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多元智能理论对教育的意义范文1
一、引言
当前，我国高职教育规模发展越发迅速，同时也存在许多问题，如教师教学观念陈旧、师资力量困乏、学生素质低等问题。要使高职教育健康发展，必须要对其存在问题进行深刻反思，并着力寻找改革的突破口。高职英语是高职教育中的重要组成部分，它着力于培养学生英语的综合运用能力。然而，由于受传统教育观念的影响，教师单方面注重传授英语专业知识，忽略了对学生运用英语进行交际能力的培养，学生英语基础薄弱、听说读写的能力差，高职英语教学成效不容乐观。如何更好地提高教学效率和质量，将理论与实践有机结合，提高学生英语的综合应用能力成为当前高职英语教学改革的当务之急。多元智能理论为我国教育改革提供了新的思路，高职英语教学的改革应以多元智能理论作为指导思想，结合高职学生以及高职英语课程的特点，采用正确的教学方法，激发学生的兴趣和各项智力，从而能更好地提高高职学生的英语综合应用能力。
二、多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德・加德纳1983年、1995年相继通过对心理学、生理学、教育学等的研究以及大量的心理学实验数据和实例的观察分析提出的人具有八种智慧的理论[1]。这八种智能主要是语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、 内省智能和自然观察智能。其中，语言智能就是指人具有运用语言进行口头交际及书面表达的能力；数理逻辑智能是指运用数字进行逻辑推理的能力；空间感知智能是指人能准确表现感觉和视觉空间的能力；音乐智能是人能感觉、辨别、表现音乐旋律的能力；肢体运动智能是指能运用身体的部位表达心中的想法和感觉的能力；人际交往智能是指能察言观色，明白他人的情绪、感觉、意向等的能力；内省智能是指有自知之明，并不断反思自我的能力；自然观察智能是指观察自然届的各种形态，并对其加以识别和分类的能力。
加德纳的多元智能理论打破了传统的单一智能观念。他认为人的智力结构是多方面的，每种智能都是相互独立的，并以多元的形式并存。每个个体或多或少都具有这些智能，只是这些智能在不同的个体身上有不同的组合方式和发挥程度，这就形成了每个人不同智能特征。
多智能理论给教育改革指明了方向，全面的素质教育就应该是开发和挖掘人的多种智能，并使这些智能发挥重大作用。学校教育更应该注重开发学生的多元智力潜能，引导学生发现自己的多项长处，从而使学生提高自信心，激发学习兴趣，同时，并帮助他们选择适合其智能特色的职业定位，更好地为社会服务。
三、多元智能理论对高职英语教学的启示
（一）更新教学理念，充分开发学生的多元智能
传统的以“教师为中心”的教学理念，使学生处于被动地位，学生没能很好地发挥其自身的主观能动性，逐渐对学习失去兴趣，也丧失了学习的自信心，最终导致学习成绩下降的恶性循环。
多元智能理论的核心就是要倡导学校教育注重开发学生的多元智能。高职英语教师应该将多元智能理论引入实际的英语课堂教学中，把培养学生的各种能力与教学有机结合起来，充分开发学生的多元智能。教师要让位给学生，把课堂交还给学生，突出学生的主体地位。而老师作为引导者，引导学生挖掘自己多元的智能，找到自身的长处，发挥优势智能的巨大作用而获取知识、经验，提高对于知识的掌握和实际运用能力，最终更好地运用和发展自己的各种智能。
（二）丰富教学内容，创新教学方法，促进学生多元智能的发展
高职英语教师应在教学内容上多下工夫，以创新为目标，并结合学生的个性特点，力争为学生提供丰富的教学内容，开拓学生的视野，提高学生运用英语知识解决实际问题的能力。
在教学方法上，高职英语教师结合多元智能理论，运用多样、灵活的教学方式，促进学生多元智能的发展。如教师可以通过英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、单词游戏、等方式来锻炼学生的语言智能；通过小组合作学习，加强学生之间的沟通和交流，锻炼他们的人际交往智能；通过开展自主学习，锻炼学生的内省智能，引导学生自主寻找适合自己的英语学习方法，并学会自我反省，不断地提高英语学习的效率。
教师要不断地充实教学内容，把教学由课内向课外延伸，同时积极创新教学方法，通过多样的灵活的教学方法，促进学生多元智能的发展，进一步增强学生学习的自信心和激发学生学习兴趣，使学生取得更大的进步。
