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一、评价具有双面性：积极性和消极性教师在学生的评价中应尽量避免消极评价，做到积极评价。卢梭有句名言：“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。”可怕的是，有时候，我们在不知不觉间就当了“魔鬼”。评价不当会给学生错误的导向，对学生价值观形成消极影响。评价需要智慧，需要科学，要把“育人”理念深深扎根在教师的心中，植根在评价之中。（1） 表扬要有度。好孩子是夸出来的，骄傲的孩子也是夸出来的。夸得有度，夸出了孩子的自信自尊，夸出了好孩子。夸得过分了，就夸出了孩子的骄狂。有经验的教师认为应该多夸奖态度少夸奖能力。如：“你书写很认真！笔画有骨力。”尽量不夸“你的字写得好，真了不起”。应该夸具体，不夸抽象和笼统。如：“你把作者的悲愤之情读出来了，很感人。”尽量不说“你读得真棒，你真会读书”。（2） 批评要得法。批评也是一种评价，如果教师的评价里缺失批评的声音，那是不完整的评价，是虚假的评价。人总是在不断犯错和不断改错之中成长的。我们的教育离不开批评，它和表扬是两股不同的风。批评要注意指出，错在哪里，为什么错了，错的危害是什么，并提出改进的方法和方向。
（3） 评价要多元。评价的多元包括评价方式的多元和评价主体的多元等。评价的方式根据评价对象和评价内容而多样，如：课堂教学中的情境性评价，作业批改中的诊断性评价。评价的权利要尽量由教师放权给学生，让学生在评价中学会评价，在评价中学会学习。
二、评价搭建师生共同成长新平台陶行知先生说：教育是什么？教人变。教人变好的教育是好教育。教人变坏的教育是坏教育。教育是通过什么使人变化？是言行的影响，是评价的力量。
（1）终身学习理念的树立。为了适应教育的发展，教师必须不断学习，尤其要向学生学习，不断完善师德，力求“教学相长”。特别是对待一些特殊学生，要相信他们是“智慧未被发现和激活”的人。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”随着网络媒体的崛起和现代教育技术的不断更新，除了课堂之外，学生获取信息的渠道越来越宽广。教师要在世界观、人生观和价值观方面正确引导学生，“一桶水”已经远远不够了，教师应该是“一条奔腾不息的河流”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师必须是一个终身学习者。
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关键词：课堂交流；智慧评价；学生
在教学中，对与学生的交流，老师作出灵敏而准确的评价是很难的：有时发现了学生的亮点或错误，但不会通过评价来及时调整、引导；有时教师能接受和反馈学生信息，但这种评价无实质意义。因此，教师除了要能接收信息外，还要能将智慧倾听向智慧评价转化，并通过智慧评价产生积极效应。这里的智慧评价就是教师用良好的语言和非语言态势对学生所传递的信息做出合理的回应，特别是对那些超出自己预设之外的信息或资源。我们可从以下几方面实现智慧评价。
一、减少对接收信息的重复
当学生回答后，不要随口重复学生的答案，这样做没有任何教学意义。也许这是教师不能及时智慧评价的一种表现，因此，教师应学会尽可能克服这一不由自主的行为。
二、让智慧评价有促进性、支持性
1.顺水推舟型
教师能对学生的发言顺势利导，进行补充跟进，鼓励学生更详细的叙述，检查学生听到的伙伴发言的准确性；同时也可引导其他学生关注伙伴发言。比如，当遇到一些重要之处或学生回答的精彩之处，马上示意别的学生进行复述或点评。这样既促使那些分心的学生集中注意力，又利于提高学习效果。采用这一方法，寓批评于学习中，教育不着痕迹，同时，对学生起到了及时提醒的作用，有利于学生认真倾听的良好习惯的养成。
笔者还将这类评价性语言做了搜集整理，如，“还有谁对他的回答有补充？”“你是如何看待他的观点的？”“他的回答很精彩（有问题），你能指出来吗？”“仔细听，不重a复，可补充。”“很多同学谈到了这一点，那你对另一点有什么想法吗？”“你还有新的解题方法吗？”“你对问题的思考如此全面，你的发言真是充满了智慧！那如果是（引出新的问题）……”“说得有道理！有不同的想法吗？”……
2.点石成金型
