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学前教育体系范文1
广义上的学前教育，一般指的是对于0～6岁学龄前儿童的教育，包括了一般市面上所说的早期教育阶段和幼儿园教育阶段。而狭义的学前教育主要指的是对于处在3～6岁阶段孩子的幼儿园教育。本文所述的学前教育指的是狭义的学前教育，即幼儿园教育。
2学前教育发展的现状和问题
由于我国人口基数巨大，适龄儿童的数量也相对较多，但是从实际情况而言，学前教育面临着巨大的问题。首先，学前教育不属于强制性教育，家长的选择非常多样。家长们既可以选择公办幼儿园，也可以选择各式各样的私立幼儿园。其次，相同品?N幼儿园之间的教学水平、师资力量、软硬件配置差异巨大。例如，在教育资源相对丰富的地区，有的公办幼儿园占地面积可以达到别的幼儿园的几倍，师资比例也更高。再次，对于公办幼儿园而言，由于受到幼儿园管理问题和政府投入有限这些情况的影响，公办幼儿园的数量总体是有限的，一部分家长削尖了脑袋想要把孩子送进这样的学校。而对于私立幼儿园，想要配套设施更为完善、师资力量更好、课程更优质，必然会导致幼儿园收费节节升高，高昂的学费是一些家长不得不放弃选择这样的优质私立幼儿园的原因。最后，我国现行的学前教育体系主要管理的是公办幼儿园，对于私立幼儿园而言，在课程设置方面并不大受到影响。因此，幼儿园之间虽然教学大纲相近，但是对于培养目标和培养方向而言大相径庭，为后续的教育体系的制定和和完善来了一定的困难。
3学前教育纳入义务教育体系的合理性
3.1学前教育纳入义务教育体系是历史发展的必然趋势
学前教育作为教育体系的基础部分，对后续的学习生涯有着重要的影响。目前我国已经越来越重视起学前教育阶段。从别的国家的经验来看，除了较早将学前教育纳入义务教育体系的欧洲发达国家之外，加拿大、日本等国家也相继将学前教育纳入到义务教育体系之中。
3.2学前教育纳入义务教育体系有利于学前教育系统的规范化
将学前教育纳入到义务教育体系之中，有利于提高政府部门对于学前教育的综合把控能力。一方面，考虑到我国土地面积广阔，地区之间经济水平差异较大，通过政府的宏观调控，能够为部分欠发达地区学前教育提供非常大的助力。另一方面，政府在制定教育发展规划时，可以将学前教育作为整个教育规划中的一个重要环节加以考虑，进而使得学前教育的发展能够有助于后续阶段的顺利进行。再者，通过政府的综合管理，有助于学前教育市场的整顿和治理，能够为整个学前教育市场的发展创造良好的社会环境。
3.3学前教育纳入义务教育体系有利于教育资源结构的调整
一般而言，资源通常包括人力资源和物力资源两大方面。从人力资源角度而言，幼儿教师的数量和质量能从非常大的程度上影响到整个学前教育的质量。而从物力资源角度来说，所有用于开展教育活动的一切设施和配套物品都被包含在其中，对于一个幼儿园来说，大量的基础设施必不可少。
3.4学前教育纳入义务教育体系有利于教师社会地位的提高
幼儿教师不同于小学教师，大多数小学教师都属于国家公职人员，其薪资和福利待遇能够得到国家的保障。而对于幼儿教师来说，大多数人没有编制，工资都很有可能会被滞留。
4如何保障学前教育顺利纳入义务教育体系之中
4.1经济保障
将幼儿教育纳入义务教育体系之中，需要保障对于幼儿教育的政府投入。相比较于外国而言，我国的教育经费比例较低，将幼儿教育纳入义务教育体系之后，整个义务教育的时限会延长，这必然要求了我国政府对于教育投入的经济保障，进而达到幼儿教育长远发展。
4.2法律保障
将幼儿教育纳入义务教育体系之中，需要明确设立相关法律法规。例如，规定进入幼儿园的年龄限制，明确学前教育在整个教育体系之中的地位，还可以通过相关法律确定学前教育的管理机制与责任，以保障学前教育的长远发展。
