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高中的语文学习范文1
关键词：高中语文学习 写作 生命状态
语文教育家叶圣陶说，作文就是说话。其中有两层意思：其一，要有话说；其二，话要好好说。这儿只谈谈后者。如何说话才算好呢？能激活读者大脑的话便是好话。如何激活读者的大脑呢？回答这个问题之前，我们有必要想想读者的大脑究竟喜欢什么、需要什么。即是说，我们首先要研究读者语言解读背后的生命状态。
笔者以为读者的生命状态主要体现在四方面，简述如下：
其一，大脑机能自主化。心理学中信息加工理论告诉我们，人的大脑及感官的运行流程分三步：接受刺激、进行加工、传导兴奋。因此，大脑工作的状态是积极的、自主化的。如果输入大脑的信息简单或陈旧，大脑便很难获得自主加工的，甚至陷入疲惫。看一遍《天鹅湖》，大脑获得，但看三百遍，大脑便只能进入消极的抑制状态。因此，好的语言总是留给大脑自主加工的空间。《红楼梦》(48回)中香菱说“日落江湖白，潮来天地青”(王维诗)，“白”、“青”两字“念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄”，可见这两字所留下的加工空间！“这个女孩长得一点不漂亮”自然就不如“这个女孩长得一点不沉鱼落雁、闭月羞花”。因为后者需要大脑对“沉鱼落雁、闭月羞花”进行加工才能获得“不漂亮”这一信息。而这一加工过程给了大脑，因为满足了大脑“机能自主化原则”。“峨嵋山月半轮秋”较“峨嵋山秋月半轮”有诗意，也正在于语序的倒错而使大脑有了自主加工的。
其二，信息刺激陌生化。这是“大脑机能自主化”的延伸。陌生的信息输入大脑，大脑进行的“自主化”加工就更富有挑战性，自然也就更易获得。因此，我们的文字应给读者大脑输入新鲜信息，第一个以花喻女儿的，是天才，第二个则是庸才，第三个只是蠢才；诗词中同是说“山”，便有“青山”、“碧峰”、“翠峦”、“黛岫”……诸语，说“夕阳”，便有“落日”、“晚照”、“夕照”、“夕曛”、“斜阳”、“余晖”、“残照”、“残阳”……诸语，这并非骚人墨客游戏文字，而是自发地运用了“信息刺激陌生化”这一原则。
其三，思维模式立体化。中国人的思维不同于西方人，西方人长于流线型的逻辑思维，而中国人更喜欢立体化的形象思维。《周易・系辞上》中有这样一句话：“书不尽言，言不尽意……圣人立象以尽意。”“立象以尽意”正是我国浩瀚诗文基本的“立体化”思维模式的最好概括。诗言志，而志不直言，巧借“象”言之。马致远想说羁旅之苦，便列举“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”等“象”助其言之；读者借助“断肠人在天涯”一句的提示，去感受这些“象”，自然心有戚戚，感同身受了。文载道，而道不直说，常借比喻或寓言言之。诸子百家文，无不如此。一部《庄子》，寓言(含喻)就占十之八九。先秦而下，《诗经》，汉赋，唐宋华章……《围城》……亦无不如此。又如“鹰鼻”的表现力自然强于“勾鼻”，“鹅卵石”也强过“垒石”。“春风又绿江南岸”中，一个“绿”字，以形象的“色”激活大脑，使满脑里皆是光鲜春色，又恍若眼前，尽得风流；而将“到”、“满”……易“绿”字，大脑便只能知道江南皆春而无余韵，正如囫囵吞枣，知枣而无枣味，因为思维没有获得“立体化”的满足。
其四，认知选择情感化。个人在物质的及社会的环境里，选择对象形成认知。在认知过程中，个人重视的首先是符合其欲望、情绪的对象。因此，读者更愿意接受情感化的主观性语言。“绿色的邮筒孤独地站在街的对面”的表现力自然强于“绿色的邮筒立在街的对面”。“云破月来花弄影”中，“弄”较“摇”好，原因在着一“弄”字，花不复花，影不复影，花影皆性情中人也。