对学生回答精彩的或对深入学习有关键性作用的发言表扬或提炼，给予学生肯定自身价值或判断是非对错的认识。语文教学中，学生对文本对理解和感悟，往往只需微微一点拨：“教师注意到他有个词（句子或观点）很独到（用得好），你听出来了吗？”“观察得仔细，才能写（说）得精彩！”“两位同学都提到了××谦逊有礼，还有谁从文中的哪里也能感受到这一点？”……学生的顿悟就在这巧妙的点睛之言中得到升华。
3.巩固认识型
面向全体，关注不认真倾听的学生，用这种方式重新唤起倾听注意力。在课堂教学实施过程中，教师为了使不专心倾听、不发言的学生有效倾听，巧妙地提出一些与教学内容相关的任务，引导学生集中注意力，在倾听中思考、辨析、吸纳、创新。教学经验丰富的教师，经常采用转述或复述等方式，通过转述或复述被人的话语的意思，关注和调动个别学生的倾听。如，“老师刚才读的这一段资料中，讲到了几种动物？”“你能把他的解题思路再重新讲一遍给大家听吗？”““刚才，××同学说了一个很精彩的词（或一句话、一种方法等）是什么？请你再说说。”
4.心理支持型
根据不同对象，分以下几类：
（1）针对肯认真倾听，但内向害羞，不敢发言的学生，鼓励他们大胆发言，敢于表述，重新唤起信心。教师抑扬顿挫的讲述、真诚的微笑、适当的肢体语言都能给予这类学生鼓励、赞美，这种体现民主、渗透人文关怀的情感诱导，最能吸引学生侧耳倾听、积极学习。所以，对这类学生的发言要及时点评、鼓励、引导，如“你真会听，连同学发言中的这个小错误都被你发觉了……”“你说的多完整呀，跟别人说的不一样。”“没想到你不鸣则已，一鸣惊人哪。以后老师还想请你回答呢。”这样的评价，还会促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。
（2）针对好表现自己，但不能认真倾听伙伴发言的学生，引导他们虚心倾听，保持进步并得以发展。“你讲得很精彩，但不够全面。让我们再来听听其他同学还有比他更独到的看法吗？”肯定这类学生的优点，但同时促进他要吸收、学习他人的信息。
（3）针对行为自控能力较差的学生，约束随意性，唤醒倾听注意力。上述案例中，教师发现学生发言时，其他学生不能专心倾听伙伴发言，就及时指出：“一个同学发言，其他同学应该怎么样？”此外，教师还可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。
（4）针对基础知识薄弱，听不懂的学生，降低门槛，巩固基础知识。如，“刚才讲的你听清了吗？可以请你再说一遍吗？”“××说的我没有听清，可以请你再讲一遍吗？”
三、对学生的学习方法、习惯进行引导提炼
智慧评价对学生后续学习具有重要作用，可以帮助全体学生掌握学习的技能技巧。也是最能体现教师教学智慧的评价性语言。
每一堂课上，我们的学生都需要一个会智慧引领的教师，引导学生掌握优质的学习方法，才是彰显教学的真正含义――帮助学生掌握终身学习的本领。
参考文献：
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(一)农村幼儿教育有利于促进社会公平，具有社会补偿功能
农村幼儿教育在村部父母文化水平较低、家庭经济能力较差以及单亲家庭等弱势群体中发挥着不可替代的重要地位。通过实施义务补偿性幼儿教育，能够最大限度的帮助村部儿童群体，特别是弱势群体在语言学习、社会认知等方面取得较好的成绩，扶助弱势群体摆脱贫穷循环圈，实现了社会教育的公平，推动了社会的不断进步。第二，儿童阶段大脑发展具有较大的潜力、可塑性以及可修复性，幼儿教育能够有效改善大脑结构与身体发育水平。科学研究表明，幼儿教育能够对儿童进行较早的干预与影响，通过比较适宜的大脑训练与肢体训练，能够发现部分儿童的先天缺陷，并通过一定的科学手段对大脑进行重塑与修复，保障儿童群体的健康成长。
(二)农村幼儿教育是国家安全与社会稳定的重要保证
教育是国家安全与社会稳定的基础，幼儿教育是社会教育体系的重要组成部分。幼儿教育能够为孩童提供一个优秀的成长环境，优秀的成长环境能够有效改善孩童的大脑结构与发育水平。幼儿教育能够从根源上灌输给儿童一种正确的人生观、世界观以及价值观，能够培养儿童正确的学习动机，提高儿童适应社会的能力，铸就儿童群体形成优秀的学习品格，增强儿童的自我控制能力与情感调节能力。农村幼儿教育质量水平直接关系到国家安全与社会的和谐稳定，良好的幼儿教育能够培养接受教育的个体拥有一个良好的心态。通过正确思想的培养，其影响作用具有一定的长效性与潜隐性。幼儿教育从本质上为被教育个体提供了一个良好的成长环境，有效地降低了青少年犯罪的可能性，提升了个体融入社会的行为，为整个国家安全与社会和谐稳定提供了重要保证。幼儿教育实践过程中，要在全国范围内推进幼儿教育工作，最大限度地避免地域幼儿教育的不平衡，从起点上实现国家教育的公平性，为社会的全面可持续、稳定发展打下坚实的基础。
