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经济学讲义范文1
数学概念是数学知识中最基本的内容，反映着人们对现实世界空间形式和数量关系的丰富和深刻的认识。一切数学思维都以数学概念为基础，凭借数学概念来进行，所以数学概念的学习在数学学习中占有极重要的地位。学生对数学概念的学习不仅是重要的，而且是困难的。在有关学生概念学习的大量实践研究中，多次证明了这一点。作为一线教师，我在教学实践中也是深有体会的。
科学研究表明从婴儿开始，人就具有组织经验的能力，对面孔、声音、表情、颜色等等进行分类，形成了儿童自己的一些概念。来到课堂中的学生并不是一张白纸。这些儿童已经具有的前概念是我们进行教学的起始基础。学生学习数学概念，是在他们己有的认知结构的基础上进行的。我认为：有效的概念教学应将概念的逻辑联系与学习者已有经验有机结合起来，在此基础上设计教学过程。
基于以上认识，我在教学五年级下册《分数的意义》一课前做了认真的分析。这部分内容是在学生已有了初步认识分数的基础上展开的。在三年级上册，学生已经学习了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。在三年级下册，学生又学习了把若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示这样的一份或几份。五年级下册的《认识分数》单元主要引导学生抽象出单位“1”的概念，概括分数的意义、认识分数的单位。以对分数单位的认识为基础，认识真分数、假分数。探讨分数与除法的关系，扩展对分数意义的理解，继而用分数与除法之间关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的方法等等。分数的意义是这一系列知识的核心概念，后续知识都是围绕它而展开的。整个知识系统如图所示：
在分数意义这个核心概念中，帮助学生抽象出单位“1”是教学的关键。而对于单位“1”的认识，学生是有经验的，学生在三年级的学习中已经有了较为充分的感性认识。结合小班教学的特点，我决定放手让学生自主探究，通过交流、讨论、思维的碰撞来得出新概念。
2.案例回放
师：今天这节课我们来研究分数。
生：老师，我们在以前已经学习过分数了。
师：真的吗？你们已经认识分数了？
生齐说：是的。
师：那就请告诉我究竟什么是分数吧！（有学生举手想说）但是说的得让大家清楚明白。请同学们先在小组内交流、讨论一下，看看你的想法能不能让小组内的同学听明白。
学生在小组里交流。全班汇报：
第一组学生代表：分数是指把一个物体平均分成几份表示其中的一份或几份的数。（教师相机板书）
师：我有一个问题，“一个物体”指什么呢？
生：可以是任意的一样东西，一个苹果、一个西瓜、一块蛋糕、一杯水等等。
（教师相机板书学生举的实例。）
师：底下的同学们同意他们组的说法吗？
学生表示认可。
教师出示：
师：这几副图能用分数表示吗？
生汇报答案，并说说自己是怎样想的。
师：不对呀！最后一幅图也能用分数表示吗？按照你们的定义，分数是把“一个物体”平均分成几份表示其中的一份或几份的数呀。这里可不是把“一个物体”平均分呀！
学生们沉默了一会儿。
有学生说：最后一幅图是把6个圆看成一个整体，进行平均分的。
师：是的，我们可以把几个物体看成一个整体，进行平均分，再表示出相应的分数。在这里平均分的是“几个物体”而不是“一个物体”，你们的定义完整、准确吗？
学生沉默了一会儿，摇了摇头。
师：请同学们在小组里再次讨论，究竟什么是分数？怎样让我们的表述更加准确？（学生组内交流）
小组代表汇报：把一个物体或几个物体组成的一个整体平均分成几份，表示其中的一份或几份的数，是分数。（教师相机板书）
