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初中物理教学研究论文范文1
1．1学生自己动手实践能力不强
学生自己动手实践能力不强，是当前初中物理实验课教学存在的主要问题之一。为了达到预定的教学目标和结果，很多学生都会进一步弱化自己动手实践的能力，导致了实践操作能力不强。比如在很多物理实验中，很多学生往往弱化了自己的实际操作能力，很多学生都不会自己动手去进行实验操作，一般都表现出畏首畏足的现象，实践能力也不够强，都是你推我我推你的让别人去进行实验操作。一般情况下，初中物理实验课都是由二名学生组成协作小组而进行的。这样，由于受到好奇心理的驱使，一些学生虽然都表现为抢着去完成实验，但是对于实验的每一过程和步骤，都出现了很多不良的状况，诸如用错仪器、称量不够规范、打碎实验器材等等，进而导致了初中物理实验课程的效果不够理想。这样一来，时间长了，很多学生就会不约而同地弱化自己动手操作的能力，进而产生推举他人来完成整个教学实验，直到达到教学老师以及教学任务的要求为止。
1．2存在消极应付实验教学现象
消极应付，是当前初中物理实验课教学中最为普遍的现象之一。诸如有的学生害怕参与物理实验课，甚至有的持消极应付态度等等。这样，就在一定程度上影响了初中物理实验课的教学效果。我们清楚，初中学生的知识并不是很完备，因而老师在指导学生完成实验教学过程中起到很大的作用。但是，从当前开展初中物理实验课教学活动的情况来看，一般都是老师在讲实验和做实验，而学生却在观看实验，根本不去主动参与和直接操作实验。如此一来，很多学生就会认为老师迟早会详细讲解实验每个操作步骤的，自己不用积极主动参与实验与操作。
1．3运用所学知识解决问题不够
运用所学知识解决问题不够，是当前初中物理实验课教学存在的重要问题。一般而言，当遇到一些实际问题的时候，很多学生不能灵活运用已经学过的知识来解决问题，甚至还不知道从何处入手。我们知道，在初中阶段，物理实验课都是经过专家反复实验操作以后的比较成熟的实验。例如在“光的折射”实验中，如果引导学生充分运用自己生活中的实际，就能够取到很好的效果。但是，很多学生往往不主动联系已经学过的知识。因此，在开展实验操作具体环节过程中，许多问题都曾经有过例子的。所以初中学生在进程实验具体操作过程中，同样会出现这样那样的问题。但是，很多学生往往会在出现问题以后被动的询问老师该怎么办，甚至有的学生还比较慌张得不知如何从下手。实际上，只要我们认真加以思考，并联系已经学过的有关知识，就不难解决所出现的问题，而且这样对于学生对这一实验的印象会更为深刻。但如果是教学老师帮忙的话，可能学生很快就不记得该实验了，就根本谈不上培养他们解决处理问题的能力了。
1．4教学老师缺乏全面正确认识
教学老师缺乏全面正确认识，是初中物理实验课教学存在的问题之一。由于教学老师缺乏全面系统和正确的认识，必然对对初中物理实验教学活动起到一定程度的阻碍作用。但是，我们都知道，初中物理实验课能够培养学生科学素养与技能。这样，必然就会极大地影响了初中物理实验课的重要作用。而且很多老师考虑得更多的则是怎样提高学生的学习成绩，而根本不是实验课教学的能力培养和素质提高。
2 优化初中物理实验课教学的策略探究
2．1明确教学目标，转变教学方式
教学目标作为教学活动的出发点和落角点，也是作为评价实验教学活动的重要依据之一。对此，老师必须进一步明确教学目标，在科学合理确定教学目标的同时，又要处理好实验教材的知识结构同学生认识水平之间的关系，更要从知识、技能、思考、解决、情感、协作等方面进行统筹安排和考虑。此外，在初中物理实验课教学中，老师还应当致力于教学方式的转变，积极倡导学生亲自动手实践、自主探究学习以及团结协作等方式，逐步建立发挥学生主体性的教学方式，促使学生在指导下积极主动地参与实验教学活动。比如在教学焦耳定律的内容时，我们可以运用实验演示器材，并在实验教学课堂设计时，做一些改进，即先给学生一些时间，观察后分组讨论和发言，并对正确的给以表扬和鼓励。然后出示两个实验目的，让学生自己设计两个不同的电路。最后让学生按正确的电路图进行演示。这样，就能很好地转变教学方式，而且学生的实践操作能力也得到提高。
2．2培养学生兴趣，激发学生参与