4.3政策保障
从政策角度而言，需要保障幼儿教师的薪资待遇，可以赋予幼儿教师公职教师身份，进而提高其在社会中的地位，推动幼儿教师队伍的长远发展。
学前教育体系范文2
1.完善就职前培训以及人才的挑选对于就职培训的人才选择应该符合高级别就职系统的特点，选择更优秀的更满足社会需求的人才，体现出新模式的优秀和与旧不同之处。在当今社会这种急需优秀幼儿教师的国情下，我们应该正确定位和挑选进行就职前培训的优秀人才，要强化幼儿园的专业教育方面的实践能力和表达能力。不能过分强调文艺的音乐舞蹈的专业能力，而不强化学生的素质修养以及道德品质方面的教育。这种情况下，学生的能力和知识会出现短板，这是家长所不想看到的，因此，在对人才的挑选以及培训要更加重视。
2.科学合理的设置课程五年一贯制学前教育体系在现今依旧存在很多问题，无法正确科学而合理的设置学生的课程则是其中之一。很多幼儿园只是单纯的将未来要学习的高中知识融会进来，而没有正确引导学生理解理论基础课，更是缺乏实践和练习这方面的只是。造成学生无法适应理论课和实践课之间的协调，二者因此脱节，这种教育体系失去了它原有的意义。经过实习，不少学生会感觉到理论课并不实用或者根本用不上，又或者学生实习后虽然积累了部分经验但是却缺乏理论的指导和提升。这种情况下，从一定的高度来分析幼儿园教学时间中发生的教育现象或教育问题，都是急需改进完善的。
3.人才无法体现时代性在当今社会，人才高度集中与繁盛，应届大学生比比皆是，必须紧随时代的变化和脚步才不会被社会甩下，作为师资培训的院校和专业，也要因此完善自身的能力，才能在社会中立足和发展，在这个胜者为王的时代，幼儿的学前教育也要出现新的动态和发展，在《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可相对划分为健康、语言、科学、艺术五个领域，也可作为其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”与之前旧有的模式有很大的差距和不同，对我们五年一贯制的学前教育体系提出了新的挑战。目前随着经济全球化的发展和教育的高度重视，社会对于双语老师的需求也是十分急迫的，因此我们的培育缺乏时代性。
二、发展五年一贯制学前教育专业的对策
1.明确学前教育培养目标教育部在《关于加强高等职业教育人才培养工作意见》中对高职培养目标做出了明确的规定：高等职业教育要培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，在德、智、体、美等方面全面发展的高技术应用型专业人才。学生在具有必备的基础知识和专业知识的基础上，重点掌握，从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”所以，我们五年一贯制的教育专业体系应该明确学前教育培养目标，重点培育德智体美全面发展，选择热爱教育事业，对孩子有热情的高素质高学历人才。具有系统的学前培训知识，为适应当代社会更要有较高的英语水平和电脑水平以及职业操守和素养。
2.系统化五年一贯制学前教育专业课程在这种全新的应用型教育体系，我们应该让教育实践课穿插的各年级各专业中，系统化五年一贯制的教育实践课程体系，深部完善内容形成递进，与主题内容和思想纹丝相扣。针对目前的问题缺乏科学合理的系统化的课程，我们必须从整体上完善设置课程，提高教育教学质量是重中之重，且要具有专业特色。五年一贯制的学前教育课程，不能只局限于眼前，而要更注意融合吸收实践等理念，更要跟随时代潮流，具有高素质以及专业能力，更加符合五年一贯制的特点。
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一、我国农村学前教育的意义
