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平面设计创业课程范文1
关键词：中职;平面设计;学生;自主设计能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0084-02
平面设计是市场经济发展的产物，它在商业宣传、产品销售和人们精神生活的审美需求等广大范围内都起着重要作用。平面设计行业活跃在日常生活的各个领域并有着旺盛的生命力。
当今国际社会普遍认为，职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础。中职学校培养的学生能否达到与企业“零对接”是衡量中职学校办学质量的关键指标，可大量社会调研结果却显示，用人单位对中职毕业生的评价是会软件操作技术，缺乏自主设计能力，岗位适应期较长。因此，在平面设计教学中培养学生的自主设计能力成为中职教师的重要任务。
分析目前平面设计教学的现状，笔者发现，中职的平面设计教学基本都能采用“任务驱动法”进行，学生对平面设计课程的兴趣比较浓厚，但教学中依然存在很多不足，有碍学生自主设计能力的培养。比如，学习任务以模仿实例为主，很少布置学生自主设计的任务;教师指导以提高技能为主， 缺乏培养学生自主设计水平的能力;未相应开设美学课程，学生审美力、创造力欠缺;与企业对接实习工作开展不到位，“学以致用”成为空谈。基于以上的分析，笔者在教学中，积极探索培养学生自主设计能力的方法和途径。
一、精备任务，布置 “仿创结合”练习，将培养学生自主设计能力课程化
以“Photoshop自制相框”为例（四节课完成），笔者的教学步骤为：
不难看出，“Photoshop自制相框”教学中，任务二为模仿练习，模仿练习难度小，学生不会产生畏难情绪，教师利用模仿练习可以高效地指导学生掌握相关操作技术，更主要的，对于中职的孩子，设计能力从模仿开始循序渐进的培养更具可行性。任务三是“半创作”练习，相框的版式、大小、相框适合放哪类照片、用Ps特效修饰相框等等，思考与制作过程使学生构图和版面整体设计能力得以提升。任务四和任务五属于“全创作”练习，从制作美化相框的素材到素材的具体应用，再到相框的特效修饰都需要学生自主完成，当然，自主并不是指一个学生完成，具体的设计过程可以小组合作的形式进行，学生在彼此交流的过程中对设计有了更深入的思考，设计也更注重细节。展示与评价环节，师生一起给作品以中肯的评价，指导学生进一步完善自己的设计。
“仿创结合”的练习，一改传统的“模仿”式课堂，虽然增加了教师的备课难度，但从学生的课堂反馈中不难看出，创作型任务更能让学生满意，自主设计的快乐更能给学生带来成功感。
二、取长补短，创新“双师辅导”课堂，保证学生自主设计能力指导的专业化
针对计算机专业教师缺乏美术专业知识，指导学生完成自主设计不够专业的现状，笔者所在学校开设了“双师辅导”型实训课堂――即部分实训课由计算机专业教师和美术专业教师共同完成教学。两位教师在课上分工合作，给学生提供最专业的技术和设计指导。课下，两位教师还共同对课程进行研讨，针对中职生害怕学习美学理论的具体情况，合作开发有益提高学生自主设计能力的教学软件。
以CorelDraw“名片设计”一课为例，两位教师共同制作了助学软件。助学软件分为助学视频、助学课件和助学游戏三个部分。助学视频演示了用CorelDraw制作一个常规名片的过程，为学生提供了技术支持。助学课件按知识点分类并配以相应按钮，方便学生自主深入学习相关理论。助学游戏是对名片设计理论的进一步强化，游戏环节根据名片设计的关键来确定，选风格、定色彩、巧组合、变字体、加插图，助学软件变枯燥的理论讲解为针对性强、交互性好、及时反馈的人机对话，学生边游戏边探究，自主能动，自己感悟，自我建构，学生均表示助学软件对他们的帮助非常大，不知不觉中掌握了设计的基础理论和方法。
三、拓展延伸，激励“课外自主”学习，促进学生自主设计能力培养的持续化
教与学不应只停留在课上，应该延续到课外，学生在课外是否还能进行自主学习影响他们的长远发展。平面设计的课堂教学前后，教师也要指导学生自主学习，促进设计能力持续地提高。以CorelDraw“名片设计”一课为例，教师设置了课前预习和课后续学内容：课前每名学生收集2张名片，分析制作技术和设计优缺点。课后教师将课堂用导学电子书、学生作品、助学软件汇总整理成电子学档分享到班级QQ群里供学生课后学习。学生课后自主学习后，重新分析课前收集名片的优缺点并形成文字报告，最后为名片持有者重新设计新名片。
对于中职学生，虽然不是人人都能做到课前预习和课后续学，但对于热衷平面设计，希望以此为职业的学生，他们往往能很好地完成，教师还通过班级作业网对学生课后作品给予深入指导，教师在课上对优秀生较少关注的情况也得以弥补，更有利于优秀生的设计能力持续提升。
四、迎企入校，创造“长久共盈”合作，推动学生自主设计能力价值化
建立有效的校企合作机制是中职学校的重点工作之一。但笔者所在的中职学校，平面设计类的校企合作尚不成熟。究其原因，一是对于单纯课程培养出来的学生，无工作实战经验，很难胜任真实的工作;二是学生入企实习对于平面设计类企业基本无“盈”可收，企业即使接收了学生，也很少让他们参与设计工作。为此，笔者推荐“迎企入校”型合作方式。总理曾明确指出“促进大众创业，万众创业”，对于初期的创业者，免费的办公场室、学校的合作项目、廉价的学生员工是相当有吸引力的。笔者所在地区，电子商务小型企业非常多，学校完全可以为他们提供足够的硬件支持。而电子商务领域对平面设计人才的需求量也相当大，迎电商企业入校， 可以做到“校企双盈”。当然，为促进校企长久合作，学校方面还应做好以下几方面工作：