（三）建立合理的、多元化的评价体系
既然学生具有其多元的智能，那么，教师对于学生的评价体系也应该是多元化的，而不是单一的，应该要做到动态评价与静态评价有机结合。教师在对学生进行评价时，要关注学生的个性差异以及他们各自的智能特长，采用强恰当的评级方式。对学生的评价应该不仅仅局限于学习成绩，而更注重于学生运用知识解决实际问题的创新能力，只要是学生在原有的基础上取得进步，教师都应给予鼓励，并通过强化学生的长处来促进学生各项智能的协调发展，进而促进学生的全面发展。
四、结语
多元智能理论为教育改革提供了新的思路，作为高职教育的重要组成部分的高职英语教学，应该将多元智能理论引入英语教学课堂，充分开发学生的多元智能，培养学生的英语综合应用能力及学生的综合素质，为学生今后步入社会，走向工作岗位奠定良好的基础。
参考文献：
[1]吴洁.多元智能理论对高职英语教学的启示[J].科技信息,2011，（05）
多元智能理论对教育的意义范文2
关键词：多元智能理论；高中历史；运用
历史是一门博大精深的课程，是一种比较感性的学科。想要学好历史，不但要有努力和兴趣，运用一种有效地教学方式和掌握一种好的学习方法也很重要。学生在学习的时候，对不同的学习内容表现出了接受程度也不同的现象，这是多元智能理论提出的。将多元智能理论作为历史教学的内容，可以帮助学生发展多元智能，提高自我认识，同时学生通过学习历史，可以变得明智，掌握更多古人的经验和文化。
一、多元智能理论概述
多元智能理论是一位美国心理发展学家在1983年提出的，其中有一本书对人类智能理解的范畴做了一个比较全面、详细的介绍，一般至少可以从逻辑数学、音乐、语言、肢体运作、人际等多个方向进行理解。多元智能理论对人的潜力给予充分的肯定，并且强调和尊重个性的差异。它最早被应用在幼儿园行业，因为很多教育学者认为应该从幼儿时代就开始培养学生的多元智能，从最基础开始做起，并慢慢的向其他领域扩展。教育实践证明多元智能理论不仅仅对幼儿园或小学适用，初中、高中到大学都可以运用多元智能理论来教学。
二、多元智能理论在高中历史教学中的运用
多元智能理论不但可以作为一种教学思想，还可以通过一些设备和手段作为教学内容，使其在高中历史教学中能够得到具体的、充分的运用。
（一）在教学设计方面
教学设计是指教师对讲课按照怎样的思路和具体安排什么样的过程进行设计，也是对讲课内容进行一个整体的规划。把多元智能理论结合到高中历史教学当中，可以帮助老师更好地理解学生的心理变化状态，根据学生的心理变化，从而更好地对历史教学进行设计。
在高中历史教学课程的实际设计过程中，应该着重对学生的学习技能进行培养。比如可以在讲课之前用一个比较经典的典故或有趣的故事来引出本堂课的内容，通过这个典故和故事引起学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们在不知不觉中参与到课堂的教学活动中去，通过教学活动让学生掌握各种适合自己的学习技巧，掌握学习高中历史的基本技能，这就是多元智能理论的教学思想。
（二）在教学方法上面
针对教学方法，多元智能理论的运用要求侧重培养学生的自主学习风格。可以通过在课堂上设计一些与众不同的内容和讲课方法对课堂重点内容进行强调，帮助学生加深记忆。但必须在多元智能理论对高中历史教学的引导下，按照一定的计划做好教学设计的每一步。
想要选择一个好的教学方法，首先就要让学生能够了解到自身具有的强项，并让学生对自我进行一个客观的评价，充分的认识自己，从而在学习的过程中逐渐达到多元智能的学习效果。
（三）提高学生主动性及自信心
让学生意识到自身的各个方面都有可能存在发展的潜力，是多元智能理论在教学方面的一个显著特点。这一特点可以帮助学生相信自己、肯定自己、对自己充满自信心，并进一步激发学生学习的热情和积极主动性。教师可以在对学生的兴趣和爱好有了一定的了解之后，对学生按照兴趣分类实施分组教学，这也符合因材施教的教学思想，而且通过分类分组学习，学生之间可以相互补充、相互联系。这有助于增强学生之间的友谊和团结，提高学生整体的学习效率，促进班集体和谐、稳定的发展。
三、多元智能理论在高中历史中运用的意义
（一）改变和丰富教学方法
对高中历史教学的方法一直在不断的改进中，并取得了很多成就。多元智能理论在高中历史教学中的运用就是一个很大的成就，这种方法能够充分发挥学生的各项智能，充分认识每个学生在智能方面的特点，并利用自身的强项去带动弱项，帮助学生发展智能的多元化。智能的多元化会促使教学方法的多样化，改变和丰富教学方法。