兴趣是学生学习的最大动力。因此，在初中物理实验课教学过程中，我们必须积极培养学生兴趣，着力激发学生主动参与。无论学生个性差异怎样，形象生动的教学实验都会引起他们的浓厚兴趣。比如在教学连通器有关内容时，我们可以采取每一学生的课桌上都放一个由胶管连起的玻璃管，然后引导学生观察其特点，进一步指导其得出连通器的定义与特征，再让学生联想实际生中的例子，进而说明研究连通器的目的和意义。这样，不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且又使得他们感到实际生活中需要连通器，进而积极主动地探索和求知。
2．3增强学生自信，科学引导学生
增强学生自信，科学引导学生，是优化初中物理实验课教学的有效策略。对此，我们要积极采取有效措施，着力增强学生的自信能力，科学合理引导学生。对此，我们可以采取以下方式进行：一是给学生充分的时间和空间，让他们自己探索和思考；二是积极为学生创造条件，让他们自己去锻炼与实践；三是认真给学生设计一些实际问题，让他们自己去探寻和发现。比如在教学光的直线传播内容时，我们可以鼓励学生自行查阅有关激光以及红外线的书籍，进而增加学生的自信。这样，我们就可以从不断增强学生的自信入手，真正让学生体会到积极主动参与初中物理实验教学的乐趣。
2．4完善实验设备，有序开展教学
完善实验设备，有序开展教学，是开展好初中物理实验教学的关键所在。首先，实验室作为对学生进行实验教学和动手操作的主要场所，我们除了按照教材的要求配备必要的教学器材外，还必须想方设法地收集有关的仪器、材料等，尽量满足初中物理实验教学的实际需要。这样，我们才能逐步拓展学生的知识面，进而发挥学生的积极主动性和创造性。总之，只有不断改进初中物理实验课的教学模式与方法，创新教学理念，着力培养学生的创新意识，才能更好地促进学生全面发展和稳步推进素质教育。
初中物理教学研究论文范文2
本学期我校物理教研组工作，将继续以全教会精神为指针，认真学习和贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》，紧紧围绕提高课堂教学效率这个中心，狠抓教学常规的落实，进一步加强课题研究，加大青年教师的培养力度，深化课堂教学改革，全面提高本校物理教师素质和教学质量。具体工作主要有以下几点：
一、加强教育教学理论学习，提高物理教师理论素养
1.认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《物理课程标准》、《学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料。
2.组织教师进行理论学习交流，积极撰写教学论文。
二、按物理课程标准，进行教学研究，提高课堂教学效益
1．设立新课程标准教学研究小组，共同研究，促使课程改革。 本学期教学研究内容主要是：⑴优化课堂教学，实施启发式和讨论式教学；⑵构建教学模式，重视物理知识的形成过程教学和情境教学；⑶开展研究性学习和综合实践活动，重视科学探究教学，发挥学生的主体作用，加强学生的创新意识和实践能力的培养；⑷新课程标准下的教学要求；⑸提高课堂教学效益的方法。
2．加强教学常规调研，做好备课笔记、听课笔记、作业批改等的检查或抽查工作。认真学习洋思经验，借鉴洋思中学?quot;三级备课"做法和"先学后教，当堂训练"课堂教学模式，切实提高备课和上课的质量，严格控制学生作业量，规范作业批改。
3．组织每位教师每学期上好一节示范课、教学研究课，共同探索提高课堂教学效率的方法和途径。 3．组织学习教材教法，熟悉教材体系及教学要求。
三、加强课题研究，提高教师的教科研水平
本学期继续加强江苏省级教科研课题《初中物理"自主学习" 课堂教学模式的构建与实践》和溧阳市级教科研课题《指导物理学习方法 培养学生学习能力》的研究，进一步完善研究内容，做到分工明确，责任到人，保证研究质量。提高研究效益，并做好课题的总结工作，在认真总结的基础上推广研究成果。
四、加强对青年教师的培养，促使青年教师迅速成长起来
1．继续组织青年教师学习教育理论，要求他们坚持自学教育理论，写好学习笔记，不断提高青年教师的教育理论水平。
2．加强对青年教师备课和上课的指导，探讨课堂教学结构、模式和方法，组织青年教师参加各种讲座、讨论、参观等学习，帮助青年教师熟悉教学业务，提高教学业务水平。
五、加强毕业班物理教学工作，提高毕业班教学的质量
初中毕业班物理教学要把重点放在加强双基和能力培养上，要求教师运用启发式、讨论式教学方法，注重知识形成过程教学和实验教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力。同时积极进行复习教学研讨活动,共同研究历届中考试卷,交流复习经验,明确复习方向，努力提高物理中考成绩。