师：经过这样的修改，我们的认识更加完善了。其实刚刚同学们只是在原有的初次定义中做了一点添加，但是这一点点的改动是我们积极思考的结果，是智慧的显现。许多科学概念就是在这样的思考中不断完善的。
师出示：
能用分数表示吗？（指名汇报。）
师：老师又有问题了？这里的“1米”是“一个物体”吗？是“几个物体组成的整体”吗？那它怎么可以用分数表示呢？刚才的定义有漏洞吗？
生：有。我觉得1米、一个物体、一个整体都可以看做“1”。
师：那你想怎么定义分数？
生：把“1”平均分成平均分成几份，表示其中的一份或几份的数，是分数。
（教师相机板书）
师：这样说，可以吗？
生：我觉得这样说比较简洁了。但是写1的话，会让人产生误会的。我们知道这个1是有含义的，特殊的。人家也许会以为是数字1。
许多学生表示赞同。
师：那该怎么办呢？既要简洁又要能准确表达。（学生们陷入沉思）
师：其实数学家们也遇上了这样的问题，经过思考他们决定用——单位“1”来表示这样的“一个物体”、“几个物体组成的一个整体”、“一个计量单位”等等。有了这样的规定，现在你能说一说什么是分数了吗？
生：把单位“1”平均分成几份，表示这样的一份或是几份的数，叫做分数。
师出示刚才的几幅图，问：能说说这几道题中什么是单位“1”吗？（学生汇报）组织学生交流这些分数分别是把单位“1”平均分成了几份，表示这样的几份？由此概括出分数的意义。
3.案例反思
脑科学研究表明：人对概念的接受有两种情况。一种情况是概念发生根本性的移转，即需要重新建构概念。让学生重新构建概念的学习是困难的，常常经过一、两节课的教学都不能解决问题。另一种是在已有的概念结构上增加一些知识，增加的知识和原来学生持有的概念之间不存在冲突，这种微小的概念变化不需要将原来的知识重新建构，就比较容易被学生接受。上述《分数意义》的案例中，学生以往所学的“认识分数”的知识就是认知结构中原有的前概念，“单位1”则是需要增加的知识，而这个知识又是与学生原有认知不冲突的概念。只要教学得法，学生是能够理解的。
学生基于旧知识认知建构新概念的学习，即从已知的经验迁移到未知，简单地说是从旧知识推出新知识，再加以应用。学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是说学生不是空着脑袋过来学习的，而脑袋里装着什么，也就是我们所说的学生的已有经验，是我们设计教学过程的前提和基础。
3.1 从学生已有生活经验出发，建构概念。
在日常生活中，在以往的学习过程中学生已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙星体运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的看法，有了自己的理解。这就要求教师在教学中要善于把数学概念与学生的生活经验联系起来，并通过数学活动，让学生理解概念。例如：在教学低年级“相邻数”这一概念时，让学生运用“邻居”这一生活经验来理解“相邻”的含义。并让学生排排队，找一找谁与自己相邻，从而理解了比一个数大1，比一个数小1的数，都是与这个数相邻的数。
3.2 从学生已有知识经验出发，建构概念。
课堂教学过程目的是将教材的知识结构转化为学生的知识结构。让学生把新概念内化，同已有的概念形成概念体系。这就要求我们不能单纯地将学生已有知识概念再教一次，也不可认为学生已经会了，就放任不教。我们说尊重学生已有的知识经验就是帮助学生找到新旧概念的“连结点”，让新旧概念之间建立其非人为的实质性联系，实现知识地迁移，更好的形成概念体系。教学《分数意义》一课时，我在充分调动学生已有经验的基础上，层层推进。引导学生从已有概念出发，将已有的单位“1”的经验抽象概括化，逐步呈现出“分数意义”的概念。既符合学生的认知规律，又降低了学生学习的难度。学生亲历概念形成的过程，在掌握概念的同时，也学会了抽象概括的方法，培养了探究的能力。