（1）进一步细化平面设计课程教学内容，比如教学内容可进一步细分为商品美化项目、店标设计项目、店铺装修项目等等，力求做到与企业岗位和企业需求对接;
（2）将企业管理理念引入课堂，融入教学，培养学生的人文素养和职业道德，让学生的表现得到企业认可;
（3）邀请企业人员进课堂讲学，传授平面设计技巧，助学生设计能力提高;
（4）推荐优秀学生进入企业，与企业员工师徒结对，学以致用，把设计能力体现在工作项目中，最终转为生产力，实现经济价值。
平面设计工作是一个主观认定强的创意工作，大部分的平面设计师是通过不断的自我教育来做进修、提升设计能力的。中职教师还要鼓励学生做到“四多”：多观察――多观察各式各样的海报、文宣品、杂志、书籍等的设计手法，以激发自己的设计灵感;多积累――多积累各方面素材，以丰富自己的设计元素;多听取――多听取他人的意见，以完善自己的设计成果;多思考――多思考客户的真正需求，以提升自己的设计质量。
总之，学生“自主设计能力”的提升不是一朝一夕就可以完成的，培养学生自主设计能力的方法和途径还需要我们职校平面设计教师持续不断的探索和努力。
参考文献：
平面设计创业课程范文2
1.调研的主题
第一，平面设计行业的发展状况；第二，行业人才结构及需求；第三，职业岗位能力要求；第四，江苏省中等职业学校平面设计教学存在的问题。
2.调研方案
第一，人力资源部门、人才网调研；第二，相关企业和职业院校调研（苏州时代广告公司、江苏友邦广告科技有限公司、苏州典美文化传媒有限公司等；宿迁中等专业学校、泗洪中等专业学校、太仓中等专业学校、苏州建设交通高等职业学校、江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院等）。
3.调研对象
第一，行政事务部工作人员；第二，技术人员和工人；第三，生产部门管理人员；第四，学校专业教师；第五，部分毕业生。
4.调研方法和时间
调研方法包括：资料查询、实地考察、现场交流、电话调研，调研时间为2013年2月至2014年7月。
二、调研内容与分析
近年来，平面设计专业的应用领域逐步扩展，对新型平面设计人才的需求也逐年上升，人才需求从原来的出版物设计、广告设计等传统类型，转变为适应新媒体时代的多种类型的平面设计类型，人才需求的内涵、类型、数量都发生了明显变化。
1.行业人才结构现状及需求
根据江苏省各市人才市场以及智联招聘网等专业招聘机构的数据调查，笔者分析出人才的需求情况。数据分析显示，平面设计岗位在媒体、出版、影视、文化、艺术等行业中数量排名靠前，江苏省2014年平面设计及相关创意人才需求共计约3.28万人，其中硕士0.08万人，本科0.7万人，高职2.1万人，中职0.4万人。目前，江苏省职业学校（高职、中职）计算机平面设计专业年招生规模还不到4000人，人才需求的缺口比较大。
2.用人单位对毕业生反馈情况
调研数据显示，企业对人员的素质要求呈现多元化趋势，主要体现在专业知识、专业技能、工作经验、工作态度、职业道德等方面。通过调研得知，职业学校平面设计专业毕业生的职业道德、专业能力等方面得到了企业的基本认可，但是对专业制作流程的熟悉程度较低，导致不少学生刚进企业时不太适应，难以较流畅地与不同生产环节的人员进行工作衔接；毕业生自学能力与团队合作能力较为欠缺，这也导致学生的发展后劲不足。此外，毕业生的职业忠诚度较低，跳槽率比较高。
3.毕业生对学校的意见反馈
毕业生反馈信息表明，其在工作中的软件使用方面比较熟练，但是设计理念比较陈旧，需要在企业里接受短期培训；毕业生希望学校的课堂教学内容与实际工作内容结合，特别是实训内容最好做真实案例，让其在学校就能提前接受专业的技能培训；毕业生对自身的计算机应用水平、沟通能力比较满意，但认为设计理念、专业设计能力方面需要提升。
三、结论
通过调研与分析，总体上可以看出江苏省平面设计行业人才需求量较大，特别是中、低端人才，计算机平面设计专业毕业生基本能胜任企业的工作岗位。在调研中我们也发现，平面设计专业的人才培养存在一些问题，基于专业建设，笔者提出以下几点建议：
1.强化平面设计专业属性
在系部领导、专业负责人的任命上，必须考虑相关人员的企业从业经历、职业能力；在招生上，严格把关，宁缺毋滥，选拔有志于从事设计专业的学生；重视平面设计专业建设，赋予专业办学的自主性和灵活性，无论在师资配备还是设备采购上，都以“培养职业能力”为中心开展工作。
2.基于职业岗位，调整课程体系
一些职业学校开设平面设计专业较为随意，前期缺乏对行业的调研，对平面设计行业不够了解，缺乏有实践经验的教师，在课程体系设置上较为盲目，课程设置不合理，导致培养出的毕业生职业能力不强，难以满足企业的要求。因此，职业学校应该转变观念，基于职业岗位调研，结合人的认知规律和职业生产流程开发课程体系，将企业生产内容灵活嵌入课程教学内容，强化校内实训课程与企业项目的结合。
3.专业课与文化基础课互通
