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高中语文学习重点范文1
一、当前高中语文教学改革的现状
新课程改革对高中语文教学提出了素质化的要求，以培养综合素质较高的学生为目标，带动教学改革的深入开展。但是部分学校的高中语文教学工作还存在着三个不到位现象:一是部分教师课改理念领悟不到位，还是抱着应试教育的陈旧思想，一切工作都是围绕着应对高考这一终结目标，重结果不重过程，重分数不重能力，重成绩不重素质，这样的观点制约了高中语文教学改革的有效进行;二是语文课堂教学改革推进不到位，部分教师还是习惯于灌输模式，在课堂教学中将所有应知应会知识点罗列出来，进行传授巩固和记忆。课堂教学舍不得花更多的时间让学生思考，没有能够创造平台让学生进行自主思维，导致课堂教学改革停于表而、流于形式，未能真正体现学生主体地位;三是学生语文综合素养提升不到位，有些学生虽然应试状况较好，但是在语文综合素养方面却存在着一些短板，普通话发音、朗读能力、书写方面、理解能力、构思创作能力等等，并没有得到协调发展
二、切实转变理念，夯实推进措施，有力保障语文教学改革深入进行
高中语文学习重点范文2
【关键词】高中语文教学
作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
把握练习内容，分块收集习作素材。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。
拟题功底，增添作品亮色。
阅卷中，改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。而没有一个新颖，别致的文题，读者对于整篇文章，从心理上说，一开始就有一种慵懒，困倦的情绪。文题拟得好，对一个有一定学养，训练扎实的高中学生来说，文章已成功了大半。比较下面一组同一题材不同文题的拟定，即可看出一些端倪。题材：热爱家乡
文题：A.我的家乡B.托起黑太阳的地方
同是写我的家乡――一块产煤的地方。两文都写煤矿工人为了家乡，祖国人民的幸福生活在暗无天日，充满险情的矿井中不辞辛劳，默默奉献的生活实况后，发肺腑之言而成文，抒写了一曲赞美煤矿工人的颂歌。但比较文题，B显然更胜一筹。如何拟题，使之更具丰富的美感效应呢？⒈抓关键句拟定文章题目
有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。80年代中期，《送你一只金凤凰》问世。作者反映的是随着党的政策好转，人民生活日益富足的社会现实。作者把如此宏大的主题放在一件极小的家庭生活矛盾中来深化。家景不好的莲姑向狭隘自私的桂嫂借春花牌自行车一用，在自行车出小毛病之后，桂嫂扬言要莲姑赔偿损失费；文中有莲姑一句气话“秋收结束，我送你一只金凤凰。”一句平淡的话，被作者别具匠心地用来做题目，却显得极有深意，把党的正确领导下，人民日渐走上幸福之路的主题深刻反映出来。
⒉材料来拟定文题
名家作名文，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱体文章，有如先天气血不足，后天有失调养的少年，蔫瘪而列丝毫生气。这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。如余秋雨《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，以极富生活情趣的具体活动――雨中护花，雪夜护花，雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料（病人在护士小姐的精心护理下病愈出院）与联想材料（梅花不屈从于恶势力，与风雪相抗争的高洁可喜之性情），通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。这样拟题，从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现；从修辞角度上说，这种具有类比性材料的反复叠加，本质上对主题就有鲜明的强调作用。此类文题的设置，因为它在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。也正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题――联想材料――基础材料――主题。这一过程与作者的创作思维过程恰好相反。作者看到文题后，最先关注的是联想材料、基础材料，进而涉及基础材料；读者在对文题、联想材料、基础材料进行分析感悟之后，才能叩响文章主题之门。也就是说，读者思维过程要历经一段漫长曲折的路途。从这个意义上说，围绕联想材料拟定文题，可以使主题得到深化，增添作品亮色。
3、转未知入已知领域，娴熟运笔。
高中语文学习重点范文3
关键词：高中语文 微写作 教学对策