六、其它工作
1．积极参加溧阳市教育学会物理专业研究会的第二届年会，组织教师撰写论文，进行评选。
初中物理教学研究论文范文3
一、勇于担当挑重任
2013年8月，新学期开学准备工作中，老师得知学校物理学科教师不够，教务处正为课务安排发愁，他主动提出愿意担任初三毕业班物理教学工作，从此踏上了教学“改行”征程。踏实的他工作积极负责，为人谦虚进取，很快适应了新学课的教学，成为学校教学骨干。但是潜存于思想深处的那份紧迫感、危机意识却不时提醒着他，不能安于现状。对飞速发展、日新月异的社会生活的强烈感受，更来自于对教育教学的深刻反思。他思考的问题越来越深。随着时间的推移，课讲得越来越精练，教材也越来越熟悉，直至顺利完成一学年的教学任务。另外，他还敢于担当，勇挑重任，负责了学校初三年级组的组织工作，期间他善于团结协作，组织管理到位，带领年级组老师顺利完成了学校2014年中考目标。
二、孜孜不倦收获多
老师还担任学校理综教研组组长。他经常说“要做学者型研究型的教师，这是优秀教师永葆活力的妙方。”。研究型教师，并不是要求一线教师像教育理论工作者那样去追求理论、学术，而是要求教师拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的“教学实践性知识”。他深深清楚这一点，为此没有放弃日常教学活动，特别是为了真正的学以致用，提高实践能力，他充分利用网络学习便利条件，不辞劳苦，边教学边学习边研究。一边钻研开阔了教育理念，一边总结教学中存在的问题，通过孜孜不倦的努力，写出了多片经验总结和论文，并于2013年12月分别发表在《语数外学习》、《中学课程辅导》刊物。在2014年的全县“数理化”教师解题大赛中荣获二等奖。
三、矢志教改谱新篇
在课堂教学中老师大胆尝试教学改革，他把布鲁纳“课堂教学与创造能力培养”的理论运用于教学中。“从事物理教学的教师，应高度重视发展学生对实验探究的理解。因为结构性地理解问题，有助于提高学生直觉思维能力，当学生不断地尝试寻求直觉问题的结论时，他们事实上已从整体上、结构上把握了对象。”教学中，他一改过去物理教学过分强调记忆，背诵公式与定律的做法，把学生从解题和背书中解放出来。在教学中，他不一味给结论，而是让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论，从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维，让学生学会学习。
他认为：“学生课业负担重是普遍存在的问题，这个问题困扰了教育多少年，苦无良策。可以说产生课业负担的主要原因在教师。教师的教育思想、教学方法决定了学生的学法。”爱因斯坦的名言也是他的口头禅：“负担过重必然导致肤浅”，他要把这句话渗透到学生的灵魂中去，让班主任、家长和学生从思想上松绑，为自己教学方法上改进提供条件。作为教研组组长，他常常在提倡这样一个问题：“究竟是培养健康而杰出的高素质人才，还是只追求教学重压下的高分效应？”他说，不是不要分数，而是应该给学生创设一个宽松、愉快的学习环境，使他们用不同的方式，轻松自如地获得高分，到达成功的彼岸。
在课堂教学中，他试行以学生为主的“和谐互助学习小组”教学教学模式，打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规。他的物理课一般只讲20分钟，他把大量的时间和空间还给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，真正体现了学生的主体地位。教学中，他一贯实行民主教学，充分相信学生。他常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论。学生们都说：跟着刘老师学下去脑子就会“强大”起来。
初中物理教学研究论文范文4
关键词： STS教育 创新思维能力 高中物理教学
培养学生的创新思维能力是当前素质教育的重点内容之一，培养创新型人才更是时代的要求。高中物理自身的学科特点决定了高中物理教学过程更利于培养学生的创新思维能力。作为新时代的高中物理教师，我们应当积极探索一条更能培养学生创新思维能力及促进高中物理教学的新路子。本文依据当前创新教育理论，针对高中物理教学中渗透STS教育能有效培养学生的创新思维能力进行探讨。