根据专业人才培养目标确定文化课的教学目标，结合专业职业岗位需求开发教学内容，根据专业特点和要求选择文化课的教学方法，以职业工作过程为导向，组织文化课的教学模式，构建文化课与专业课相互渗透的课程模式。如平面设计专业课程广告策划可以和语文课进行结合，语文课嵌入广告语、策划文案撰写等内容，这使得语文教学具有针对性，能够服务于专业学习，又能够培养学生的写作能力，学生的学习兴趣也会大大提高，学有所用。
4.搭建校企合作平台，促进专业改革
调研数据表明，目前职业学校的人才培养与企业需求“脱钩”是不争的事实。学校要开展校企合作，搭建实训、项目制作平台，共建、共享资源，为课程的实践教学提供真实的工作环境，满足学生了解企业实际生产流程、体验企业文化、完成课程实训的需要；企业可以利用校企合作平台引进项目，让教师参与项目制作，提高其实践能力，也可以利用此平台培训员工；师生可以利用校企合作实训平台，完成横向的课题研发、实习、创业以及技能比赛等活动。校企合作开发教材，将企业的实践性工作内容与课堂教学相结合，培养实用型人才。
四、结语
平面设计创业课程范文3
该课程能力标准必须包含以下基本内容：①明确课程在专业人才培养目标中的地位与作用；②课程内容模块划分为应知应会目标，并制定其相应的鉴定办法；③每个课程内容模块应设置综合性应用能力目标及鉴定要求；④能力与素质等应会标准鉴定应尽可能符合职场化、实践化原则；⑤注重创新能力培养所要求的能力标准的设置，尤其是对于示范生或学有余力的学生的要求。该课程能力标准也充分体现了高职人才的能力是建立在素质基础上的知识、技能、态度的有机统一体，从“Photoshop应用与实践”课程能力标准结构图（见图1）中可以看出这一点。课程教学实施纲要指出了为实现“课程能力标准”这一目标，学校所应创造的具有良好的可实施性的教学条件（师资、设施、资料）与教学基本方式、方法等。根据“Photoshop应用与实践”课程能力标准的要求，该课程教学实施纲要应包括以下内容：①教师应领会课程能力标准中各模块教学内容的应知应会目标，把握各模块的重点和难点，采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学，以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性，培养学生的主题创意思维。通过对应知应会标准的鉴定检验促进学生课程能力和职业实践技能的培养。②学校提供较好的校内外实训基地。校内实训基地能满足课程生产性实训或仿真实训的需要。通过分院的多媒体工作室和校内创新创业基地，提供一些企业企划的仿真项目、虚拟项目，让学生进行应岗能力培养。通过让学生到校外实训基地进行实习，暑假到广告公司、企划公司的平面设计相关岗位进行实习，以及浙江省大学生多媒体作品竞赛平面类、课件类、网站类作品选拔赛的组织实施，为课程的实践提供真实的项目环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要，达到课程能力与职业实践能力的无缝对接，从而培养学生的职业岗位核心技能。③网络教学资源丰富：实训课开放Internet，以方便学生从网上寻找资料，拓宽学生的创作视野，目前学生可使用华信教育网上与教材相配套的图片素材和效果图；同时学生也可使用在本课程网站上的多媒体课件和教学视频；学生的实验作品（作业）通过网上文件服务器上交，教师可以通过网络平台与学生进行交流。
2教材内容创新
在教材与教学参考资料的选用与选编上，也应突出实践应用能力的培养。2008年2月，由电子工业出版社出版了本课程组全体人员编写的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平面设计基础与典型实例》，该教材的编写结合能力本位的课程改革的需要，以“提高学生实践能力，培养学生的职业技能”为宗旨，按照企业对高职高专学生的实际需求，采用能力标准模块结构的形式来组织教材内容，在每一模块前面明确本模块的学习目标（应知应会目标）、学习的重点与难点、典型实例等，教材内容体系以符合高职学生的认识发展规律和已有经验基础为起点，以便学生沿着教材内容的逻辑线索，通过自主学习和归纳总结，构建自我理解的知识结构。该教材根据知识、技能、素质的能力本位要求，结合教学内容的模块化设计，突出以实例导学为主线，知识讲解引导为辅助的编写特点，通过主题创意构成和操作方法训练，构建教材内容的基本框架。教材中大量的素材均由课题组成员亲手拍摄，其间适当加入一些经验性的操作技巧，以提高学生的学习兴趣和主动性。从五年来的使用情况看，该教材十分符合本课程的课程改革要求，教学效果明显。该教材获“2009年高职高专计算机教指委优秀教材”荣誉称号。2010年7月，课程组骨干教师编写了浙江省高校自选主题重点教材《Photoshop应用与实践案48IndustryandInformationTechnologyEducation工业和信息化教育2013年9月刊例教程》。该教材采用易、中、难三部分案例组成一章内容，并结合能力本位的模块化教学内容进行编写，指出其中的应用内容及技能关键点，教材内容符合高职学生的认识发展规律，学生沿着教材案例的逻辑线索，通过自主学习和归纳总结，尤其是每章后面的实训项目，提升项目制作能力。该实训教材的出版使用，丰富与完善了“Photoshop应用与实践”课程的实训教材体系。为了更好地适应Photoshop版本更新，丰富教材案例，2012年12月，由课程组修订编写，电子工业出版社出版了《中文版Photoshop平面设计基础与典型实例（第2版）》教材。
