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古代科举文学常识范文1
古今作家生活时代不同,从而形成纵的联系;同一时期不同作品又有各自的特点,从而又形成了横的联系。将这些纵横联系的知识点组合起来,在脑中形成几条线或几个面,是一种快速而牢固的记忆方法。如果能据此自己动手制作几张图表,印象就更加深刻了。如我国古代戏剧史有三个高峰,一是元杂剧四大家加上王实甫,二是汤显祖的“临川四梦”,三是清代的“南洪北孔”。这样纵横结合加以记忆,中国古代戏剧史又何愁记不住呢?
2.举一反三记忆法
如由《战国策》的国别体联想到《史记》的纪传体和《资治通鉴》的编年体;记忆屈原时,由屈原想到他的作品《离骚》;又因《离骚》是中国浪漫主义文学的源头,想到西方浪漫主义三大家:雪莱、雨果、拜伦。这样触一而发十,就能较系统地记住许多文学常识了。
3.分门别类记忆法
即在分类的基础上把某些有相同点的知识按一定顺序集中在一起强化记忆。可以以考点为分类标准,如:(1)时代国别,可以借鉴古代史书体例中的编年体和国别体的方法,按不同时代和不同国家来记忆。(2)风格流派,如“山水田园诗派”“边塞诗派”“婉约派”“豪放派”等。(3)地位评价,如“四大名着”“世界三大短篇小说巨匠”等。(4)文章体裁,如小说、诗歌、散文、戏剧等。(5)题材人物,如《范进中举》《孔乙己》等都塑造了受封建科举制度迫害愚弄的旧知识分子形象。(6)作家作品,如苏轼的诗、词及文等。(7)字号称呼,如柳河东、杜拾遗、太史公等。
4.点面结合记忆法
古代科举文学常识范文2
【关键词】 高考 历史常识题
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-024-01
一、高考文综卷中历史文化常识题举例
从2007 年开始，高考文综卷中开始出现对历史文化常识的考查试题。
例如（2007年全国卷12题）帝王谥号主要依据其生前行为而定。下列各项中属于谥号的是（ ） .
A. 秦始皇 B. 汉武帝 C. 唐太宗 D. 清康熙帝
（2008年全国卷12题）中国古代地名中的“阴”“阳”往往体现了该地与相邻山、水的关系。以下都表“阴” 的方位是（ ）.
A. 山之南、水之北 B. 山之南、水之南
C. 山之北、水之北 D. 山之北、水之南
（2009年全国卷12题）关于中国姓氏起源，唐人柳芳说：“氏于国，则齐鲁秦吴。氏于谥，则文武成宣。氏于事，则巫己匠陶。”由此类推，王、侯、公孙等姓氏应源于（ ）.
A. 旗号 B. 邑号 C. 爵号 D. 官名
（2010年全国卷12题）中国古代常用五行相生相克解释朝代更替，称作“五德”。每个朝代在“五德”中都有相应的次序。曹魏被定为“土德”，通过“禅让”代魏的两晋应为（ ）.
A. 金德 B. 木德 C. 水德 D. 火德
（2011年全国卷12题）唐初编定的《隋书・经籍志》，确立了中国古代史四部分类著录图书的原则，汉代的乐府民歌应著录于（ ）.
A. 经部 B. 史部 C. 子部 D. 集部
（2012年全国卷12题）秦汉而后，官府下层文职人员俗称“刀笔吏”，这一称谓起因于秦汉时期此类人员的（ ） .
