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初中历史的学习方法范文1
关键词：初高中衔接;课程标准;激发兴趣中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中学生成长的重要里程碑。它既是一个连续的、发展的过程，也是一个阶段的、渐进的过程。高中生特别是许多高一新生在经过初入高中的短暂兴奋后，会因高中学习内容繁难、庞杂、抽象而感到苦闷甚至失去学习的兴趣。因此做好初高中教与学的衔接是教育教学的一大课题，历史教学在这方面问题非常突出。作为一线历史教师，我就经常听到学生这样问我：我初中历史学的非常好，为什么现在经常不及格？特别是遇到考试，很多学生凭借的还是初中的记忆，高中的学习没有发挥作用。本人结合自己的教学实践，谈谈初高中历史教学衔接的一些方法。
1.激发学生的兴趣，缩短适应期
"兴趣是最好的老师"，对于十五六岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.1通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。例如，讲述《》时，提出问题：如果没有林则徐，是不是可以避免？讲述时，提出：如果没有，是不是就能拯救中国？
1.2通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。高一的历史教学要注意联系实际和联系生活，把现实的"家事、国事、天下事"和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到分封制和宗法制时，联系到我们的姓氏，我们每个人都有自己的姓氏，你们知道自己姓氏的由来吗？让学生查查自己姓氏的由来，更好的理解分封制和宗法制。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的不平衡状态。
1.3发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的丝微成功。从心理角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中取得成功时，当学生的不同观点得到教师赞许时，心理上会出现成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感，对于基础差的后进生尤其如此，老师应不放过任何表扬和鼓励的机会，哪怕是他们的进步极小。因为这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣，只要学生愿意学、乐于学，对历史的畏惧感自然大大减轻。
2.渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门
在历史教学中，激发兴趣固然重要，但要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？
2.1以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲"古代希腊民主政治"时，我让学生讨论古代中国和古代希腊的异同，从地形，经济，政治，文明特征等方面做比较，更好的理解中西方的差异。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。
2.2注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。例如，通过秦朝中央集权制度的形成奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善，可知从汉到元政治制度的演变就是围绕君主专制中央集权制度来进行的。一方面，如何加强中央的权力，削弱地方的权力；另一方面如何加强皇权削弱相权，这样学生就会更好的理解中国古代政治制度的特点。这种分析问题的方法，就是训练和培养学生思维的变通性和灵活性。
3.指导学生学习方法，增强其自主意识