幼儿的教育是社会主义教育事业的一个极为重要的组成部分。这可以说是缩小城乡差距的一个标志。学前教育是我国教育的第一个环节，是农村教育体制当中的一个重要组成部分;对其普及九年义务教育息息相关。如果学年教育工作不好。那么必然会影响到以后的教育。研究表明，幼儿在进入到小学之前，在对于知识的掌握、良好习惯的养成、社会能力的适应水平以及个性形成等方面都存在着较大的差异，这个虽然使得城乡儿童之间有同等的受教育的机会，但是他们的起点却是非常不平等的。这样的不平等会一直影响到以后他们的学生生活。所以，与城镇地区相比之下，农村的辍学率就比较高，但是，长期以来，农村的学前教育一直没有受到重视，这也就成为教育体系当中一个比较薄弱的环节。因此，在构建教育体系的时候，应该具有全局性。要重视农村学前教育的重要作用。
二、我国农村学前教育的现状以及存在的问题
我国的农村与城市的经济状况相比还是欠发达的，文化与教育同城市相比是比较落后的，也就导致了学前教育的发展缓慢，到目前为止，学前教育在农村的实施还是延续了以上世纪80 年代末 学前班 的形式开展幼儿教育。但是由于农村幼儿园管理体制的不健全以及农村教育者主观意识的影响，也就导致了农村幼儿园办园质量的整体影响，导致了学前教育的健康发展，也危害了幼儿的健康发展。具体问题体现如下:
第一，农村幼儿园的办园条件简陋。到目前为止，我国农村的幼儿园的园舍十分简陋，大都是以 家庭自建式的幼儿园园舍为主，办园人主要选取租用居民的老式的自建住宅，是因为现在农村都实行 城镇化而很多老式的自建住宅闲置，房东便低价外租，幼儿园园主出于节省成本的原则，也就导致了大部分农村幼儿园都是以 家庭自建式开办的，十分不符合我国办幼儿园的办园标准。因此，幼儿园不能为幼儿创造必要的学习生活条件，也就阻碍了幼儿身心健康的正常发展，以及最基本的智力与行为能力的开发。
第二，农村幼儿园的教学组织管理不严格，教师授课单一化。首先，农村的幼儿园依旧采取传统的教学方式和授课内容，课堂的讲课方法都是简单的教幼儿写字、简单的加减法。跟们没有完成幼儿教育课程改革要求的主题式的教学新方案，依旧是传统的课堂教学模式，教师机械式的讲、念、做，学生机械式的听、读看，机械式的死记硬背; 儿童在幼儿园中失去了儿童与生俱来的自由活泼性格，都是同意的 双手背后式的课堂标准，必须要听老师的安排，儿童自己的智力开发与行为发展被限制。此外，由于农村幼儿园的资金匮乏，以及师资力量的质量低下，幼儿园面积小等原因，导致了幼儿们无法获得新鲜的教育信息和帮助成长的儿童娱乐设施。
三、试分析解决我国农村学前教育的几点建议
俗话说，穷不能穷教育，所以，要想使农村儿童快乐活泼地成长，就要加大农村学前教育的质量。目前，我国在大力发展农村各项事业的同时，必须要社会儿童学前教育的改革，要采取一定的措施，使农村的孩子们一样能够获得优质的学前教育，故本文试分析解决我国农村学前教育的几点建议，具体如下:
首先，提高各级部分对农村学前教育的认识，改善现有的管理体制。目前，我国的农村教育还是实行政府的统一领导，由地方负责进行分级管理，并交由各级部分分工负责的管理模式。所以，加强政府对学前教育的重视程度变的尤为重要，提高学前教育的管理水平，以及针对学前教育的责任制管理变的尤为关键。
学前教育体系范文4
关键词：农村学前教育；发展问题；策略农村学前教育事业对提高我国的社会文明建设有着不可替代的重要作用。但在其发展过程中出现了许多问题。为更好地发展农村学前教育，提高教学水平，传播正能量，改善社会风气，教育工作者应对其存在的问题进行正确分析并改进，为其长远发展提供保障。因此，加快农村学前教育的发展迫在眉睫。
一、农村学前教育发展现状分析