(三)农村幼儿教育是国家核心竞争力与人力资源建设的基础
在国际幼儿教育的快速改革与发展环境背景下，国内幼儿教育事业也面临着巨大的挑战与机遇。幼儿教育作为社会教育体系的起点阶段，对后期的小学教育、中学教育、大学教育等各个阶段均产生深远的影响。高质量的幼儿教育是后期各个阶段教育良好的开端，是被教育个体潜意识、人生观、价值观与世界观形成的重要基础，对儿童群体一生将产生较大影响。儿童群体的健康成长是决定社会各个家庭幸福程度的关键因素，是社会人力资源体系建设的基础。社会经济、政治与文化快速发展的环境背景下，世界各国在经济、政治以及文化上竞争激烈，就本质而言是各国人才之间的竞争。儿童群体是国家建设的未来，是支撑国家未来发展的中坚力量，幼儿教育逐步成为城市与农村共同关注的焦点，教育实践过程要努力实现国内城市与农村的幼儿教育公平，提升国家综合国力与核心竞争力，促进社会的全面可持续发展。
二、中国农村幼儿教育优秀资源的开发策略
(一)开发农村广阔的自然资源
基于生态文明的视角审视人与自然的关系，人与大自然之间是一种和谐统一、融合一体的自然状态。相对城市，农村具备独特、广阔的自然资源，农村儿童群体享有最为原始的自然景观。大自然原始的生命力能够启发孩子的悟性，培养儿童的美感，陶冶孩子的情操，锻造儿童群体的优秀品格。农村得天独厚的自然资源是培养幼儿群体探索精神、锻炼孩子坚韧品格的真实课堂，是幼儿教育理论得以实践的重要场所。幼儿群体在了解自然、感悟自然、发现自然的过程中，他们的智慧将受到很大启迪，他们对世界万物的兴趣与科学研究的愿望也会不断被激发出来。
(二)开发农村丰富的情感资源
幼儿教育的关键是培养儿童群体优秀的心理状态，通过正确的价值观去影响儿童群体的潜意识。相对城市，农村具有丰富的情感资源，城市是权利本位为主，农村是伦理本位为主，村部人际关系、情感关系充沛，为儿童群体营造了一个健康向上的心理场。农村丰富的情感关系促使儿童群体潜意识里形成一种互帮互助的重要理念，有助于儿童群体后期成长过程中合作意识与社交能力的培养，有助于儿童群体社会化认知与社会化行为意识的形成。幼儿教育实践过程中要高度重视农村情感资源的开发，通过组织相关的教育活动，培养儿童群体的情感意识，加深儿童对家乡的感情，保证儿童群体社会性认识的良性发展。
(三)开发民间传统的艺术资源
民间艺术是中国优秀传统文化的重要组成部分，是不同时代、不同区域优秀文化的历史沉淀，具有深层次的教育价值。在农村幼儿教育教学的过程中，教育者要高度重视农村民间传统艺术资源的挖掘，儿童群体亲身感受、认知、学习民间艺术的内涵，感受农村劳动人民为满足自身精神生活创造出来并得以流传的艺术，加深儿童群体对家乡传统文化的尊重与热爱，培养幼儿群体高尚的情操与丰富的情感，引导学生对科学知识与社会发展产生浓厚的兴趣，激发幼儿群体正确的学习动机。农村优秀的教育资源为幼儿教育提供了真实、生动的教学材料，有效地扩展了儿童群体的学习空间，促进了儿童群体的身心健康与知识学习的全面发展。
三、结语
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一、多元化评价
学生在生活中是一个怎样的人，仅仅依靠一次考试是表现不出来的，需要我们把学生平时点点滴滴的表现综合起来，全面客观地进行审视和分析。所以，在评价中我们要对学生进行多元化评价，既要注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心；又要注重培养学生的个性，尊重学生的主体意识；同时在评价中既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。要以全方位的多元性评价来激励每个学生的发展，促进学生的全面发展。
⒈评价主体的多元化
