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网络远程理论教学范文1
目前，黑龙江工程学院作为“三项试点”人才培养院校，办学思想，管理机制都在变革，体育俱乐部制的教学模式改革在很大程度上促进了体育理论网络教学模式的发展。黑龙江工程学院体育理论教学网络平的开发与利用，可以使学生实时在线进行体育理论和视频资料的学习，快捷、直观、方便，能够在一定程度上解决高校基础体育理论教学中现有资源及现有教师与学生数量之间的矛盾，减少了教师的重复性劳动，打破了传统体育理论教学模式受时间、空间的限制，激发了学生学习的积极性，提高了体育理论学习的效率。网络教学已经成为传统教学的补充和延伸，可以说一场以互联网为基础的教学革命正在发生。网络教学的特点在于其以学生为中心，这种模式不强调教师强制性灌输知识，而是通过对学生思想的构建，来引导、 开发学生，这是高校体育理论教学改革的趋势，同时也为创新高校体育理论教学提供了良好的发展空间。
2.“黑龙江工程学院体育理论教学网络平台”研发的目的和价值
黑龙江工程学院体育理论教学网络平台以校园网为依托，构建一个资源共享注重互动的专业的体育理论网络教学平台，结合实际去定主题。通过该系统的全面研究和开发，在全院体育理论的教学和业余活动中进行测试和效果分析，使之达到较高的水平。
其应用价值在于，作为传统体育理论教学的延伸开展好体育理论教学，同时还可以开展运动保健、专项技术理论、运动竞赛欣赏和运动处方等方面教学工作。他可以为学生提供多种多样的学习方式，学生可以根据自己的需要、能力，自由选择学习内容和方式。
3.黑龙江工程学院体育理论教学网络平台的设计原则
网络教学平台的设计目标是利用网络技术，为合理有序的管理和利用教学资源， 建立一个网络环境下的交互教学环境。它的设计遵循以下原则：
3.1实用性、 易用性、 通用性强
网络教学平台营造的是一个教学环境， 他的每个功能都是为教学活动所设计的，具有高度的实用性和可用性。网络教学平台的使用者是广大的教师和学生， 他们的计算机应用能力不同于专业技术人员， 因此平台的开发必须要做到界面简洁、 分类清晰、 操作简单、 使用方便， 尽量符合使用者的操作习惯， 是学生和教师很快就能运用平台开展网上教学。同时，平台的设计要考虑教学的通用性， 满足各种类型课程的需要，适合各类不同教师的教学方法。
3.2完全开放
采用开放的文件存储格式， 支持所有能够在网上运行 （ 包括需要插件的文件） 的课程内容与文件格式， 不对课程开发工具作限定要求， 只要求该工具开发出的课程内容能够在网上运行即可。
3.3简化交互式教学设计的复杂性
教学支持平台的首要功能就是降低实施网上教学的技术难度，提供方便实用的教学工具，简化交互式教学设计的复杂性， 使教师专注于教学内容与教学活动。
3.4支持多种教学策略
网上教学使教师从知识的传授者和教学的组织者转变为学习的帮助者和引导者，学习者已经成为学习过程的主体，加上教师与学生在地理空间上的分离， 形成了一种全新的师生关系，在这种新的关系下， 传统教学过程所采用的教学策略相当一部分已经不再适用，网上教学是一种新型的教学方式，在新的教学环境中，它不能完全沿袭传统的教学方式，而是要引进新的思想、新的教学方法。 教学支持平台必须能够充分体现这些新思想与新方法，必须能够支持探索式学习、协作式学习、角色扮演式学习、辩论式学习等适合网络学习环境的新教学策略，应该提供实施这些教学策略的实用工具。
3.5 保证数据安全， 注重资源保护
数据是一个网站的灵魂。教学平台拥有大量的学生和教师的教学信息，有的信息关系到学生的成绩， 有的影响着网上教学的正常开展。 因此，保护好平台数据的安全显得相当重要， 在平台设计中要始终考虑安全问题，防止不安全因素的发生。 同时要注重资源的保护， 因为网上教学资源的建设是一项长期的工作，靠的是日积月累，对于那些可重复使用的资源， 应可选择保留， 以减轻教师的日常工作量，丰富教学资源。