A. 工作器具 B. 工作内容 C. 工作职责 D. 工作性质
这些有关历史文化常识的试题，在我们的历史教科书中不显眼，往往分散于某些细微的文字叙述中，有时还渗透在其它学科知识中，这样，给学生的学习和应试带来一定的难度。但是，它是源于历史教科书的，还是有据可查的。
二、应对历史文化常识题策略
（一）细读教科书，挖掘相关历史文化常识知识
教科书是一切教学活动最基本的“本本”，是各类试题最直接的内容依据。历史学习最基本的方法就就是细读教科书，研读史料，从中获取信息，并论证和运用。所以，要坚持“论从史出”， 引导学生善于从“教材或课本”中学习历史，善于阅读和分析教材中的史料和其它途径收集的材料。现行的高中历史教科书是基于学生的年龄特点和认知水平而编写的，有时注重历史事件的前因后果而简化了过程，有时则是只言片语而微言大义，有时却又写得含而不露、似曾相识。因此，要细心研读教材，把握其中的相关历史文化常识知识，比如年龄称谓（垂髫、总角、豆蔻、束发、弱冠、而立、不惑、知命、花甲、古稀、耄耋、期颐），此外，还有十二生肖、古代纪时、天文地理、科举职官、礼仪习俗、姓名称谓、衣食住行、器物用具、史传典籍等。
（二）广泛涉猎，拓宽知识面
历史文化常识是一个浩瀚的知识体系，包罗万象，涵盖文学、哲学思想、历史考古、中外节日、风俗礼仪、美术工艺、音乐舞蹈、饮食、服饰、称谓、天文历法、名胜古迹等各个方面，很难在短时间内掌握，需要平时的不断积累。笔者认为：首先要加强课外阅读，拓宽知识面。要养成读书看报的习惯，多读一些与教材内容相关的课外书籍，包括政治学、经济学、哲学、文学和法学等与历史相关的人文科学，如中国的四大名著、中国民俗文化大观、世界之最大全等，注重中华文化的学习与积累。其次，利用当前发达的网络媒体，开阔视野。当前我们比较喜欢的电视剧、百家讲坛、探索发现等栏目都包含着丰富的历史文化常识，
尤其是以历史题材为主的电视剧精品，如对四大名著的改编，这有助于增长学生的历史文化知识。此外，还可利用博物馆、展览馆、公园、文化遗址、名胜古迹和各种教育基地等场所来拓宽吸取历史文化素养的渠道。
（三）结合教学实际，适当编制类似题目，加强训练
为了增强学生对高考历史文化常识题的适应性，提高答题的准确性，我们应认真研究近几年高考试题的特点，结合教学实际，有针对性的适当编制类似题目，并加强训练和进行评析。
比如：
1. 古人的年龄有时不用数字表示，不直接说出某人多少岁或自己多少岁，而是用一种与年龄有关的称谓来代替。对下面从小到大年龄称谓顺序进行排列： .
①束发②而立③垂髫④总角⑤期颐⑥弱冠⑦耄耋⑧不惑⑨花甲⑩豆蔻
2. 在中国古代皇帝有至高无上的权力，地位独尊。其中属于对皇帝尊称的是 .
①天子②孤③圣上④殿下⑤陛下⑥圣驾
3. 在人与人交往中，礼貌称呼是很重要的，它有“尊称、谦称、雅称、婉称”等书面语，下面属于对他人母亲雅称的： .
A. 椿萱 B. 萱堂 C. 泰山、泰水 D. 巾帼
4. 在中国古代，名、字与号是有区别的：前者由父亲或尊长取定，后者由自己取定。字是为了便于他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬；号又叫别号、表号，一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感；对人称号也是一种敬称。下列属于称“号”的是： .