新课改下以学生为中心，以学生发展为本的学生观，要求教师转变学生的学习方式，创设多样化、开放式的学习环境，倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中，仍存在依赖性，只有逼其自立，辅以学法指导，学生才能迅速进入角色。因此，高一历史教师给学生上的第一堂历史课最好是学法指导，一开始就指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生知道要主动听，边听边思考。做笔记不能还是象初中一样，为了便于记忆全部都记下，而应该指导学生在理解的基础上记下重点、难点，及一些相关说明；笔记也不要求记在笔记本上，记在书上空白处就行了，这样便于结合教材理解掌握。此外，老师还要指导好学生对知识进行复习和总结，例如：在每节课新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出单元思维导图。实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，更重要的是促使学生积极自主地思考。这种自主思考，能加强对知识的理解，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，这样不仅可以克服遗忘，而且可以将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。
总之，初高中历史教学的衔接不单是知识的衔接，更是学习方法和习惯的衔接、学习能力的衔接、师生情感的衔接。只有综合考虑学生各个方面的需要，准确分析出要衔接的原因，制定出对应的策略和措施，才能做好衔接，全体历史老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过难关。 参考文献：
[1]赖友生《初高中历史教学衔接难题的破解》《福建基础教育研究》2012.10
[2]李峰《如何做好初高中历史教学衔接》《新课程研究》2012.5
初中历史的学习方法范文2
【关键词】物理 电学知识 教学方法
常听学生说物理难学，尤其是电学。其实中学生感到物理难学，学习积极性不高，并不都是学生智力问题，相比之下，非智力因素影响更大。那么怎样搞好电学知识的教学，激发学生学习物理的积极性，现将我在教学中的几点做法说出来，以供参考。
一、利用实验，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对生活中用电，自然界中的电现象并不陌生，但对印在纸上的电学知识还是有些茫然。要使学生对抽象的电学知识产生浓厚的兴趣，引导学生关注生活用电，自然界中电现象，做好电学实验是必不可少的，甚至有是时为了提高学生的兴趣，还要设计更多的小实验。
可是，实事是教师上课时，为了提高课堂教学“效率”，往往是用图片代表生活体验，用多媒体课件代替演示实验，用演示实验取代学生分组实验。就这样，学生做的被老师做了，老师做的被电脑做了，学生要想的被老师抢了，老师要想的都投在了屏幕上，充当了课堂的观众。其实，课堂上学生自己做，主动想，得到体验，由体验产生兴趣，才能使课堂真正成为学生自己的课堂，才能让学生从内心上热爱这一门学科。有一次，我在上电路一节课时，发给每位学生一个发光二极管、几根导线、和一小电池；然后让学生点亮二极管。再让学生阅读课本，归纳电路组成、状态等，记牢电路元件符号，练习画电路图。教师只在这些教学环节中作适时的指导与点评。这节课比以前的“常规课”效果要好得多，原因就是学生对物理课产生了兴趣。
二、学好物理基础知识
物理学的基础知识主要指基本功概念和规律。电学知识也不例外。而所学的知识有些是重点知识，有些是一般知识。电学基础知识非常重要，同学力求做到“四会”。会表述：能正确地叙述并熟记概念、规律的内容，明确每个符号的物理意义，概念、规律的表达公式；会理解：能掌握公式的应用范围和使用条件；会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义；会应用：会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
