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高中语文课堂导入范文1
关键词：高中语文；课堂导入；反思
课堂教学是一门艺术，但课堂导入更是一门艺术。课程导入指的是在上课之前，教师用独特的方式拉开课堂的序幕，使学生对课堂充满好奇，从而有效地开展课堂教学。苏霍姆林斯基曾说：“如果老师只急于传授知识，而不重视学生的情绪及内心状态，其只能使学生产生乏味的感觉、无视的态度，最终达到了事倍功半的结果。”那么如何设计高中语文的课堂导入？笔者结合自己的教学经验认为课堂导入的关键在于如何激发学生的兴趣、创设愉悦的教学情境、集中学生的注意力，这需要教师具有较强的专业知识和审美能力，从而引发学生对高中语文强烈的求知欲。
一、方式单一，语言贫瘠
虽然新课改在不断深入，但大部分教师仍采用传统的方式来进行课堂导入设计（如，复习式、抽查式等），模式固定而没有任何活力、想象力，根本无法调动学生的积极性，尤其对高中语文这门学科来说，教师的导入语通常采用的信息比较陈旧、语言比较贫乏，没有任何感染力，这就造成了教师没热情、学生没兴趣等问题。因此，高中语文教师应该采用各种各样的课堂导入，尽可能地采用优美易懂而又华丽的文学语言，营造和谐、自由、充满兴趣的学习氛围，激发学生学习语文的兴趣。
二、刻意求新，华而不实
在新课改的教学环境中，有很多高中语文教师对课堂导入设计的意识比较强，便采用形式各异的教学课件来进行课堂导入，但其只注重课堂导入的形式，而忽视了课文的本质。有少部分教师刻意追求新颖，过分地渲染了课堂，从而产生了负面的影响，使学生不能真正地学到课文的本质，导致事倍功半，功亏一篑。因此，高中语文教师应该注意在设计课堂导入的时候，不要刻意求新，华而不实，应该从文本的本质出发，使学生对高中语文课堂充满兴趣，产生强烈的探索欲望，进而达到新课标的要求――以生为本，营造兴奋、活力的课堂氛围。
总之，高中语文的课堂导入犹如音乐中的“引子”，它既是语文课堂教学的过渡，有承上启下的作用，又可以激发学生的学习兴趣，有利于学生创造性思维的培养。因此，教师应该从实际出发，根据不同的教学内容，采用合理的教学导入方式，并运用华丽而又简洁的语言拉开课堂的序幕，以此来实现课堂导入这一独特的艺术。
参考文献：
高中语文课堂导入范文2
一、巧设疑问环节，抓住学生的好奇心
高中生即将步入成年，对知识的渴求不再停留在表层阶段，而欲细究其中的深意。高中语文教师要善于设置问题，从而培养学生主动探疑、解疑的能力。比如在教文言文《烛之武退秦师》时，可以先讲述《孙子兵法》的三十六计，引入“战争”这一概念；然后以“本文主人公用了三十六计中的哪一计呢？”这样的问题来设置悬念。这样做不仅丰富了学生的课外知识，还激发了学生对课文学习的兴趣，从而让悬疑引领学生进入对文章的学习。再如在教《孔雀东南飞》《诗经・氓》等古文时，可以先提问：“文中描绘的女主人公是一个聪颖贤惠、美丽动人的形象，但是她最终为何被休弃呢？”然后结合《礼记》中古代女子“七弃”的文化知识，在课堂上展开小讨论。长此以往，高中生就会养成良好的解疑习惯。对教师所提问题的回答，其实也是探求知识的过程。
二、进行知识迁移，比较新旧知识
高中语文教材所选的篇目都具有很强的关联性，学生在学习新课时经常会产生“似曾相识燕归来”的感觉。高中语文教师应该在课堂上把握课文之间的联系，进行知识的拓展与迁移，将新旧知识作比较，从而导入新课。比如在教《拿来主义》一课时，可以以之前讲过的课文《纪念刘和珍君》或者《祝福》导入，它们的作者都是鲁迅。再如教《烛之武退秦师》一文时，可以设计如下导入：同学们，大家都在初中时学过《左传》中的《曹刿论战》，知道曹刿是一位足智多谋、用兵如神的战略家。他的话语虽然不多，但却句句在理，给我们留下了深刻的印象。此外，《左传》主要描写战争前的准备和计划，故事情节生动，刻画的人物形象栩栩如生，像曹刿这样优秀的谋士数不胜数。今天，我们就再来了解一位有胆识的谋士――烛之武，看他是如何用“三寸不烂之舌”劝说秦穆公退兵的。可见，让学生由学过的知识联想到新知识，并参考先前的学习方法，会大大提高听课的效率。这样做，既可以减轻教师的负担，也可以培养高中生的发散性思维，真正做到“温故而知新”。
三、利用教学工具，直接进行导入
