的作用，致使课改的效果打了折扣。
2.课堂教学评价存在的主要问题
从目前我国的课堂教学评价现状看，我们并没有真正领会其神意，而只是机械地理解了新课程的评价，导致在我们的课堂教学评价中出现了以下问题：
2.1在新课程实施中，教师观念转变不大
在课堂教学中，我们仅仅关注了对知识评价，在一定程度上忽视了对学生情感、个性品质、价值观以及学习方式的评价.一直以来，课堂教学评价的立足点都是教师，在评价中体现“以教为主，以学为辅”的观念。把课堂看成是教师的课堂，把学生看成课堂教学评价的次要因素。即使有些评价关注到学生的行为表现，也是从教师的角度出发，把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点，是有违新课程的理念的。
2.2教师的评价语言太单一，没有起到激励性和引领性的作用。
目前我们课堂教学评价语的现状表现为：单一、模糊、缺乏激励、引领、提升作用。我们教师课堂中用得最多的评价语是：“好”、“对”、“很好”、“不错”。可是学生好在哪里？对在哪里？一个简单的“好”字，“对”字是不能给学生起到激励和导向作用的。
2.3课堂教学评价主体单一，几乎是教师一统天下。
在新课程背景下课堂教学评价还存在这样一个问题：课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见。即使偶尔有学生之间的互评，他们在进行评价的时候，往往有的学生只挑同学的缺点，否定优点，这和上面说到的我们教师的评价没有起到激励和导向的作用有很大的关系。
3.改进和完善课堂教学评价的对策
根据以上分析，我们清楚地认识到：课堂教学是实施新课程的主要渠道之一，课堂教学的成败直接决定新课程实施的成败。而教学评价又是新课程实施的一个重要环节，并且教学评价在新课程实施中不但具有激励作用和导向性作用，而且具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此，如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念以及鲜明特点，我认为在新课程课堂教学评价中要充分注意、准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向，在传统的课堂教学评价的基础上应做以下改变：
3.1重新确立评价的立足点，评价的立足点从教师转向学生。
新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，我们关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。
3.2改变单一的评价形式，评价形式从单一变为多元。
新课程强调：建立“促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断完善”的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。这种“立足过程、促进发展”的评价思想，要求对课堂教学的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向隐性指标转移。传统的课堂教学评价重视规范、量化和评比，评价标准一般由一系列量化指标体系构成。而新课程背景下的课堂教学评价应关注任课教师在教学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用、促进发展的机制，抓住了教学中最有意义的、最根本的内容，是一种描述性的发展性评价。质化评价的方法正以其全面、深入、真实的再现评价对象的特点和发展趋势的人性化优点，适应新课程教学改革和发展的根本需要。
3.3改变评价的主体，重视教师的自我评价。
从新课程对教师自身素质和专业水平发展，以及创新能力发展的要求衡量，有必要让教师进行自我评价。通过自我评价，可以促使教师不断地进行自我反思和自我教育，从而提高教师的教学水平。虽然自我评价常常会有夸大自己的价值、评定等级偏高的嫌疑，但是这并不妨碍教师会在内心上客观地评价和分析自己的工作和业绩，作出如何改进和如何完善的决策。促进教师的自我评价其实也是促进教师对课堂教学进行反思，通过评价改变自己的教学行为，最终目的是促进教师和学生的发展，提高教学的质量，这实际上也是课堂评价的一个最重要的意义。
3.4展示教师素质，塑造教师形象 。