（二）帮助学生改变学习方式
由于每个人智能的强弱项不同，兴趣爱好不同，而形成了不同的智能发展方向，不同的智能方向导致了学生之间不同的学习方式和认知风格上的差异。在高中历史教学中运用多元智能理论进行教学，可以帮助学生改变学习方式，开发并培养学生的语言、人际关系和自我认知等的多元智能。结合素质教育的要求，培养学生具有创新精神和实践操作能力也是教育教学的一个重点内容。通过多元智能理论对高中历史教学的指导，改变学生以往单一的学习模式，实现学习方式的多元化，促进学生多方面的智能发展。
通过文章对多元智能理论在高中历史教学中有效运用的介绍，可以帮助人们提高对多元智能理论在教学中的重要性认识，以及对教学方式改革和促进学生智能多元的发展所具有的积极意义。多元智能理论不但对高中历史教学非常重要，而且对整个教育领域来说都具有重要的意义和借鉴价值，尤其是在教育改革的新形势、新课标下，采用个性化的教学方式，对学生的个性潜能和智能情况进行分析和掌握，让他们的个性和智能得到全面的发展。
参考文献：
[1]孙莉.浅析高中历史教学中多元智能理论的具体运用[J].新课程研究（基础教育），2010，12：90-91.
[2]韦海敏.浅论多元智能理论在高中历史教学中的应用[J].新课程学习（基础教育），2010，11：1.
[3]陆亚芹.多元智能理论在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，09：27-28.
多元智能理论对教育的意义范文3
关键词： 幼儿教育 多元智能理论 应用观察
多元智能理论是指人类所具有的各方面感知能力，包括身体上和心理上的各种智能，这些智能提供了认识和发掘幼儿智能的理论依据。在幼儿教育活动中有效地运用多元智能理论，能够有效地调动幼儿的多元智能，使幼儿的身心得到全面发展。
一、多元智能的发展对幼儿的重要意义
一个人在幼儿时期不同的年龄阶段都会表现出惊人的智能，幼儿时期是智能发掘的重要时期。在幼儿阶段，合理有效地利用元智能理论进行教育，能够促进幼儿身心健康成长，对幼儿智能发展有重要作用。幼儿具有天生的创造力，通过观察发现，幼儿在毫无心理压力的情况下，能够自主地产生丰富的想象，并长时间地陶醉其中。所以在进行幼儿教育时，巧妙地将多元智能理论融入课堂教学，为幼儿提供一个自主学习和思考的空间，让幼儿能够采用自己喜欢的方式学习、观察和思考，通过自己的努力得到其他幼儿和教师的肯定，从而使幼儿养成活泼开朗、积极向上的性格，促进幼儿身心多元化发展。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用
1.树立正确的幼儿观和教育观
在传统的幼儿教育中，幼儿观过于狭隘，只是注重对幼儿民主和人权观念等的培养。在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使教师看待每个幼儿的时候，不会考虑幼儿是否聪明，而是本着多元智能理论，承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的眼光，客观地对待每个幼儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋。在教学过程中，幼儿教师应改变原有的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段，对幼儿进行学习方式和社会认识的培养时，教学方式应该有所差异。另外教师要根据不同幼儿的智力特点和个性发展，探索出不同的智力发掘方式和教育方法，针对每个幼儿的智能发展方向，设置多元化的学习环境和教学模式，充分发挥幼儿的智能强项，带动智能弱项，使幼儿得到全面发展。
2.创造多元化的教学环境
教师应该在幼儿园内，为幼儿打造一个自由自在的活动空间，让幼儿通过自主活动，提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面发展。在室外活动中，教师可以组织幼儿观察和探索大自然，引导幼儿通过与他人交流和交往，得到学习和感悟。另外教师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带领幼儿参观先进的科学技术，充分挖掘幼儿的多元智能。例如教师可组织幼儿参观养殖场，观察小动物的生长过程，了解动物的生活习惯。还可以带领幼儿去汽车驾驶学校进行参观，引导幼儿了解简单的交通知识，使幼儿在参观的过程中愉快地学习。幼儿进入科技园区，能够了解一些现代化的先进科学技术，如无土栽培、技能喷灌等，让幼儿通过这些教育活动，充分发挥自身的各项多元智能。