3教学方法与手段的改进
“教学有法，但教无定法”。教师在教学过程中运用的各种方法要互相渗透，需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活地运用各种教学方法。在“Photoshop应用与实践”教学方法与手段的探索中，我们注重三个有机结合：理论与实践的有机结合、问题与任务的有机结合、应用与创新的有机结合。课程组通过几年的教学探索，提出了“问题诱导—理论讲解—操作实践—应用创新”（简称：PTOA）一体化教学模式。（1）问题诱导（ProblemInduction）。为了提高学生对课程的兴趣，在每次讲解知识前，教师都会提出一个或几个需要解决的问题，诱导学生去思考，去探索，通过几个案例，抓住学生最感兴趣的问题。因此，每学期开始教学前，教师都要对以下几个方面的资料进行收集：①前几届学生最感兴趣的问题，主要通过学生课程反馈表的形式来获取；②当前网上最关注的问题，主要通过与Photoshop相关的论坛、社区获取；③以前教学过程中成功的案例。因为在每学期教学过程中，都会有一些新的案例，对学生感兴趣的案例进行归纳总结，并进一步完善，作为新的案例。（2）理论讲解（TheoryLecturing）。理论讲解的目的是让学生理解相关内容的来龙去脉和前因后果，是学生灵活运用相关内容的基础，是学历教育的本质。针对前面抛出的问题，在诱导学生去思考的基础上，重点讲解相关知识的应知内容和核心内容，使学生达到课程能力标准的应知要求。因此，在理论讲解时要做到“少而精”，根据学生的认知水平，少讲烦琐的步骤，精讲问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题，锻炼独立探讨问题的思维能力。（3）操作实践（OperationPractice）。“Photoshop应用与实践”课程是一门操作性非常强的课程，使学生能够充分掌握所学内容的有效方法就是让学生自己动手，利用所学到的技能，实践自己想达到的目标。因此，本课程操作实践主要分两部分：课内上机操作和课程综合实训。课内上机操作主要根据上课进度，适时安排上机操作课，学习和巩固正在讲解或利用前面刚学的内容完成一定任务要求，强调针对性，难度适中。课程综合实训是一门多课程的综合应用实训项目课程。针对“Photoshop应用与实践”课程，我们设置了“综合网站设计”课程综合实训项目，该项目要求学生利用已学过的“网站建设与网页制作”、“Photoshop应用与实践”、“Flash应用与实践”等多门课程知识，开发一个具有一定内涵的网站。（4）应用创新（ApplicationInnovation）。为了进一步提高学生学习应用知识的能力，对学有余力或对本课程有浓厚兴趣的同学，我们主要通过两个途径来实施应用创新能力的培养：参与教师承担的课题和参加各种团体组织的技能竞赛。学校有许多教师都承担了企业委托的项目，每年通过双向选择、择优录取的原则，挑选部分学生参与相应的企业项目；学校每年都选拔出部分学生参加浙江省大学生多媒体作品竞赛，均获得了较好的成绩。通过实施PTOA一体化教学，学生学习“Photoshop应用与实践”课程的积极性有很大提高，学生对该课程的认可度也大为提高，几年来该课程的学评教一直名列分院各课程前茅。
4教学考核方式的完善
“Photoshop应用与实践”课程考核成绩由平时成绩（40％）和期末综合考核成绩（60％）两部分组成。平时成绩主要来自于平时实验作品成绩，各模块的实验作品内容必须达到各模块的应会技能鉴定要求。期末综合考核成绩可通过试题库考核（理论）和Photoshop综合实例作品制作两方面来进行。试题库可以结合Adobe中国产品专家认证考核（Photoshop单科）或CEAC平面设计师的Photoshop单科考试，若取得合格成绩，可以不参加期末试题库考核（理论），但仍须参加Photoshop综合实例作品制作的考核。综合实例作品制作的考核试题会提前一周就布置下去，允许同学之间讨论，经过相互探讨提高作品的质量。综合实例作品制作的考核鉴定体现综合性的实践技能，学生必须将各个模块的应会目标通过实训融会贯通，才能完成制作任务，这也是学生与Photoshop平面设计工作岗位紧密结合，并能发挥个人专业技能的重要方式。通过考核方式的改进、完善，我们发现，学生不再只关注期末综合考核，而开始重视平时实验作品的训练。这种考核方式促进了学生对Photoshop图像处理技能的深入理解和掌握。同时，通过这种复合式的课程考核方式，教师对于学生的学习状态也有了常态化的了解，有助于教师对学生进行进一步的指导与帮助。学生通过这种课程考核方式，不仅能真正掌握Photoshop图像处理技能，而且有可能取得相应的职业技能证书。
5课改成效