经济学讲义范文2
各位领导：
大家下午好！
我是39号，这是我第一次走上竞聘讲台，我本着锻炼提高的目的，希望能得到大家的信任，支持。
我竞聘的岗位是国际部副主任或高一年级副主任。我竞聘的理由有以下几点：
第一、我政治上积极要求进步。徐校在学期总结大会上的一番话引起了我的思考：学校正处于发展的关键时期，我作为一名党员，更应该吃苦在前，奉献在先。
第二、我热爱教师这份职业。当一名优秀的人民教师一直是我不懈的追求。我在高中就读时遇到了一位恩师，他是我的班主任，任教我英语学科，正是受我恩师的影响，我的高考志愿表从上到下填的都是师范类英语，因为我要像我恩师一样，做一名真正走进学生心田的老师。我是这样想的，也是这样做的。我从教的八年，是我激情燃烧的岁月，我不敢自诩自己是蜡烛，是人类灵魂的工程师，但我可以很自豪的说：“我无愧于教师这份职业”，因为诚实做人，踏实做事，严谨治学，一直是我的做人原则。
经济学讲义范文3
“希望工程”有一句叫得很响的广告词是“知识改变命运”。如果说“知识改变命运”，那么我们也可以说“思想改变国运”。也就是说，不仅科技能够使一个国家受益，思想甚至更能影响一个国家的进步。而诺贝尔经济学奖得主们提供的丰盛的经济学思想，可以说已经影响了上个世纪80年代至今的好几代中国人，大大地使这个从古老文明中摇摇摆摆走过来的国家深受其益。
中国的希望在世界，黄土文明的希望在于蔚蓝色文明。这是上个世纪一个万人空巷的电视政论片中的一句话。这个片子还直接引用经济学家们的话来表征这一点。现在回想一下，没有市场经济思想对中国的影响，中国不知道还要落后多少年，中国是决不可能取得今天的成就的。
在现代经济学思想对中国人的影响中，亚当·斯密无出其右。但是，亚当·斯密的思想又是通过马歇尔、凯恩斯等一大批杰出的名字来传递的。而诺贝尔经济学奖得主的思想，便是得到承认、业已成为主流的“可靠”思想，他们的思想尤其是“新科状元”们的新思想自然而然地成为高校师生追逐的对象，成为媒体报道的热点，也成为自上而下中国官员们吸收的营养。
以我的一孔之见，影响中国人最早也最大的一位诺贝尔经济学奖得主是萨缪尔逊。这位号称“经济学界最后一位通才”的天才人物，用他的各个版本的《经济学》影响了无数中国人的思想。他主张的以市场经济运行为主体，同时施以凯恩斯主义宏观调控的新古典主义“混合经济”思想，至今仍是中国经济学界的主流思想以及中国经济政策制订的主导。另外一位可与萨缪尔逊相提并论的经济学家是弗里德曼，这位更看重同行而不是诺贝尔奖委员会评价的矮个子犹太人经济学家将他彻底的自由主义思想烙印打在了整整一代中国经济学家身上，并深刻地影响着中国人不至于在宏观调控中将凯恩斯主义变成计划经济。
在中国，思想影响可以与上述两位大家相提并论乃至影响更深的另外一位诺贝尔经济学奖得主是科斯。他的产权理论、交易费用思想几乎成为上个世纪90年代初期中国高校的经济学时尚的代名词。不懂科斯，在那时便是经济学思想已经落伍的象征。
很显然，能够跟科斯、萨缪尔逊和弗里德曼们一比仍有其人，那就是同样富于巨大思想影响的哈耶克。这位奥国学派的杰出学者，永远都会是中国自由主义经济学家们心目中的顶尖偶像。
萨缪尔逊、弗里德曼、哈耶克、科斯，这些闪闪发光的名字就像天上的星星那样，照射着中国的天空，让中国人从几千年的天体循环中走向新的纪元，从计划经济一穷二白的困境中走向市场经济来自竞争的繁荣。