当然，这四方面并不是割裂分立的，相反，它们是浑沌的、整体的、综合的，相互包容而化为一种生命状态。
我们的文字正需要“迎合”读者的这一生命状态。如何“迎合”呢？作者应具有同读者一样的生命状态！写作与阅读就是互为主体间性的两种生命状态，而作品就成了这两种生命状态相遇的“场”。也就是说，作者只有激活自己的生命状态，并在这种状态下创作出作品，这作品才能去激活读者的生命状态。
为此，笔者提出这样的语言传达总则：有话不直说，换个说法说。
“话不直说”，读者的大脑便有了“自主化”加工的机会；“变个说法”，读者的大脑便获得了“陌生化”、“立体化”、“情感化”的信息。这样，读者的生命状态便被激活了，从而获得语言的阅读。从前文所举例，不难理解这一传达总则。在这一总则下，笔者又演绎出五项技术：
其一，联比。联比便是“立象尽意”的怪常之法。作者有话要说，但不单调直说，而是借助联想和想象以相似、相类或相关甚至相反的事物或情景作比，使道理和形象相得益彰，从而使自己的话变得有趣、易懂、形象。具体而言，包括比喻、对比、类比、映衬等手法。欲说女儿腰如何纤细如何婀娜，蠢才直言腰围几何，天才则联比为“杨柳腰”、“水蛇腰”之类。再看下面两个句子：
1.20世纪快要过去了，处于世纪之交的我们回首百年往事……
2.20世纪的帷幕正在我们头顶徐徐落下，站在20世纪与21世纪之交的驿站，我们回首百年来并未如烟消散的往事……
比较两组句子，我们会喜欢第二句。因为第二句形象可感，颇有文采。究其根本，正是有话不直说，以联比之法说出的精妙处。
其二，泛灵。有一种哲学学说――物活论，它认为一切物质都具有生命的特性，首先是有感受性，有感觉和知觉的能力。物活论正确与否并非本文所要论证的，但一个作者作文时，却应该有“物活”的意念，即相信“万物有灵”。惟其如此，作者的灵魂才可能与笔下万物交流情感，心与物相知，达到不知庄周梦到了蝴蝶还是蝴蝶梦到了庄周的境界，文字自然就灵动可感。古代诗人观飞雁而起愁，睹落花而见伤，固然脆弱了些，但也正是这种“物我合一”的认知方式造就了一些优秀诗篇。请看下面两个句子：
1.夏季的豆荚长满门的四周。
2.夏季的豆荚挤在门的四周。
第二句生动些。表面看，只是换了一个词，而实际，却是反映两种完全不同的认知方式。第一句的豆荚死掉了，因为它与作者没有情感交流；第二句的豆荚则有灵魂了，作者将其当作“人”来交流，所以，作者用一个“挤”字表现出豆荚的可爱，豆荚也不辜负“知遇之恩”，助作者传达了愉悦的心情，这“挤”字，做是做不出来的，但有了“泛灵”意识，却能不假思索，自然流出笔端。我们的文章枯干生涩，多由于极度缺乏“泛灵”意识。
其三，换元。数学中常用换元法将问题简捷化，其实换元思想并不单是运用在数学领域，神经学家为研究人的神经而用白鼠做试验，生活中用塑料替代木头做桌子……自然，我们的文字也可借助换元思想而增色。因为换元可以给读者大脑输入新信息，激起大脑的“自主化”加工。不妨看下面两组句子：
1.我的生活还是老样子。
2.我的生活“涛声依旧”。
两句情趣完全不同，第二句见达观，形象感强，读者大脑获得“自主化”加工的。借流行歌词、成语典故、诗文词曲等来换元，语言的厚重感甚至文化感也就有了。
其四，倒错。汉字是世界上最美妙的文字，有时仅仅是倒错一下词句的语序，尽管表意并无多大差异，但情趣、意味则完全变了。“脆弱啊，你的名字是女人！”倘若将莎士比亚这句名言倒错回正常语序，即“女人啊，你的名字是脆弱！”，则高下自分。前文所举的李白诗句“峨嵋山月半轮秋”之所以诗意盎然，也正是倒错的作用。其实，诗歌中常借助倒错获得新奇妙语。“黄叶蝉吟晚”是诗，而“黄叶晚蝉吟”只是文；“是你教我学会了敲女孩儿的门／于是我便来敲你的夜晚……”是诗，而“是你教我学会了敲女孩儿的门／于是夜晚我便来敲你的……”只是文。