自2006—2007学年第1学期开始实施能力本位课程改革授课以来，“Photoshop应用与实践”课程学评教每学期成绩均在93分以上，特别是2007—2008学年第1学期，学生使用了课程组编写的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平面设计基础与典型实例》后，本课程学评教成绩达97.3分，名列分院各课程第一。近几年，本课程学评教成绩一直在分院名列前茅，这也充分说明了本课程改革已得到学生的充分肯定。同时，本课程进行课程改革的成效，也获得了学校教学管理部门和督导组的好评，且本课程从2007年的能力本位课程改革立项到2009年的校级精品课程立项，再成为2010年的国家骨干校计算机信息管理专业群的优质核心课程，这一系列成绩的获得说明本课程改革的效果已得到了充分的肯定。同时，学生每年参加浙江省大学生多媒体作品竞赛，均获得了较好的成绩。尤其是2009年学生的“一左一右手绘坊”项目获浙江省第二届高职高专“挑战杯”创新创业竞赛特等奖、最佳创意奖；2011年学生的“手执梦想，‘仿织’未来——赤鼎COSPLAY工作室”荣获浙江省第三届高职高专院校“挑战杯”大禹•尚格创新创业竞赛特等奖。2007年课程能力本位改革以来，已有三百多位同学获得了CEAC网页设计师证书、几十位同学取得了CEAC平面设计师证书；有不少同学在暑假参加广告公司或企划公司的平面设计工作实践，已有不少毕业生从事平面设计工作，有些已成为广告公司或多媒体技术公司的技术骨干或经理。
6结语
平面设计创业课程范文4
关键词：高职 美术类学生 创业教育 探索
中图分类号：G715 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.159
随着国家经济高速发展，美术类高等教育也在迅速发展，特别是偏重文化性和艺术性的美术设计，如平面设计、展示设计、环境艺术设计、装饰设计、服装设计等。自1998年以来，全国已有一千余所高校（含高职高专）开设美术类专业，每年招生数十万人，其中近一半为高职类学生。高职美术类大学生普遍具有突出的专业优势，具备较好的创新思维和艺术表现能力，是最适合创业的群体。因此，研究高职美术类大学生创新创业能力的培养具有非常重要的现实意义。
1 高职美术类学生创业教育现状
笔者走访调研了不同地区十所招收美术类学生的高职院校，对收集的资料和信息进行分析整理后，发现高职美术类学生的创业教育普遍存在以下四方面问题：
1.1 创业师资力量薄弱
师资队伍不稳定，不专业。创业教育教师大多是从“思政”教师、学生管理人员等转行而来，兼职教师所占比例较大，美术专业课教师参与较少。教师队伍年龄普遍偏轻，教学经验和创业实战经验不足。教学科研氛围不浓，每年课题申报中关于创业教育的课题立项十分有限，在一定程度上限制了教师在学术上的发展。激励机制不健全，创业教育课程教学与职称评定脱钩，创业教育教师未明确列入教师系列职称评定，职业发展路径模糊，教师积极性不高。
1.2 创业课程建设不够
创业课程缺乏与美术类专业课程的融合，大多是穿插在职业生涯、就业指导类课程中教学，真正实施必修课教学方式的较少。课时量严重不足，课程内容理论性强，基本以创业意识、创业精神培养为主，创业实战类课程内容欠缺。
1.3 创业实训条件不足
学生的创业实训条件普遍不足。校内基本是以画室、制图室、计算机房、项目实训室等专业教学场所为主，缺乏专门用于学生创业实训的场所和设备。校外实训场所的功能也只停留在参观学习层面。
1.4 创业活动开展较少
每年学生活动中以思想政治、专业技能、社会实践、文娱表演等为主题的居多，以提升学生创业素质为目标的活动较少，仅有二分之一的学校每年举办一次创业计划大赛，美术专业学生的参与度仅有10%。
2 高职美术类学生创业教育模式构建途径
依据高职美术类学生创业教育现状调查，笔者结合在高职校从事创业教育和美术教育工作的经验，建议从实施创业教学改革、优化创业师资队伍、完善创业实训平台、参加创意创业大赛四方面构建创业教育模式。
2.1 实施创业教学改革
2.1.1 依托“工作室”，将创业实践渗透于专业教学中
针对美术类专业学科特性，实施工作室式教学，让学生在开放的教学环境下提升创业素质。工作室由专业教师根据自身专业特长建立，一个工作室就是一个模拟公司，教师是“老板”，学生是“员工”。学生根据自己的兴趣选择教师工作室，每天课余时间必须在工作室“上班”。教师定期给学生布置工作项目并对项目完成情况进行考核和验收，项目可以是虚拟的，也可以是真实的。虚拟项目完成后，教师根据学生完成情况折算成课程附加分。真实项目完成后，教师和学生可根据盈利情况享受工作补贴，多余利润纳入工作室管理基金。工作室是教师进行课程建设、教学改革、科学研究和社会服务的重要场所，更是学生磨练专业技能，学习企业管理，培养团队意识，训练营销能力，提升综合素质的实战平台。工作室模式是培养师生实践动手能力和创新能力的有效方法和途径，真正实现了教学相长的良性互动。
2.1.2 根据学生兴趣，开展分层式创业课程教学
第一层次，针对所有学生开设创业必修课，将传统创业文化教育和人本精神纳入课程，培养学生创业意识。第二层次，针对有创业兴趣并且渴望深入学习的学生开设创业选修课，课程包含《创新思维》、《企业管理》、《创业心理学》、《企业法学》、《公共关系》等，学生可以自由选择课程以拓展创业知识面。第三层次，针对具备创业潜质且拥有一定创业条件的学生开设创业专修课，进行创业强化教育。以国际劳工组织和人社部联合开发的SIYB课程为主，指导学生创办微小企业的流程及注意事项，学会编写创业计划书，为真实创业打好基础。第三层次，针对在专修课中学习成绩优秀的学生开设创业实践课即创业演练。通过这种分层教育方式，让有创业潜质的学生得到最有效的培养训练，可大大提升创业教育成效。