教师可以利用身边的各种道具进行导入。教室里的一盆花、一幅画都有可能为导入服务。设想，一个教师站在讲台上用枯燥的语言叙述，会收到怎样的教学效果？如果将实物、模型或者以多媒体的形式呈现出来，就会让学生立刻明白这节课所要讲的内容。这种方式可以将抽象的事物变得直观，让学生从中受益。举一个例子，在进行《中国建筑的特征》这一课的教学时，教师可以向学生出示各种雄伟建筑的照片，学生在被这些华丽的建筑吸引的同时，会说出彼此心中的感受，不由自主地相互讨论起来。接下来，指导学生分析并归纳这些图片中的建筑有什么相同点和不同点，都有什么功能。最后在导入结束之前，提出这样一个问题：这些建筑的特征和我们接下来所要学习的课文中的建筑有什么关联呢？从而引起学生思考，让他们带着教师的问题去阅读课文。
四、开场讲述故事，间接引入话题
高中语文的导入其实就是“讲故事”。很多高中生喜欢读当代作家的小说，比如时下最热门的韩寒、莫言等，对其作品的某些片段或者故事念念不忘。教师可以根据学生的这一特点，结合具体的授课内容，有针对性地导入文学作品中的故事情节，让学生怀揣极大的兴趣进入对课文的学习。比如在教高一学生学习《记梁任公先生的一次演讲》时，可讲述与梁启超有关的故事：大家在历史课上都学过“”这一历史事件，变法的主要人物梁启超忧国忧民，以天下为己任，老师今天就要讲一个有关他巧对杏花联的故事。梁启超十岁时，随父亲到朋友家做客，被院中盛开的杏花深深吸引，便偷偷摘下一朵。这一举动被其父和朋友看到。为了缓解现场的气氛，父亲当众发言：“开宴前，你要对好我一上联，否则不准入座，只可为长辈沏茶倒酒。”话语一出，梁启超便答应下来。其父说：“袖里笼花，小子暗藏春色。”梁启超听后略加思索便对出下联。同学们，你们知道梁启超是怎么对的吗？他说：“堂前悬镜，大人明察秋毫。”故事一讲完，学生都会佩服梁启超的才华，从而带着兴趣进入最佳的听课状态。
高中语文课堂导入范文3
如何让学生对语文课有兴趣，是许多语文老师关注的问题。笔者在多年的教学中，积累了许多的语文教学经验，在此与大家分享，以期望对工作在一线的初中语文教师有所帮助。
在语文教学过程中，笔者认为，一堂好的语文课堂，不仅需要教师的充满激情的讲解，还需要学生的激情互动。如何把学生的兴趣调动起来，激情燃烧起来，是提高语文课堂效率的首要问题。笔者把语文课堂导入作为语文教学的一个重要的环节，在讲授新课时，都会精心设计课堂导入。用精彩的课堂导入，点燃学生们的激情，让他们在整个语文课堂中，充满热情。不论听讲，还是互动，学生都表现出强烈的求知欲。从而保障语文课堂的效率。
如果说语文课堂是一出戏，那么课堂导入就是这场戏的“序幕”；如果语文课堂是一首歌，那么课堂导入就是这首歌的音乐前奏。设计出好的课堂导入，能引起学生的注意，调动学生的学习语文的激情。因此，初中语文教学要追求课堂导入，注重导入艺术，为一节语文课创造一个良好的开端。笔者简单举出几种初中语文课堂教学的导入方法，与广大一线语文教师共同探讨。
严格意义上来讲，课堂导入的设计不仅要根据初中学生的心理特点，更有遵循教学规律，结合所讲课文重点内容。笔者在教学过程中总结了几种常用的，有效的导入方法，以供大家参考。
一、“讲故事”导入法
我们知道，初中学生的心理特征表明他们容易受新鲜事物的“刺激”，容易接受故事性很强、感性的东西。他们从小就喜欢听爸爸妈妈讲故事，故事对他们又很强的吸引力，因为故事具有生动、感人、曲折的情节、丰富的内涵，如果语文教师能通过生动形象的语言讲述故事来感染学生，进而顺利、生动地导入新课。如在讲授《人民的勤务员》课时，在上课之前，我讲述了雷锋小时候的许多助人为乐的感人故事，进而导入新课。在讲《天上的街市》时，我在课堂导入时，讲述了牛郎织女之间感人的爱情故事，等等。这样以来，学生的注意力就不会分散，从而全身心的投入到语文课堂之中。当然，这种方法有局限性，要根据课程的内容来定。
二、实验式导入法
初中学生的好奇心很强，语文教师可以抓住这一点进行课堂导入设计。我们可以通过实验演示的方式引起学生们的注意，让学生带着愉快的心情进入新课的学习。我们知道，试验是物理、化学课堂上经常使用的教学方法，但并非是物理、化学课堂的专利，初中语文教师可以借鉴这种方式进行讲授语文课程教学。用试验的方式导入，让每个学生亲眼看到所发生的现象，以及现象的变化，这样可以诱发学生探索的兴趣。如，学习《万紫千红的花》一课时，我们可以提前准备几朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。在课堂上，语文教师可以这样导入：同学们，今天我给大家变一个魔术。请大家仔细观察现象。变魔术？哗！语文教师变魔术，学生的热情一下被点燃起来。于是我就把事先准备好的喇叭花放在肥皂水里，马上变蓝，又放进醋里，又变红，学生纷纷问为什么会这样，因此，对本课就产生了兴趣。