其五，强化。强化其实是通过增加修饰成分或换取称谓将事物细化、形象化。举例便知，“一只狗”自然不如“一只卷毛狗”形象，而“一只黄色的卷毛狗”自然又具体些。“一束花”不如“一束玫瑰”，“一个滑雪者”不如“一位含苞欲放的滑雪少女”。又如，“她在巴士上专心致志地读着书。”这一句不能为我们提供除现成文字之外的任何信息，但，如果将书的名字写出，我们就可以对她的性格有所了解，读《围城》和读《第一次亲密接触》的高下自然不同。
一根毛线，两支竹签，可以织出各样的毛衣；几粒石子，几条经纬，可以下出像人生世相一样复杂的棋，更何况我们拥有几千上万的汉字呢？掌握一些实用的技术，写作便不再“谈虎色变”。但是，若以为技术就能拯救一切，那便是泥而不化。因为写作背后生命状态的获得才是写作的根柢。而养根之法在于三种对话：
一是通过阅读与大师们对话；
高中的语文学习范文2
关键词： 高中语文教学 消极心理 解决对策
一、高中生在语文学习中的表现
（一）对语文学习抱着无所谓的态度。
在高中，有一部分学生对语文学习抱着无所谓的态度，上课时常常是想听就听，不想听就干别的；对课后作业采取应付态度，想做就做，不想做就做别的。这种情况不仅出现在成绩差的学生身上，而且表现在基本功较好的学生身上，尤其是语文较好的学生，他们认为自己语文已经学得不错，可以先放一放，突击别的学科，等临近高考再突击也来得及。他们认为语文提分不快，不如数理化来得容易，于是，语文就被他们打入“冷宫”。
（二）应付老师，被动学习。
这种情况一般存在于中等生当中。这些学生学习语文，乃是迫于高考或者老师的压力，他们之所以对语文的态度比较积极，主要是在成绩上怕被甩得太远。但是他们学习语文积极性仍然不是很高，学习目标不明确，也没有详细的学习计划。仅仅满足于上课听讲，课后完成作业。他们对语文学习中出现的问题进行认真思考，但从不对学过的知识进行系统归纳和总结，是一种典型的被动学习。
（三）焦虑日深，失去信心。
他们充分认识到了语文学习的重要性，但由于底子差，学习方法不当，虽然付出了一定的努力，成绩非但不见提高反而出现倒退，渐渐地，他们对语文学习的信心动摇了，甚至怕上语文课，焦虑日增，对语文学习不知所措。
（四）投机取巧，得过且过。
有些学生有学好语文的能力，也知道学好语文的重要性，但只是因为高考，高考试题全部来自课外，所以对语文采取投机取巧的态度，他们重视的是语文分数，而不是语文本身，见题就做，企图“巧遇”高考试题。还有一类学生，他们有“我聪明”、“运气好”的心理，依靠考场超常发挥。
二、学生对语文学习不热心的原因
（一）对语文的认识存在偏差。
一些学生没有充分认识到语文这门学科的重要性，没有认识到其对培养自身素质的重要作用。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力是他们未来发展所不可或缺的。要提高语文素质，就要一点一点地积累，一步一步地前进，不可能一蹴而就。就像盖楼房，必须从根基打起，一点一点地向上砌，投机取巧就会成为豆腐渣工程。“语文学习的外延与生活的外延相等”。这句话说明了语文的重要性：生活中处处有“语文”，离开语文就会寸步难行。语文素养的提高是渐进性的，较之其他学科，不是一朝一夕能够提高的。在语文学习中，往往花很大力气也不出成效是正常现象，语文学习就是一个滴水穿石的过程。学生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不见效果，就打退堂鼓，对语文学习失去信心。有些学生学习语文不是为了提高自身素质，而是着眼于高考，怎么来分怎么学，是典型的投机心理。殊不知，“教材是个例子”，高考题目在课外，答案在课内。
（二）自我调适能力差。