3.运用多元智能评价
在进行教学评价时，幼儿教师应该充分运用多元智能评价理论。首先教育评价应突破原有的评价模式，多元智能理论评价是教育和评价相互融合，在教学活动中进行评价，在评价中进行教育，从而充分了解幼儿的真实状况。另外应该在无意识的情况下进行评价，了解幼儿在自然状态下的情况。教育评价不应局限于幼儿园，还应走出幼儿园，在社会环境下进行评价。多元智能评价应结合幼儿实际生活进行，教育评价不仅仅是幼儿园的任务，家长也应积极主动地参与到评价中。由于幼儿智能特点的多样性，在进行评价时，教师应注意每个幼儿的智能取向和特长，针对不同幼儿进行鼓励，引导幼儿运用强项发展弱项。多元智能评价能够对不同幼儿时期进行不同视角的评价，在反映教学信息的同时，促进幼儿对自我认识的积极参与。
三、结语
通过多元智能理论在幼儿教育中的有效应用，促进幼儿多元智能的全面发展，提高幼儿的思维能力和创造能力。要求教师在进行教育活动设计时，充分贯彻多元化智能理论，根据幼儿在这一时期的个性特点，结合有效的教学方式和手段，有针对性地对每个幼儿的不同智能特点和发展方向进行培养。通过多元智能理论，引导幼儿发展自身的主观能动性和创造性，为不同幼儿的多元智能发展打下良好基础。教师也应提高自身的专业水平和教育水平，在教学实践中不断探索，建立更加完善的多元智能教学模式，使幼儿在成长初期得到良好的多元化智能发展，为幼儿日后的学习和发展奠定坚实基础，同时提高幼儿园教育的教学水准，有助于发展我国的幼儿教育事业。
参考文献：
[1]周国华.多元智能理论对现阶段幼儿师范教育生教育的启示[J].各界（科技与教育），2009（01）.
多元智能理论对教育的意义范文4
【关键词】多元智能理论；幼儿教育
1987年哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论，该理论质疑传统的智力定义和评价，认为传统智力测验在评价内容和方式上与幼儿日常活动和学习相脱节。传统智力测验是静态的评价幼儿的发展，把幼儿的发展看成是一个孤立静止的点，而不是动态的全面的评价幼儿每个阶段的智力发展过程。多元智能理论认为人具有，身体-动觉智能，交往-交流智能，自知-自省智能，言语-语言智能等八种智能，这拓展了我们对智力的新认识，这八种智力形成了一个智能体系，认为每个人在某种智力上得强弱是不同的。在幼儿园的教育中借鉴多元智能理论，幼儿教师要全面掌握这一理论，激发幼儿教师的学习兴趣，帮助幼儿教师识别教学活动中各项智能，了解幼儿的智能强项，因材施教，注重幼儿的全面发展，多元评价幼儿的发展情况，让教学效果值最大化。
1 树立新的幼儿观、教育观
幼儿教育的根本问题主要涉及教育指导思想的问题，幼儿教育观念是否科学是幼儿教师的本质问题所在。多元智能理论对幼儿教育改革起到了积极的意义，它为我国幼儿教育改革提出了新的指导思想，树立全新的幼儿观和教育。根据加德纳的多元智能理论，幼儿是学习和发展的主体，教育活动应该从幼儿本身出发，活动追求的目的是引导和促进幼儿学会学习。从幼儿本身出发主要包括的幼儿智力结构的多样性和不同幼儿要采取不同的教育方法。多元智能理论认为：每个幼儿都有不同的智力结构和发展方向，这要求幼儿教师采取多元的教育方法挖掘幼儿的智能，从幼儿的实际需要出发，扩展教学策略和模式。
2 生成多元的教育活动
2.1 网络式综合主题教育活动
采取多元化的教学活动，才能使幼儿自己在不知不觉中形成对事物的综合理解。在教学中设计网络式主题活动，整合各种活动资源，根据幼儿的兴趣和需要，开展科学、艺术等五大领域的活动，多渠道、多角度关注了解幼儿，真正了解幼儿的兴趣和需要，让幼儿成为活动的主体，使幼儿获得全面的发展。
2.2 针对性的教育活动
加德纳提出的多元智能理论表明每个人的智能结构不同导致个体和个体之间在都同一智能方面有强项和弱项之分，个体内部不同智能间也有强项和弱项之分。在关注幼儿强项智能的同时也要注意培养幼儿的弱项智能。让幼儿学会迁移学习，让幼儿对强项的自我效能感迁移到培养自己弱项的兴趣上，激发每一名幼儿的多元智能，促进幼儿全面发展。这要求幼儿教师了解班里每名幼儿的不同智能结构基础上，因地制宜，针对不同幼儿制定不同的教育活动，促进幼儿的多方面智能的全面发展。
3 创设开放多元的教育材料和环境