4.体育理论教学网络平台的管理模式及功能划分
4.1管理模式
登陆平台的三种身份：系统管理员、教师、学生系统管理员：个性化定制平台界面风格、功能;可根据学校的根据实际情况定、添加、管理用户;统计并管理整个平台的使用情况;为其他IT系统提供服务和接口。教师：管理教学、 组织教学内容、编辑课件、在线考试、批改作业、组织在线答疑、统计分析学生学习情况等。学生：选修课程、安排学习计划、查看课程内容、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、协作学习和交流、参与学校社团交流等。
4.2功能模块
网络教学平台以课程为中心集成网络“教”“学” 的环境。 教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要进行讨论、交流。为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁。平台以课程为核心， 每一个课程都具备以下四个独立的功能模块。
内容资源管理―― ―教师可以方便的、 管理、 组织教学内容
在线交流功能―― ―异步和同步的交流协作工具
考核管理功能―― ―自测、 测验、 考试、 调查和记分
系统管理功能―― ―教务处老师的管理、 统计功能
结论
网络远程理论教学范文2
一、 远程计算机教育中的问题
（一）教师方面存在的问题
我们的教师大多已经掌握了丰富专业知识并具备一定传统教学经验。他们能在技术人员的协助下，完成教学资源的设计和制作。但是，他们缺乏的是远程教学的体验。因此，在教学实践中，他们会根据自己在传统教学中获得的经验来设计远程教学课程。其结果必然是单纯地将纸质教材的内容原封不动地转换成电子形式，这种死搬硬套、黑板搬家式的教学资源，在教学中不会有好的效果。
（二）学生方面存在的问题
在网络教学中，产生倦怠情绪的不仅仅是学生，教师也同样可能出现这种情况。对于网络辅导教师来说，不仅要掌握一定的专业知识和基本的操作技能，更重要的是具备良好的心理素质，能够对工作保持长久的热情。因为辅导教师要在网络上持续工作很长时间，他们要与不同的学生接触，解决各种疑难问题，还要对学生进行心理辅导。所以，在对网络辅导教师进行培训的时候要特别注重心理素质的锻炼。目前，我们的网络辅导教师培训机制还不够完善。很多远程教育机构只注重教师的专业水平，并在上岗之前对其计算机操作进行简单的培训和考核，而并没有刻意去培养教师对于网络教学的适应感和过硬的心理素质。这样对于远程教育的教学活动是十分不利的。
（三）设备筹资方面存在的问题
1.真正使用的网络资源欠缺，技术支持与专业人员不足
互联网上的资源虽然浩如烟海，但是用于远程教育学与教的资源却寥若晨星，一个突出的实际问题就是高校之间的网络互不开放，从而无形中形成信息孤岛，不能实现资源有效共享；远程计算机教育建设主要是靠信息通道的硬件设施、相应的软件系统，包括教学光盘播放点、网络教学支撑软件平台、合一的远程教育平台、卫星教学收视点等，目前却不能满足社会对远程计算机教育的需求：在一些城市，由于计算机的普及率偏低，或者是网络传输速度太慢，网络教学信息传输的质量和稳定性很难得到保；证据有关部门统计的数字显示，中小学网管人员与信息技术教师（算上兼职）特别是农村地区平均每个学校只有2-3名，数量不够。网络课程考核系统的开发和维护，需要大量的高新技术，对使用者和维护人员的技术素养要求较高。
2.建设资金相对不足
基于网络的课程考核对考试环境的要求更高，它不仅以计算机技术发展为基础，同时也依赖网络信息技术，甚至还包括对电力供应和网络安全的要求。我国的远程计算机教育处在一个起步的阶段，硬件环境建设、软件资源开发以及专业人员培训等，都需要大量资金投入，尽管教育机构每年会得到政府拨款，但离满足实际需要还有一定的距离，网络建设、教学平台软件开发、课件节目制作等都需要巨大的费用支出，在一些偏远的经济落后的农村地区，因经费问题而不能实现网络教育。