高中生的创新思维能力主要包含创新意识、创新思维和实践能力等。具体表现为具有丰富的想象力、旺盛的求知欲，以及能够排除外界干扰而长期专注于某感兴趣的问题的意志品质；强烈深究事物变化机制的渴望，善于批判地看待问题，并能提出新颖独到的观点；能够地灵活运用自己所学的知识解释相关现象，以及解决日常生活中遇到的问题；平常喜欢小设计、小制作和小发明等活动。在高中物理教学中渗透STS教育活动，学生能充分观察、接触、了解社会，以及最新的科技动态，从而使创新思维能力的培养落到实处。
1.渗透STS教育能培养学生的创新意识和优秀品质
创新意识是创造性思维和创造的前提，是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，而内容充实、生动的STS教学可以激发学生的学习兴趣。在物理教学过程中适时地渗透STS教育，让学生既掌握了物理学科的基础知识，又了解了所学的知识在生产和生活中的具体应用。学生在此过程中能切身体会到学有所用和学以致用的乐趣，基于此大多数学生都会对科学知识产生浓厚的兴趣，并希望进一步学习，激发了他们学习科学知识的热情；另外，在物理教学过程中结合教材实际，适当地介绍相关的物理学历史，不仅可以激发学生的学习兴趣和爱国热情，形成科学的思想方法和研究方法，而且可以培养学生不断创新的科学精神和优秀品质，造就严谨务实的科学态度。如用杨振宇、丁肇中和李政道等物理学家在物理学方面的卓越成就，激发学生的民族自豪感和勇攀科学高峰的自信心；伽利略的理想实验是以可靠的事实为基础的，不仅指出了亚里士多德的错误认识，更重要的是可以将物理学的观察、实验、抽象、逻辑、想象等研究方法，潜移默化地对学生产生影响，促进学生创新思维能力的发展。
2.渗透STS教育能提高学生的创新观察能力和提出问题的能力
爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决问题显得更重要。”因此，提出问题的能力是人的素质的重要组成部分，是创造思维能力的源泉。在物理教学过程中，向学生介绍与教学实际内容相关的物理科学技术的新发展、新成果和新动态。如纳米材料的研制及应用、超导体的获得及应用、磁悬浮的应用、现代航空航天技术和通讯技术的发展状况及趋势、集成电路在社会生活和工业生产中的应用等，让具有时代气息的物理课堂，引导学生根据已有的知识结构和生活体验进行探究。STS教学让科学概念的学习发生于生活中，探究学生感兴趣的或与自身相关的问题，这样，学生便会积极主动地搜索可用资讯，认真观察相关的自然和社会现象。此时，观察作为一种有目的﹑有计划且较为持久的知觉，是学生认识世界﹑获得信息和汲取知识的主要途径。学生在对感兴趣的现象进行观察或在教师精心设计问题情境后有意识地引导学生提出问题。如此，学生的创新观察能力和提出问题的能力便能渐渐提高。
3.渗透STS教育能提高学生综合分析问题和解决问题的能力
STS教育可以拓宽学生视野、改变“学习物理就是为了学会解题，为了高考应试”的片面认识、让学生体验到课堂内外所学物理知识与我们的社会生产和生活是息息相关的，使学生学会用综合的观点分析并解决问题。STS自身是一门新兴的交叉性学科，物理教学过程中渗透的STS教育内容会涉及其他多种学科的内容，具有较强的综合性，体现了现代高中理科教育的综合性趋势和科学精神与人文精神的统一。因此，STS教育的跨学科性、综合性、实践性，以及科学与人文的融合性，有利于培养学生综合应用知识分析问题的习惯和能力。如有的学生自行安装家庭照明电路，为家庭制定出科学的节电措施等。渗透STS教育，还提高了学生的科技创新能力、科学评价能力和科学决策能力，如学了电磁学知识以后，教师可以根据当地的地形特征和实际能源情况，要求学生扮演未来的电力工程师，对本地宜采用火力发电还是核能发电进行探究，并提出可行性方案。
在高中物理教学过程中有意识地渗透STS教育，能培养学生的独立和创新意识、提升发现问题的能力，并且学会突破已有的物理知识和应用范围，提出新颖独到的思路和观点。诚然，高中生创新能力和精神的培养是直觉思维、形象思维和抽象思维等多种思维螺旋式上升的过程，不可能一蹴而就。然而，STS教育在培养学生创新思维能力方面具有传统物理教育和其他学科教育所不可比拟的优势，因此，广大高中物理教师应抓住机遇，在教学过程中积极渗透STS教育，以期进一步提高学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]孙可平.STS教育论[M].教育出版社，2001.8，第1版.