加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动,就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会”。作为学习的媒介―操作材料是必不可少的。它能够给幼儿提供探索、学习的机会。幼儿通过对材料的操作，用自己的智能方式探索，积累经验。此外，幼儿园可以和所属高校进行合作，资源共享，创建开放多元的幼儿教育环境。幼儿园也可以和当地政府、社区建立长期合作关系。为幼儿搭建一个多元、开放的活动环境，而不是局限于幼儿园围墙之内。比如幼儿可以参观养殖场、牛奶加工厂、厂房车间，可以让大班幼儿参观小学，感受小学校园的人文环境，让幼儿参加社区演出等等。通过这件丰富他们的感性经验，促进各种智能的发展。
4 采取多元的教育评价
加德纳针对传统学校注重选拔和淘汰学生的评估发法，指出了传统教学评价的狭隘片面性，“在这些学校里,使用的是常用的评估方法,由纸和笔来完成,这些测试产生的成绩可以将学生排成令人可信的顺序,最聪明的和最有前途的被送进最好的大学。”多元智能理论给了幼儿教育工作者很多启示。第一，不同于传统的教育评价孤立于教育活动，多元智能理论认为教育是在评价中开展的教育活动，评价是在活动进行中的评价。二者是紧密联系，相辅相成的。第二，教育评价应以“个人为中心”进行评价。加德纳认为每个人身上的八种智能以不同的方式和成都是每人身上智力特点不同，教育评价要考虑个体间发展的阶段性、差异性和多样性。幼儿教师要给予每名幼儿发挥各自特长的机会，采用发展性评价制度，树立幼儿的自信心，引导他们用自己的智能强项做为自能弱项的切入点，激发幼儿挑战、战胜自我，发展自己多方面智能。多元智能评价是从不同角度关注幼儿各个成长阶段的教育评价，评价不仅反映教育效果，而且是幼儿自我认识的过程。这把教学和评价看成是不可分割的两个方面。多元智能评价实质上也是幼儿知识建构的过程。
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一、多元智能的基本内涵
加德纳系统阐述了多元智能理论,他将智力定义为“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力”。他认为人的智力不是单一的,是多元的。智力通常是以复杂的组合方式存在的,每个人都是具有多种智力组合的个体,而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他经过多年的研究提出,人的智力至少应包括9种,即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自我观察智力和存在智力。多元智力理论打破了传统单一保守的智力模式,使人们认识到,每个人都具有不同的智力潜能,只要给予适当的激发、指导、鼓励和充实,每个人都有可能将多项智力达到一个适当的发展水平。[1]
二、多元智能理论对在线教育的启示
1.树立人人都能成功的学生观。从多元智能的角度看,每个人都有自己的智力强项和弱项,学生与生俱来就各不相同。教育的功能就是充分考虑学生差异,依照其智力倾向去激发、调动智力强项,弥补、削弱智力弱项,使每个学生都能各取所需,自主全面地发展。在线教育需要树立人人都能成功的学生观,在教学方面,应该坚持以学生为中心,创造各种条件使学生能够主动学习、积极建构,不断地完善自我。
2.建设多种形式的个性化在线学习资源。多元智能理论认为,传统的课程过于强调对言语和数理逻辑智力的培养,既然学生存在不同的智力偏好,就应该有适宜不同智力风格的个性化课程供他们选择。作为学校和教师在在线学习资源建设中要借鉴多元智力理论的课程观,尽可能地为学生提供丰富多彩的个性化学习资源,为学生提供不同形式的学习课程,并指导学生学会选择适合自己智力发展的课程。
3.构建因材施教的多样化在线学习方式。多元智能理论认为,由于智力的组合和表现形式不同,每个学习者都有不同的智力倾向,但又很少有所有智力都均衡发展的全才。学习者会在某个领域表现出特别发达的智力,并特别擅长通过某种方式来学习。[2]作为教育者应根据教学内容和教学对象的不同,使用不同的教学方法和策略,使学生能充分发展个性,激发优势智力;同时,教师还要有意识地引导学生将优势智力迁移到弱势潜能中去,促进多元智力的发展。[3]这一思想给在线教育的启示是:在开展在线教育的过程中,要利用多种教学方法和策略,充分调动学习者多元智力的各个因素,以他们所喜爱的方式进行有意义、有成效的因材施教式学习,来发展他们的多元智能,提高综合素质。