孩子在3?7周岁时接受的教育称为学前教育，是一生中最重要的时期。学前教育具有很强的再造性，这是由于学生本身的特点决定的。在这一时期，学生的身体和智力都未发育完全，拥有多种发展方向，具有很强的可塑性。随着我国对教育投入力度的加大，学前教育也有一定发展。许多地区开设各种学前教育学校，丰富了学前教育形式，为学生提供更好的教学环境。但有些地区教学设备较为落后，教育重视度不够，这就出现了不同地区间学前教育发展极不平衡的现象。
二、农村学前教育存在的问题
1.家长对孩子的教育重视程度不够
在城市化飞速发展的今天，越来越多的农民工加入城市化建设，为推动社会发展贡献自己的一分力量。但随之而来的，老人和儿童成为农村的留守者。留守老人大多思想保守，对孩子的学前教育没有足够的认识，再加上孩子父母忙于工作很难亲自照顾和指导孩子，导致很多儿童错失最佳学习时机。
2.教学设备落后
由于不同地区的农村经济发展极不平衡，学前教育的投入力度不够，教学设备没有及时更新，教学方式古板，严重束缚了学生的创新发展，很难保证教学质量。
3.师资力量不足
农村学前教育师资力量不足主要包括两方面。第一，农村的经济发展较为缓慢，幼师的薪资待遇不仅难以达到城市标准，而且没有合理的教师编制，这就使大批学前教育教师涌入城市，农村教师资源严重短缺。第二，在从事农村学前教育的教师队伍中，有很多是中专或高中毕业，对于学前教育的知识储备量严重不足，教学水平难以达到预期效果。
三、解决对策及建议
1.加大教育宣传力度，提高认知度
家长是父母的启蒙老师，是孩子接触教育的第一步。因此，提高家长对学前教育的重视程度至关重要。对此，相关政府部门要加大学前教育宣传力度，使农村家长对学前教育有正确的认知，保证每一位学生的受教育权利，加快农村学前教育的发展。在推进农村学前教育发展的过程中，乡政府可在农村召开学前教育动员大会，或在农村张贴有关学前教育的海报，普及相关学前教育知识和学前教育的重要性。
2.加大教育资源投入力度
相关政府部门应高度重视学前教育，严格把控农村幼儿园的建园标准和建园数量，为学生提供安全、舒适、优质的学习环境。随着新农村建设的稳步推进，学前教育应纳入公共服务体系，加快我国农村精神文明建设，提高农村教育水平。首先，政府应完善学前教育体系，加大教学设备的投入力度，为幼儿园配备无毒、无刺激、优质的教学设施，保障学生的安全。其次，规划幼儿园相关的规章制度，完善幼儿园的教育体制，保障教学资源的优质性，提高学生的综合素质，培养创新型人才。
3.改革教师体制，完善教学系统
教师是学生接受教育的直接负责人。因此，保障学前教育的师资力量是首要任务。第一，政府应将学前教育的教师纳入中小学生教师岗位的编制中，合理解决幼师编制，为幼师创造良好的工作环境和工作待遇。第二，提高幼儿教师的专业知识素养。在学前教育教师招聘时，选择有丰富知识储备的教师，提高幼师师资队伍的整体水平。第三，积极开展专业知识培训，及时增加教师的知识储备量，及时更新教师的相关专业知识，做到与时俱进，为学生提供更好的教学资源。第四，完善教学体系，创新教学方法。鼓励教师改革教学方法，运用创新型教学手段，发展学生的发散性思维。
四、结语
学前教育是顺应时代潮流发展的产物，也是建立在科学技术基础之上的，其作用不容忽视，不仅是我国社会发展的推动力，也是造福广大人民的福祉。在农村学前教育发展过程中，我们要针对其存在的问题，认真改进和完善，创新教学方式，提高教学质量，促进农村教育发展，将农村学前教育的作用发挥到最大，更好地服务于社会。
参考文献：
[1]王达.农村学前教育发展中的问题、困难及其发展探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（2）：236-237.