评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程，是多主体之间灵动的对话与合作的过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体。因此我们改变以往的“一元单向评价”的评价局面，通过设计“自己评、伙伴评、教师评、家长评”等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、伙伴、教师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充满民主关爱的互动过程。但是我们并不是将所有的活动内容都设计成多主体评价，而是根据课内外、校内外活动实际来确定。如作业展示既有作业作品又有各种品德评价。教师将全书分为几个主题，以各小组为单位分别保存作业，汇集成班级档案资料。作业之后附有学期作品评价表，评价表上有学生自评，学生互评，有家长的评价，也有教师写的评语，多方面的评价，对学生的学习起到了强化教育作用，同时对学生的不足提出了改进意见。对于课内活动，我们采用的是自己评、伙伴评、教师评；对于校外活动，则由伙伴或家长根据实际表现进行评价反馈。通过多元化的评价，增进了学生与伙伴、教师、父母的真诚沟通和相互了解。
⒉注重评价形式的多元化
各种评价贯穿于教学活动的始终，在活动中评价，在评价中学习。教师在学生进行活动以及展示学习成果的过程中对学生进行即兴评价。鼓励学生与自己的过去比较，从中发现自己的进步与不足。建立自评、互评、小组评价的动态管理。如：将二年级四个单元学习内容打印成表格，由学生填写后，每两个伙伴组成一个互评小组，填写给对方的评价，以涂五星方式确定等级。
⒊体现评价内容的多元化
学生的品德作业五花八门，可以是手工制作、叶贴画、文字稿件、绘画等活动成果。也可以是档案袋，每个学生一份品德社会作业档案，以单元学习为主题，从每个单元中选取有代表性的重点、难点、知识点，作为作业内容，有资料收集，有绘画，有学生自我介绍，还有每单元的学习收获总结，这些作业后面设有学生自评和学生互评。我们还把品德与语文学习、劳动、班队活动结合起来，相互结合、相互促进，进行资源共享，实现综合教育效益。
二、激励性评价
评价应以鼓励为主，多运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。只有这样，才能真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。
⒈ 用鼓励式评价
在课堂上，如果我们以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情 、友善的微笑、期待的目光去调控课堂评价，不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，还能让学生得到自我肯定和心理满足，激起对教师的信任和爱戴。例如：当学生在课文留白处写得精彩时，我会轻轻拍拍他（她）的肩，并在书本上画一张可爱的笑脸，让他感受到成功的喜悦；当学生精彩的回答出乎我的意料之外时，我就会竖起大拇指或是情不自禁地与他（她）握握手，并欣喜地说：“好！有创意，老师也从你的回答中长了见识。”当学生意识到自己的回答不够正确、完整，并随时改正时，我轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，投去一个赞许的眼神……学生在教师的赞赏性评价中获得自信，并感受自我价值的存在。这种鼓励式的评价能迅速、有效地使学生提高学习品德与生活（社会）的自信心和培养学生良好习惯。
⒉注重评价的弥散
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［关键词］社会主义核心价值观;养成教育;高职学生
引言
在我国的社会价值体系中，社会主义核心价值观一直都占据着核心的地位。一方面它的内容是对社会主体核心价值体系特征的体现，另外一方面也是对社会主体核心价值体系内涵要求的体现。是社会核心价值体系主要内容中浓缩的精华。在我国各个阶段的教育体系中，高职教育是我国人才培养的主要渠道之一，在育人及教学中进行其实在我们平时的教学中时时刻刻都可以看到社会主义核心价值观的影子，虽然只包括富强、和谐、自由、平等等短短24个字。但是我们大家正需要在不断的实践中进行摸索自己的道路，将核心价值观中的内容融入教学日常、融入校园文化建设、融入学生管理工作。鉴此，下文将结合社会主义核心价值观内涵，分别阐释“学生自我管理能力”、“学生自主探究习惯”、“学生自身道德提升”等学生养成教育策略。