三、音乐导入法
音乐可以打动人心，培养美的情操，运用音乐导入新课，能创设一种轻松和谐的课堂气氛，学生可以乘着音乐的翅膀自由翱翔在课堂上，比如在教学《草原》，导入新课时，可以在课堂上播放一首腾格尔的歌曲《美丽的草原我的家》，这时，优美的旋律在教室里舒缓地流淌，轻轻地流进学生的心田，使他们在享受音乐带给他们奇妙视听效果的同时，一幅幅富有草原风光的画面随之展现在学生眼前：蓝天、白云、一碧千里的草原，奔驰的骏马、放牧的牛羊……如诗如画的意境紧紧抓住了学生的视觉与听觉，他们一下子对课文产生了浓厚的学习兴趣，教师抓住这一契机，在黑板上板书出醒目的课题――《草原》。进而，开始了新课的讲解。
四、“讲文学史”导入法
讲“文学史”的方法导入新课，也是一种行之有效的方法。当然，这种方法对语文教师的要求很高，需要有深厚的文学功底，作者的生平事迹、秩闻趣事、文章写作背景，等等，都要熟悉。而且讲文学史时，要用生动、流畅的语言。如讲授鲁迅先生的文章，可以把鲁迅的生平，写作背景、文学影响力，以及创作激情和爱国精神用富有激情的语言讲给大家听。这些文学史料能深深打动学生，使他们对文学产生兴趣。
另外，还可以运用多媒体（电子白板）等先进科学技术手段的导入方式，如在讲《雄伟的人民大会堂》、《人民英雄永垂不朽》均可采用现成的投影材料导入。这样就能够“化静为动”“化虚为实”强化视觉，增强学习效果。
当然值得我们初中语文教师注意的是，使用哪种课堂导入方法需要遵循以下原则：
首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。
其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右，不能太长。
高中语文课堂导入范文4
关键词：高中语文；教学；引导；质疑
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0107
知识亦称为“学问”，“学”与“问”连用，绝非偶然，原因就在于“学”与“问”不可分割。桐城派著名作家刘开《问说》云：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学也。”由此可见问之重要。《语文课程标准》认为：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”倡导探究学习，培养学生的探究能力，是新课程改革的主要方向。这也给高中语文课堂教学提出了一个明确的要求：教师要积极诱发学生质疑教材内容，主动探究。如何引导学生进行质疑式探究性学习，摒弃“一切为考分”的纯功利教学思想和模式，是摆在高中语文教学一线教师面前的重要任务。
笔者认为，高中语文课堂教学可以从三个方面去引导学生质疑：
一、努力建立平等民主、和谐融洽的师生关系
平等民主、和谐融洽的师生关系是提高教学质量和达到教学目标的重要条件，只有在民主平等、和谐融洽的气氛中，才能发挥出师生的潜能，迸发出灵感的火花。教师要给学生创设宽松、愉快的学习环境，让微笑和赞誉成为联系师生的纽带，师生平等、生生友爱，这对于学生进行自主、合作、探究的学习是非常重要的。如果教师上课总是板着脸孔，对学生的提问表现出不耐烦的情绪，这会大大挫伤学生质疑的自尊心和积极性，加上学生之间存在嘲讽之风，整个课堂教学气氛必定死气沉沉，“填鸭式”教学就因此而形成。心理学研究表明，创新是人的基本潜能，而身心自由则是创新潜能得以发挥的基本条件，身心自由的获得来源于宽松、自由的环境。只有在这种环境中，学生的思维才能处于积极主动的状态，学生才能踊跃质疑，从而酿造和谐融洽的合作探究氛围，有利于学生创新能力的培养。如教学《雷雨》（节选）时，可以让学生扮演剧中人，一起揣摩体会各种不同身份的人物的性格、心理，充分发挥人的主观能动性，形成师生平等和谐的课堂氛围，学生的质疑意识就得以萌发，就不会拘泥教师对课文的独解，对角色的探讨理解肯定有质的飞跃。
二、注意培养学生的问题意识