A. 李太白 B. 杜子美 C. 苏轼 D. 青莲居士
古代科举文学常识范文3
一、教材分析
本课教材从《诗经》、楚辞到汉赋、唐诗、宋词、元曲再到明清小说。介绍了我国不同历史时期的主要形式和成就。
二、教学目标
(一)知识与能力
1.了解中国古代不同时期的文学特色。
2.了解诗、词、歌、赋等各种不同的知识内容和形式。知道和掌握一定数量的名家作品。
3.拓宽文化视野，提高赏析和运用古代文学作品的能力。
(二)过程与方法
1.通过教科书及教师提供的材料以及自己的日常积累，通过阅读、讨论、分析、评论，了解各个不同时期的文学发展特色。
2.通过阅读、观察、练习、欣赏、表演、评论、创作等方式积极参与教学；通过独立思考或合作学习对所学的内容进行比较，概括和阐释；学会合作学习和相互交流。
(三)情感态度与价值观
通过本课学习，了解中国古代灿烂的文化。对学生进行爱国主义和美感教育。通过对文学家、诗人及其文学作品的分析，培养学生正确的人生观。
三、重难点突破
(一)本课重点是向学生介绍我国古代文学的重大成就。从《诗经》、楚辞到汉赋、唐诗、宋词、元曲再到明清小说，结合教材小字资料和学生本身具有的文学常识进行，提高学生的兴趣，增加学生的成就感。
(二)本课难在如何揭示一定社会文学与政治，经济之间的内在联系。在教学过程中可以使用对比的教学方法，举例：同为豪放派的苏轼、辛弃疾为何在内容上会有不同?婉约派李清照前期的词与后期的词词风转变的原因是什么?利用学生已有的语文知识分析唐诗、宋词、元曲、明清小说出现的原因。总结时探究“文学是对社会生活的反映”并举例说明，培养学生的理解能力。
(三)在教学过程中学生，指导学生完成我国古代辉煌灿烂的文学成就一览表，培养学生归纳概括能力。
四、教学方法
为更好地体现课堂教学的新理念，可以以学生自主学习为主，针对重点难点设计探究问题。指导学生围绕问题自主阅读教材，理--清基本史实，并在此基础上，充分讨论，合作探究。文史联系比较，情景创设。增强教学的直观性、趣味性，提高课堂教学效率。
五、教学过程
(一)创设情境，生成主题(导入新课)
师：名句“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”引入新课。这句诗出自哪里?
学生答：《诗经》。
师：那诗歌是如何产生的?同学知道自古以来我国文学的主要形式有哪些?
(1)指导学生阅读引言《弹歌》了解诗歌的产生：语言―歌谣―诗歌。
(2)学生列举：先秦诗经、楚辞，汉赋、唐诗、宋词、元曲和明清小说。
(二)多向互动，合作探究(新课讲授)
1.教师指导学生阅读教材，结合所学，如《卫风氓》《硕鼠》等名旬，概括《诗经》的地位、时间、内容、特点、影响?
学生归纳：《诗经》是我国第一部诗歌总集，西周至春秋中叶的诗歌，分为风、雅、颂三部分。孔子整理编定。
特点：四言为主，多用重章叠句，语言丰富，内容古朴，现实感强(现实主义)。
价值：奠定了中国古典文学现实主义的基础，被后世奉为儒家经典(五经之一)。在中国文化史和世界文化史上都占有重要地位。
2.创设情境，合作探究：
(1)师：我国的传统节日――端午节是为了纪念谁?能对他做一简单介绍?他在文学上的突出成就是什么?有何特点?
生：屈原：战国末期楚国人，我国古代伟大的爱国诗人。
楚辞：屈原以南方民歌为基础，创作的一种新诗歌体裁，亦称“骚体”。
特点：采用楚国方言，句式灵活，易于表达情感。
《离骚》：屈原的长诗，楚辞的代表作，具有浪漫主义风格。
(2)结合43页学思之窗，讨论除了文学，《诗经》、楚辞是否对其他方面也有影响?如果有，你能举例说明吗?
3.教师讲述司马相如与卓文君的爱情故事和“子虚乌有”成语的由来，司马相如是西汉著名的文学家。汉朝时，楚辞盛行。文学家以楚辞为基础，创造出了一种半诗半文的综合文体一赋。(定义)这种文体有什么特点?著名的佳作是什么?
学生：特点：辞藻华丽，手法夸张的，内容丰富，气势恢宏，表现出当时宏阔博大的文化气度、豪迈勇进的时代精神，丰富多彩的物质生活和精神生活。
佳作：司马相如的《子虚赋》和《上林赋》；张衡的《二京赋》。
(过渡)师：在文学史上最辉煌的时代，尤其是中国古典诗歌最辉煌的时期当数唐朝。其原因是什么?