许多学生都有偏科现象，因素是多方面的。首先，是由学科特点决定的。语文与理科相比，更抽象，不像理科那样有逻辑性，答案标准，容易形成成就感。其次，语文不如理科分数来得容易，见效慢。再次，语文学习过程是一个润物细无声的过程，需要潜下心来学习，是个慢功夫，而高考的临近使很多学生心浮气躁，学生对语文学习失去热情在所难免。
三、改变学生轻视语文的态度的对策
（一）让语文成为学生的内心需要。
从心理学角度讲，需要能够生成目的，目的能够推动行动，行动能够优化心态。学生在高中阶段出现语文学习的消极心理，在很大程度上是由于部分学生认为语文学习不那么重要了，产生了“我不需要学了”的心理。要改变这种状况，就必须发挥学生学习语文的主观能动性，使他们产生“我要学”的心理，这样他们才能改变语文学习态度。
（二）激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师，爱好和兴趣是学习的重要动力，有了兴趣，语文学习就能事半功倍。激发学生学习语文兴趣的办法很多，如，在讲名人名作时，把多媒体技术引入课堂，通过播放电影、纪录片等，调动学生多种感官感知教学内容，从而大大激发学生的学习热情，教学效果也会大不一样；改变“黑板+课本+粉笔”的传统教学模式，采用探究法、讨论法等调动学生的学习积极性；通过扮演角色的方式使文学类课程活起来。
总之，只要教师转变观念，开动脑筋，把学生的主动性调动起来，就不难改变学生对语文学习的消极心理，学生的语文素养定会有飞跃式发展。
参考文献：
[1]王继安.高中语文教学反思[J].新课程（教育学术），2011（7）.
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[6]毛师丽.针对高中生语文学习现状的思考[J].语文天地，2011（9）.
高中的语文学习范文3
关键词：语文 学习兴趣 学业不良
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。而高中学生对待语文学科时，所谓的“兴趣”更是难以提及。根据这几年对学生的调查跟综，我发现影响高中生学习语文兴趣的因素主要包括学生对语文学科的认知态度、老师教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。
对高中生语文学业不良学生的调查表明：80%以上的高中生从初中毕业以来，已经形成一种思维定式，他们认为语文学科学与不学没有多大区别，从而忽略了对语文作为基础学科时所需要的积累过程及生活中的实用性，更多的是忽略了语文学科与对个人自身素养的塑造之间的关系。在学校里，具体的一些表现有：27%的学生对语文学习不感兴趣的原因是教师的教学方法单一、枯燥；26%的学生是因为他们认为高中阶段其他学科学习的重要性远远高于语文学科；34%的学生认为语文学科提分慢，学与不学不会有太多的区别；13%的学生认为对于语文的学习是件痛苦的事情，从无兴趣可言。由此，我们能看出，学生一旦对语文学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对语文学习产生抵触或对抗情绪，或者对语文学习产生焦虑或恐惧，或者会由于连续的失败而逃避或回避语文的学习，或者出现语文学习抑郁症，如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等，由此语文学业就会下降甚至倒至学业不良。要改变这种现状，我在日常的教学中，尝试着从以下几个方面入手，且取得了一些成就：