电学中重点有6个概念和4个规律，即电流强度、电压、电阻、电功、电功率、磁感线，欧姆定律、焦耳定律和串、并联电路的特点等。对于以上重点概念，应知道为什么引入它们，它们反映什么物理现象或事实，如何定义，单位是什么（对物理量），它们与相近概念有什么区别和联系，有什么重要应用等；对于规律，应着重理解它们反映的是哪些物理量间的什么样的关系或变化规律，这些规律的成立条件和适用范围是什么。除以上重点知识以外，还有一些知识属于一般知识。电学中的一般知识有正电荷和负电荷、摩擦起电、电量、导体和绝缘体、电流、电源、电路、电流的效应、磁性和磁体、磁化、磁极、磁场、电磁感应、感应电流等。对于这些知识，要能理解它们的物理意义，并能应用它们解释有关的简单的物理现象和解决简单的电学问题。学习时，要分清主次、突出重点，以重点带动一般，切勿平均使用力量。
三、善于总结，归纳要领
解决问题不仅要“知其然”还要“知其所以然”，懂得“吃一堑，长一智”的道理，在学习过程中，不断的总结错误的原因，归纳解题的规律，注意解题举一反三，融会贯通，及时查漏补缺，成绩的提高肯定很快。让学生掌握以下要领非常重要。
1、串、并联电路的识别。除了要区别它们的方法，在做题中要选取适当的方法，迅速作出判断。
2、短路的辨别。把握短路现象的真正含义――电流不经过用电器回到电源的负极。注意电流的特性――电流走捷径。当在电路中发现有空导线，开关或电流表等元件与用电器并联时，相应的用电器被短路不工作。
3、串、并联电路中的三个物理量的关系。两种电路中的三个物理量的大小关系，有这一点要特别重视，牢记串联时电流相等，并联时电压相等，这一点解题时作用特别大。
4、关于解题时公式的选择。由于电功、电功率、焦耳定律的计算公式较多，选取的公式不同，计算的难易就不一样，公式选择要注意技巧，串联时常选电流相等的公式，如W=I2Rt，P=I2R，Q=I2Rt并联时，常选电压相等的公式，如W=U2/R.t，P=U2/R，Q=U2/R.t这样解题时思维清晰解题迅速。
5、解题的技巧：（1）仔细审题，弄清关系。（2）简化电路，标明数量。（3）列式结算，正确求解。（4）注意检查，及时弥补。
四、综合训练，提高学生解题能力
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。
初中历史的学习方法范文3
【关键词】历史与社会 教学 教育 学习方法 培养
在初中历史与社会教学中，传统的教师讲学生听，以教师讲解传授知识为主的课堂教学，不利于培养学生的自主学习、自主发展的能力。在初中历史与社会教学中，历史与社会教学不仅是给学生传授历史知识，还要注重学习方法的培养，才能有助于培养学生对基础历史知识的记忆、理解和应用能力。以下谈谈我在教学中的点滴体会：
一、提高阅读教材和分析问题的能力
阅读是“学习之母”“智慧之源”，阅读能力的培养是自主学习、自主发展能力的核心内容。从历史学科来看，应着重培养学生阅读历史教科书的能力。提高读史能力在指导学生进行课前预习或课堂阅读时，教师就要给学生提出阅读的要求，让学生带着问题去看教材，边学习边思考，疑难的地方要求作上标记，以便在听课中加以解决。这样，学生通过自己的阅读、思考和质疑问答，主动学习和掌握历史基础知识，既可提高学生的阅读能力，又可逐步培养和发展学生思维和分析问题的能力。
“学起于思，思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。在具体历史与社会教学中教师应根据中学历史学科的特点，指导学生提问题的方法。如在新的知识比较中设疑，和现实生活联系处设疑，课本没有充分论述的地方设疑，自己学习难点上设疑等，使学生在具体的历史学习实践中提高提问题的能力。
二、采用灵活记忆的方法
增强记忆能力“对史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。”记忆基础历史知识，是历史与社会教学的目的之一。记忆能力是历史能力中的基本能力。初中学生对具体材料的识记多于抽象记忆，机械记忆多于意义记忆。针对学生实际，启发学生理解记忆，避免死记硬背。