除了这些大师级的人物外，几乎所有其他的诺贝尔经济学奖得主也同样给中国人的头脑带来智慧，带来供养。例如，纳什等人开创的博弈论让中国人明白了经济学不仅是研究资源稀缺条件下资源配置的学问，而且是洞察人类行为的学问，是选择的学问。斯蒂格勒、阿克洛夫、斯蒂格利茨等人发展起来的信息经济学让中国人明白了信息常常是不完全、不对称的，信息的获取是有成本的，在信息不对称的情况下，让人不偷懒以及让人说真话是需要完善的机制的。早年，刘易斯等人创立的发展经济学一度在中国流行，很快让中国人明白了二元结构是发展中国家的最主要特征，无限劳动力供给条件下的中国只能走比较优势的道路，发挥好劳动力资源丰富的优势。宏观经济学方面，卢卡斯等人的基于理性预期的宏观经济学以及基德兰德和普雷斯科特有关宏观经济政策的“时间一致性难题”和商业周期的研究，则警告中国人在进行宏观调控时，千万莫破坏了经济本身的自我运行作用。而近年来卡尼曼和史密斯等创立的行为经济学、实验经济学也正在开始对中国人的营销行为、市场行为产生影响。
显然，在经济发展方面，中国人的经济思想和财智的确有了天翻地覆的进步。改革开放之前的中国人，对于经济发展很少有人知其真谛，即使是盗取市场经济“普罗米修斯火种”的中国人，其对于现代经济学的思想与智慧也知之甚少，更遑论能够用现代经济学的分析工具去分析中国经济问题。然而，现代熟悉经济学理论、会使用现代经济学分析工具并懂得如何去推进市场化改革的人已经比比皆是。
说过一句话，关键的问题是教育群众。但我有时候会倒过来讲这句话：“关键的问题是教育官员”。可以说，官员能否懂得现代经济学思想往往决定着一个国家的经济进步的步伐。而在这方面，中国有其他值得庆幸的地方。过去，中国的地方官员只是官员而已，而今天的官员中，懂经济的专家型官员、研究型官员越来越多。我到许多地方去调研，感受最深的就是，如今中国各地的干部，无论是其经济学的知识积累，还是从事实际经济工作的操作本领都变得今非昔比。去年过年前，我曾经听过江西省常务副省长吴新雄先生的一个多小时的演讲，介绍江西的情况与发展思路，不带讲稿，一气呵成，逻辑严谨，思维清晰，俨然是一个指挥千军万马的大将，同时又像是一位老师。
据说当年小平讲过，政府官员中，有的是真懂经济的，有的是不懂但能听懂的，有的则是听都听不懂的。小平时代的中国官员，看过诺贝尔经济学奖得主的文章的估计凤毛麟角，而今天的中国，不仅诺贝尔奖得主的书广泛流传，而且诺贝尔奖得主们还跑到中国来侃侃而谈，中国官员中没有读过诺贝尔经济学奖得主们的著作，也不知道其思想的官员（尤其是财经官员）一定少之又少，而懂经济的官员我想像中可能超过了三分之一，至于听得懂的则至少会在一半以上，那些听不懂的人真是越来越少了，已经快要在激烈的“政绩”竞争中淘汰完毕了。
为什么中国经济会比印度等国家发展得更快一些，比前苏联和东欧的一些国家在一段时间里转轨得更成功一些？我个人始终认为，分权导致的地方竞争，地方竞争导致的懂经济、会发展的“政府企业家”的作用是“中国经验”中最重要的部分之一，但其中不可忽视诺贝尔经济学奖得主们思想“进口”的作用。
经济学讲义范文4
关键词：体育 教学 讲解 精讲
1 对体育教学中讲解的理解
体育教学，是学生在教师的指导下有目的、有计划地学习，并掌握体育文化知识、技能、技术的过程。遵循着“从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践”的哲学原理，体育教师合理、得体的讲解有利于促进学生逐步实现这一认识过程。
1．1“讲解”的内涵
商务印书馆自1996年到2000年间先后出版的几部词典对“讲解”的解释如下：《现代汉语词典》中写道，讲解就是解释、解说。例如，他指着模型给大家讲。《古今汉语词典》认为，讲解就是讲论、解释。例如，他对学生讲古文的时候，读一段，讲一段。而在《应用汉语词典》也说，讲解就使说明、解释。例如，教师仔细讲解了那几道题的做法。可见，三部词典都一致认为，讲解的功能之一就是起解释的作用。
语言是教师能否进行成功教学的“粘合剂”。“讲解”是体育教学中一种最基本、最主要、最普遍运用语言的教学形式和手段，是指教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求，以指导学生进行学习、掌握动作技术的方法。