初中物理教学研究论文范文5
论文摘要:本文基于初中物理教学现状、现代教学理念、教学理论的启示和对教学模式的研究，在总结多年的教学实践的基础上，笔者尝试建构了物理教学的互动讨论教学模式。这种教学模式试图将互动教学与互动理论有机结合起来，是对已有的教学模式的综合与发展，对于锻炼学生的思维品质，从根本上缓解物理难学、物理难教的现状，有积极意义是对素质教育模式的积极探索。
一、初中物理互动讨论教学方式的内涵特征
初中物理互动讨论是一种微观研究，它只注重观察课堂中教师和学生相互影响、制约和期望的模式。它不仅在理论上超过历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
二、互动讨论教学模式主要解决的问题
1.根据素质教育的要求和目前教学中存在的问题，我们重新审视课堂教学活动的性质，奠定“课堂教学活动是一种特殊的交往活动”的思想，培养学生的思维能力。
2.为了在教学中确保学生的主体地位，着力提高学生素质，开展互动讨论的教学研究，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生的主体作用，培养学生的思维，使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生之间、生生之间的互动讨论，使学生个体得以借助教学媒介(教材、教学手段和其他媒体)创造性地学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
三、初中物理课堂互动讨论教学模式的构建策略
1.巧妙设计问题，提出悬念。巧妙设计问题引导学生合作讨论，强化学生参与教学的互动过程。在以往的传统教学中，我们只注重教师语言，而很少给学生在学习知识时说话的机会。要使教师在课堂上起到组织辅助作用，让学生动脑、动口发挥主观能动性的互动方式。
2.重视实验操作、模型制作，吸引学生参与。在初中物理教学中，通过合理的设计和安排，有许多机会可以培养学生的动手能力，改变以往教学的讲实验、讲模型的方法，把课堂交给学生，发挥学生的动手实验等能力。
①加强学生实验。加强学生实验有助于提高实验考试的科学性，保证实验教学评价效果的客观性和有效性，从而有助于改进实验教学，大面积提高实验教学的质量，促使广大学生更好地达到课程教学目标的基本要求。学生实验要注意有层次性。例如:在初二的开始教学中某些简单的操作(如振动产生声音、骨传导等)交给学生去做;当教学进行到稍复杂点的实验时，可把一些演示实验变为学生分组实验，再往后就可让学生单独进行实验操作。这样能循序渐进培养学生的探索精神、实验操作能力、独立思考能力以及创造思维能力。同时，能真正落实互动的课堂教学的精髓，是实施素质教育的重要途径。
②进行模型的制作。物理教学中有些规律、概念较难讲清楚，学生理解较困难，如果发动学生的动手制作一些模型，充分发挥学生的自主性和能动性，创造一个抽象到直观、由感性到理性的认知活动，就会使问题迎刃而解。例如:在进行初二的“光的反射和折射规律”教学中，给学生提供光的反射和折射图案，让学生做光的反射和折射模型、自制简易照相机等，在课堂上让学生互相比较、组合，很快就会弄清上述规律的本质。
③优化演示实验，引导学生观察，促进学生参与教学互动过程。让学生观察实验操作、现象，观看录像、投影、挂图等都是物理课堂教学的重要环节。教师要在实践中指导学生看得准，看得细，善于捕捉观察重点，并由观察结果中得出结论。而如何在教学中真正让学生“动眼”，培养学生的观察能力呢?对于初中物理教学来说，优化演示实验是一种好途径。演示实验既生动、直观、有趣，又强烈地刺激了学生的感观，培养了学生的观察能力和参与意识，取得了演示实验的最佳效果。
3.采用积极评价，激励学生参与。初中学生的自尊心特强，教师对学生的评价要融入到教学中，肯定他们的成功，让他们真切感受到温暖，感受到成功的愉悦。所以，在教学过程中，教师要充当“拉拉队”的角色，努力发现学生的闪光点，并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情，对学生的参与进行评价;对某些学生的失误不要过分地指责;对学生提出的问题要耐心解答。初中学生有争强好胜、表现自我、不甘落后的心理特征，利用这些特征可以营造良好的竞争氛围。
四、案例分析——“物体的浮沉”
1.教师创设情境，设计问题。
演示实验1:将鸡蛋放入清水中，在清水中加盐。
学生观察现象，引导出问题:实验中鸡蛋所受浮力是否变化?是什么改变了鸡蛋所受的浮力?