许多历史知识需要记忆。有好的记忆方法，才能收到事半功倍的效果。历史知识的记忆法很多，例如：浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的材料加以凝练、压缩进行记忆。浓缩的部分应该是最精华的。如《》内容可记作“五议港元”“五”指开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；“议”指英商进出口货物缴纳的关税税率，由中英双方商（议）定；“港”指将香港岛割给英国；“元”指清政府向英国赔款2100万银元。此外还有数字归纳记忆法、谐音趣味记忆法、关键字词法、字头法、歌诀记忆法等。
三、教会学生纵横向比较历史知识
培养理解能力比较法是培养学生历史思维能力的重要方法，引导学生对历史事件和历史现象进行分析比较，加深学生对知识的理解，形成历史概念，抓住事物本质。初中学生尤其要学会纵向和横向比较法。通过比较历史事件中的异同，更好地理解、梳理知识。
初中历史的学习方法范文4
一、趣味的物理演示，激发学生的学习兴趣
例如，在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
二、与实际现象相联系，激发学生的学习兴趣
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲大气压时，演示喷泉实验，学生即感到新奇，又感到惊讶。很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
三、利用丰富的情感，激发学生的学习兴趣
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
四、利用物理学史，激发学生的学习兴趣
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如杨振宁获挪贝尔物理学奖，会使学生有很强的民族作鸡蛋煮了的故事，使学生了解科学家自豪感和自信心。再如牛顿实验时把表当的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
五、创造成功机会，激发学生的学习兴趣
初中历史的学习方法范文5
【摘 要】初中历史与社会这门人文性的学科，对完善学生的素质、促进学生的全面发展具有重要的意义。因此，如何实现初中历史与社会的有效性教学也是教师的重要课题之一。在下文中，笔者也将具体从多媒体设备激发兴趣、加强师生之间的交流互动、开放式教学发展学生能力这三个方面进行具体方法的论述。
关键词 初中历史与社会；教学实施；有效性；学生
有效性教学的关键在于将教法和学法有机地融合在一起，并且找出其最优化的组合方式从而来实施教学的实施，从而最大程度地实现初中历史与社会的有效性教学实施。随着新课改的实施和深化，如何挖掘出更多的方法提升初中历史与社会的教学效率，是工作在教学第一线的历史教学师们最重要的任务之一。下面，笔者就结合自身的教学实际来简要论述该如何开展初中历史与社会的有效性教学。
一、多媒体设备激发兴趣
随着时代的发展与进步，多媒体设备也不断地进入到课堂教学之中，为教学的开展提供一定的技术支撑。所以，在当下，多媒体设备对教学的发展产生的影响也越来越大。而教师也应当认识到这一点，并且积极地将多媒体设备引入教学从而更好地激发学生的学习兴趣。
多媒体设备凭借其自身集合音、像、画以及有效展示的综合性特点将很好地丰富课堂的呈现方式。而这些丰富化的呈现，能够很好地调动学生的参与积极性，也将有效地激发出学生的学习兴趣，继而为实现初中历史与社会的有效性教学实施奠定学生基础。
例如：在《整体世界的最终形成》这一部分的教学实施过程中，因为整体世界的形成具有一定的复杂性，其所涉及的知识点和内容较广也较多。所以，为了更好地呈现出整体世界的形成过程，继而更好地引导学生理解好该部分的内容。教师就可以借助多媒体设备播放相关的纪录片，特别是央视制作的“大国的崛起”这一个系列。
通过这些视频的播放可以较大限度地调动起学生的各个感官，从而更好地激发出学生的学习兴趣，继而为实现初中历史与社会的有效性教学奠定基础。
二、加强师生之间的交流互动
教师和学生是整个教学活动得以顺利实施的两大参与主体，同时教师和学生也都影响着教学效率的取得与发展。所以，教师们发现：有效性教学的关键在于将教法和学法有机地融合在一起，并且找出其最优化的组合方式从而来实施教学的实施，从而最大程度地实现初中历史与社会的有效性教学实施。