4.唐诗――诗歌的黄金时期
师：(1)唐诗繁盛的原因?(指导学生阅读教材，归纳概括从政治、经济、文化政策等方面入手回答)
生：①国家统一、国力强盛；②国内外文化交流频繁；③开明兼容的文化政策；④科举以诗赋为主。
(2)唐诗繁盛的表现
学生回答自己学过的唐诗，师生互动，教师可以按时期(初唐、盛唐、申唐、晚唐)归纳；也可以按诗人的名句提问，引导学生思考诗句如何反映现实生活。探讨李白、杜甫诗风差异的主要原因是什么?出示诗句引导学生自己分类，分清边塞诗和山水诗的风格。
教师播放歌曲《水调歌头》，过渡导入下一知识子目。
5.宋词
(1)指导学生阅读教材，完成课后的探究问题“词曲为什么会成为宋元流行的主要文学形式?”(从经济、政治、社会生活等方面考虑，①商业发展，城市繁荣，市民增加；②适应市民生活需要；③两宋时期阶级矛盾和民族矛盾尖锐。)
(2)利用课后的学习延伸，列举宋词的两大派别婉约派和豪放派的代表人物、名句，分析苏轼与辛弃疾、李清照前期和后期词内容的不同就是时代的反映。突出一定社会文学与政治经济之间的联系。
6.元曲
(1)利用学生正在学习的语文知识《窦娥冤》组织教学，元曲成就最高的代表之一，请学生介绍关汉卿的生平，教师展示关汉卿的《铜豌豆》活化关汉卿的性格。
(2)什么是元曲?特点?(结合教材分析，语言风格可以用《寞娥冤》中的语言来体现，这是学生要求背诵的部分)。
7.明清小说
(1)中国古代小说发展过程：(学生看书归纳、总结)
魏晋南北朝――兴起(志怪小说)；唐朝――(传奇，情节曲折离奇的短篇小说，适合市民欣赏)；宋代――(话本，把中国小说创作推到一个新阶段，为后来小说的繁荣奠定基础)；明清――空前繁荣。
(2)探讨明清小说繁盛的原因?表现?
师：可以引导学生利用历史必修一、必修二所学，从政治、经济、社会关系等方面分析。
生：①封建专制越来越强化，封建社会走向衰落；②手工业、商业繁荣，资本主义萌芽出现；③市民阶层扩大，适应市民阶层的需要。
表现――四大长篇古典名著、文言短篇小说集和讽刺小说。
(可以结合同学们正在学习的《林黛玉进贾府》及学生积累的语文知识组织教学)
(三)知新整合，拓展主题(小结)
1.完成我国古代辉煌灿烂的文学成就一览表的制作。
2.结合本课所学列举“文学是对生活的反映”。
[教后反思]
1.知识体系构建明晰、合理。从《诗经》、楚辞到汉赋、唐诗、宋词、元曲再到明清小说。因此，在让学生对本节所学主要内容进行总结时，绝大部分学生都能准确无误地完成我国古代辉煌灿烂的文学成就一览表的制作。
2.本节课始终贯彻“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学思想，紧紧围绕教学目标。注重基础知识的落实和学生分析概括能力的培养，充分调动学生主动参与的积极性，并注重语文知识、政治知识的结合。
古代科举文学常识范文4
关键词： 高中语文教学 课堂气氛 营造措施
引言
受传统应试教育的影响，高中语文教师对学生的教学主要集中在教材上，学生的学习目标是考试分数和成绩。应用传统语文教学方式难以调动学生学习语文的积极性，课堂气氛十分沉闷，学生上课无精打采。这样的教学方式和学习目标与新课程理念不相适应，难以促进学生全面发展。面对这种情况，高中语文教师不得不作出思考：如何活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高教学效率呢？笔者对语文课堂气氛的营造提出几点思考，旨在为高中语文教师教学提供借鉴。
1.故事利用法