一、学生自主探究习惯养成教育
社会主义核心价值观，倡导民主、平等、自由，为有效提升高职教学活动实效，就应尊重学生主体性，灵活运用各种形式的教学方式，立足教纲，深挖教材价值，并引导学生自主参与、自主探究、自主学习、积极合作，成为教学活动的参与者、推动者、实践者，以此全面提升教学效率，培育并践行社会主义核心价值观。
(一)自主探究的含义
正如上文所言，社会主义核心价值观视域下，我们应该积极培养学生自主探究习惯。首先我们需应该理清自主参与的首先我们需要明白到底什么是自主参与。从理论的层面上来说，所谓的自主参与指的是自主学习和探究。自主学习说的是学生根据自己学习的情况自主地去调整和自主地跟进。自主探究指的是学生通过自己的思考能够在其中发现一些新内容。我们可以看到，自主参与的主角是学生，所以我们在教学过程中应该充分调动学生主题的积极性，让他们自己更多地参与到活动中来。这也就是说，现下的高职教育应该在引起学生的学习兴趣的基础上培养学生自主参与的精神和能力，主要包含动手能力和创新能力两方面。所谓的减负教育就是要让学生真正地自主参与进来。
(二)培养学生自主参与习惯的相关措施
1．减轻学生学习负担，让他们有自主探究的空间
在以往的高职教学模式中，学生往往只能够在课堂上被动地吸收老师教授的知识，在课外需要完成大量超负荷的作业，这也就是为什么这么多学生都抱怨自己没有探究和创新的时间的原因了。而在现行新模式的高职教育下，老师应该把更多的学习时间交给学生。当然，我们也要根据因材施教地原理来实行这一规定。对于基础不是很好地学生，我们还是应该督促他们多加练习，对于基础比较好的学生，我们应该给他们自主学习的时间，大量机械化的练习不仅不能够让他们很好地提高自己，还会耽误他们的学习时间。这才是给学生减负的真正含义。
2．合理配置教学时间，组织学生合作探究
要让学生有自主探究的时间，老师应该作出一些改变。第一，适当调整排课表的时间，不要把课排得太满和太紧，这样学生的教学任务会很重，自然也就没有自主学习的时间了。第二，老师应该从教学实际效果的角度进行分析，这样才能够切实地提高教学效率，具体我们可以从以下几点做起:①重视课件的设计，让整体教学的过程更加流畅很多小学数学老师总感觉课堂上的时间不够用，这主要是两方面原因造成的。第一，教学内容太多，导致教学进度变长。第二，不能够很好地抓住教学的重点，导致老师的讲解占据了课堂上太多的时间，从而学生也就没有时间进行自主讨论了。所以为了更好地让学生能够自主探究，那么老师就应该把课件设计的更为合理，同时在课堂上能够更加合理地安排时间，从思想上对课堂的学习予以重视。②让学生组成小组自主探究我们知道一个人的智慧和能力是有限的，所以如果想要充分调动学生在高职教学中的学习积极性，那么我们就应该让学生集合大家的智慧进行讨论和学习。根据学生的兴趣爱好、个性特长和学生平时的人际关系等特点，让学生自愿组织学习兴趣小组。这样不仅可以在课堂的探究中发挥作用，而且也可以为以后的教学打下良好的基础。此外，老师应该对学生的自主探究加以指导，以提高他们的探究效率。
二、学生自主管理能力的培养
社会主义核心价值观视域下，为有效提升高职育人实效，需积极践行培育学生社会主义核心价值观，建构科学教育体系，培育学生诚信、公正、和谐、友善、民主等核心素养，培养学生自我管理能力。自我管理能力是自控、自制、自律的表现，是契合社会主义核心价值观的个体素质，高职教育应该积极培养学生自我管理能力，践行社会主体核心价值观。
(一)加强人文素质教育，提高学子自我管理意识
传统高职教育中，学生自我管理能力不足的主要原因乃是其自我管理意识的缺失，究其根本乃是人文素质教育缺失导致学生意识形态建构不力。鉴此，现下的高职教育应该打破常规，开设类似人文类和社会科学类的课程，这样才能够在全面提高学生素质的同时，让学生更加能够进行自主管理。当然，高职教育总体上还是应该坚持“以人为本”的教育理念，重视素质教育的根本精神，不能够重复单调枯燥的教学模式。把人文和社会科学的内容更好地融入到教学体系中去，这样才能够充分发挥学生的主动性。提高其思想认识，以此帮助其养成自我管理意识。
(二)促进理论知识与实践结合，提高学生自我管理能力