（四）多方合作存在的问题
教学媒体资源，是一个教学团队共同承担的。目前存在着各相关人员相分离，不能有效结合的问题。远程教育理论者关注理论研究、教学人员注重本专业的教学、技术人员重视教学信息传输技术。三者都存在专业提高问题，否则，会制约远程教育的发展。对于远程教育的理论工作者来说，需要有远程教育的教学实践，使他们所提出的理论或教学模式是在教学实践中被证明了的、能在指导教学活动中发挥作用的教学理论，而不是形而上学的教条，因此，他们需要向教学实践学习。教学人员在提高本专业学术水平的同时，要注重学习远程教育教学理论，使自己的教学活动是在一定教学理论指导下的教学，而不是凭经验或主观意志的体现，同时，要注重学习一些教学技术、教学媒体技术，使教学内容、教学信息的传输有效。远程教育的技术人员要学习一点远程教育理论、教学理论，使从他们手中生产的课件、远程教学资源符合教学规律。
二、 远程计算机教育中存在问题的对策
（一）教师方面的对策
第一，丰富教师的远程教学体验。我们可以设计一些短期的远程培训体验活动，让教师可以从学生的角度直接感受远程教学的整个过程来弥补教师在远程教学方面经验不足的缺憾。第二，为教师的“教”创设情境。我们一直强调要为学生的学习创设情境，相应的，在远程教育教学中，我们也应该为教师创设“教”的情境。特别是教师在录制课件的时候，可以采取现场录制的方式，让教师在其较为熟悉的传统教学的氛围中进行教学活动，可以即时与学生互动，可以即兴发挥，而不是仅仅面对着冰冷的机器，生硬地去表演。
（二）学生方面的对策
学生自我组织学习时要有明确的学习目标，制定详细具体的学习计划，科学合理地安排自己的学习内容、活动与时间，保证自主学习活动有计划进行，避免导致学生自主学习能力不足，从而影响远程计算机教育的发展。
（三）设备筹资方面的对策
远程计算机教育我们可以先在经济发达地区实施，在此种方法完善后再逐步通过捐赠等方式在经济落后地区发展。网络教育建设期虽然需要大量的资金，但是网络教育考试比一般常规考试省时、省力，降低了考试成本。在经费方面，传统考试主考方的开支和被考方的开支都相当可观，而网络考试以其高效率、低成本的特性，节省了一批费用。此外，传统的纸笔考试需要消耗大量的纸张和油墨，如果全国高校都能推行网络化考试，则可以节约大量的纸张，同时也能有效地保护环境和减少污染。
（四）合作方面的对策
我们知道现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视（视听）教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。远程网络教育的性质决定了成人教育是远程教育的主体。网络教育的特点主要体现在突破了时间和空间的限制，实现随时随地的学习；提供共享、高效多样化的教学内容资源；自主选择学习内容，实现个性化学习；师生、生生之间更多的交互与反馈；创造虚拟的学习环境等。进入信息化社会以后，知识、信息成几何倍数增长，新技术、新产品、新观念充斥着社会的各个领域。在职人员的压力加大，为了更好地适应社会的发展和工作的需要，在岗培训已经成为在职人员提高自身素质的最佳途径。远距离网络教育的大力发展为成人再教育提供了可能，目前在职成人培训已经成为远距离教育的主要增长点之一。
三、 结束语
远程教育课程的理念和特征决定了我们应采取相应的对策。本文作者根据多年来对网上远程教育课程的设计理念及实践的研究与体会，在理论层面上对网上远程教育课程设计的问题进行了深入探讨，分析了远程教育的基本特点，并藉此提出了远程教育远程课程设计的若干指导性对策。
参考文献：
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[3]刘海波.我国网络教育应用现状及对策探析[[J].无锡职业技术学院学报，2008（ 1）.