1、切实改进教学方法。知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，如文言文教学中，大量的实词，永远“说不清楚、搞不明白”的虚词，难懂的文言句式，各类让人一看就心生畏惧的文言现象，所以，在传授这些知识时，就有赖于教师用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。这时，就要求我们作为教师，能把课本中“死”的知识通过不同方法使之“活”起来，可以声情并茂，可以放手于学生，也可以让学生享受当老师的感觉，总之，语文教学，必须要一改往时，由教师唱独角戏转向全民参与。
2、合理安排教学内容。教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。也可以根据学生的学习层级，进行分层教学，分层引导，让不同层级的学生都能享受到学习的成就感。
3、充分挖掘语文学科知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要特别要注意充分发掘语文学科中那些使学生感兴趣的东西，诸如语文的文情诗意、古今中外能弛骋于历史的人物典籍，也有那潺潺的流水、滚滚的浪涛，也有明月诗酒画，旷世英雄才，更有潇洒人生，充满哲理意味的生活情等等，以期引起学生对该学科的特殊兴趣。
4、及时帮助学主解决学习困难。学生在语文学习的初始阶段往往会遇到一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡。难点或关卡是学生兴趣和成绩的分化点。
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一、改变态度
初中的语文考试，多以课本为依据，很多考查内容甚至直接出自课本原文。如，文言文阅读、古诗词背诵等。许多学生凡事依赖老师，形成了“语文学习就是死记硬背”的学习态度，掌握知识以一个“背”字解决。而高中语文考试，特别是高考，则更注重考查学生的综合运用能力，考题更为灵活多变，各项内容均来自于课外。因为考查形式的变化，对高中语文的学习态度自然也要随之转变。“背”出英雄的时代已然过去，想通过死记硬背拿到高分简直是痴人说梦。
二、改变方法
那么如何才能得到理想的效果呢？其实，高考的题目、篇章来自于课外，而知识点仍然在课内，所以对课内知识熟练把握并有效迁移，才是高中语文学习的不二法门。高中语文老师经验丰富，会将课内知识点与高考考点相迁移。课堂上要紧跟老师的思路，积极思考，勤做笔记。不要把重心都放在最终的答案上，而应注重学习的过程，养成自主学习探究的习惯，培养习得知识的能力。而要想有效地参与课堂教学，就要做好课前的预习工作，要学会多问几个为什么。带有目的性地听课，才是有效的听课，也只有理解思考，才能将知识内化为自己的东西。
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关键词：兴趣 师生关系 教学情境 多媒体教学技术
语文是高中阶段的必修课，一直以来，在高考的压力之下，教师为了提高升学率，在语文课堂上不厌其烦的向学生传授语文知识，希望学生们能够把高考大纲中所要求的全部内容熟记于心，在做题时能够提高准确率。但是，在应试教育之下，这种语文课堂教学模式使得语文学习变得枯燥、乏味，学生们认为语文的学习就是单纯字词的学习，文章的分析，学习语文毫无意义，从而对语文学习失去了兴趣，在语文学习上的表现不积极，影响了语文学习的效率。
语文本应该是学生们最感兴趣的一门学科，自从学生出生以来，学生们就接触语文知识，在语文学习上应该最得心应手，但是，在实际的学习上并非如此。语文又是一门基础性的学科，如果学生们不能学好语文，也将影响着其它科目的学习。因此，作为一名语文教师，要认识到语文学习的重要性，在语文教学中激发学生的语文学习兴趣，促使学生投入到语文学习过程当中，从而有效地提高语文学习的效率，提高学生的综合素质。