新课程的实施，向教师提出了更高更新的要求。因为新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威。课堂上，教师除了组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必须增加对课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。另外，教师还必须设计完美的提问，让思维延伸到课外。这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握住本节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其它的内容，同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。
总之，在新课程背景下评价课堂教学过程中，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，又要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分地关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思课堂评价方法，提高自己的教育教学能力和促进自我价值的实现。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课题[M].北京：北师大出版社出版
课堂教学体系范文6
关键字：青年教师课堂教学培训人力资源
随着我国高校的不断扩招，高等教育机构数量的不断增加，办学规模的不断扩大，高校青年教师已经逐步成为教师队伍中的重要组成部执据教育部教育统计年鉴的数据，2006年全国普通高校共有教师107.6万人，其中，35岁及以下的青年教师占教师队伍总数的48.3%,40岁以下教师占64.3%。因此，培养青年教师成为高校可持续性发展的关键要素，尤其是培训面向教学第一线的青年教师，成为高校人力资源管理的一项重要内容。
一、青年教师的课堂教学现状
1.课堂教学情绪波动大，教学质量不稳定
在教学中，青年教师初为人师，乐于向学生传授知识，其思想活跃，观点新颖，易与学生产生共鸣，深受学生的欢迎。但是，由于受工作负担繁重，生活压力较大，发展愿望迫切等因素的影响，情绪波动较大，直接影响了教学质量的稳定。
2.课堂教学经验缺乏，教学方法单一
虽然青年教师经过系统的教育学习，专业知识贮备量大，但由于缺乏课堂教学经验，往往不能准确地把教育理论和教学实践有机结合，无法将学生吸引到课堂教学活动中，使教与学脱节。具体表现为课堂随意性大，教学方法单一，甚至照本宣科，从而降低了课堂教学的效果。
3.学缘结构不够合理，教学创新能力缺乏
高校教师多由“垂直教育体系”培养出来，即本科、硕士、博士的各个学历阶段都在同一个学校、同一个专业连着就读。学科视野不够宽阔，研究方向和研究空间也较狭窄，一定程度上影响到教学创新能力和发展后劲。
4.重视科研轻视教学，影响教学能力发展
由于社会和高校各种现行政策的导向，再加上现实利益的诱使，导致价值取向失衡，重科研轻教学的现象在一些青年教师身上表现得较为明显，主要工作精力向科研一边倒。整天疲于跑项目、写论文，而课堂教学则处于应付状态，无暇钻研教材和教学技能。这种倾向必定不利于高校青年教师教学能力的发展。
二、青年教师课堂教学培训体系中存在的问题
各高校逐步认识到青年教师作为教师队伍中的重要组成部分，在教学中发挥着越来越大的作用，在关注青年教师群体成长的同时，也构建了青年教师课堂教学培训体系，但主要存在的问题有二:其一，培训形式大于内容，效果不显著。青年教师课堂教学培训多以讲授型为主，授课方式单一，且形式大于内容，考核方式简单，相当一部分的培训无检验措施;甚至有的连最基本的培训表现、出勤情况考核都没有，仅在培训结束后每人颁发一个证书，这就造成某些培训活动变成“走过场”，减低了青年教师的参与积极性，更有甚者误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，导致青年教师产生厌学和浮躁心理，降低了培训的效果。
其二，培训活动缺乏针对性和层次性。主要表现为培训内容没有针对青年教师的特点和培训对象笼统。部分学校仍存在“一刀切”或敷衍了事的现象，没有依照教育规律办事，没有重视青年教师身体、心理及能力发展上的优劣势，缺乏对培训活动实施对象进行需求分析，明确培训目标的认知。同时，高校包括各个院系提供的一些培训，多数情况下都是针对本专业的，更多的是注重让教师接触本专业最新的理论知识，了解国际前沿的最新资讯，而针对于提高青年教师课堂教学能力的培训较久因为教学能力的培养需要长期坚持不懈，且见效慢，不易于考核，所以很多高校选择在很小范围内，如一个教研室定期开展一下活动，各自汇报一下近段时间的教学情况。
三、培训体系的构建与设计
师资队伍结构制约着良好梯队的形成，据预测，高校教师退休人数在逐步达到峰值，为了使高校师资避免青黄不接的局面，必须加大对青年教师的墙养，使其快速、健康地成长起来，挑起教学的重任。因此，针对高校青年教师的课堂教学现状及培训中存在的问题，本文将培训体系的构建分为以下步骤:
1培训体系设计的原则