高中语文教师在讲解课文时为了活跃课堂气氛，可以通过讲故事的形式激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解课文《长恨歌》时可以引入关于该文的故事，让学生在听教师讲故事的同时产生好奇心，那么在接下来的语文教学中就会认真听课，而且教师原来单纯的授课会变得丰富多彩。教师可以先问学生对该词中男女主人公的故事是否了解，如果有学生了解就可以让学生把故事引出来。课文讲解完后，教师问学生是否读过或者学过类似男女主人公这种情感的诗词，让学生一一回答。学生在思考问题和回答问题时精神会集中，就不会显得死气沉沉，无精打采。
教师在进行高中语文教学的同时，还要让学生了解其他国家的风俗人情和文化传统，体会到我国文学知识的博大精深，从而激发学生对语文学习的热情性[1]。
2.应用高科技
在高中语文教学过程中，教师可以适当地采用计算机网络技术及多媒体技术进行辅助教学，从而有效改善以往令学生感到苦闷和压抑的语文学习环境，增强教学效果。这种科技化的教学方式，可以创造出集声音、文字、图像于一体的教学环境，使学生的注意力得以集中，从而激发其学习兴趣，提高学习效率。这种教学模式具有极强的可控性，可使学生根据自己的程度和需求进行阅读理解和其他相关训练，从而因材施教[2]。
3.建立和谐的师生关系
师生关系的融合和平等有利于师生之间进行交流，进而活跃课堂气氛。建立和谐的师生关系，要做到以下几点。
3.1教师要有幽默感。有幽默感的教师才懂得如何营造课堂气氛，而且贴近学生，了解学生的心理状态。在语文课堂上，教师要结合教学内容和学生说笑活跃课堂气氛。另外，教师要有丰富的知识及良好的教态。某些教师因为放不下姿态，和学生保持一定的距离，最终导致师生关系不和谐，影响教学课堂上师生之间的交流。
3.2教师要懂得转变自己的角色。在课堂上，教师是指导者，学生是学习者，两者是授和受的关系。有的教师在扮演指导者的角色时把整个课堂掌控在自己手上，学生完全是被动地接受知识，导致课堂气氛不活跃，教学效率得不到提高。新课程理念下，教师是学生的促进者，教师应该重视学生在课堂上的地位，培养学生的自主学习能力。在语文教学课堂上，师生应该积极交流，对课堂上出现的问题，学生要在教师的引导下解决。只有建立和谐平等的师生关系，才能营造和谐的课堂气氛，学生才能体验到语文教学的乐趣。
3.3教师使用语文常识缩短和学生之间的距离。高中语文课文内容十分丰富，教师可以利用这些内容激发学生的学习兴趣。例如高中语文教师可以讲授什么是科举制度，什么叫三十而立及女子的三从四德等，让学生了解更多的古代文学知识。通过这些知识的授予，学生调动积极性，同时增长知识，锻炼鉴赏古代文言文的能力。
4.诱导的教学方式
在语文课堂上，教师可以使用诱导的方式活跃课堂气氛，同时锻炼学生的创造性思维能力。教师通过设置问题，让学生自主寻找答案。学生通过对问题答案的寻找，对课文充满兴趣。教师要循序渐进地设置问题。首先，教师设置的问题要唤起学生的好奇心，一旦学生产生好奇心，就会饶有兴趣地思考问题。其次，设置的问题要和课文内容巧妙地衔接。最后，教师对课堂气氛的组织和教学要适度适时。
活跃的气氛在语文课堂上是必要的，这样才能让学生轻松地学习知识。某些教师在课堂上一味地对诗词、文学常识进行讲解，让学生因淡然无味而失去学习的兴趣。
5.结语
营造高中语文教学课堂气氛，我认为主要是利用故事和媒体教育技术，建立和谐的师生关系，采用诱导式的教学方式，希望这些建议能够给高中教师的教学提供借鉴，并在今后各自的语文教学实践中加以研究、补充和完善。
参考文献：
古代科举文学常识范文5
【关键词】语文教学；学法；兴趣；习惯