学前教育体系范文5
【关键词】五年制 学前教育专业 “二维”课程体系 构建
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-0055-03
随着社会的进步和经济的发展，国民对学前教育的需求增加，各级政府部门对学前教育高度重视，学前教育进入高速发展时期。作为承担学前教育师资培养主阵地的高职院校需要认真分析学前教育专业就业岗位和整体性的工作任务，围绕高素质技能型人才培养目标，构建好课程体系，开展好各类教学活动，培养出社会需要的优秀幼儿教师。建构合理的课程体系是确保高素质人才培养的关键。当前，部分高职院校在人才培养活动中，存在着基础课与专业课不统一，课内教学和课外活动各自为营，课程建构和教学活动的开展缺乏系统性的问题。为此，这些高职院校在人才培养方案的课程体系构建中，可借鉴广西示范性高职院校柳州职业技术学院改革成功的“二维”课程体系。即围绕“合格+特长”高素质技能型专门人才培养目标，以强化职业能力培养为依据，从内容和形式两个维度构建专业能力培养和基本素质教育“两个体系”，通过“两类课程”和“四大教学活动”的教育合力，形成人才培养过程系统化的“二维”课程体系。
一、“二维”课程体系简介
“二维”课程体系的构建是在经过专门人才需求调研基础上，对职业岗位的素质能力和主要工作任务进行整体分析后，按照“合格+特长”高素质技能型人才培养要求，从内容和形式两个维度进行排列组合，构建以职业能力培养为主体的专业能力培养体系，并从以人为本，全面发展和可持续发展的角度构建基本素质教育体系，融合成“二维体系”（见图1）。
（一）内容维度
从专业的整体出发，运用系统的方法论，将课程教学的内容分成两个子系统，即基本素质教育体系和专业能力培养体系，二者相互融合、彼此渗透。“基本素质教育体系”是人才培养的前提与基础，主要内容以学生思想品德、职业素养、身心健康、应用和文化基础等方面基本素质和职业核心能力（核心能力指专业岗位之外取得成功具备的基本能力，主要有职业沟通、团队合作、自我学习、解决问题、信息处理、就业创业等能力）的培养为主，渗透专业特点和社会需求，重点解决学生“如何做一个社会人”的问题。“专业能力培养体系”是人才培养的进一步深化与专门化，主要内容以学生专业理论知识和专业技能系统化培养为主，渗透基本素质教育体系中的职业素养和职业核心能力的培养，解决学生“如何做一个职业人”的问题。
（二）形式维度
形式维度，包括第一课堂和第二课堂，第二课堂是第一课堂的延伸与补充，二者是课程体系中不可或缺的重要组成部分。其中，第一课堂侧重系统知识的传授和专业技能的培养，以课堂教学为主，是教育教学的主渠道；第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，以学生课外实践活动为主。
“内容”和“形式”两个维度相互交错，构成以职业素质能力培养为核心的“四大教学活动”。四大教学活动发挥各自的教育功能，在“二维”体系架构中，形成合力，强化专业素质能力培养目标。
二、五年制学前教育专业“二维”课程体系的具体构建
围绕培养“合格+特长”高素质技能型人才的办学定位，采用“2+2+1”的人才培养模式，从“内容”和“形式”两个维度，构建新型的“二维”课程体系，培养具有先进教育理念和良好职业道德，掌握系统幼儿教育专业知识和技能，拥有幼儿教师资格的合格幼师。同时加强“艺术”、“双语”和“管理”职业素质和技能的培养，培养有艺术、双语教学和幼儿管理等特长的高素质技能型人才。依据此办学定位，学前教育专业在人才需求调研的基础上，依托行业，结合学院的办学优势，经专业教学委员会讨论，从“内容”和“形式”两个维度，建构相互渗透和相互促进的基本素质教育体系和专业能力培养体系两个系统（见表1）。