1．2“讲解”在体育教学中的功能体现
在体育教学中，讲解是体育教师在课中传授知识、技术、技能时，对教材内容进行论述的一种重要的教学手段。因此，讲解是否得当，对教学效果好坏会产生重大影响。为此，体育教师讲解时的语言必须准确――要运用恰当的词句来准确表达技术概念及课堂指令等；课堂内容、观点和要求等要客观明确，而不能模棱两可、含糊不清；必须生动，就是对动作的描绘和概括应该形象、生动；必须精炼、精确、精辟，就是言简意深，且重点、难点突出。不少体育教师在多年的体育课堂实践中，将许多技术动作要领、练习方法编成琅琅上口、节奏分明、悦耳动听的口诀抑或顺口溜来进行教学，这样既符合精讲多练的原则，又有助于学生记忆和理解，效果是可想而知的了。例如，在原地侧向推铅球的教学中，有人把其编成“身体侧向对掷区，两脚开立心，全身用力蹬转挺，快速推手要拨指”的顺口溜，然后再把蹬、转、挺、推、拨5个字作为口诀及时提示，不仅便于学生记忆和理解，而且减少了讲解的时间，增加了学生练习的次数，突出了重点、难点，激发了学生学习的主动性和积极性。
讲解是帮助学生建立正确动作概念的重要手段之一。教师通过语言对动作特征的描绘，可以使学生对直观形成的动作表象产生更为生动且深刻的记忆痕迹，从感性认识上升为理性认识，从而进一步理解动作要领，为形成正确的动作概念建立必要的基础。我们在低年级阶段安排体育理论教学以及有关理论知识考试的目的之一，就在于此。
讲解不是动作要领的简单背诵，也不是对动作外部形态的单纯描绘，而是运用语言生动形象地把完成动作的关键以及学生不易注意到的时间、空间关系等诸方面的问题提炼出来，帮助学生理解动作要领。例如，在教学篮球抢球、断球、篮板球技术以及各种传接球动作时，常常会采用一边讲解，一边让学生协助教师完成师范动作的教学手段。这样做，不但可以激发学生学习的积极性、主动性，又可以使学生深刻体会到完成技术动作的方法和关键。
1．3教学中的讲解重在精讲
体育教学的特点是以身体练习为主，因为只有保证学生有充分的练习时间和次数，才能使他们掌握运动技术和技能，达到发展身体素质，不断增强身体素质的预期效果。这就是为什么体育教学强调精讲多练的根本原因。因此，在体育教学中，教师应力争做到精讲多练。当然，精讲不能误理解为少讲，而是要求用简明扼要的语言，抓住动作要领、关键，用精炼的几句话、几个字，把动作要领高度概括、讲深讲透。例如，在教短跑起跑动作时，用抬、移、压、听几个字概括动作的要领，往往能起到意想不到的良好效果。
2 正确理解体育教学中精讲的意义
体育课要做到精讲多练，讲服务于练，教师的讲解必须言简意赅，重点突出，使学生一听就懂，便于理解。教学中，讲解要有明确的目的，要讲解什么、怎样讲解，都应根据教学任务、内容、要求以及教学过程中的具体情况，针对学生技术上、身体上存在的主要问题有的放矢，做到用最短的时间达到最佳效果。
所谓“精讲”，重在“精”。商务印书馆1998年修订本《新华字典》对“精”的解释为：精华，物质中最纯粹的部分，提炼出来的东西。商务印书馆2000年出版的《应用汉语词典》对“精”的解释是：经过挑选或提炼的精华。两者的解释大同小异，异曲同工。所以综合理解，“精讲”一词应该解释为教师把经过挑选或提炼的相关紧扣主题的得体内容，以“少少许胜多多许”的语言能力技巧，深入浅出地传授给学生的教学方式。简言之，精讲即经过精选的讲解。可见，要真正做到精讲，其要求是很高的，必须事先在课前备课阶段花大量的精力准备――在反复斟酌中酝酿，再在不断实践中检验。而不是借题发挥、信口开河；天上人间、胡编乱造。因此，体育教师的讲解，应注重精讲的作用和效果，重点在“精”字上下功夫。
3 体育教学中做到精讲的方法和途径
3．1 熟悉教材，讲究方法。