网络远程理论教学范文3
论文关键词：计算机网络应用基础；互联网
一、信息技术教育形势和网络应用基础课现状
随着全球数字化、信息化和网络化技术的全面发展，计算机正日益深人到人们的日常生活与工作之中，计算机网络在社会和经济发展中起着非常重要的作用，网络已经渗透到人们生活的各个角落，影响到人们的日常生活。计算机网络的发展水平不仅反映了一个国家的计算机和通信技术的水平，而且己经成为衡量其国力及现代化程度的重要标志之一。计算机和网络知识已经成为当代文化的一个重要组成部分，是人们知识结构中不可缺少的部分。
掌握计算机和网络的基本知识、基本操作与应用，已经成为现代社会中人们的一个必备的技能。在这一大的时代背景下，作为高校的计算机基础教育，已不仅仅是一种强有力的技术基础教育，同时也是一种文化基础的教育，是人才素质教育的重要组成部分，这不仅是信息化社会的需求，更是各学科发展的需要。
计算机基础课程作为面向非计算机专业学生的课程具有非常重要的地位。通过该课程的学习，使学生认识计算机，了解计算机的基础知识和基本理论，掌握计算机的基本操作和网络的使用方法，并为后续的计算机课程打下一个较为扎实的基础。作为计算机基础课程当中非常重要的组成部分—计算机网络应用基础，正在成为学生最迫切掌握的内容部分，其受重视程度逐年递增。由于信息技术发展迅猛，计算机等信息技术教学从教材到课程设计都存在不同程度的内容滞后状况。针对非计算机专业的学生，计算机教学的主要目的是掌握使用计一算机的方法和技巧，教学内容和当前主流内容脱节会严重降低教学质量，引起学生不满。
作者从实际教学实践中总结出了有关计算机网络应用基础课的比较经典的实验内容，在实际教学当中受到了学生的一致好评，贴近实用、内容较新、实施方便。以下就是具体实验设计内容。
二、在教学环境下精心设计的计算机网络应用基础课实验
作为计算机教学的必备条件之一，联网的多媒体机房是必不可少的。机房里的学生用机应该有主流的硬件配置，安装较新的操作系统和常用的工具软件，而且机器组成局域网状态。当然，还有一些要求也最好满足，比如:学生用机安装还原卡以方便维护和管理，教师用机和学生机都安装某种教学系统软件以提高教学质量，机房配备专用服务器以保障机房整体性能等。满足了以上软硬件要求，我们就可以设计网络应用基础实验，提高学生实际动手能力，加深对理论知识的理解。
1、办公局域网相关使用技巧
作为网络技术的基础及其重要组成部分，局域网(LAN)被广泛应用到中小企业、办公室、家庭、网吧及学校CAI教学中，是我们计算机网络应用教学的重点。其内容大致包括:简单局域网配置、网络共享、用户管理、网络驱动器、网络打印机等。
组建网络是网络应用的基础，是必须要掌握的内容。在实验课上，教师找出一根双绞线网线，让学生观看物理构造，然后教师用专业网络用钳子现场制作水晶头，并告诉同学们双机对联和标准多机互联两种情况下网线不同的排线方式，在完成后用测线仪进行测试。带领同学们参观并讲解多媒体网络机房的布线情况、机柜里面的交换机，加强理解网络拓扑结构内容。最后带领同学们组建一个对等的局域网环境，配置“网络连接”的各种属性，包括IP地址、子网掩码、网关、DNS地址等，在配置的过程当中重新回顾理论课上的内容。
实现信息资源的共享是网络的一大功能，也是应用的最广泛的技术。在机房环境，让同学们学会共享一个文件夹，并设置成各种模式:是否允许别人修改共享文件夹内容、是否让别人在网上邻居里面看到自己共享的文件夹(在共享名后面加“$”符号)、不使用简单文件共享方式而针对多个用户配置不同的权限。学生们组成两人或多人的实验小组，每个同学都亲自体验共享者、访问者等多重角色。在Win2000以后的版本中用户概念的重要性越来越突出，让同学们在WindowsXP环境下创建多个用户，在共享的时候实现远程访问共享的安全策略。
在长期、频繁的需要共享和访问的时候，就可以创建网络驱动器，使用网络启动器把共同使用资料放在某服务器上，提高数据的使用效率、降低数据冗余。打印机等昂贵办公器材的共享，也让同学们进行实际操作，可以在教师机上连接一台打印机，学生机进行网络打印机的配置，在配置成功后，每位同学利用网络打印机打印一份自己的作业或实验报告以检测实验效果。
2、远程桌面和远程协助
使用计算机网络我们还可以实现远程办公、远程技术支持、远程交流和远程维护管理这些功能，而WindowsXP操作系统本身自带了这些功能，在教学机房里里面我们就可以进行这方面的实验课程。
在远程桌面实验中使学生掌握:远程桌面的使用环境、必备软硬件条件、用户认证、在远程登陆连接后可以进行的权限和应用。进行完了远程桌面实验以后，引人特定案例环境，例如:远程用户需要远程协助、在线解决问题等，把WindowsXP另外一个自带重要功能—远程协助引人教学。远程协助实验实行座位临近的学生两人一组形式，每个同学都完整的进行一次不同角色的任务，即充当求助者也充当远程专家，把远程协助的技巧和功能充分掌握。其中，学生们还会碰到很多相关的技术问题，比如:把远程协助的邀请函文件进行传递的时候就会用到带权限限制的文件共享问题、邮件发送接受问题;在远程协助过程当中还会使用到实时通信功能，其中可以是文本形式，也可以是语音形式。在解决很多实际碰到的技术问题时，学生们的自学能力、探索能力、合作能力都会大大的提高。