2.2 优化创业师资队伍
2.2.1 实施企业挂职计划，培养创业教育师资队伍
加强与企业的深度合作，实施创业教师企业挂职计划。每年选派工作室指导教师、创业课程教师赴企业挂职锻炼，深入了解和学习企业运营和管理知识，挂职期间每天撰写工作日志，形成调研报告，回校后以“企业管理沙龙”的方式与其他专业教师交流分享。通过这种方式，可以不断增强教师自身创新意识，丰富其在外的创新、创业经历，使他们既能够传授专业理论知识，又能指导学生的创新实践活动，培养学生的动手能力、沟通能力、组织能力和创新实践能力，提高学生的创新素质。此外，创业教师也可从创意创业成功或现正处创意创业之中的人士中聘用。
2.2.2 建立完善的激励机制，稳定创业教师队伍
高职美术类专业的创业教育课程很多都是由学生教育管理人员担任，在职称和科研上无法享受教师待遇，工作精力和积极性明显不够。因此，必须建立专职的创业教育教师队伍，将其纳入到思政系列教师范畴，让教师们有明确的职业发展路径。增加创业教育类课题立项，为教师们提供科研平台，提升科研水平。通过制度稳定创业教师队伍，激发教师研究学习的积极性，发挥他们的创造力，启动他们的内在动力，从而提高教师工作绩效，使创业教育朝着良性方向发展。
2.3 完善创业实训平台
打造适合美术类高职学生创业体验的实训平台。结合本校美术类专业特色，由教师指导学生设计、寻找适合此类专业的创业项目，由学院推荐进入大学生创业园，采取店铺经营模式，与校内工作室形成前店后场式的格局，将专业教育的课堂延伸至创业教育实训平台。以笔者所就职的高职院为例，该院视觉传达设计专业学生在大学生创业园内开办了“创意部落”店铺，负责接收宣传海报、名片印制、简历制作、织物彩绘等业务，业务接下后与校内平面设计工作室的同学一起完成，共同盈利，实现了前店后场式的经营格局。经过三年的创业实训，“创业部落”店铺和“平面设计”工作室的学生专业素质和创业素质都得到了极大提升。
2.4 参加创意创业大赛
美术类学生形象思维能力强，思维比较活跃，创意点子多，指导此类学生多参加创意创业大赛，可帮助他们发挥自身特长，充分激发其创意创业热情。创意创业大赛是大学生创业模拟实训的一项有效方式，学校和社会共同参与，同时比赛涵盖创业理论知识和实践两部分内容。在比赛过程中，学生、老师与各个高校通过交流沟通，可互相取长补短。以笔者所就职的高职院为例，该院平面设计工作室的学生于2011年参加了由中国设计师协会主办的“创意中国・第五届全国设计艺术大赛”，荣获二等奖2项，三等奖5项。据麦可思调查数据显示：该专业毕业生半年后就业率（包含创业）达98%，就业竞争力指数高达89%。由此可见，创意创业大赛对帮助大学生培养创业意识，积累创业知识，提高创业素质，提升就业竞争力，具有十分重要的意义。
3 结语
与国外高校创业教育发展水平相比较，国内的大学生创业教育仍处在积极探索的阶段，美术类高职大学生创业教育更需要积极探索科学的创业教育模式，而不能仅停留在缓解就业压力层面。从实施创业教学改革，优化创业师资队伍，完善创业实训平台，参加创意创业大赛四方面构建美术类高职创业教育模式是促进专业建设与发展的有效途径，是实现人才培养目标的必经之路。
参考文献：
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平面设计创业课程范文5
然而，当种种问题萦绕心头，如怎样才能扩大流量？如何摆脱线上设计交易去平台化的潜在危机？在线设计教育将是扭亏为盈还是迅速死亡……他也有着对未来的迷惘。
大多数互联网创业者的背后，都历经过一段实体创业兴衰更迭的心酸史。我也不例外。
8年前，28岁的我辞去平面设计的工作，在合肥市东流路上租下一栋约300平米的别墅，创办了合肥中科设计教育，主要从事室内设计、平面设计、景观设计、动漫设计等设计专业培训。
彼时，放眼这个安徽，诸如合肥中科设计教育这样的设计培训机构只有三家。吃蛋糕的人少，生意自然就好做。
对培训机构而言，生源就像客源，学生就是顾客，因此我们的营销目的就是招生。然而，那时我根本不用任何推广手段，也根本不用为生源发愁。
一个班学生都挤得坐不下这种情况时有发生。第一年下来，中科设计教育毛利润就突破100万元，并培训出过千名学员。
生源信息统计显示，中科设计教育60%的生源都是来源于设计专业的高校毕业生，开设的是短期提升培训班。40%是为没有受过高等教育的人或者想转行的人提供设计专业培训。
此后几年里，中科设计教育业绩蒸蒸日上，年营业额以30%的速度递增。直到三四年前，类似的设计培训机构开始如雨后春笋开遍整个合肥市，最高峰时期多达20家。
随着竞争日趋白热化，为了争夺生源，我们开始推出一系列的营销手段，除了传单、海报等线下宣传模式，还包括百度竞价排名。
尽管使出浑身解数，然而随着运营成本、推广成本、房租、人力等成本等在不断增加，线下实体培训机构的经营压力仍然在与日俱增。
如今做百度竞价排名，价格增长了十倍都不止。四五年前，我们搬到位于潜山路上的绿地蓝海大厦，房租只要30元/平米，现在竟然涨了近一倍。加之生源越来越紧张，营业额不增反减，去年甚至首度出现亏损……眼看着我辛苦打拼下来的事业现在一片狼藉，我犹如困兽一般，想要挣破铁笼却又无计可施。
救命稻草――互联网