高职教育的教学活动应该以理论为指导，但是如果我们仅仅研究理论而不重视实践的话就不能够很好地帮助学生。形成必要能力。诚然，学生自我管理能力的培养及提升，都需通过具体的实践。由此观之，高职教育的目标应当是引导学生的实践，并在实践中提高自我管理认识及能力，并深入探究进行自我管理的方法。学校中的各个院系应该在优化教学资源的配置上下功夫，这样才能够有效地提升学生的素质，加强他们的自主管理能力。另一方面，包括各个院校中的辅导员、思想政治老师和党团支部的领导在内都应该加强沟通，建立一个联合的体系，这样才能够共同开展思政理论的教育。现下，类似于“重视学生诚信教育，杜绝舞弊现象”的活动随处可见。很多党团支干部更是在学院各种拉起了横幅，以此来加大宣传力度。各个班级的辅导员也在班级内部召开宣传教育会议，以配合本次宣传活动。在日常生活中，我们也应该把诚信意识更好地灌输到学生的心中，让他们时时刻刻不敢忘记。
(三)在校园中营造自我管理的氛围
所谓蓬生麻中不扶自直。身处内敛蕴藉的环境中，学生的自我管理意识也能有效提升，要想真正把思想政治教育落到实处，一方面学生要有很好的自我管理意识，另外一方面也需要在学院内部创造一个良好的氛围。这也就是说在让学生加强自我教育理论学习的同时，能够真正做到自我提升。当然学生的修养的提升也跟两个方面的因素息息相关。一个就是上面说到的学生发自内心地想提高，我们把这个叫做内因。另外一个就是校园文化的熏陶和影响，我们把它称之为外因。应该说良好的校园环境有利于给学生提供一个良好的文化氛围和环境，学生在这个环境中能够相互学习和影响，也就能够从内心开始自主学习了。换言之，学校的硬件设备和文化氛围对于学生自我管理意识的发展都有着重大的影响。所以学校的工作人员需要重视学校的物质文化和精神文化双方面的影响。总而言之，特色校园文化的建设，需加强法制文化、诚信文化、爱国文化等文化建设，对学生良好自我管理意识的形成提供了必要的土壤。
(四)建立志愿服务机制，深化学生自我管理觉悟
学生自我管理，既是一种自我约束同时也是一种自我觉悟。只有在自我管理思想觉悟推动下，学生的自我管理意识才能跟上，其自我管理能力才能得到有效提升。志愿者服务活动即是一种提升学生思想觉悟的有效措施，在没有外界压力的影响下，学生能够投身志愿服务活动，必然是良好的自觉性所推动，并且在服务活动中，学生不仅能够深化对责任义务的认识，同时也能对自我约束之内涵进行深刻思辨。由此观之，定期组织开展志愿活动不仅能够很大程度上增强学生的思想素质，而且从长远的角度来看，也有利于和谐社会的建设。而且多样的志愿活动能够最大限度地让学生的主观能动性发挥出来，而且也有利于学生人格的培养，这样一来，学生能够更好地进行自我管理。而且参加志愿活动对塑造学生坚韧的意志品质有诸多好处，在培养学生耐心的同时可以让他们有很好的奉献精神。提高学生敬业精神的有效措施。
三、加强传美教育，提高学生自我修养
(一)加强传美教育内涵分析
社会主体核心价值观的源头是我国传统文化，其价值观念是我国传统美德凝练而成。因此为契合社会主体核心价值观念教育，就应该落实传美教育。我国传统美德的关注点在于个体综合素养的发展，因此高职教学中积极有效渗透传统美德。也有益于学生现代教育背景下，多少还有些只重视学生的成绩，而忽视学生的个性发挥和道德品质培养的现象存在。但是随着社会主体的核心价值观被推广之后，学生将会被更好地尊重，而且其个人的性格培养和全面成长也将会被学校重视。我们可以看到，现在的高职教育对于构建学生的人生观、世界观和价值观都做出了很大的贡献，而且提倡学生多多学习我国的传统美德。
(二)引导学生自主思考的同时不忘让学生学习传统美德
现代高职教育的模式在于，老师不仅能够把课堂的知识灌输给学生，而且更加重视让学生自己参与到课堂教育中来，鼓励学生通过自己的思考来寻找问题的答案。高职教学中渗透传统美德过程也应当予以学生更多的空间和尊重，在正是教学的过程中，让学生多加思考，同时把我国传统美德中的核心精神更加好地贯彻到课堂中来，更好地提高课堂的教学效果。另外，在教学活动的过程中，老师应该打破过去以授课为主的教学模式，让学生更多地参与到教学活动中来，让学生能够有更多的时间去思考，这样他们自身的思维能力会得到进一步的锻炼。当然，在过程中激发学生对学习的兴趣也是很重要的。应根据学生认知特性，从而抓准切入，以此提升学生兴趣，成功引导学生积极思考。结束语综上所述，社会主义核心价值观视角下，为有效培养学生良好素养，培养其科学的价值体系，在高职教育工作中，需尊重学生主体培养学生自主探究习惯，加强人文教育培养学生自我管理能力，需引导学生思考培养学生传统美德。