因此，为了更好地实施好初中历史与社会的教学实施，并且为了更好地实现教学效率的提升。笔者认为首先就要注意加强师生之间的交流互动。
师生之间的交流互动不仅能够有效地活跃课堂的教学气氛，而且在师生之间的交流互动过程中，学生与教师的亲近感将加强，从而能够更加有效地吸引学生参与其中。师生之间的交流互动还将有效地帮助教师更好地了解学生的学习情况，掌握学情，从而更加灵活地开展相关的教学实施，继而实现初中历史与社会的有效性教学实施。
例如：在《聚焦经济全球化》这一部分的第二课时的教学实施过程中，教师首先就可以借助向学生提问的方式来在言语上加强师生之间的交流互动。
教师说：在上一节课我们已经学习了《聚焦经济全球化》的相关知识点，下面，我们首先来回顾一下我们所学过的相关知识点。
教师问：经济全球化的重要体现之一是什么？
学生1：跨国公司的设立。
学生3：各国贸易往来越来越密切而频繁，且相互之间的影响也很大。
教师问：经济全球化是不是一个绝对好或者绝对不好的现象呢？
学生答：不是。
教师问：好，那么在上节课我们就说到经济全球化的带来的弊端主要有哪些呢？
学生4：进一步扩大了世界范围内的贫富差距。
学生8：产生走私、非法移民、环境污染等一系列全球性问题。
教师说：对，当然还有跨国犯罪、武器扩散、疾病蔓延、网络安全等问题。今天我们就来看看为了更好地面对经济全球化的趋势，世界各国该如何做。下面我们开始今天的学习。
通过这样一问一答的方式，学生的学习欲望被激发出来，教学的实施也将顺利地进入到下一个部分，继而更好地实现初中历史与社会的有效性教学实施。
三、开放式教学发展学生能力
初中历史与社会是一门人文类的学科，也是一门可以有效锻炼、培养学生思维能力的重要科目。所以，教师也可以借助初中历史与社会的教学实施发展学生的能力，再反过来，借助提升学生能力的发展来促进初中历史与社会的有效性教学实施。
笔者结合自身的教学经历发现，往往借助开放性的教学可以有效地发展学生的思维和加强学生的能力发展。所以，在教学的过程中，教师可以经常性地提出一些话题然后鼓励学生各抒己见。从而，在这个过程中有效地完善学生的发展和实现学生的进步。
例如：在《聚焦经济全球化》这个部分的学习之中，最重要的一个知识点就是“经济全球是一柄双刃剑”。那么，教师就可以以此为出发点，抛出“经济全球化是利大于弊还是弊大于利，为什么？”这样的话题，然后将学生划分为两个阵营，引导学生就这个问题进行开放性的论述和思考。
通过这样的一种方式就可以很好地调动学生的思维，并且通过给学生提供的两个方向有效地引导学生进行思考。这样就可以在这一开放性的问题下，鼓励学生发表自己的意见从而更好地促进学生的发展和锻炼学生的思维能力。从而在实现学生能力发展的基础上，更好地实现初中历史与社会的有效性教学。
参考文献
[1]郑书祥.浅析如何提高初中历史与社会学科作业的有效性[J].中国校外教育·上旬，2013年第10期.
[2]喻立斌.基于生成视角下初中历史与社会教学中的引问策略探究[J].新校园·上旬刊，2013年第9期.
初中历史的学习方法范文6
关键词：新课标；初中历史；课堂教学；优化
中图分类号：G642.421
在新课标改革的要求下，初中历史课堂的教学有了很大的转变。在初中历史课堂的教学中，要重点改变学生的学习方法，初中历史教师在课堂教学中，要以学生为学习的主体，重点放在教给学生学习历史的方式，多与学生在课堂进行交流和讨论，使学生在教学过程中体会到学习历史的方法和意义。教师要多鼓励学生进行独立的思考，勇于提出疑问，并且能够和同学合作完成教师布置的任务，从而培养学生养成使用探究学习法的学习习惯、独自解决历史问题的能力和创新思维的能力。要将新课标的实施融入到实际的教学课堂中，并需要教师改变从前的教学模式，重新制定适合学生发展的教学方案并设定教学目标，使初中历史课堂教学得到全面优化，在教会学生知识和学习方法的同时，更要培养学生的独立思维和创新能力，从而来提高初中历史的教学质量。
一、以学生为课堂主体