演示实验2:弹簧测力计下方挂着一个金属块，第一次将金属块浸没水中，第二次将金属块一半没入水中。
学生弹簧测力计的指数，引导思考:实验中金属块的浮力变化了吗?如有变化，金属块所受的浮力改变的原因探析。
教师启发点拨:两次金属块浸在水中的体积不同，这个体积物理学中把它叫做物体排开液体的体积。
问题:物体所受浮沉可能与哪些因素有关?要求:组际讨论，并说出猜想的依据。
(二)小组讨论，提出猜想
在学生对某一物理规律进行探究时，需设计实验去观察与研究和问题有关的各种现象，再运用抽象思维和科学归纳的方法获得能反映事物本质的共性，这样的学习对于学生而言，难度很大，需要教师精心指导。问题提出后，教师引导学生根据已有知识和生活经验从多角度对所要研究的问题进行讨论:物体排开液体的体积、液体的密度、物质的密度、物体浸没的深度、物体的形状。
(三)重视实验操作，合作探究
提出猜想后，教师引导学生根据已有知识和生活经验从多角度对所要研究的问题进行讨论，对问题进行猜测、假设，提出初步的研究方案并展开讨论(选用哪种实验仪器和器材，先后测量哪些物理量，具体操作等)，然后进行实验探究。实验前教师还要进行方法点拨:如何测浮力、如何设计表格以收集证据等。各小组明确任务，设计实验并进行合理分工，进行实验。
(四)分析论证，组间交流交流讨论
小组讨论是一种开放型的讨论，但它并不是一个无序的、放任学生自由活动的讨论过程，教师要适时调控。学生活动时，教师应该仔细观察，必要时要参与学生的讨论，把握学生的合作学习情况，适时调控。合作学习接近尾声，教师将小组活动还原为班级活动，由各小组呈现合作学习结果。
反思:学生亲历了探究浮沉与哪些因素有关的活动，通过协作、会话主动地建构知识，在活动中学生可以练习交流讨论技能，满流和交流讨论的需要。对活动的评价可结合教师的观察、个人自评、小组自评，进行综合的评价，评价的重心为小组的交流讨论情况。
四、结论
实践证明，在互动讨论学习中，通过学生互动讨论后，不但可以锻炼学生的思维能力、表达能力、有效合作技能，而且学生学到的是自己理解的知识，而不是死记硬背的知识，学生由被动地接受教师的影响，转变为主动“学会”学习。这促进了学生思维品质的提高，有助于培养学生的创新能力，使学生学会了科学方法，渗透了情感态度和价值观的教育。重视了学习的过程，更加有利于学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习成绩。
参考文献:
1.侯晓燕.农村初中物理教学中师生互动模式研究.雅安职业技术学院学报，2008，(3).
初中物理教学研究论文范文6
关键词：省略，增添，求知欲
有几个基础不是很好的学生，笔者称之为“后劲生”。他们喜欢做实验，但是整体来说对学习缺乏热情，特别表现为不愿写作业，复习课没精打采。怎么寻找突破口来发动他们学习的“引擎”，使他们把优点扩大真正成为“后劲十足”的学生呢？
2010年11月在“江苏省首届物理名师讲坛”上，听了刘炳昇教授的报告，觉得刘教授的观点值得一试。刘教授认为，“物理教师应当加强自身教育理论的修养，特别是教育学和心理学的修养。作为一名合格的初中物理教师，应当懂得初中阶段学生的心理特点，了解他们喜欢什么、他们在物理学习中遇到的困难是什么，为什么会有这些困难。懂得怎样激发他们学习物理的内部动机、怎样保护他们的好奇心、怎样增强学生们的自信心等。这就要求物理教师要不断地进行学习、观察和研究，从而更好地转变教育观念，提高自己驾驭教学的能力。”
这不是一种宣称理论（只是说说而不去做的理论）。为了在“工作室”（以笔者名字命名的工作室）里带个头，反对那种“听听感动，讨论激动，回家动也不动”的工作方式，我们决定把“动手做实验”作为一种奖赏，来唤醒学生的求知欲。具体做法就是，当“后劲生”有一定的进步时，就带领他们做一些实验，最好是连续性的、有发展梯度的实验初中物理论文，这样的话可以激励和鼓舞学生不断改进缺点，从而走上发展的正螺旋。工作室的老师提醒说，刘教授的电动机挺好！大家一拍即合，觉得“改造电动机”这个素材正好合适，于是笔者就和工作室的伙伴一起，把“后劲生”组织起来，命名为“电动机改造小组”，利用课余时间和周末，结合书本进度,开始了将好奇心转化为求知欲的“改造之旅”。