4.开展以人为本的多元化真实评价。学习评价具有导向作用,不同的评价观对学习起的作用也不同。多元智能理论认为,统一标准的考试式评价扼杀了学生多元智能的发展,应该开展以个人发展为本的真实性评价。多元智力理论倡导的评价观为在线教育评价方式的革新,提供了心理学和生理学的基础。在线教育作为一种新型学习方式,其评价方式也应转向真实性评价,担负起激发培养人的多种智力和促进人个性发展的任务。真实评价的目的在于评价学生在真实学习任务和真实生活中所具有的知识、技能和能力,促进学生对学习进行反思,了解真实的自我。
5.建立以“学习者为中心”的终身学习观。加德纳认为,由于学校教育一直受传统智力测验的影响,过于重视发展语言和逻辑数理智力,阻碍了其他智力的发展,应该倡导破除制式学校的藩篱,开展以最大程度地发挥每个学生智力的个性化教学,使每个学生都能获得成功。在线教育的兴起为此创造了条件,学习者不必只在“有围墙的学校”中学习,他们可以随时随地选择喜欢的内容学习。在线教育应从关注专业知识技能的提高向注重人类整体素质的提高而转变,注意培养学习者自主学习和终身学习的态度和能力,使学习者学会学习,学会选择最适合自己的方式学习,实现自己期望的人生价值。
三、在在线教育的实践中应用和开发多元智能
1. 利用在线学习环境与多元智能的对应关系,开发和培养多元智能。在线学习环境是在线教育得以进行的基础保障。在线学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。[4]在线学习环境的这些特征,为开发和培养学习者多元智能提供了一个具有激发性、诱导性、适应性和沉浸性的多种多样的学习情境和氛围。表1简要列出了在线学习环境中各种元素与多元智能之间的对应关系[5]。通过在线学习环境与多元智能之间的对应关系,学习者可以根据自己的智力特点和学习风格选择更多自己喜爱的工具、软件和手段来促进多元智能的发展。
2.选择合适的在线学习资源发展多元智能。在线学习资源是经过信息化处理的可以在网络环境下运行的多媒体材料。组成在线学习资源的文本、图片、动画、音频、视频等媒体素材本身就与多元智能的组成要素存在内在联系,这非常方便拥有不同智力特长的人选择符合自己智力特点的学习内容与媒体,进行个别化学习加工,取得最佳学习效果。在线学习资源除了素材本身的多媒体化特点外,还具有交互友好、虚拟仿真和远程共享等特性,并且各知识之间的连接是超文本的、非线性的、网状的,既存在一定的逻辑关系,又可以进行多种组合与检索,这也为多
元智力的发展提供了更为广阔的空间和更方便的途径。
3.采用多种在线学习策略开发多元智能。在线教育是一种能够充分体现学生主体作用的新型学习方式,它可以为学习者提供多种学习方法和策略。如今,在加德纳多元智能学校中被广泛使用的项目学习、主题学习、基于问题的学习等学习方式,已经在在线教育中被广泛应用并赋予了新的意义。教师应充分利用在线教育教学方式多样化的优势,组织学习者根据自己的智力倾向和学习风格自主地选择适合自己的学习方式和策略,有意识地开发自己的多元智能,提高学习效果。
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【关键词】加德纳;多元智能理论;音乐教学;启示
一、多元智能理论概述
多元智能理论是美国心理学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)教授在1983年提出的,被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”,引起世界广泛关注,并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力,具体涵义如下:
(一)每一个体的智能各具特点
根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能(音乐智能、言语智能、肢体――动觉智能、观察智能、逻辑推理智能等),但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各具特点。
(二)个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约