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生按探究的一般过程来完成课堂教学，首先要注意培养学生的问题意识，善于引导学生发现问题、提出问题。目前，大多数高中学校的语文教学，存在严重的“求同”意识，教师的观点压倒一切，考试答案也是“一家之言”，百家争鸣的局面几乎难于见到，学生极易变成绵羊，这对培养学生质疑探究的精神相当有害。新课改的到来给沉闷的课堂教学带来了清新的空气，我们的语文教师不要因循守旧，要敢于打破约束学生思维的条条框框，鼓励、指导、培养学生质疑发问，使学生敢于提出问题，喜欢提出问题，善于提出问题，养成质疑的习惯。学生提出问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，教师不应“顾全面子”而避而不答，而且对于这种“钻牛角尖”的学生要当众鼓励，要让学生知道，教师不是万能的，而是他们学习路上的一些路标，有些问题可以和学生在课下共同寻求答案。实事求是、勤奋好学的教师不会因此失去自尊，而只会更加赢得学生的尊敬，而且培养学生“提问”的能力往往能事半功倍。
三、循循善诱，多渠道引导
循循善诱，最早出自《论语・子罕》“夫子循循然善诱人。”“循循”，有步骤的样子，“循循善诱”就是善于有步骤地引导别人学习。孔子是启发式教学的创始人，他非常注重“循循善诱”，目的是让学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望。
教师在教学中要教给学生提问的角度、范围及方法，使学生提问有章可循、有的放矢。在课堂上要引导学生从新知识的生长点上找问题，也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。
师可“抛砖引玉”，从不同的角度、多种渠道提问题，开阔学生的视野，达到以问促问的目的。提问恰当，会起到“一石激起千层浪”的效果，有教师的“一问”引出学生的“多问”，达到“教学相长”的目的。例如：在《项链》教学中，教师可提出“作为好朋友，富有的佛来思节夫人为什么将赝品项链借给玛蒂尔德？”这一问题，以激发学生的探索兴趣，还可以提出“玛蒂尔德为什么不怀疑佛来思节夫人借给她的项链是假的？”“如何评价玛蒂尔德？佛来思节夫人又是怎样的人？”等问题。这些问题比较贴近生活，可以很好地创设宽松而热烈的讨论氛围，充分激发学生质疑。此外，教师还可以不拘泥于传统的观点，可以隐藏自己的真实想法，故意发表一些比较偏激甚至错误的意见，或设置争论性问题，激起学生的认知冲突，促使学生深入课文，养成积极探究问题的习惯。
学生的生活积累和生活体验对语文教学至关重要，教师要充分引导学生感悟生活，在灵活处理教材的基础上，架起文本与生活之间的桥梁，沟通学校与社会，以开拓学生的质疑空间。
出人意料的问题往往会收到意想不到的效果。在高中语文教学中，只有鼓励学生主动介入探究，经历注意、思考、生疑、质疑、解疑等心理体验，才能使学生真正理解和把握语文学习的规律，学生才能真正成为知识的主人。
高中语文课堂导入范文5
关键词：小学语文；中高年级；课堂导入
传统教学模式下的小学语文中高年级课堂教学以教师为主体，“满堂灌”、“一言堂”的做法一统天下，学生的学习积极性没有得到充分调动，而这一现象在教学方法、教学理念相对落后的农村小学中更为严重。随着素质教育改革的不断推进，农村小学教研工作者越来越重视对学生学习兴趣的启发，及对学生主观能动性的调动。课堂导入作为一种调动学习积极性、活跃课堂氛围的有效方法逐渐受到一线教育工作者的重视，本文围绕这一问题展开探讨，期望为同行提供可行的参考。
1 课堂导入的重要性分析
俗话说良好的开端是成功的一半。课堂导入作为课堂教学的开端，在一定程度上决定着一堂课的成败。课堂导入是小学语文中高年级课堂教学的起点，生动的课堂导入对于激发学生的学习情趣、探索热情和调动他们的积极性至关重要，而这些因素又是决定学生该堂课的学习是否有效的关键所在。成功的课堂到导入使学生兴趣盎然，注意力集中，思维活跃，同时期理解水平和记忆力水平也有所提高。可见如何做好课堂导入是每一位教育工作者都需要认真思考的重要课题。
2 小学语文中高年级课堂导入创新方法
小学中高年级学生已经掌握了一定的学习方法和基础知识，其发散思维能力、自主探究能力正处于快速发展的阶段，因而这一阶段的语文课堂导入方法应强调生动性、趣味性和多元性，对此我们可灵活运用以下几种导入方法：
2.1 开门见山导入法
中高年级阶段的学生已经积累了一定的知识量，对于那些浅显易懂的课文和知识往往能够快速接受和掌握，在此情况下，教师应通过开门见山的方式导入课堂教学。如直接向学生展示与课文内容有着直接联系的视频、音频、图片等资料，直奔课文主题，使学生的注意力被迅速吸引过来，同时使其对一堂课的学习内容一目了然，迅速明确学习目标。
2.2 设问质疑导入法