笔者是一名高中语文教师，在多年的语文教学之路上经过探究和实践，找到了语文课堂教学中激发学生语文学习兴趣的方法，下面，笔者结合多年的高中语文教学实践，谈谈在当今的高中语文教学中，如何激发学生语文学习的兴趣。
一、建立良好的师生关系，激发学生语文学习的兴趣
在传统的语文教学中，为了应对高考，教师把一切知识都灌输给学生，教师要求学生必须按照自己的讲解对知识进行记忆，学生必须服从于教师的指挥。在这种情况之下，学生们只能绝对服从于教师，不能对教师有任何的违背。由于教师的威严，学生们感到教师高高在上，不敢和教师亲近，从而对教师所教授的学科也会敬而远之，存在畏惧的心理，自然对语文学习的兴趣不高。
在新课改实施之后，新课改中的教学理念对传统课堂教学理念形成了冲击。其中，在师生关系的建立方面也对传统课堂教学提出了挑战。新课改下所倡导的师生关系和传统课堂教学中的师生关系有着明显的不同。在新课改下，教师应该和学生建立起平等、民主的师生关系，教师应该和学生交朋友，通过多和教学交流和沟通，让学生对教师敞开心扉，从而教师掌握开启学生心灵之门的金钥匙，拉近教师和学生之间的距离。在融洽师生关系建立之后，学生对教师敬爱有加，乐于和教师亲近，对教师所讲授的语文课也充满了期待。所谓的“亲其师，信其道”就是这个道理。
二、创设教学情境，让学生自己进行语文学习
语文知识丰富多彩，在语文教学中，教师应该打破传统教学的束缚，在进行语文教学时，为学生创设丰富多样的学习情境，促使学生融入到情境之中感知语文知识。只有在情境当中，学生才能真切的感受到作者的情感，和作者产生情感上的共鸣，从而促使学生更快地融入到情境之中主动进行语文知识的学习。
语文知识来源于生活，是人们真实情感的表达。在进行语文知识的学习时，教师就要联系到生活实际，精心安排课堂教学，让学生的精神振奋，在无形中受到影响，自己投入到教学过程中。
例如，在学习《荷塘月色》这一课的教学内容时，为了让学生更好地感知教学内容，教师就可以为学生创设形象、具体的教学情境。教师可以让学生欣赏月下荷塘的美景，在欣赏的同时播放课文的朗读配音。教师还可以让学生闭上双眼，一边播放优美的音乐，一边朗读课文，让学生结合自己的生活经历想象月下的荷塘。在多种情境的创设之下，学生们感受到了月下荷塘之美，也感受到了作者所要表达的情感。
三、发挥多媒体教学技术的优势，调动学生语文学习的积极性
在现代教学中，现代化的教学手段在课堂教学中的重要作用日益凸显出来。在网络技术和信息技术飞速发展的今天，多媒体教学技术被应用于各学科的教学中，并且得到了广大师生的亲睐。
多媒体教学技术是一种先进的教学技术，在课堂教学中，教师通过使用电子计算机和各种输入、输出设备将教学内容进行形象的展示。由于多媒体教学技术在展示教学内容时不同于传统课堂教学中教学内容的展示，多媒体教学技术不仅能够使用文字展示教学内容，而且可以通过视频、图片等让学生更加形象的感受教学内容，获取感性的认识，丰富的色彩和教学形式、动静结合的画面让学生受到了冲击，吸引了学生的课堂注意力，学生们在多媒体技术的影响之下，都能够自觉投入到知识的学习过程中，从而有效地提高了课堂的教学效率。
高中的语文学习范文6
关键词：高中语文 有效提问 教学效果 课堂效率
传统的高中语文课堂中，强调以教师为主，学生仅仅只是扮演“听”的角色。这样的教学模式对于学生学习没有任何帮助。学习开始于思考，思考来自于对事物的疑问。疑问是开启智慧大门的钥匙，是知识学习的敲门砖。只有注重学生在教学活动中主体地位，才能更好地开展教学活动，帮助学生更好地进行学习。提问教学法是现阶段课堂教学方法中比较常见的教学方法，好的提问不仅仅能够帮助学生更好进行学习，还可以有效地提高教师的教学质量，提高课堂效率。因此，提高高中语文课堂提问艺术是非常重要的一件事。