幸好，在濒临被淹没之时让我抓住了一根救命稻草――互联网。去年12月，筹备了数月之后，我一手创办的图涂网正式上线。
首先，这是一家集装修设计、平面设计、产品设计、建筑设计、景观设计、效果图制作等为一体的在线设计交易平台。既可以帮助设计师开店、创业、支付，也可以让有设计需求的客户享受到便捷、优质的设计服务。
实际上就是信息匹配，但初创时期由于平台流量不足，我不得不做京东模式的垂直平台，接单、收费、找设计师、后期沟通等一整个设计流程都是由平台来全权托管，平台从设计交易中抽取总费用的20%作为服务费。
一方面，放眼整个中国，大约有1700万名设计师，利用业余时间赚外快、抑或是做设计创业的人大有人在，可是却还没有一家专业做设计在线教育的平台，我愿意做第一个吃螃蟹的人。
另一方面，相同的设计机构或设计师，在图涂网平台上的设计价格比线下要低30%-40%之多。
因此，不论是开店的设计师、还是有设计需求的客户，只要推广得当，我根本不用担心会揽不到用户。
事实最终也证实了我的想法。
图涂网上线半年多以来，已经吸纳了1500多名设计师在平台开店，覆盖全国各个省份。注册用户突破千人，月交易量达100单，交易额超过6万元。更令我感到欣喜的是，近两个月以来，图涂网已经凭借着在线设计交易取得了盈利。
架空危机潜伏
尽管形势一片大好，但在实际经营中，我也发现了不少问题。
打个比方，在某电商平台上买个茶杯这种实体产品，买了就买了，也不牵涉到后期服务沟通。然而设计却与此不同，它虽然也可以被称作产品，但却没有标准化，并牵涉到服务问题，交易过程比较复杂，交易前、中、后期都需要不断沟通、修改等，这无形中就增加了交易成本。
更为严重的是，由于设计这个产品的客户粘性强，很有可能会出现一种情况：设计师和客户随着交易的深入，到最后会撇开平台私下交易，甚至开出更为低廉的价格。
一旦这种去平台化的现象继续恶化，那么图涂网这个交易平台就会被架空，失去其存在的意义。
此外，这种保姆式的全权托管模式也增加了平台交易成本，因为平台需要人力、物力去推进交易进程。
因此，在我看来，图涂网最理想的模式是做类淘宝平台，我不用为交易而奔波，只需收租子就行。
然而，如此容易的赚钱方式却有一个至关重要的前提：平台需要极大的流量，令用户形成“找设计上图涂网”的习惯，才能吸引设计师或者设计机构来这里开店。拥有全国范围内的流量，需要上亿元资金来支持。
就像打车软件一样。滴滴打车和快的打车烧了多少钱、花了多长时间才改变了乘客的出行习惯，并形成了如今的市场占有率。
每每想到此，我都不禁自嘲，对于一个估值仅有500万元的互联网公司，哪里烧得起这样的规模啊！
另外，在图涂网上还有一个与设计交易独立的单元，叫V学院，这是图涂网的另一个功能，在线设计教育平台。
用户可以点击Photoshop、3DSMAX、AutoCAD超级速成等任一一门课程进行在线学习，每门课程只需支付一块钱。
也可以在线报考国家人社部室内设计师证书、平面设计师等级证书、网页设计师等级证书等专业证书，并支付相应费用。
这也算是中科设计教育的线上版本，我将之依托于设计交易平台作为附加产品放在图涂网上，不过是想借用它的流量，节省推广的费用。
亟待丰富的课程、几乎可以忽略不计的学费、在线教育免费模式的冲击……内外夹击下，图涂网的在线教育功能板块目前并不挣钱。
平面设计创业课程范文6
关键词：创业；工作室模式；数字媒体开发工具教学
中图分类号：TP312.2-4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0111-02
结合当前的研究热点及就业形式，天津师范大学软件学院在教学上设置了软件开发、数据管理、数字媒体技术等方向，并且以“教学团队”的形式，组织教师，承担相关课程的授课和教研任务。数字媒体方向旨在培养学生具有规范的软件设计与开发能力和良好的组织与交流能力，能适应21世纪数字媒体技术发展需要及其相关产业需求的，使学生成为从事数字媒体的开发、制作与设计以及其他计算机、媒体、网络交叉领域工作的高级复合型人才。其教学内容应该是紧紧围绕着设计与开发的理论和技术进行设置的，其中涉及到的软件技术包括：字处理软件、绘图软件、图像处理软件、动画制作软件、声音编辑软件以及视频编辑软件等。要求学生在掌握了设计理论后，能够熟练、综合地运用上述软件，完成开发任务。
自该教学模块形成以来，为了能有效地调动学生的学习兴趣、刺激学生学习的主动性，教学团队主要以任务驱动法来组织教学。但是在教学过程中，团队发现部分学生的学习效果差强人意，与预期的教学目标出现了差距，分析原因，主要包括：
（1）由于学生自身的原因，有些学生往往在学习中对教师依赖性强，自主学习较弱，即便是任务驱动，也会敷衍了事，缺乏学习的主动性和兴趣。
（2）教学内容与市场需求没有紧密结合，导致学生感觉是纸上谈兵，没有切实的开发体验，从而失去了对该技术就业的信心。
综上分析，为了更有效地激发学生的创造力与学习兴趣，结合当前大学生创业的特点，教学团队提出了教学模式的改革方案――以创业为目标的工作室模式教学模式。经过一段时间的教学体验，学生普遍反映更乐于接受这样的学习模式，促进学生在实践中学习并应用于实践，提升了学生的学习能力和实践能力，达到了较好的教学效果。
一、以创业为目标的工作室模式简介