远程桌面和远程协助功能强大，实验效果非常好，开阔了视野，而平时学生会用的比较少，所以反映强烈，激发了学生们的学习热情。
3、互联网使用技巧
国际互联网(因特网、Internet)代表着当代计算机网络体系结构发展的重要方向，已在世界范围内得到了广泛的普及与应用。国内互联网发展迅速，无论从网民数量还是与网络相关的产业经济都令世人瞩目。人们可以使用因特网浏览信息、查找资料、读书、购物，甚至可以进行娱乐、交友，因特网正在迅速地改变人们的工作方式和生活方式。
我们在进行有关互联网的网络应用技能培训时，内容涉及:IE浏览器的使用技巧、电子邮件系统及两种使用方法.FTP服务的应用、网络论坛体验等。每项内容都是采取先理论、再模仿、最后自己实验的方式，在网络机房模拟真实Internet环境教学。IE浏览器教学中，在机房服务器上创建一个网站或利用校园网上现成的网站供学生进行访问，掌握IE浏览器Internet选项配置、收藏夹应用、网页保存、脱机浏览等实用技术。采用IMAIL等邮件服务器软件，在服务器上配置局域网环境下的电子邮件环境，让学生使用Web方式和邮件收发工具(OutlookExpress)方式进行电子邮件的收发。同样，由任课教师自己配置的FTP系统、论坛系统，进行实验的时候内容丰富、灵活，更容易配置出符合教学要求的网络环境来。
4、网络安全知识普及
目前，整个国内乃至世界网络安全形势都非常严峻，网络人侵、信息泄密、黑客控制、病毒木马等正利用网络平台危害着整个社会，给人民群众造成了极大的损失。
作为网络应用基础课，网络安全部分的教育应该逐渐提升其位置和所占比例，使我们的学生不仅会利用网络，还要会安全的使用网络。网络安全普及型教育应该做到以下几个方面:网络安全道德伦理方面的教育;网络安全威胁的各种手段介绍;基本网络安全预防知识和技巧。在教学手段上，可以使用贴近实际的活生生的网络安全案例来给学生讲解其重要性、危害性。用一些扫描、漏洞攻击、木马控制和暴力破解软件，在机房现场演示来给学生加深理解黑客攻击的技术手段。
三、实验内容的效果及网络应用基础课还应加强的方面
做了以上实验内容，从局域网实用小技巧到互联网常用功能的使用，再到网络安全教育，学生都会有一个具体感性的认识，改变了以往重理论轻实验、实验内容不实用等问题，教学效果比较理想，学生实验热情高涨、满意度很高。在实验课教学中我们更加容易的进行各种教学改革，比如:启发式教学、研究式教学、问题式教学等。
网络远程理论教学范文4
关于国家开放大学支持联盟的思考
开放大学建设与“立交桥”的搭建——美国高等教育认证制度的启示
学习支持服务:开放大学的视角
电大系统可持续发展的蓝海战略规划协调机制
信息时代的高等教育:未来趋势与挑战——新媒体联盟NMC地平线报告解读
关于教育管理思维的探讨
构建中小学教师在线教学技能发展共同体的需求调查
网络学习评价模式及其影响因素分析
区域性数字化教育资源共享的途径与创新思维
远程开放教育“导学”探讨—提升学习者元认知能力
“娱教”视角内的信息化教学方法探究——基于“娱教”理念的信息化教学研究
哈佛大学网上公开课的制作技术和课堂行为分析
以信息化推动大学的变革发展——美国孟菲斯大学IT治理的个案研究
教育技术学科发展——路在何方?——教育技术西部论坛暨东、西部教育技术院(长)、系主任研讨会会议综述
建设开放大学必须做的几件事
实质性增长:中国远程高等教育的价值诉求
基于ICT的远程教育之有效性研究——以上海电视大学为例
网络媒体时代的大学生价值观教育
青少年网络成瘾者心理问题研究
对开放教育学生“惰学”现象的思考
构建网络学习社区增强学习支持服务的有效性——以常州电大学前专业学习网站建设为例
信息化教学能力研究综述
网络环境下英语协作学习中教师角色构建及话语策略研究
论移动互联网时代新闻类课程的教学互动
教学型虚拟实验室的应用研究
网络教学资源有效性探析——以课程辅导答疑库为例
建构主义与多媒体影视教学的契合
基于网络维力的德育信息资源效能提升研究
运用德育弦论解读“德育为先”理念的本质内涵
加强网络文化建设落实高校德育为先
论高校网络德育资源的开发和利用
教育技术学专业人才实践能力培养策略研究
技术支撑的认知学徒制学习环境设计
美国信息素养标准化评价项目及启示
对教育技术学发展若干基本问题的思考
从技术的角度关注教育公平——国内教育技术领域研究的一个视角
试论开放大学的内涵发展与能力构建
中国远程教育的新使命:提升公民科学素质