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0270-01
在进行高中语文微写作教学的时候，老师需要做好充足的教学准备，引导学生积极观察生活的点点滴滴，获得丰富的写作题材，为提高写作质量做好准备。同时在实际教学当中，老师需要使用多样化的教学方式，使学生发散自身的思维，在微写作当中自由发挥，不断提升自身的写作水平。另外学生也需要在老师的带领下，逐渐掌握优秀的写作技巧，灵活运用所收集的写作素材，写出真情实感的作文，获得更好的语文成绩。
1 营造良好的微写作氛围，提高学生的写作积极性
兴趣是提高学生进行学习的主要动机之一，因此需要提高学生的写作兴趣，才能有效提高写作教学的效率。但是高中语文教学当中，写作一直都是学生比较难以攻克的难点，甚至产生了畏惧的心理。要想使学生可以主动进行写作，写出优秀的作文，首先需要提高学生对写作的兴趣，主动进行写作探究，积累优美的词句。并且将自己的感情融入到写作当中，使作文更具有真情实感。其次高中生处于心理不稳定的时期，容易受到外界因素的影响，因此老师需要为学生进行微写作的时候营造比较愉快的气氛，使其可以以一种轻松心情进行写作。并且在作文当中将自己的情感融入到作文当中，使作文的内容更加充实。最后由于微写作的字量比较少，非常适合学生进行记录生活当中的小事情，因此在进行微写作教学的时候，老师需要以学生的兴趣为主，使其准备一本笔记本，随时写下生活中发生的事情，养成良好的写作习惯，可以有效提高学生的写作水平。
2 设置开放性的微写作命题，给予学生自由发挥的机会
在高中教育活动中，学生具有比较鲜明的个性特点，而且新课改的不断发展，也开始提倡高中语文写作教学具备一定的开放性，因此在进行语文写作教学的时候，可以鼓励学生充分显示自己的个性特点。首先在微写作是语文写作当中的重要组成部分，具有文字量少、命题性强等特点。但是以往的写作教学当中，老师常常将题目命为：最喜欢的――；我家的――等类似的题目，容易约束学生的思维，因此在进行微写作教学的时候，可以给学生一个写作方向，使其可以自由发挥想象，自行拟定写作的内容。其次老师可以鼓励学生充分展示自身的个性化，将自己的真情实感写入作文当中，将微写作当成一个与人交流的方式，可以有效提高写作的质量。最后需要提高微写作命题的开放性，使学生可以有效填补自身思维空白，写出更具有思维特性的作文，获得更好的成绩。
3 开展多样化的微写作实践活动，使学生收集丰富的写作素材
语文写作是高中语文教学的重中之重，不但要求学生可以动手写字，还需要所写的文字具有鲜明的情感，使人产生情感体验[1]。在进行微写作教学的时候，许多学生存在写作素材少的问题，这是由于他们的生活经验和社会实践经验比较少，使其常常找不到素材进行写作。对于此种情况，语文老师需要引导学生进行仔细观察生活中的点点滴滴，使其搜集大量的写作素材。同时也需要通过开展大量的微写作实践活动，使学生在实践当中进行记录过程，学会正确记录实践素材的方法，从而提高自身的微写作能力。另外老师可以使用多种方式进行引导学生参与微写作实践，使其积累更多的写作体验。例如，可以利用课前5分钟让学生站起来诵读自己的微记录，记录内容不限，可以是最新的新闻，也可以是伟人的故事等，其他学生可以将别人诵读的内容记录下来，加以整合成自己的写作素材，以达到拓宽写作思路的目的。
4 促进微写作形式的多样化，促进学生写作质量的提升
微写作不但可以保持比较灵活的命题和取材，也可以应用多样化的教学形式，提高学生对写作的积极性。目前许多高中语文微写作的教学目标是要提高学生的写作兴趣，并且帮助他们养成良好的学习习惯[2]。通过这种方式，可以使学生积累更多的语言素材，提高写作的质量。但是老师也需要意识到微写作与长篇写作存在较大的差异，其存在写作内容多样化、字数比较少、体裁选择自由等特点，因此需要选择适当的方法进行教学。比如利用课文的留白进行微写作训练。在学习《最后一课》的时候，文章的结尾韩麦尔先生陷入沉思，只是说了一句“放学了，――你们走吧。”给人们留下许多想象的空间，因此教师可以此作为写作的起点，让学生进行想象放学之后会发生什么事，文中所有出F过的人物会出现怎样的举动，请学生进行自由续写。通过这种方式，不仅可以有效提高学生的写作热情，也可以有效培养学生的思维能力，促进学生写作水平的提升。
5 结语
在高中语文教学中，需要意识到指导进行微写作的主要目的在于使学生的写作能力得以提升[3]。所以高中语文教师在进行微写作教学的时候，不能局限性以往的作文教学模式，需要采取各种措施，提高学生的写作积极性。比如可以通过营造良好的写作氛围、设置开放性的微写作命题、开展多样化的微写作实践活动、促进微写作形式的多样化等方法，使学生领悟到微写作的重点，养成随时记录的好习惯，从而提高学生的写作质量。
参考文献：
[1] 张溢.“小微”可堪大用“小微”可创大美――谈“微写作”对高中作文教学的意义[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2015（01）：152-153.