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”设问质疑是一种启发式的课堂导入方法，是教师根据小学生认识的客观规律以及他们的理解能力和认知水平，充分调动学生的主动性，激发其内在的学习动力，实现师生互动，引导小学生独立思考，培养小学生的创新思维的导入方法。对此，教师应结合课文内容巧妙设问，通过问题唤起学生的注意力，引导他们弄清楚问题的答案，同时在寻求答案的过程中掌握一定的知识。
2.3 情境导入法
情境导入是新课改提倡的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中交际、交流，培养开放型思维。创设情境的方式和手段很多，如音乐渲染、语言渲染、直观展示、问题设置、角色扮演等等。在运用情境导入法时应注意：1）课堂导入中的情境创设要生动有趣，要能够在课堂一开始就仅仅抓住学生的兴趣，从而促使他们积极主动地探索问题和接受知识；2）创设情境要点到为止，以激发学生思维和引入课堂教学内容为目标，要短小精悍而不能冗长枯燥。因而，教师应在课前进行充分准备，对导入情境进行精心设计，尤其是结合中高年级学生接触过的知识、生活场景等进行有效情境的创设。
2.4 游戏导入法
陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏。那么，读书不是会变得更有趣，更快乐，更能有进步了吗？”小学生年龄小、阅历浅，对生活中的新鲜事物充满着好奇，游戏是他们接触新事物和感受新事物的一种重要方式。因而，小学语文中高年级教师应将游戏导入法有效运用到课堂教学中。如：学习古诗词时，可在课堂的开端办一场简短的诵读比赛，比比谁朗读的诗歌更有感情，谁记住的古诗词更多，此外，还可将开火车、词语接龙、字谜等，作为导入游戏，从而充分活跃课堂气氛和激发学生的学习兴趣。
2.5 多媒体导入法
随着多媒体教学设备在农村中小学中的逐渐普及，多媒体导入法逐渐被运用到小学中高年级语文课堂教学中，多媒体教学手段极图片、声音、动作以一身，能够更好地激发学生的兴趣，是一种理想的课堂导入方法。例如介绍祖国风景的课文，教师可寻找相关图片、音乐以及与当地风土人情有关的资料，制作生动有趣的课件，将课文中涉及到和未涉及到的湖光山色展现在学生面前，从而使学生更深切地感受文章中所蕴含的情感。
3 总结
综上所述，有效的课堂导入是保障课堂教学有效性的重要基础，素质教育背景下，教师应结合教学内容、学生思维能力特点合理创新和改进课堂导入方法，从而更好的激发学生的学习兴趣，促进课堂教学成效不断提升。
参考文献：
[1]李会平.小学语文课的几种导入方法[J].语数外学习：八年级.2013（3）：29
[2]高正中.让导入成为小学语文课堂教学的亮点[J].学周刊：A.2013（4）：119
高中语文课堂导入范文6
1 引入“生活味”，引导学生的生活
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
要想给高中语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
2 融入“人文味”，铸造学生的灵魂
一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。而人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。
高中语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是高中语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。语文学科是滋养人文精神的沃野。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
3 植入“文学味”，引领学生的审美
给高中语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
目前，在高考指挥棒的引导下，高中语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。由此可见，给高中语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。
4 注入“人情味”，引导学生的情感
高中语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！
5 导入“新闻味”，引导学生的关注