学法，它是指学习者在学习求知的过程中所积累的成功的经验和方法的总和。它是保证学习者在学习活动中能够得以顺利进行的有关学习活动的经验系统。学法的好坏直接关系着学生学习成绩的优劣。当学生学会了怎样去学习、怎样去记忆、怎样对自己的思维作出科学的判断和分析，这样学生在不断的学习过程中，就会提高自己的自教和自学的能力。本着此目的，我对学生学习语文的方法进行了一些粗浅的探索。
在探索研究过程中，我根据学生的实际情况，从抓学生语文学习的常规入手，激发学生学习语文的兴趣，着重对学生进行听、说、读、写、背的习惯培养，进而探索适合自身的学习方法。
1 建立常规
为了培养学生的学习习惯，我给每位学生印发了一份《语文学习常规》。
学生的年段语文学习常规要求如下：
（1）备置《现代汉语词典》和《成语小词典》等工具书。课内课外，遇到疑难字、词，要自觉勤查勤翻，做到积极掌握、熟练使用。
（2）制定读书计划。
（3）养成“不动笔墨不看书”的习惯，学会勾、点、圈、划、批的读书方法。
（4）主动、专注、细心地听话。在听老师讲课，听同学发言，听报告、听广播及平时交谈等听说环境中，训练快速而准确地捕捉住对方说话要点的能力。
（5）积极、主动、大胆的练习说话。上课发言，音量放开，不仅敢说，更要能说、善说，努力把要说的内容用普通话准确、清晰地说出来。
（6）作业书写笔顺正确，笔画清楚，字形规范，字体端正。作文书写行款格式正确，卷面整洁。
（7）建立语文学习资料库。
2 激发兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或积极趋近的心理倾向。如果学生对自己所学的某一门学科感到兴趣，甚至入迷，就会抱着一种积极主动的心态愉快地学习，他的潜在能力就会得到充分的挖掘和发挥，就会增强学生的自觉性和自信心。语文原本是集古今中外名篇美文于一体，融天文、地理、历史于一身，将自然美、情感美、艺术美、语言美等交织在一起的一门课，我们必须运用形式多样，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的众多手段来有效的激发学生学习语文的兴趣，使学生既全神贯注，又轻松愉快的上好语文课。我根据学生的心理特点，找出学生的学习兴趣点，来开展教学活动。
例如，在学习了文言文后，学生对其中的烛之武、文种、邹忌、触龙等四人的口才非常佩服，于是我就抓住机会向学生说明口才在当代社会人际交流之间的重要性，并向他们推荐杂志《演讲与口才》，同时我对学生要求，在班级中就他们感兴趣的话题开展辩论赛。学生根据各自的观点，自动分成了正反两方，找资料，想对策，在辩论赛中正反两方的同学表现都非常出色，不时博得同学们的阵阵掌声。这样一方面锻炼了学生的口才；另一方面也培养了学生的动手能力，使学生在查阅资料的过程中获得知识。为了锻炼学生思维的敏捷性和提高学生的口语表达能力，我在班中又模拟召开记者招待会，让同学们就自己感兴趣的问题进行采访，并请校报的小记者们也参与这一活动，讲述他们平时采访学校领导、老师和同学时的感受，这样学生兴趣很浓，不仅提高了学生学习语文的兴趣，又锻炼了学生的实际能力，真可谓是一举两得。
3 培养习惯
培养学生良好的学习习惯，是提高学生语文学习成绩的重要手段，一种好的学习习惯一旦养成，就会给学生今后的学习乃至终生学习都带来益处。因此，我坚持循序渐进的原则，主要培养学生三方面的习惯。
（一）培养学生动笔的习惯
1.培养学生上课记笔记的习惯
我要求学生上课要做到“笔到”，听课过程中要学会记笔记，将老师上课讲的有关内容有选择的记下来，并及时将听课笔记加以整理，认真进行复习，过一段时间就要将听课笔记好好翻一翻，以便巩固记忆，掌握所学知识。
2.培养学生自建资料库的习惯
我要求每位学生学习自建“语文资料库”，并对学生“语文资料库”的目录作如下编排：
（1）容易读错的字（多音字、形近字、习惯性误读字）。