（一）基本素质教育体系
1.基本素质教育课第一课堂。为了实现学生的“全面发展”和“可持续发展”，按照“服务社会、服务专业、服务学生；共性与个性相结合、必修与选修相结合、课内与课外相结合；在教学中融入职业核心能力培养”的原则，主要开设思想道德、职业素质、身心健康、应用和文化基础五大类公共基础课和素质教育类选修课程，培养健全的社会人和职业人。由于选修课由学生自行选修，具有灵活性和不可计划性，因此在此具体介绍公共必修基础课的构成。基本素质教育第一课堂教学活动如表2所示。
2.基本素质教育第二课堂。第二课堂是第一课堂的延伸和补充，由校团委、学生管理处、各系（部）和班主任根据幼儿教育行业的要求，有目的地系统设计具有素质教育性质的各个活动模块（学科课程以外的所有课外活动）。学生通过参加这些活动项目，如入学教育、党团社团活动、公益劳动、运动会、毕业教育、班级主题活动以及教学计划中未安排的其他社会实践活动，提高职业素质和职业核心能力。此外，可通过各项活动的开展，检验第一课堂教学的效果，有效培养学生的“特长”。第二课堂素质教育活动结构设计如表3所示。
（二）专业能力培养体系
分析幼儿园典型的工作任务，设计典型工作任务的系统化课程，理清课程之间、单门课程与整体课程之间、工作任务课程群之间的各种复杂关系，凸显专业核心能力和核心能力课程的地位。依据学前教育教师职业能力成长、认知的规律及中高职院校的办学层次，围绕“合格+特长”的培养思路，从内容和形式两个维度上，系统地、分层次地构建整体性课程体系。
1.专业能力培养体系第一课堂。根据学前教育幼儿教师岗位职责要求以及《幼儿教师专业标准》对幼儿教师知识能力和素质的要求，围绕“合格”高素质技能型教师的培养目标，开设专业技能课程群、保教课程群、专业技能培训与考核课程群、考证培训课程群、见实习课程群。专业技能课程群课程的开设，主要是培养学生传统的8项专业技能和一项现代教育技术。传统8项技能指：唱（音乐）、弹（琴法）、舞（舞蹈）、操（广播操、韵律操）、画（绘画）、做（手工）、字（书法：毛笔字、钢笔字、粉笔字）、说（说故事）。保教知识技能课程群主要开设卫生保育学、学前儿童发展心理学、教育学、五大类课程教学活动设计与指导、游戏活动设计与指导、幼儿园班级管理课程，培养学生安全卫生保健、教育教学、班级管理等基本知识和技能。然后通过见习、实习课程群的分层次见习、实习教育活动，将专业技能、保教知识技能、学科基础知识等进行综合应用，最后形成学前教育教师岗位的职业能力。为了确保各项专业技能和专业教学技能人人合格，个个达标，开设专业技能培训与考核课程群，进行集训和达标考核。为了提高幼儿教师资格考试考证通过率，开设考前培训课程，强化训练考证知识和技能。围绕技能“特长”培养目标，开设特长课程群，培养学生文艺创作表演、双语教学课和幼儿园行政管理的特长，强化专项技能，拓展就业范围。
围绕“合格+特长”培养目标，依据职业能力成长和认知规律，将课程内容按照“2+2+1”的培养模式，进行序化，目的是帮助学生形成系统的工作知识、技能、职业能力和素质。“2+2+1”的人才培养模式将课程教学划分成三个阶段的学习。第一阶段（第一、二年），开设文化基础知识课程，专业技能课程，保育、心理和教育学的课程；培养学生的基础文化知识和专业基本技能，初步掌握保教基本知识、各课程教学活动设计与组织以及班级管理的能力。第二阶段（第三、四年），在继续强化专业技能和保教知识技能基础上，重视特长知识和技能的培养，主要开设文艺创作与表演课程群、双语教学课程群、管理课程群。围绕技能“合格”目标，逐步推进专业技能和教学技能的训练与考核。第二阶段的后期，开设考证培训课程，提高考证通过率，确保持证上岗。最后一阶段（第五年），进行顶岗实习和论文写作，培养学生职业综合能力和教育科研能力。实践教学体系：第一阶段，进行保育与教育见习，第二阶段，各门课程教学活动设计（校内模拟实践）和幼儿园教育实习（4周）；最后一阶段，顶岗实习和论文写作。专业能力培养体系第一课堂设计如图2所示。