泛在学习的内涵与特征解构
对虚拟学习社区的解读
网络学习中的虚拟团队的形成与交互机制解析
远程教育文化比较研究纲要
现象志学的理论与方法——e-learning研究的方法论
E-learning环境下学习者自我效能对认知负荷的影响
问题表征的支持系统设计
交际教学法在英语移动学习中的研究与实践
混合学习模式在远程教育和教学改革中的应用研究——以《程序设计基础》为例
略论网络环境下的法学实践教学——以法律诊所教育为视角
基于网络的高等数学问题解决教学模式
利用网格技术促进高校教育资源的共享与共建研究
ISO9000在远程教育质量管理中的应用障碍与对策
基于社会性软件的个人知识管理有效性设计研究
网络环境下成人学习中期阶段动机维持策略研究
管理制度的人性化与学术自觉
远程开放教育组织文化的研究
试析现代远程教育制度文化
语言的多媒体组合在远程教育服务文化建设中的突出作用
加强电大内涵建设实践科学发展观
学习动机理论在远程教育中的应用
转型期我国高校现代远程教育发展路径探析
终身教育理论对我国远程教育改革与发展的影响
现代远程教育公共服务体系发展现状与存在问题分析
基于价值链理论的大学生人文素质教育
基于建构主义的学习者知识工程模型的研究
远程教育中数字图书馆与学习者界面管理研究
网络环境中学习者反思性思维层次评估研究
建构主义下英语CAI教学模式的改革
网络远程理论教学范文5
关键词：网络远程;继续教育;教育管理
随着知识经济的到来，人才的重要性越来越凸显。但因为工作生活节奏的加快，人们常难以有更多的闲暇时间去参加继续学习教育，以进一步提升个人素质。而网络远程继续教育则可以较好地解决这一问题。网络远程教育是指区别于传统面授教育的一种教育形式，其综合运用现代网络技术、通信技术、多媒体计算机技术，尤其是互联网技术实现交互式学习。网络远程教育的引入，使得参与成人高等教育、继续教育培训的学生可以摆脱地域与时间限制，充分根据自身情况规划学习进度，不仅能有效提升个人工作技能，适应社会高速发展，也能完善用人单位的人才结构，提高人力资源管理水平，还能提高人才素质，落实我国科教兴国战略。
一、当前网络远程继续教育中存在的问题
1.理论体系不完善，教育管理水平偏低
我国网络远程继续教育是近年来随着网络信息技术普遍应用而发展起来的，由于缺少相应的经验，很多方面都还处于探索之中，至今还没有形成一套系统的理论体系。这不仅影响了网络远程教育的效果与质量，也制约了其教育管理水平的快速提高。
2.教师水平参差不齐，教学平台设计不合理
网络远程教育的教学方式区别于面授教学，相应的教师选拔和培训也没有正规学校的完善，相应的监管也弱于正规学校，所以必然会造成网络授课的教师水平参差不齐，授课质量难以得到保证。近年来，互联网技术和计算机技术逐渐应用到社会、生活方方面面，为人们的工作、生活、学习提供了极大的便利，但网络教学机构却没有进一步完善教学平台，给学生的学习和学生管理都带来很大影响。3.实践操作重视不足，教学管理评价欠缺科学性虽说网络继续教育对个人和用人单位都有非常大的好处，但是部分企业和学生没有认识到网络教育的重要性，在实际操作过程中有时会出现企业放松对继续教育的要求，学生放松对继续教育的学习，导致教学效果大打折扣。再加上教与学空间分离，网络继续教育机构对学生的实践教学大多不重视，教学管理评价也欠缺科学性，不仅会造成教学资源的浪费，还会影响到学生的技能提高。
二、提高网络远程教育教学管理的对策
1.完善网络远程继续教育研究体系
通过网络开展远程继续教育是一种全新的继续教育的教学模式，如何提高学习者自治、自律能力，如何进行友好交互学习界面的设计，使教师在讨论中能够最有效地指导互动，加强交流等问题，目前仍没有十分适时可行的解决办法，需要从理论与实践角度，对这一教学形式进行深入研究，探索一条适合我国国情的网络远程继续教育之路。
2.提高教师与教学平台建设水平
要保证教师的教学资格，增强教师的教学责任心，针对日常授课应做好监督检查，同时，还要针对教师教学情况进行客观、综合评价，以提高教师的教学水平与教学效果。教学平台在网络继续教育中非常重要，可在当前技术与基础设施等基础上，利用计算机技术、网络通信技术以及现代化处理技术、控制技术等，构建一个多元化、互动性的平台，提高教学管理的效率与质量水平；通过信息、管理数据等，真正实现自动化办公，更好地为教师、学生提供可靠的教学信息与管理信息，为及时反馈教学信息提供保障。其次，通过应用网络教务管理系统、在线网络教学管理系统、办公自动化系统、网络考试系统、教材管理系统等，为实现网络远程教育创造了更加优越的条件，确保远程教育教学的顺利进行，也更利于实施教学管理方法，提高教学管理质量。
网络远程理论教学范文6
1．关于导航
导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。