（2）容易写错的字（形近字、习惯性误写字）。
（3）容易用错的词语、成语（同音或近音异义词语、易望文生义的成语）。
（4）容易用错的标点。
（5）文学常识：①古代；②近代；③现代；④外国。
）文化常识：①称谓；②历法；③职官；④地理；⑤科举；⑥其他。
（7）
4 指导方法
古代科举文学常识范文6
关键词：初中语文；传统文化
国家普及九年制义务教育后，初中学生的语文知识水平既关系着学生升向高一级学校后的语文学习，也影响着初中毕业后就走进社会的劳动者语文运用能力的高低，因此初中的语文教学在学生以后的成长历程中有着极为重要的作用。但在在初中学生中却流行着语文的“三怕”――一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。学生为什么怕读文言文？对此，经过一段时间的调查认为有以下几个方面的原因：
（一）首先是学生主客上缺乏必要的学习动机。
文言文的作用之所以被广大中学生漠视，我认为最根本的原因是学生的实用主义的价值取向。这种价值取向主要表现在学生因无法学以致用而缺乏必要的学习动机。学生在课本中接触文言文外，在生活中就无法接触文言文，更不会以文言为媒介进行交际和思维；适合中小学生的课外读物也是现代汉语，不学文言文也可满足阅读的需要。因此文言文无法学以致用，因此学生无论是直接经验还是间接经验都无法产生认知上的联系，这样就缺乏一种为了生活和表达地需要而产生的学习动机。
（二）其次是文言文客观上存在的时代隔离感。
因为文言文的产生年代和运用现代汉语作为交际手段的现代生活相隔久远，文言文中的古代汉语知识与现代汉语差异太大，缺乏语感基础，不易感知，不经必要的语言训练，已经很难读懂和理解。而且学生没有古代汉语基础，在小学的语文课本中除了诗歌以外没有经过专门的文言文字词句知识的学习（即使到了初中也未作重点要点要求），即使是诗歌也只限于背诵积累，理解其大致意思就行，对于文言文的字词句知识极少涉及，因此习惯依靠现代汉语的特点来遣词造句的初中学生，对于一下子在课本中出现文言文，自然感觉陌生，在理解和掌握上也得有一个缓慢适应的过程。
（三）文言文教学要求的单一性。
《语文课程标准》中对初中学生学习文言文的要求是“阅读古代诗词和浅易的文言文，重点考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不考察他们对词法、句法等知识的掌握程度。”因此教师在文言文教学过程中不能用太多的时间对学习文言文的工具性知识（词法、句法等）进行系统指导训练。因此除了串讲、点评等方法外别无它法，使得学生无论是细部的了解还是总体感悟都只能靠识记为主，颇有囫囵吞枣的感觉。由于教学要求上的单一性导致的文言文课堂教学方法的单一性，也使学生学久生厌，自觉不自觉地疏远了文言文。
由于以上原因，学生“学”文言文和教师“教”文言文的目的自然就殊途同归――“应付考试”。因此就有不少学生甚至教师也提出“学习文言文究竟有什么用”的质疑。难道小学到初中的语文课本中的120篇诗文的教学，就仅仅为了应付考试中的分数？否，之所以会产生这样误解，在于“学”者和“教”者的急功近利，没有认识语文的特点，更没有认识到文言文在人们终身学习、传承文明、提升人格方面举足轻重的地位。
根据语文学科的性质和目标，应给文言文怎样的地位和赋予怎样的意义呢？学生在初中三年的学习过程中，从开始接触文言文到背诵积累文言文，如果在这个阶段中没有掌握阅读文言文基本的古代汉语常识，没有养成良好阅读习惯和科学的阅读方法，就仅仅靠死记硬背的记住几十篇古代诗文，要想在高中阶段完成文言文的教学目标的难度是可想而知的。那么，我们就从语文的人文性和工具性这两个角度来分析，初中阶段文言文学习的必要性。