在多元智能理论看来,个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约[1],其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能,但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。
(三)智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力
在加德纳的多元智能理论看来,智能应该强调两个方面的能力,一个方面的能力是解决实际问题的能力,另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
(四)多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角
在加德纳看来,承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成,承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来,应该是多元智能理论的本质之所在。
二、多元智能理论对音乐教学的启示
加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析[2],可见他对音乐智能的重视,因为他认为音乐和语言一样都有久远的发展史,而且他们可能源于同一种表达媒介――声音的表达。多元智能理论倡导的教育理念是“尊重人的多样性”,最大限度地开发学生的潜能,使学生得到最大的发展。多元智能理论提倡发展学生的个性,培养学生的综合素质,这对以知识传授为主的传统教育理论无疑是一个挑战,在大力推进课程改革的今天,研究多元智能理论更有着积极的意义。
(一)树立新的学生观、教学观和评价观
1.根据多元智能理论,我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能,有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到,每个学生都是多种不同智能不同程度的组合,问题不再是一个学生有多聪明,而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。多元智能理论提倡开发智能强项为主,弥补智能弱项为辅的“因材施教”教学策略,因此,我们要改变以共性为唯一模式的教育,提倡个性教育,求得更大的发展。
2.长期以来,我国非常重视强调音乐教学的德育与智育功能,但忽视了音乐教学的本质――提高学生的音乐审美素质,发展培养学生的创造力。[3] 现代音乐教学应当以培养多元智能为重要目标。加德纳认为,音乐―节奏智能(Musical-rhythmic intelligence)是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。[4]因此,我们应该将音乐智能的教学目标设定为“能辨认、能模仿、能对各种声音联想、能发出、能抒发、能欣赏、能唱出、能创作、能用音乐表达……”。[5]将创作、感知和反思能力作为音乐能力发展的具体目标,有利于教师与学生在进行音乐艺术活动时能有的放矢,更有针对性地组织教育教学活动,同时对确定音乐教学的内容、方式以及评价也能起到一定的指导作用。一切教学活动、教学内容以及课程、学生的评估都是围绕这三种能力进行的。
3.加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。随着智能课程的实施,教师们发现,每一个孩子都有自己的“学习风格”,所以教师应注意尊重学生的学习风格,认识学生的长处,发挥学生的智能所长。然而,我国传统的音乐教学评估方式主观且单一,通常是由教师打分,而且对学生音乐学习的评估通常只注重结果,以学生在音乐技能方面达到的程度来衡量音乐教学质量的高低,忽视对学生综合艺术修养与审美能力的评估,对学生的评价客观性有所欠缺。多元智能评价是为学生服务的,是学生学习的动力和源泉。对此,戴维・拉齐尔(David Lazear)说得好:“评价应该是一个增加学生学习信心,强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。”
根据多元智能理论,我们可以在教学过程中对学生的音乐技能和在音乐学习与创作过程中体现出来的音乐艺术修养、审美能力、学习和创作态度做综合的评价,此外,还外请艺术家以及学生参与评估,让学生进行互评个自评;在具体的评价操作方法上,加德纳推荐了“学习档案”的评价方法[6]。