1、第一次改造：“省略”了换向器，“增添”了写作业的意愿
首先，在课堂上学习电动机时，请学生欣赏老师的小制作——简单电动机。装置构造很简单（图1）：两个曲别针做支架、一节电池、一小块磁铁和一段铜丝绕成的线圈。将线圈放到支架上，电路就接通了，线圈欢快地转动起来。（参见苏科9年级《物理》p48www第4题）
做一个电动机就这么简单！最让人叫绝的是其中换向器的“省略”。（没有换向器，通以直流电的线圈在相邻的两个半周对称位置受到的力矩总是反向的，那么线圈就不能连续地转动。但这个电动机用的方法是使线圈只是在半个周期里通电，另半周期里断电。实现的方法是将线圈一端的引线上的绝缘漆全部刮掉，另一端只刮掉了半个侧面。）实验方法简单得出奇，效果却漂亮得令人叫绝。同学们都啧啧称赞中国期刊全文数据库。
下课后，几个学生要借去玩。老师说，“借可以，明天作业写好”。学生动手心切，爽快的回答，“没问题”；“不仅仅是物理”，“没问题”。老师乘势说，只要本周作业过关，周末带你们到实验室自己做一个，学生大喜过望。作业虽然错得很多但还比较清楚。周末，老师兑现诺言，周六的下午，整整4个小时，他们真的成功了，在实验室里大呼小叫！周一老师把他们的作品带到教室里，看到大家羡慕的表情，“后劲生”们非常兴奋。
2、第二次改造：“省略”了支架，“增添”了上课的专心
过些天，他们又来了，问还有没有好玩的。老师说，有是有，但你们作业正确率太低。尽管你们对实验好奇，喜欢动手，这是远远不够的。毕竟考高中要看你们的综合能力，如细心看题的能力、运算、归纳等能力，你们上课不能全凭兴趣，还要追求全面发展。如果最近老师反应你们上课很精神、很专心，周末就带领你们继续改造电动机。学生很果断的答应了。
一周后，他们真的有起色。快乐的周末又来了。老师说初中物理论文，几周前从一位教授那里受到一些启发：前面的电动机“省略”了换向器，你们能不能把支架也省略了。为了找到一个合适的起点，老师把最基础的想法搬出来（如图2）。
这个“电动机改造小组”热情很高，他们尝试后发现不转，这个时候，老师就让他们看书，就给他们讲为什么转不起来。他们知道有一种力叫安培力，明白“矩形线圈的左右两个对边电流方向相反，安培力是一左一右相反的”，故而转不起来。
怎么办？学生说，“去掉一边”，好主意！于是，我们把离开磁场远一点的那一边用刀切成断路，这样它就只有一边受力了。有缺口的线框可以动，但不能持续转。原因是导置变了，安培力的大小和方向变了，从而不能为线框的转动“给力”（图3）。“有没有一个位置，线框不论转在哪里它在磁场中的位置都不变？”看学生为难，老师故意将圆形磁铁放在电池的正极上。学生发现线圈不稳定，提议放在负极端，妙！把磁铁移到电池的负极。（磁铁吸在主轴上，如图4）可以转起来，持续的，但线框要颤动。老师解释说，这是由于线框的重心不在转动轴上，需要加一个配重（如图5），让重心在转轴上。学生开心，问，“老师为什么知道得这么多？”“系统的学习呀！不是说我喜欢学的就热情万丈，认为没有用的就没精打采。你要知道，现在没有用的，将来可能大有用处。”学生联想到对线框受力的分析，认为不学习还真是不知道。这给他们很大的触动。
接着，老师问，你们看看这个电动机还有哪些地方需要改进？学生说，不对称。也有说，“做成两个线圈”。于是把配重杆也做成矩形圈，顺便再一次用左手定则判断一下安倍力，看到线圈“连续而平稳的转动”（如图6），同学们脸上都洋溢着一种美滋滋的幸福。
“技术设计就是不断创新的过程，”刘教授的话振聋发聩。“动手，尝试，引导好动手的学生也喜欢动脑，好奇心得到保护，学习热情被点燃，他们也就步入发展的正螺旋了。”看看我们最后的作品（如图7），是不是比刘教授的还要好!这是站在巨人的肩膀上初中物理论文，当然就要比巨人高。