2.专业能力培养体系第二课堂。专业能力培养体系第二课堂主要包括课后专业技能训练、专业技能竞赛、学校与幼儿园结对子活动、专业社团活动、兴趣小组等项目。专业能力培养体系第二课堂教育活动课是学前教育专业教学活动的有机组成部分，对促进学生全面发展，特别是在丰富学生的知识和课余生活，开阔学生视野，完善其心理结构，发展其个性，形成其专长，训练其技能，培养其自我教育、自我管理、自我服务的能力等方面具有重要作用。课后专业技能训练内容包括日常早读和晚读时段安排的普通话、写字、唱歌、钢琴、舞蹈、绘画与手工、计算机等的训练活动。可以以技能竞赛活动为载体，将校内外各项技能竞赛纳入课程教学体系中，目的：一是促使教学与职业能力要求有效衔接，使教学更贴近用人单位需求，贴紧职业岗位要求，并促使学生形成团队合作、勤于钻研、开拓创新的优秀品质，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性；二是通过技能竞赛，检验教学成果，发现教学中存在问题，并及时改进；三是为学生提供一个充分展示自我的舞台，对表现突出的学生，安排他们参加省市级和国家级的职业技能大赛，从而达到“以赛促学、以赛促教、以赛选才”目的。专业能力培养体系第二课堂各类竞赛活动设计如表4所示。
【参考文献】
[1]廖波光.高职“二维”课程体系构建的实践――以柳州职业技术学院为例「J.职业技术教育，2010（29）
学前教育体系范文6
学前教育 队伍建设 问题 对策分析
近年来，国家不断加大在学前教育方面的投入力度，家长也越来越重视孩子的学前教育，使得现在幼儿园的数量大幅度上升，学期教育质量成为家长关注的重点问题。而高质量的幼儿教师队伍是提升学前教育质量的根本保障，从整体上说，我国在学前教育教师队伍建设中取得一些成效，但是还是存在很多的问题，这些问题也抑制着学前教育事业的发展，本文就这些问题以及相应的解决对策展开讨论。
一、学前教育教师队伍建设中出现的问题
1.学前教育教师数量不足，影响学前教育事业的发展
在幼儿教师的数量上存在的问题：教师数量总体不足，优质的教师数量也不能满足当前学前教育事业的需要。现如今的情况下，幼儿教师数量不足，导致师生比例严重失调，这样就直接影响幼儿教育事业的发展。
2.部分幼儿教师职业素养偏低
幼儿教师的职业素养是决定学前教育质量的关键因素，目前在我国的职业幼儿教师中，优秀的教师稀缺，部分幼儿教师职业素养偏低的原因，一是对幼儿教师职业热爱程度不高，不能把握幼儿教育的核心内容。二是部分在岗的教师没有担任教师的合格资质，主要分为：有教师资格但非幼教专业和无教师资格受聘担任幼儿园教师两种情况，据统计，这两种情况的幼儿教师在整个幼儿教师队伍中占很大一部分，因此很难保证这部分教师的教育技能和职业素养能达到标准的水平。
3.公办教师编制少，教师队伍流动性大
现在我国独立编制的公办幼儿园数量极少，甚至有的县区没有公办幼儿园。大多数的公办幼儿园都是附属在小学学校内，并没有形成独立的编制，所以说幼儿教师主要来自两种途径：一是聘请社会上的老师，二是在小学部调剂的老师。不论是公办还是民办的幼儿园，编制缺口越来越大，幼儿园只能聘用临时教师，自行解决教师的工资福利，这样必然会导致一些问题的出现，造成教师队伍及其不稳定，流动性加大，而频繁的更换老师，对于幼儿的教学质量是致命的打击。