在以前的初中历史的教学课堂上，教师通过背书的方式让学生理解历史，学生慢慢会对历史失去了学习兴趣，并觉得历史是一门枯燥的学科。学生听从教师的安排，这样的学习方式非常地被动，而通过了新课标的改革，要以学生为课堂教学的主体，必须要调动学生对历史学习的积极性和主动性，激发学生的兴趣，这主要在于教师对学生正确的引导，教师可以提出一些问题来引发学生的思考。如，在学习汉朝的建立的时候，学生从教材上得知汉武帝采纳了董仲舒的劝谏，只尊崇儒家思想，学生要对这一举措进行深入的理解是有一定困难的，教师可以提出一些问题给学生提供思考问题的角度，学生可以根据问题进行小组讨论，让学生积极参加到讨论中，培养了学生提出疑问、分析和解决问题的能力。教师在课堂上给学生创造自主学习的环境外还要分析学生的个性差异。在初中历史的教学课堂中，教师对学生提出的问题，只要是符合逻辑的都要给予细心的、认真的并耐心地进行讲解和肯定，如果遇到回答问题不是很全面或者不是很正确的学生，教师也要对学生进行鼓励，引导。如果遇到具有讨论价值的问题，教师可以组织学生进行分组讨论，最后教师进行总结，找到问题的最佳答案。
二、创造良好的学习环境
良好的学习环境更适合调动学生学习的兴趣和积极性。中国自古以来都是文化底蕴深厚的历史大国，但是初中生不能够正确地认识到这一点，他们只知道，历史都是野蛮的、荒凉的、破旧不堪的。因此对初中历史课本的一些比较美好的元素进行发掘是很重要的。如，教师在讲解古代历史的时候，可以使用多媒体给学生展示许多古代历史文物的实物彩图，让学生从这些充满古人们智慧和灵魂的文物中体会到美感。要是教师去参观过文化古迹，可以给学生讲述游览的经历，还可以给学生展示自己与文物建筑的相片。如果学校的条件允许的话，教师可以带领学生到历史博物馆中参观，让学生切身感受历史的博大精深和美好，通过这样的方式来激发学生的兴趣、开拓了学生的视野，在一定程度上提高了学生学习历史的能力。
三、重点培养学生的创新和实践能力
教师要在历史课堂的教学中对学生进行评价，这样能够帮助学生更好的学习和发展。根据新课标的要求，教师要把评价的重点放在学生的学习过程、对知识的理解程度和能力、学生的解决能力上。因此，在课堂教学中，教师要关注评价的问题，帮助学生建立自信，鼓励学生进行深入探讨、创新。如，教师在讲到丝绸之路的历史事件对现代生活的启发的时候，可以让学生进行分组讨论，教师可以引导学生往改革开放等一些事件上讨论，并且要给学生中肯的评价。
四、课堂教学的方式由传统变创新
教师根据新课标的要求，改变教学方式，学生也因此改变学习方式。因为学生的学习方法的改变的基础是源于教师的教学方法的改变，所以，在初中历史的教学课堂上，教师要根据学生的学习方式来决定教学方法，而学生则根据自己的对知识的需求来学习新的知识，这样学生能够把新知识和旧知识有机地结合，形成了知识体系，最后能够灵活自如地运用。教师关注学生的学习方法，以学生为主可以帮助师生之间顺利沟通、互相学习，实现教学相长。
五、通过多媒体教学，帮助学生学习
在初中历史的课堂上适当地使用多媒体来辅助教学，能够把历史与现实的距离缩小，是学生能够理解历史，看到历史对现代社会发展的影响。如，教师在讲到八国联军的时候，教师可以使用多媒体来给学生观看圆明园原来的样子和烧抢后的荒凉，通过进行比较，让学生触景生情，体会到历史责任感。
六、通过阅读来培养学生的自学能力
学生能够通过阅读的方式来拓展知识面，提高自学能力。这就要求教师在讲课之前根据教材对问题进行认真的设计，学生在课堂上按照教师提出的问题来对课本进行阅读，找到问题的重点和答案的关键点，带着问题进行阅读能够对课本知识的理解更深刻。
总结：
通过新课标的改革，初中历史课堂的教学也有了很大的变化，教师从以前的教学方法中总结一些好的方法并与新的方法进行融合，形成新的以学生为主的教学体系，主要目的是培养学生的自主学习能力和创新能力，优化后的初中历史课堂的教学的方式更形象地给学生提供了轻松的学习环境，帮助学生提高分析和实践的能力，在很大程度上提高了教学水平。
参考文献：
[1]刘丰宪.新课标背景下如何优化初中历史教学[J].新课程研究：基础教育，2011（9）
[2]刘秀萍.谈新课程3背景下的初中历史教学[J].大观周刊，2011（2）
[3]杨玉芳.论新课改背景下乡土史资源在初中历史教学中的应用——以苏州地区为例[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011（10）