一、高中语文教学课堂提问的现状
1.提问过于简单，不能达到学习目的。现阶段高中语文教学课堂中，教师的提问形式过于简单，并不能够有效达到课堂教学提问真正目的。一些过于肤浅问题甚至会误导学生的思维，使学生不能理解教师提出问题的目的是什么。所以，教师在进行提问设计时候一定要经过反复思考，想清楚问题提出是为了怎样的目的，通过提问可以使学生了解到什么，是否能使学生掌握应该掌握的知识。只有这样的提问才能真正有效达到教师课堂提问的目的。
2.教师过于注重提问的形式。现阶段高中语文教学活动中，教师进行课堂提问仅仅是为了完成教学目标的现象大量存在。因为新课程标准要求教师对学生进行课堂提问，所以教师为了完成教学计划，只是注重提问的形式对学生进行一些简单的提问。教师的这种做法，说明教师仅仅将提问作为自己教学工作，并没有真正理解教学过程中提问的目的。
3.教师提问只是为了预设的“标准答案”。高中语文课堂教学活动中，教师事先已经准备好问题的答案，教师在课堂教学过程中进行提问仅仅是为了引出正确答案。对于学生提出的一些问题却不符合教师预设答案的避而不提。这样的语文教学课堂严重影响了提问教学的效果。
4.教师依兴趣进行提问。在高中语文教学课堂活动中，学生的思维活动并没有被大多数语文教师所重视，导致学生对语文学习失去了信心，严重阻碍了学生思维能力发展，影响了语文科目的学习成绩。教师不通过相应的提问来提升学生的思维能力，而是按照自己的兴趣进行课堂提问，这种教学现状非常不利于学生的发展。
二、教师要根据学生的实际情况进行提问
1.教师要对学生的整体情况进行了解。班级中的每一个学生的实际情况都应该是不一样的。每个学生都有自身独特地性格特点，每个学生的学习情况也不一样，学生的学习能力也大不一样。教师在面对学生提问的过程中，必须要顾及大部分学生的实际情况，选择提问的题目一定要是难度适中的题目，能够使教学活动顺利进行，使学生能够有充分的思考时间，使学生能够体味到语文学习的趣味性。
2.教师必须关注每个学生发展情况。高中语文教学课堂中，教师必须要充分关注学生的实际情况，针对不同的学生选择不同的教学方式。所以，教师对于每个学生进行了解是非常有必要的。教师只有真正了解不同学生的差异才能更好地因材施教，才能使语文课堂的提问更具有针对性。
三、怎么有效在高中语文课堂进行提问
1.教师要鼓励学生多进行思考。教师在提问教学的过程中，不应该以告知答案为提问的目的，教师不能限定学生思维能力的发展。教师的提问目的应该是引领学生对问题进行积极地思考，鼓励学生发散性思维发展，鼓励学生发表不一样的意见。教师在教学过程中可以提出一些开放性的问题，告知学生问题并没有唯一的答案，鼓励学生进行积极地思考分析。鼓励学生从问题的正面反面、各个角度各个途径进行联系，进行开放性思维活动。
2.教师的提问要新颖、能够引起学生的兴趣。高中学生因为其年龄的原因，对事物都有较重的好奇心。教师必须要积极调动学生对语文学习的兴趣，培养学生积极探索知识的习惯。所以，教师在语文课堂的提问一定要从学生的兴趣出发，做到提问新颖能够引起学生学习语文的兴趣。
3.教师的提问必须抓住重点，留给学生充分思考的机会。教师在提问环节中要注意问题提出必须简单直接，还应该要注意适当停顿，放慢教学进度，给学生充分思考时间，学生在对教师问题进行回答时候，教师不可以打断学生，即使学生思维方向是错误的，也一定要等学生讲完，教师再进行评讲。最后，教师可以对这个问题提出进行总结分析。这种提问教学方式远比教师直接进行教授效果要好得多，也能够充分锻炼学生思维能力。
四、结语
总而言之，高中语文教学中进行提问，一定要注意提问的艺术性。教师必须要从学生的实际出发，以引起学生的兴趣为主，掌握适当的提问方式，对学生进行提问。
参考文献