我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。
2．关于教学/学习目标
调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次
(按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。
学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担起传统课堂教学中教师的许多角色与任务。传统教学中的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最起码、最基本的。远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化——一门网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。总之，要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。
3．关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。
网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。
4．关于课程的教学/学习安排与建议调查显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。
远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划
(建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。
5．关于学习指导与建议调查显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。
对于绝大多数的网络生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说，他们是因为无法进入传统高等院校校园进行学习而求其次才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。远程开放学习是一种不同于传统课堂的学习，它的学习方式、方法、策略是有其自身特点的，对远程学习者的要求不仅高且还特殊；而现阶段的远程学习者基本上都是传统课堂学习中培养出来的，他们的学习方式方法基本上是适应于面对面教师讲授的，是基于传统的校园文化、教室文化的。对于远程学习这种方式，大多数的学习者一开始会很不适应，在学习的过程中常常感到盲目与茫然，感到孤立无援，因此迫切需要他人的帮助与指导。
6．关于网上学习资源调查显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。
7。关于形成性练习(测验)
调查发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。
8．关于流媒体视频的运用调查发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。
9．关于课程评价
调查显示，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。
作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。当前，我国大部分网院对学生学习的评价仍依赖于传统的集中式的一次性书面考试，在整个教学过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。大多数的网院都通过光盘、教学点(学习中心)的集中听课、面授辅导、印刷材料等方式进行教学。然而，如何通过计算机、网络等信息技术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方式多元化、过程化、民主化，则是我们亟待探索、研究和解决的问题。
10．关于协作学习的设计调查显示，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。
网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网上的协作学习如何设计与实现?协作学习的设计与实施是通过网络课程来实现，还是属于平台的功能?这些都是需要思考的问题。
11．关于网络课程学习中的交互
调查显示，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的?哪类交互则需借助平台的功能?