3、第三次改造：“省略”了线圈，“增添”了学生的求知欲
有一天，几位“后劲生”非常兴奋的冲到老师的办公室，请老师欣赏他们的杰作。他们把螺丝钉倒吸在负极上（如图8），导线一碰螺丝铁钉下面的磁铁，螺钉就旋转起来。连线框都“省略”了，够“骨感”的吧。螺纹把导体的转动呈现出来，相当精彩。办公室的各科老师，他们的班主任都争相把玩，交口称赞。班主任说道，“这不只是聪明的转动，更是智慧的灵动，因为你们展现的除了好奇，还有毅力！”在学校举办的“科技节”上，“后劲生”的“骨感电动机”成为最受欢迎的小发明中国期刊全文数据库。“后劲生”们因为感受到学习的成功、感受到老师和同学的关注、感受到生活的意义与价值，他们的学习兴趣得到比较长时间的保持，现在，有好几个学生的成绩得到全面的提升。
回头看，电动机的改造之路真是太有趣了。开始时“省略”了换向器，“后劲生”的作业能交了；接着是“省略”了支架，“后劲生”作业的正确率提升了，注意力高度集中了；再然后是“省略”了线框，“后劲生”的精神面貌焕然一新了，已经开始主动学习了，好奇心在逐渐转化为求知欲。正如刘炳昇教授所说，“在改造中，学生增长的是才干、是作风、是态度。”“做实验”开始是一种激励、唤醒、鼓舞学生改善自我的手段，是一种外部动机，慢慢的，就变成一种主动发展的求知欲，一种发自内心的内部动机。要做实验，需要全面参与课堂学习；因为参与学习了，又明白了更多的实验原理并能够做更多自己能知其所以然的实验，步入良性循环，也就迈上了发展的正螺旋！我们给刘炳昇教授写信说道，“我们原来比所在区最好的一所学校平均分相差6分，期末，只相差0.4分。这些‘后劲生’贡献不小。学生的分数进步固然可喜，与此同时，在这一过程中，我们似乎感受到学生强烈的求知欲、永无止境的进取心、坚忍不拔的意志力、积极主动的反思以及严谨的科学态度等创新性个性品质的飞跃。这些都是与您的智慧引领分不开的！”
刘教授回信道：“看了你们的来信，知道你们所做的一系列教学研究工作，很敬佩你们。现在的物理教师很不容易，来自社会和领导的上下压力都很大，我们不是不要考试成绩，但不能不择手段地要成绩。牺牲学生的身心健康、长远发展，这不是我们主张的；忽视‘后劲’的学生初中物理论文，或者说不提供这样的机会，让大多数学生看不到自己的特长，而成为被淘汰者，这也不是我们的心愿。你们用正确的观念进行教学，感受到了来自学生发展的乐趣，是值得推广的，希望你们能坚持不懈地实践和研究，模式和方法可以是多样的，祝你们顺利。”
刘教授的激励让我们倍受鼓舞。成功的智慧启迪不是替代思考，而是激发思考。刘教授激发了老师的思考，老师又激发了学生的思考，这就是智慧的传递。正如纪伯伦所说，如果你足够智慧，你不只是把他人带入到你的大脑，而是打开他们自己的大脑。
个人介绍：
张世成，江苏无锡凤翔实验学校的一名物理教师，无锡市“学科带头人”，无锡北塘区物理兼职教研员，无锡北塘区“名师工作室”主持人，自2004年起被人民教育出版社和课程研究所聘为“人教版课程教材培训专家”，先后在全国8个省市进行培训讲座数十场。多次担任无锡教育电视台“名师讲坛”主讲人，先后为中国教育电视台录制示范课16节。2009年荣获“江苏省新课程改革先进教育工作者”。
先后有《学生意识：体验教学的起点》、《基于儿童立场的朴素教育机智的修炼》等4篇文章发表在《物理教学》等核心期刊上，《复习方式应当实现哪些转变》、《浅谈教学困境的价值》、《演示实验改进的几个方向》《教师的目标困惑》等等这些源于实践的文章有30多篇在国家级刊物上发表。先后参著了《物理教师教学用书》（人民教育出版社，8万字）、《初中物理课堂教学问题诊断与教学技能应用》（中国出版集团东北书局，3万字）、主编了《运用课堂观察，促进有效教学》以及《初中物理教学设计的透析与导引》（中国出版集团世界出版公司）。
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