应以高校的总体发展方向为基础，以使青年教师获得或改进与课堂教学相关的知识、技能、动机、态度和行为，提高青年教师课堂教学能力和教学效率为目的。结合高校的总体发展方向，分别制定出长、短期培训计划，同时培训的内容也应按需施教、全体参与、系统完善的原则来安排。其重点应围绕青年教师通过对培训需求分析，确定培训目标，制定切实可行的培训计划，设置出合理的培训课程，制定出有效的考核办法，确保通过培训实现青年教师的培训需求和高校的发展目标。同时，为了检验培训效果还需要对结果进行评估分析，找出培训过程中的差距，发现新的培训需求，加以改进和完善，制定新的培训计划。
2.培训需求分析
需求分析是培训体系合理构建的重要环节，其中包括高校组织需求层面、课堂教学工作需求层面、青年教师个人需求层面三个方面。
(1)高校组织需求层面的培祖”分析。高校需求层面的培训分析有二:其一是发展方向分析，面对日趋激烈的生源竞争和高级人才竞争，高校必须制定长远的发展规划。为了保持高校的持续发展，青年教师培训必须在立足于现在的同时，着眼于高校的未来发展。根据近期规划和长期发展规划，对高校青年教师有针对性地进行培训、提高、开发和使用。其二是高校现存问题分析，通过发现课堂教学中的现存问题，并对此进行深人分析，从而对青年教师进行有针对性地全面培训。
(2)课堂教学工作需求层面的培训分析。工作需求层面的培训分析包括两方面:一是通过教师岗前培训内容进行培训需求分析，明确青年教师课堂教学的职责和要求。二是通过对教学评估体系实施结果的分析，了解青年教师行为、态度及教学效果与理想目标之间的偏差，在教学薄弱环节或有待提高的领域进行培训分析。
(3)青年教师个人需求层面的培训分析。随着高校的发展和青年教师的不断进步，即使青年教师目前的教学效果是令人满意的，但随着社会需求的变化，教学大纲、教材和教学要求的更新也会产生新的培训需求，从青年教师职业发展前瞻性培训需求分析，也需要对青年教师的课堂教学能力和管理水平进行培训以满足青年教师自身的需求。
3.培训的内容和形式
培训的一般内容包括知识、技能、态度和行为模式等，但培训的形式是多种多样的，所以高校在选择培训时应注意把培训的内容和形式有效地结合起来，多方选择一条适合自己学校青年教师培训的模式。根据需求分析的结果，将培训内容和形式分三种:首先是职前教氰职前教育不仅是青年教师在教师岗位中发展自己职业生涯的起点，而且是适应课堂教学的要求和目标，学习新的教学方式方法的开始，更是帮助新青年教师建立与同事和教学团队的关系，建立符合实际期望和积极态度的契机。其次是在职培训。即建立在提前作出计划与目标的基础上，由系或教研室领导和经验丰富的优秀教师对青年教师的课堂教学活动，进行必要的知识、技能、教学方法等的培训。再次是脱产培训。对每一位青年教师来说，当面临新教材和新一届的学生时，都需要经历相应的短期脱产培训，以便更决地了解当下该专业的社会需求、前沿情况、教改情况，从而满足所教授的新教材或者新学生的需求。最后是自我开发，即指青年教师自己主动地通过一些方式提高自身包括职业道德、知识技能、身体素质等内在的整体素质的培训活动。自我开发也是一种有助于青年教师不断更新知识和不断成长完善的培训方式。
4.培训的组织结构、计划及实施
(1)培训组织结构。与高校其他部门的管理一样，青年教师课堂教学培训的管理问题直接关系到培训效果，一个完善的培训组织结构可以使培训活动从一开始就系统进行，保证培训需求分析、培训组织实施、培训课程选择、培训计划实施、培训评估过程切实有效地进行，使青年教师课堂教学的培训工作围绕着培训目标执行，保持培训的新颖性和内容的实用性。
(2)高校培训计划的制定。无论是年度培训、学期培训，还是月度培训，甚至是钊一对某一特定的培训需求而制定的专项培训，培训计划在整个培训体系中都占有比较重要的地位。只有运用科学的方法来制定培训计划才能取得良好的培训效果。例如根据青年教师的发展阶段，可将培训分为从事课堂教学工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四个阶段，根据不同阶段的特点，科学规划青年教师课堂教学培训计划的架构及内容，以SW1H中的六要素作为构成和组织培训的主要依据。
(3)培训的实施。根据培训实施的流程，对培训内容进行具体实施，以及处理培训过程中的一切具体问题，完成培训实施总结。同时，不仅包括与青年教师进行培训反馈，与相关培训主讲人沟通培训内容改进建议，而且还包括对培训效果进行具体评估。实际上，培训的实施是培训体系中所有工作成果转化为实际的执行过程。
5.培训管理
高校为青年教师培训进行各项投入和为青年教师个人发展提供支持，其效果等同于投资，目标是为了通过提高青年教师课堂教学的教学能力来达到提高教学质量，从而提升高校的总体水毛因此，必须加强培训管理和效果的跟踪，对培训的结果进行有效评估，不断改善培训内容和方法，以提高培训效率，达到预期效果。