（一）从语文学科工具性的特点来看
1、文言文是进一步学习汉语必备的基础和工具。学好文言文，有利于学生在今后的学习和生活中更好地掌握古代汉语知识，了解汉语源远流长的历史，热爱我们丰富的汉语文化。白话文中文中存在着大量的文言文词句，我们在学习词语“唯你是问”“何罪之有”时就有必要运用言文言中的倒装句的特点向学生解释；“赴汤蹈火”“走马观花”中的“汤”和“走”则涉及了词义的变化知识；一个词语可能是一段难忘的历史或深刻的道理，如成语故事“破釜沉舟”“指鹿为马”“坐井观天”“拔苗助长”“塞翁失马”“讳疾忌医”等；一种修辞映射出封建社会森严的等级制度，如避讳中的“正月”“以俟乎观人风者得焉”中的“人风”；一句名言反映出古代仁人志士的精神和品格，如孔子“三人行，必有我师焉”的学习态度、孟子“生于忧患而死于安乐”的砺志治国之道、柳宗元“赋敛之毒有甚是蛇”的忧民之情；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中体现出政治抱负、周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁傲岸的品格……
2、文言文是提高中学生写作能力的工具。
许多优秀的文言文是我们写作的范文，是我们创作的题材，也是我们取之不尽的素材。由于文言文在漫长的发展过程中，积累了各种时期的人文风俗、社会生活学习文言文，可以积累可供借鉴的名人史事等作为用之不竭的素材源泉，古为今用，表达方式、修辞手法、表现手法，作品题材、反映事物的角度、风格等借以提高现代语的写作能力。中学生由于课业负担过重，大量时间用于练题而忽视了语文的课外阅读，因而无法积累相应的素材，写起作文来难于上青天，因而出现了“学语文，怕作文”的怪现象。阅卷场上教师为求速度打印象分。因此有的语文教师在临考前指导学生背几篇不同题材的范文以“灵活”应对考场上的作文题目。这样的背景下学生缺乏必要的写作训练，写起作文来空洞无物、矫揉造作、无中生有，教师在文言文教学中引导学生学习文言文语言上的简练、传神、富有韵味；内容上的言之有物、真情实感、反映时代、关心时事；形式上的结构精当、构思巧妙。
（二）从语文学科人文性的角度出发，初中文言文教学具有以下作用
1、文言文在拓宽中学生认识方面的作用：人能亲自去感知认识社会的方式和时间是相当有限的，但人的求知欲却是无止境的产生于不同时代古人之手的文言文作品，从本质上反映了不同历史阶段生活的真实，而今人能通过这些文学作品，能尽可能地认识到历史的本来面目。从原始歌谣“断竹、续竹，飞土、遂肉”中了解到原始人们捕获禽兽的过程，从远古神话《精卫填海》、《夸父逐日》中认识到了原始人类对自然的敬畏、崇拜以及征服自然的强烈愿望，从《桃花源记》中认识到了东晋末年社会的动荡和黑暗，从《捕蛇者说》中认识到封建统治阶级横征暴敛的罪恶，从《儒林外史》中认识到封建科举对读书人的毒害……
2、文言文在提升中学生人格方面的作用：文言文教学具有的认识作用主要是培养学生“求真”精神，而文言文具有的提升人格的作用则侧重于培养学生“向善”的品质。这方面的作用是在潜移默化中来实现的。我们的传统文化蕴涵着深厚的人文内涵，传统文化中诸如生命意识、宽容意识、责任意识、超越意识等等，都是当代中学生需拥有而缺少的。所以，对文言文阅读教学的重视，就是对语文素养的重视，就是对培养学生人文素养的重视。
总之，在初中阶段一定要重视文言文的教育，要学得透、悟得深，帮助学生真正从文言的学习中汲取传统文化的精神养料，形成积极地人生态度，全面提升人文素养。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[S].