参考文献:
［1］唐雪莲，岳柏冰．新媒体环境下大学生社会主义核心价值观养成教育［J］．理论视野，2014(6)．
智慧教育价值范文6
办真教育
创设自主学习型课堂教育教学模式
什么才是真教育？在张广利校长看来，就是让学生享受学习、享受生活，为学生的终身发展负责；让教师享受教学、享受生活，为教师的专业成长与发展负责；尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现学生主体发展。就是遵循“以人为本”，办有利于师生终身发展的教育。
张广利提出创设“自主学习型”课堂教学模式，并果敢地进行精彩实践。“校长就应该是教师的教师，是一位道德高尚并富于人格魅力的人。”张校长是这样要求自己的。从当教师那天起，他一直钟爱并打造着自己的课堂，曾先后进行过初中英语听说读写评价改革和高中英语的整体教学实验。任校长后，百忙中的他还先后组织开展了初中英语简笔画情景教学实验、和谐教学法实验、分层递进教学研究与实验等课题研究。2000年，四中重组后，他积极推行“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教改思想，在积极借鉴课改名校经验的基础上，研究探索并形成了“五环节”自主学习型课堂教学模式，通过名师示范、全员研讨、逆向评课、一人一课、全员考核达标、骨干评选、同课异构、整体推进等措施在全校推开，模式效应逐步放大。尤其是2009年4月份，成功承办了东庐中学、杜郎口中学、胜利四中“三名校同课异构观摩活动”，吸引了省内外1500余名教育同行到校观摩学习，赢得了社会各界和教育同行的一致好评。
走进四中的“自主学习型”课堂教学，我们看到每名学生在课前都领取一份《导学提纲》，而这份《导学提纲》是在备课组集体备课过程中针对不同程度的学生而设计的，它是“自主学习型”课堂中教师“教”与学生“学”的一个重要载体，是在老师的适时指导和点拨下，学生通过自主、互助和交流完成学习任务的教与学的工具。在“五步教学法”的指导下，导学提纲的设计既遵循教学法的大方向，又呈现出了不同学科的特点，可以灵活变通，体现了“和而不同，纷而不乱”的自主学习特色，有利于实现学生互动共长。
真正的本真教育就应是让学生快乐成长、健康发展的教育，是师生共同成长和享受成功的教育，是以人为本注重一生可持续发展的教育。而胜利四中的“自主学习型”课堂教学模式的精准定位就在于此，让学生在主动参与学习的过程中实现了其对知识的主动建构，对情感和思想的主动感知，彰显了学生学习和自主成长的内在动力。
育真教师
“自主学习型”课堂助推教师专业发展
在“自主学习型”课堂上，教师首先要面对全体学生的接受能力和学习状态而设置导学提纲的考验。而在这个备课环节中的考验，用一位老师的话来说，无疑于凤凰涅磐经受浴火重生的检验。在实际教学中，教师们遵循学校课改方向，充分发挥自己的聪明才智，结合本班实际，将“自主学习型”课堂向纵深演绎。
李丽老师不但在课堂上运用“学习小组”，而且把其扩展到了班级管理中，卫生、桌面整洁度等都进行小组捆绑评价，每周评选一次“优胜小组”，极大地激发了孩子们的参与意识和竞争意识。张秀莹老师注重从不同角度划分小组，不但根据学生的学习成绩划分小组，而且还尝试着打破小组的界限，将学生构建成一种“网络”，人人都既有负责人，也对他人负责。在小组分工中，既可以根据学科的学习任务进行分工，设立语文组长、数学组长、英语组长等，还可以根据班级日常事务分工，如设立纪律组长、卫生组长、宣传组长等，这样既减轻了班主任的负担，又能充分发现和利用每个孩子的特长和优点。
教师是实现学校内涵发展的关键，是学生成长发展的导航人。没有教师的发展，就谈不上学校的发展。本真教师不在于自己怎么教，而在于怎么让学生有效地学。善于思考的张广利校长将教师的专业成长与教改课改推进并驾齐驱，以课改促进教师的发展，以教师的不断发展来推动课改的前行。
作为一校之长，张广利不管多忙，总会主动参与并深入到课改的活动之中，不仅为教师发展做好服务，还积极引导教师开展校本研究，开展在教育情景中的问题研究，引领教师做实践的研究者。他组织教师以合作研究小组为单位的自主、合作、探究培训，让教师首先感受课改课堂的成长魅力，并通过教师的亲身体验和实地感受，感到实实在在的课堂改革就是教育发展和自己专业成长的方向，从而有力地激发起教师课改的欲望和热情。