4.教师培养以及培训方面存在的问题
（1）在新教师培养方面。国家对学前教育的投入力度不断加强，但幼儿园的教师缺口却逐渐增大，为了弥补师资缺口，国家和相关地区政府针对于幼师培养制定一系列的相关政策，如继续办好中等幼儿师范学校，扩大高等师范院校学前教育专业招生规模，实行学前教育专业师范生免费教育，允许部分职业技术院校培养学前教育专业学生等。尽管采取的措施可以有效的缓解幼儿教师稀缺的局面，但是新师资培养质量依然令人担忧，许多幼师离规定的教师专业标准相差甚远。幼儿师范专科学校和高师本科院校的数量和学前教育专业的培养规模有限，调查显示，一部分学前教育专业的学生不愿意去幼儿园工作，这样又减少了教师的人数。
（2）在职教师的培训工作方面。在国家做出大力发展学前教育决定之前，没有长期的培训计划以及费用的保障，一大部分的幼儿园老师很少有机会去进行专业培训，而现有的培训又太过古板，没有针对性以及层次性，培训后的效果不理想，这样就很难提升教师的专业素养以及教育技能。
二、提高学前教育教师队伍建设的对策分析
1.维持学前教育教师队伍的稳定性，推动学前教育事业的发展
（1）国家应加大对学前教育的投入力度，把对于教育的经费投入向学前教育倾斜，增加财政性学前教育的经费比例，发挥促进学前教师队伍建设的基石作用。
（2）对于当地的政府部门设置的公办幼儿园，要明确好幼儿园的独立法人资格，按照幼儿园的岗位合理分派幼儿园教师结构比例，保证公办幼儿园必须的管理人员以及骨干教师的编制。而对于民办的幼儿园，应根据幼儿园的实际岗位需要，聘请相关的专业老师。
（3）教师薪资待遇方面，进一步的进行完善，依法保障幼儿教师的合法权益，合理且实际的帮助幼儿教师解决社会保障方面的问题，在全市进行统一的幼儿教师薪资标准，逐步达到非在编教师人均收入与公办在编教师工资相当，这样就能确保幼儿教师队伍的稳定性，提高学前教育的教学质量，推动教育事业的发展。
2.拓宽幼儿教师的来源渠道，提升幼儿教师的学历层次，以保障学期教育事业稳步发展
（1）拓宽幼儿教师的来源渠道，缓解幼儿教师稀缺的状况。幼儿师范类的学校为来源的主要渠道，在保证教师质量的前提下，扩大对学前教育专业的招生规模，实施各种激励政策，激励更多的学生去选择学前教育专业，而各大师范院校应结合这一政策，联系实际，以提高培养质量为目的，制定一系列的培养方案，为迅速扩展的幼儿园教育事业储备大批的优秀教育人才。另外，如果中小学有富余的教师，也可进行专门的幼教培训，调剂为幼教教师。
（2）要加强学前教育教师的培训，对于一些学历起点高的教师可以着重培养。加强师范类学校的学前教育专业建设的力度，另外采取“谁受益，谁买单”的措施，实施成本分担机制，鼓励在职的教师提升自己的学历层次，学历程度越高就可以得到更高的薪酬，在教师提升学历层次的同时，可以丰富教师的知识，提高教师的教学质量。
3.制定完善的培训体系，为确保教师队伍质量提供保障
（1）组建一支优秀的培训队伍，制定切实可行的培训计划，实施幼儿教师轮流培训的方案，让教师不断接受新理念、新知识、新方法，开阔教师的视野同时也能提升教师本身的教育水平。
（2）设置科学合理的培训内容，根据教师的专业化和教师的不同需求制定不同的培训内容，以满足不同群体的需要。
国以人立，教以人兴。学前教育阶段是人们接受教育的初始阶段，也是核心阶段，而教师队伍建设是做好学前教育的核心，也是学前教育阶段幼儿教育权利得以实现的根本保障。因此，加强学前教育教师队伍建设对于学前教育改革具有十分重 要的意义，各个政府部门及教育部门应高度重视，统一思想，明确职责，努力把学前教育做到最好，推动我国教育事业的发展。
参考文献：