高中语文学习重点范文4
关键词：高中语文;高效课堂;模式;方法
让高中学生掌握必要的语文知识，提高语文素养水平，是高中语文教学的重要目标。学生学好语文，可以为其他学科的学习打下良好的基础，语文素养是学生个人成长与成才的重要基础。高效课堂中，学生的语文学习提高速度会加快，语文学习的兴趣也会增长。当前的语文教学效率还不能满足高中学生的发展需求，加强高效课堂教学模式的开发，是促进高中语文学科发展的必然经历。
一、优化教学目标，打造高效高中语文课堂
教学目标，对于高中语文教学活动的开展有着指示性作用。教学目标的科学化，是高中语文课堂教学效率提高的重点。在当前的高中语文教学体系中，大部分教师一直专注于本学科知识的学习，没有将本学科知识与其他学科的学习相结合，造成教学目标的单一性。教师自身学习面不足以及跨学科意识的缺失，极大地影响了学生语文学科学习的效率。
要提高高中语文教学的效率，教师需要建立起明确的跨学科意识，对自己的知识面进行有效扩展，不断更新教学思想与内容。教师还需要对课堂教学目标进行优化，从学生的语文学习情况以及发展水平出发，建立层次化的高中语文教学目标，对学生进行因材施教与个别指导。为不同的学生设立不同的学习目标，给不同的学生个性化的指引，会让学生增加语文学习的动力。
例如，在讲解《再别康桥》的时候，对于那些语文基础较差的学生，教师要为学生建立明确文章内容，理解作者情感的语文学习目标。而对于那些语文学习基础较强的学生，教师可以为学生建立了解文章的行文特点，并根据文章内容与框架特点进行仿写的学习目标。不同的学习目标满足了不同学生的语文学习需求，学生不再将就着学习，有利于课堂教学效率的快速提升。
二、关注时间规划，打造高效高中语文课堂
时间，是限制高中语文课堂活动的重要因素。高中语文课堂的时间为45分钟，教师只有充分利用这45分钟的课堂时间，才能使学生在固定的时间内得到更多有效的知识。对时间进行科学规划，教师需要掌握一定的时间管理技巧，减少课堂中浪费时间问题产生的机率，关注课堂重点。在过去的高中语文教学中，一些教师讲到一个自己感兴趣的点，会夸夸其谈，没完没了地说起来，不仅大大降低了课堂教学效率，还会引起学生的反感。教师要认识到自己的教学职责，对教学资源进行有效利用，最大化地向学生传递学科知识。
例如，在讲解《故都的秋》的时候，教师需要对课堂时间进行有效规划。利用五分钟进行课堂导入，引起学生的学习兴趣。利用十分钟，让学生对文章进行阅读，找到相关阅读问题的答案。利用十分钟与学生核对答案，并对学生阅读过程中产生的问题进行解决。剩下的二十分钟，十五分钟细读与讲解，五分钟总结，布置作业。像这样，具有规划的课堂，才能成为高效的课堂。
三、创设教学环境，打造高效高中语文课堂
高中语文学科的信息量较大，学生只有具有良好的理解能力与接受能力，才能跟上教师的教学步伐。学生的学习效率，不仅仅由教师的教学方法决定，还受到学生自身情绪的影响。为学生创设一个良好的学习环境，是打造高效高中语文课堂的重要条件。一个优化的课堂教学环境，会减小高中学生的心理负担，让学生真正享受高中语文学习。在语文课堂中，教师要利用个人风格给学生带去不同的学习感受，利用幽默的语言，打造快乐的课堂，利用师生交流来打造一个亲密的课堂情感氛围。
例如，在讲解《父母与子女之间的爱》的时候，教师可以现身说法，在课堂上与学生分享自己与父母之间的趣事，在讲故事的同时，将学生带入情境，让学生投身于语文学习中。在学生的情绪被调动起来之后，教师组织学生开一个故事会，让每一位学生都讲述一个自己与父母的趣事。课堂氛围会因为一个又一个的故事而活跃起来，学生的心理负担也会因此而减少，学习效率会得到快速提高。
四、丰富教学方法，打造高效高中语文课堂
教学方法的丰富，是高中语文教学改革的重要内容。自主教学模式、小组协作学习模式等，对于高中学生的学习效率提高都有促进作用。在高中语文课堂教学中，教师要经常进行教学模式的变换，提高高中学生的语文学习新鲜感，保持高涨的学习热情，促进学生学习水平的提高。
例如，在讲解《苏武传》的时候，考虑到文言文的难度，教师可以组织学生以小组为单位进行协作学习。教师可以将文言文的学习任务分成模块，比如找通假字、找同义字、翻译句子、研究写作手法等。让小组内每一位成员负责一块任务，完成任务之后进行小组讨论与分享，提高课堂教学效率。在长期的教学中，教师要引导学生变换自己的任务形式，让每一位学生做多种任务，全面提高语文学习能力。