张广利还提出教师课改要遵循“团结、集体、捆绑”等几个关键要素，以加强团队精神的培育，来充分发挥对团队教育、凝聚之功能。他身先士卒，率先垂范，用实际行动重塑和弘扬以“奉献、拼搏、创新、开拓，为学生终身发展负责”的团队精神，积极推行集体备课、教学经验交流会制度，创造性地提出了“逆向评课法”，形成了教师间互帮互助的良好学习氛围，帮助教师不断提高个性化课堂教学实战能力和课堂教学效率。
为了拓宽教师的课改思路，张广利用超前发展思维，着眼优化教师多元学科知识结构的建设，勇敢打破学校以往的机构编制，设立了教师发展部，在胜利教育中心的支持和帮助下，成立了“许玉琴名师工作室”和“商虹名师工作室”，加强对教师的专业化培训，实施名师帮扶计划，为教师搭建起学习和借鉴的互动平台，优化了教育资源的配置。
张广利极其注重鼓励和支持教师外出参观学习新课程改革理念和现代教学实践，仅2007年一年，学校就外派学习和参观的教师就有130余人次。名校、名师先进的教学经验开阔了教师视野，高端课程培训更新了教师知识结构，这些措施都有效促进了四中学习型班组的建设和学习型教师的成长与发展，也大大促进了“自主学习型”课堂研究的不断深入。近3年来，在探索“自主学习型”课堂实践中，学校教师先后有196人（次）在市级以上教育教学论文和教育科研成果评选中获奖（省级以上168人次），158篇论文在市级以上教育教学刊物上发表。
除了让教师享受教学成功外，张广利还想方设法对教师进行人文关怀，让教师们在工作之外，享受到七彩生活的幸福。他创造条件，丰富教师校园文化生活，建立了职工之家，开展了班组师生合唱赛、师生联谊篮球赛、冬季越野赛等丰富多彩的职工文体活动“读书十佳”评选等活动，让教师享受教学，享受生活，专业上不断成长，人生之路快乐延伸。
树真人才
“自主学习型”课堂助推学生一生发展
关于课程改革目的和意义，张广利校长认为，改革就是改变和革除不利于孩子自主成长和发展的传统教育模式，创设出“让学生享受学习，让学生享受生活，为学生的终身发展负责”的办学理念，确立以“尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现学生主体发展”为教育教学指导思想，构建起以学生自主学习、快乐体验、合作互动的“自主学习型”课堂教学模式，树真人才，培养出真正为社会所需的创新性人才。
把握教育的先机，才能赢得主动发展。在“自主学习型”课堂教学模式的实践过程中，张广利经常深入到学生中。他认为，只有学生认可说好的教育教学才是真正的教育。张广利平易近人，在餐厅、校园、操场、宿舍，学生与他无话不谈，大到对学校课改的建议，小到生活中的秘密话儿。
九年级5班安琪同学对我们说：“‘自主学习型’课堂改变了我们的学习方式，由被动到主动，老师说的少了，我们参与的多了。在老师给我们制订的学习目标中，任由我们想、我们讲，全班同学都能参与进来，每一名同学都能发表自己不同的见解，在小组交流中，讨论、质疑，然后加深理解记忆。”
从安琪那开心的笑脸上，每一名走进四中的人都感知到：这种“自主学习型”课堂教学模式，能在最大限度里减轻学生的负担，开启学生的心智，拓展他们的思维，锻炼了他们各方面的能力，也大大地提高了课堂教学的实效。
近几年，学校先后有124人次获奖，其中地市级以上69人次。2007年，在全国初中数学竞赛中，有22人获山东赛区一、二、三等奖，8人在全国英语能力竞赛中分获山东省赛区一、二、三等奖，2人获山东省信息学联赛一等奖。
张广利校长说，“自主学习型”课堂不是单纯意义上的“小课堂”，学校开发形成了以特色校本课程和社会实践基地为主打的一系列“自主学习型”社会大课堂的新模式，将国家、地方、学校课程设置，在创新改革层面有机交融，相得益彰，构建起较大的自主学习型课堂网络。
走进四中就像进入一片世外桃源。四中本部校园虽小但精，栽有上百种植物，校园文化浓郁厚重，为师生的自主发展带来鲜活的气息。学校立足自然环境，着眼学生的全面发展，编写出《花木种属图集》、《校园百草图文集》等多种校本教材，并列入课堂教学计划，着力为孩子们营造一个丰富多彩的自主学发展的大课堂。在自主、合作、交流的学习氛围中，四中学子普遍养成良好的思维和行为方式，炼就了一种能力，形成了良好的习惯，塑造出优秀的行为品质，成为支持他们一生发展的智力源泉，将伴随他们走向成功的人生之旅。