工作室教学模式打破了传统课堂教学模式，将传授知识及实践的环节转到了工作室中，使得传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。在工作室的教学模式中，每个工作室又可以根据不同的任务设置子工作室；教师是教学的主导，但不是主体，起到教学内容的引导与指导作用；教师授课仍然以课程知识为基础，但更注重以专业技术的应用；结合学生创业体验的需求，教学团队可以承接市场的技术项目，然后将项目的开发与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。学生是学习的主体，每个教学班的学生采取自主结合的方式，进入不同任务相关子工作室，通过合作，共同完成工作室承担的项目。
二、工作室的结构
工作室的设置与划分是依据数字媒体工具类别来设立的，其结构如图1所示。工作室以相关方向的专业教师为指导教师，并聘请学院和学校负责学生就业指导的工作老师进行参与创业指导，以学生自发的协会可以作为工作室的延伸。在工作室中，学生可以承担照片的后期修图与设计、企业门户网站的开发、动漫公司平面、三维动画的设计与制作及视频非线编的制作等项目，做到了教学、实践及生产的紧密结合。
三、工作室模式教学的运行方式
在教学计划的后半段以数字媒体产品的开发策划为内容，包括市场调研―研究分析―产品定位―产品设计等几个环节。学生以分组定课题的形式，通过市场调查分析对多媒体产品进行市场定位、系列产品开发、成本核算以及营销策划，写出相应的调查报告和产品设计书，从而熟悉产品开发的全过程。以创业为目的的工作室模式针对产品设计、新产品开发、品牌文化的建立、产品营销战略等进行模拟训练。
四、课程体系组成
1.《平面设计工具》：讲述计算机图像处理的基本知识、基本概念和基本操作技能，强调实用软件的使用，掌握Photoshop等平面设计软件常用特效制作的技巧。具备印前设计和界面设计的实践能力。
2.《Web编程基础》：Web编程基础课程介绍了在Web标准下开发静态网站所涉及到的主流技术。课程内容包括HTML基础知识、CSS技术、Web标准下的页面布局技术，以及如何脚本语言JavaScript实现页面行为与特效等内容。要求学生通过本课程的学习，掌握网站的开发流程，及Web标准技术下设计和制作网页的方法，能够独立设计制作静态和动态网页。
3.《平面动画》：介绍计算机平面动画基础知识，Flash平面动画软件的命令、工具、基本功能和方法，Flash平面动画软件动画制作的技巧及方法使学生能够熟练掌握平面动画制作技术，提高平面动画设计创意的思维和技巧，具有动画制作和设计能力。
4.《数字媒体非线性编辑制作》：涵盖了电视技术、数字媒体技术和计算机技术的主要领域。通过本课学习，让学生了解非线性编辑的发展历程；熟悉非线性编辑的硬件与软件平台；熟练使用国际流行的非线性视频编辑软件Edius。在具体教学中要将非线性编辑课程的学习和电视节目制作、编导等知识相结合。理论学习与实践学习并重。实践操作举一反三，注重同一命令中不同参数的设置引起制作效果的变化。开设该课程，旨在让学生在掌握传统电视节目制作技术的基础上，学会充分利用新的技术手段优化电视教材和多媒体课件的制作手段和途径，提高电视教材和多媒体课件的质量。
5.《职业指导》：聘请职业指导教师对学生进行专业解读、行业介绍、专业信息传达，使学生学以致用，通过职业辅导和专业指导，树立学生正确的就业观和择业观。
6.《创业指南》：通过讲授开办小型企业的条件和程序，是学生了解创业的途径和方法，鼓励学生毕业后自主创业。
五、工作室模式教学流程
在工作室中进行教学，其形式灵活多样教学方法也非常丰富。
1.课程讲授：相关教师讲授课程基本理论、方法，介绍查阅知识和搜集资料的途径，为学生实践打下理论基础。
2.以市场为导向自行选择任务：学生依据自己的兴趣，每个小组进行市场调查和分析，自行选择任务，并将任务分工和进度安排计划交给老师，模拟公司进行立项答辩。
3.项目设计：学生根据收集到的素材提出设计方案，进行小组讨论，教师指导，如果设计合理可行则进行项目开发，否则修改设计方案，在这个环节，教师要给出一定的指导，同时还要旁听做好记录，可以记作平时成绩。
4.项目开发与测试：根据设计方案团队配合，通力合作共同完成作品，并进行测试。
5.工作室内考核与评价：作品完成后，每个子工作室的代表学生完成作品的任务，全体学生和教师参与打分。包括作品本身的难度及整个过程的参与和协作能力、表达能力。
6.客户的评价：如果工作室开发的项目是承担市场的实际项目，那么，项目的最终评价看要客户的认可度，这也是创业的关键所在，只有得到客户的认可的工作室才能有长久的发展。
六、教学效果
课程开设两年来，取得了良好的教学效果，以创业为目的的工作室模式可以提高学生学习积极性，明确学习目的。通过自主选题、立项答辩、小组讨论等方式由被动地学习和盲目接受知识，转变为主动地获取知识，掌握行业动态、产业发展。可以了解社会需求，考取相关认证，提前为就业做准备。制作作品以市场为导向，要求使用最新的开发技术，针对客户需求制作方案，可以了解社会上的最新需求。了解创业开发流程，体验过程的快乐。可以体会团队配合，提高沟通谈判协调能力，感受创业压力，增长社会经验。通过这种教学方式可以培养综合性人才，拓宽就业途径，达到更高于本科生的教学目标。
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