据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互(Moor，1989)。网络课程中的三类交互如何设计与实现?我们认为，网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。
二、对网络课程进行分析后的总体评价
课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：
1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flas等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。
3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flas等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。
4．常用的几种教学方式归纳如下：
文字+图片+表格
文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)
文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)
文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)
5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。
6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。
7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。
三、困惑与反思
在对网络课程进行分析的同时，也引发了笔者的诸多困惑与反思：
1．网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史，曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法，今天的“网络课程”，是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程，从课件到课程，其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程，从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?随着媒体技术的发展，是否还会出现新的“媒体+课程”的组合?
2．在对网络课程进行界定时，教育部现代远程教育资源建设委员会(参见(现代远程教育资源建设技术规范))：认为，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”对于“网络教学支撑环境”，有学者认为其“特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”笔者基本上同意这种解释与界定。但在对网络课程进行设计、开发与分析评价时，对于网络课程与教学平台关系的理解和把握上我们仍遇到了一系列的问题：
——教育部在《关于加强新世纪网络
程建设工程立项项目建设和管理的通知》中指出，“要充分利用教学支撑平台已提供的功能，实现与教学平台的挂接”。由于目前国内缺乏比较成熟的教学支撑平台，因此如何做到网络课程开发时既基于平台，同时又独立于平台，这是我们在开发和制作网络课程时感到比较困惑的问题。
——网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时，网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?
我们认为，在依托教学平台有效实施教学活动的过程中，需要课程的责任教师根据学习者的特点与课程教学要求，并结合教学平台对教学和学习活动进行进一步的设计与开发，这样才能对远程学习者提供有效的学习支持。
同时，我们建议在设计与开发网络课程时，将其分为核心模块与扩展模块。扩展模块依托于课程实施过程中责任教师对网络课程的扩展与创造性实践，特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、实践操作等环节，一门网络课程的完善和成熟是需要经过长时期的教学实践的。
3．网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?如何解决某些特定课程中实验与实践操作的环节?
4．网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之，什么又不适合网络教学?
5．当网络课程成为学生学习的主要方式时，传统的教育、教学、课堂将会发生怎样的变化?
【参考文献】
[1]桑新民，多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告[J].中国远程教育.2001(11)
[2]丁兴富.远程教育的微观理论[J].中国远程教育2001（2）
[3]现代远程教育资源建设技术规范（试行）.教育部现代远程教育资源建设委员会.2002年5月
[摘要]
本文认为网络课程的数量和质量是当前制约远程学习者学习方式转变的重要因素之一。本研究以我国目前网络教育学院开发和使用的网络课程作为调查和分析的对象，结合对“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网络教育学院自行制作使用的一些网络课程的调查分析，对网络课程的理论和实践问题进行了探讨与反思，同时提出了远程教育网络课程设计、开发、应用等相关的一些重要问题。