综上所述，课堂教学活动，是进行知识传递的主要阵地。在高中语文课堂中，学生接触到不同类型的文学作品，接触到不同社会背景下的个人思想，思维开放度会大大提高。一个高效的高中语文课堂，会尊重学生的学习追求，会关注学生的学习兴趣，致力于学生学习积极性的提高。高中语文的高效课堂模式研究与应用，会使高中语文学科的发展前景更加明朗，推动当代高中学生语文水平的提升，为学生成才奠定基础。
参考文献：
[1]徐小霞.高中语文自主高效课堂教学模式构建研究[D].延边大学，2011.
[2]孟学军.新课标背景下高中语文高效课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2014（17）.
[3]黄婷.如何构建高中语文的高效课堂[J].知识经济，2013（11）.
高中语文学习重点范文5
关I词：高中数学；椭圆；双曲线；交点；相切；相交
一、高中数学中椭圆与双曲线交点的问题
高中数学中椭圆与双曲线的交点问题主要涉及到四种情形，分别是当椭圆和双曲线的长轴都在x轴上时；椭圆与双曲线的长轴都在y轴上时；椭圆的长轴在x轴上，双曲线的交点在y轴上时；椭圆的长轴在y轴上，双曲线的长轴在x轴上；这四种情况的解题思路是类似的，前提都是建立在对椭圆和双曲线性质熟练掌握的基础上的，设四种情况下椭圆的长轴长均为a，短轴长均为b，双曲线的长轴长均为d，虚短轴长均为e。设它们在有交点的情况下的交点为M。下面对于这四种交点问题进行细致的探究。
（一）椭圆和双曲线的长轴都在x轴上
当椭圆与双曲线的长轴都在x轴上时又分为以下三种情况：当ad时，椭圆与双曲线有四个交点，根据椭圆与双曲线关于x轴、y轴对称的性质，四个交点关于x轴、y轴对称。所以可设在第一象限的交点为M1（x0，y0），第二象限内交点M2（-x0，y0），第三象限内交点M3（-x0，-y0），第四象限内交点M4（x0，-y0）。首先，联立椭圆与双曲线的方程解出椭圆和双曲线的四个交点分别为M1（ad，be），M2（-ad，be），M3（-ad，- be），M4（ad，- be）。
（二）椭圆与双曲线的长轴都在y轴上
当椭圆与双曲线的长轴都在y轴上时又分为以下三种情况：当ad时，椭圆与双曲线的图像存在四个交点，交点存在对称性，所以可设在第一象限的交点为M1（x0，y0），第二象限内交点M2（-x0，y0），第三象限内交点M3（-x0，-y0），第四象限内交点M4（x0，-y0）。根据交点情况，结合椭圆与双曲线的方程得出椭圆和双曲线的四个交点，分别为M1（be，ad），M2（-be，ad），M3（-be，- ad），M4（be，-ad）。
（三）椭圆的长轴在x轴上，双曲线的交点在y轴上
椭圆的长轴在x轴上，双曲线的交点在y轴上，两者的位置关系同样根据两者的长短轴的关系分为三种情况：当bd时，椭圆与双曲线的图像存在四个交点，四个交点分别存在于第一、二、三、四象限内，设在第一象限的交点为M1（x0，y0），第二象限内交点M2（-x0，y0），第三象限内交点M3（-x0，-y0），第四象限内交点M4（x0，-y0）根据两者的交点情况，结合椭圆与双曲线的方程，联立得出椭圆和双曲线的四个交点为M1（ae，bd），M2（-ae，bd），M3（-ae，-bd）， M4（ae，-bd）。
（四）椭圆的长轴在y轴上，双曲线的长轴在x轴
当椭圆的长轴在y轴上，双曲线的长轴在x轴上时，两者的位置关系同样根据两者的长短轴的关系分为三种情况：当bd时，椭圆与双曲线的图像有四个交点，我们仍然可以设在第一象限的交点为M1（x0，y0），第二象限内交点M2（-x0，y0），第三象限内交点M3（-x0，-y0），第四象限内交点M4（x0，-y0）（根据两者的交点情况，结合椭圆与双曲线的方程，联立得出椭圆和双曲线的四个交点为M1（bd，ae），M2（- bd，ae），M3（-bd，-ae）， M4（bd，- ae）。
二、结语
综上所述，对于椭圆与双曲线的交点问题是高中数学经常考察的内容，所以在遇到此类问题的时候一定要善于辨析，找出两者的位置关系充分结合椭圆与双曲线的图形，对于不同情况下图像的表示情况，结合两者的方程，接触问题，对于椭圆与双曲线的交点问题，什么情况下有几个交点，怎么根据具体的方程式解出答案都是值得仔细思考的，对于两者的交点问题能够在理解的基础上，结合图像，加强记忆，这样对于很多涉及到椭圆与双曲线交点的问题就能迎刃而解。