(二)注重培养学生的创造能力
加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来,现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题,社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品,这两种能力的充分发展,才应该被视作智能的充分发展。“音乐是掌握创造性进程的关键”,这是钢琴家、音乐教育家洛林・霍兰德的话。音乐的优美旋律和节奏常常使人们自由地、充满表达力地舞动身躯。气氛良好的舞会是一种愉快的体验,会使你感到健康、有力、完整并充满活力。焕发的容貌和闪光的眼睛反应出你的情感。或许你还积极地感到了自我的存在的价值。对于创造力过程有过大量论述的梅博士说:“我们以创造力表现自我存在。创造力是存在的必然结果,创造力行为是继续塑造自我的一种途径。”
(三)建构全新的课程设计思路
多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践,有时代特点的课程设计思路可以概括为两点,其一是“为多元智能而教”,其二是“通过多元智能来教”。
1.开展开放式教学
在教学中设计发展多种智能的课题,提供发展多种智能的空间,使教学从只关注学生的知识层面向更多的关注学生综合素质的培养方面转变,朝着更加有利于培养学生能力的方向发展。在音乐教学中,除必要的音乐知识和技能外,还要关注学生音乐审美能力、创造力、人际交往能力、自信心及探究能力的培养等。
2.丰富教学内容
音乐教学内容的拓展可以通过多种途径和策略来实现。在这一点上加德纳的音乐智能理论给我们提供了一定的启示。在音乐教学活动中,将各种感知、创作和反思活动有机地结合起来,使学生能接触各种具体的艺术活动,如除了歌曲,还包括舞蹈、乐器演奏等内容。这样学生就能接触到广泛的音乐领域和各种基础音乐知识。同时还注重学生对音乐作品及其创作的全面了解与体会,这就要求向学生提供多种“知识”,全面提高学生的音乐修养与审美能力。另外,要建立音乐艺术学科与其他学科的关系。多元智力理论中的智力是“一种多维的结构,包含逻辑思维,同时也包含想象、直觉等形象思维维;包含理性概括,也包含直觉综合。智力中同时含有意识层面和无意识层面,既有理性的维度也有感性的维度。因此,要达到智力的合理发展,离不开逻辑与形象、理性与感性的均衡协调发展。此外,逻辑与形象、理性与感性之间的发展还必须相互渗透,共生共荣。”[7]
3.改进教学方式
加德纳的多元智能理论提倡通过多元智能来教学,即在教学中要充分发挥学生各种智力特长,从不同的角度去阐释、理解、领会和学习。我们应该本着全面发展的原则,通过表演、欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度,并理解音乐和学习的关系,促进学生音乐能力的发展。[8]首先,让音乐成为学生学习环境的一部分,例如在教室内分享不同风格的音乐作品,这是培养音乐鉴赏能力的基础。其次,让学生通过音乐了解每个历史时期的特点,理解每个国家的不同文化。最后,让学生学会从不同的角度来学习音乐,用音乐激发学生的创造力。
三、结语
综上所述,加德纳的多元智能理论对音乐教育的有着重要的指导作用,依据加德纳的多元智能理论核心――“尊重人的多样性”,我们在音乐教育中应树立新的学生观、教学观和评价观、注重培养学生的创造能力、建构全新的课程设计思路,以推动音乐教育的改革与健康发展。
【参考文献】
[1][4](美)霍华德・加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社, 1999.
[2](美)霍华德・加德纳.智能的结构[M].北京:中国人民大学出版社,2008:446.
[3]王振宇.加德纳多元智能理论视阈下的音乐教学策略探析[J]. 内蒙古师范大学学报,2007,(2).
[5]梁爽.论多元智能的发展与当代音乐教育的关系[J].聊城大学学报(社会科学版),2006,(3).
[6]霍力岩等.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社, 2003.
[7]吴文漪.他山之石――谈谈“多元智能理论”在音乐教学中的应用[J].音乐天地,2005,(5).