参考文献：
[1] 王小可.椭圆双曲线和抛物线性质的相关性[J].池州师专学报，2004.
高中语文学习重点范文6
【关健词】高中；语文；衔接；学习方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
崭新的高中生活和学生以前的学习生活有太多的不同了。当务之急我们是做好初高中的有效衔接，减少初高中过渡时期的压力，帮助学生早日进入高中生的角色，为以后的高中学习打好基础。
一、两套标准的差异讨论
在认真研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》之后，我们不难发现初高中课程标准在以下的几个方面存在较大差异。
（一）两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创造”五个方面提出发展要求。不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。
（二）从培养目标看，初中语文《新课标》“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。
（三）从阅读能力看，初中语文《新课标》“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，而高中语文《新课标》“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料做出自己的分析判断，透过表面现象理解由此反映出人们观念上的差异和变化”。
（四）在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程，对学生提出更高要求。如现代文阅读方面：①阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。
二、对高一新生的心理和方法指导
在第一课上我先从初高中课程标准和培养目标两大方面向同学们说清楚初高中语文学习的区别，以期对高一的新生作出有效的心理和方法指导。
（一）两个阶段的课程目标的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出发展要求。由此可见高中语文学习特别注重整合、积累以及运用。
（二）从培养目标看，初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。所以在教学中，教师应重点关注学生思考问题的深度和广度。
三、对高一新生进行课堂教学的方法讨论
通过以上的简单比较，我们要让学生看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异。为此本人对我们的高一新生提出了以下要求：
（一）抓好课堂
因为课堂是语文学习的生命线，比较初高中在阅读能力、思考深度、方法积累、语言表达、文言积累等方面都存在着巨大差异，高别关注学生自主、合作、探究能力的培养，那么课堂上的学习交流就显得特别重要，同时高中语文的课堂要特别注意学生阅读思考的之后自我体悟和唤醒，指导学生学会关注更为广阔的世界，而所有的这些都离不开我们课堂的引领。课堂的确是语文学习的主阵地，缺失了这一块阅读、体验、提升的地方，学生的自主合作探究能力就无从培养和提高。所以我对学生提出了明确的要求，倾尽全力投入课堂，让自己在阅读和思考中获得不断地成长，从而切实把提高探究能力落到实处，实现初高中的有效过渡，让自己可以在以后的阅读中劈波斩浪，化解一切难题。
（二）做好积累
积累是语文学习的基石，积累是语文学习的必由之路。如果说初中的积累是语文知识的一种呈现和聚集，那么高中的语文积累工作就是一种质的飞跃。高中的积累之后还要我们会灵活运用积累的内容，当我们积累的时候特别要关注我从中学到了什么、体悟到什么，关键是在表达的时候能把他们内化为自己的语言，让自己的作文表达变得生动和活泼起来。当然，在积累的过程中我们不能忽略指导学生关注初高中语文教材的衔接的方面，这是一个连接初高中的有效回顾过程，更是一次更高要求的积累过程。
（三）加强阅读