首先，教师在讲解时要根据不同项目内容和要求，在认真钻研教材的基础上，抓住动作的关键所在。讲那些当前掌握动作中主要矛盾方面，等动作掌握到一定程度后，那些动作的关键方面已不需要用特别的注意力即可完成，学生有余力来顾及动作的其它方面时，再讲解那些上升为主要矛盾方面的要领。其次，讲解要精炼，对于技术动作的重点环节部分，也就是把握了教与学的关键。力求讲得透彻，讲在点子上，使学生明确技术的关键，务必使其牢固掌握。要达到精讲，必须对教材进行深入的分析，根据学生和动作特点以及形成动力定型的不同阶段，把学生掌握动作过程中的主次矛盾区分开来。
3．2目的明确，语言精炼。
上课前，应根据授课计划、内容，有目的、有针对性地使用好语言的准备工作。用最精炼的语言(术语)、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地交代清楚，使学生一听就懂，便于理解、记忆。要实现体育课精讲精练，就要注意语言纯度。体育课的特点之一就是要把教师语言表达的内容转化为学生的具体形体动作，同时运用肢体语言――即直观的示范。运动技术的掌握除了用生动、活泼、简洁准确、情真意切、节奏明快的语言来讲解外，还要通过教师的直观的准确示范。肢体语言对讲解语言起到了画龙点睛的作用。这样才能更好地达到体育教学的目的。如果不恰当地在讲解中占用较多时间就会影响到教学效果。所以，教师的讲解应言简意赅，详略得当，“丰而不余一言、约而不失一词”。切忌絮絮叨叨，拉杂冗长。有时，可采用口决的形式提示，使教学语言短精练，明白易懂。从而使教学效果更加显著。
3．3生动形象，通俗易懂。
在体育教学中学生对动作技术概念不清时，教师应该使用较形象的语言提示，启发学生利用已有知识去理解和掌握动作概念。讲解的语言要通俗易懂，符合学生们的接受水平；讲解的知识过程应由浅入深，做到循序渐进；讲授的内容要符合科学性和逻辑性，不讲多余的话和主题无关的话。例如，进行女子排球正面下手发球教学时，要求学生回想一下钟摆的摆动，使大家产生“摆”的思维联想和直观感觉，从而加快建立了正确摆臂动作的概念。又如，教学排球垫球技术时，用四个字“插、夹、抬、压”就能简单地把排球垫球技术准确地生动地展现在学生面前。通过日常生活中生动形象、通俗易懂的例子，启发学生积极思维，使他们的观看、聆听、思考、模仿、练习等有机地结合起来，对提高教学质量，往往能起到事半功倍的作用。
3．4掌握时机，注重效果。
学生做身体练习时，教师应能够根据动作技术的特点和人的神经中枢的反应速度特点，即时地提示动作技术要点或纠正动作错误的方法。学生练习中教师及时的简明语音提示，尽管有时仅仅省略到一个字，如“快”、“伸”、“摆”、“抬”等，但往往能够起到良好的、胜过千言万语的效果。例如，在女子急行跳远教学中，先做示范动作让学生有个全部动作的直观感，再向学生讲明“快”、“蹬”、“摆”、“拔”、“挺”等动作流程的重要性。当学生助跑至接近起跳板时，通常易犯减速的毛病，此时，教师在一边大声喊叫“快”，可有效地防止减速。在踏板的一刹那，教师猛喊“蹬”，可使学生有效地保持住助跑动作所带来的动能，以更好地转变为垂直速度。
3．5精编口诀，善用术语。
口诀以及术语能够高度概括动作要领，又具有清新明快的语言特色，而且能够准确、形象地表达要解释和说明的对象，节省更多的时间进行身体练习，所以，教师在体育教学中应善于运用、经常运用精讲，方能达到课堂最佳目标。例如，把前滚翻的技术动作编成如下口诀或顺口溜：“两手撑垫成蹲立，低头屈身脚蹬地，团紧身体向前滚，手抱前腿快蹲起。”又如，把原地顶足球的技术动作编成：“两脚前后要开立，看准来球后仰体，腰腹颈部齐用力，前额触球顶出去。”实践证明，正确合理地运用口诀术语，由于能够听得懂、记得牢、用得上，学生的兴趣可以始终保持在一个适当的水平。
3．6语言幽默，实施鼓励。
幽默的语言是教师学术思想、智慧和灵感的功夫结晶，是调节课堂气氛、活跃学生思维、加强学生印象和记忆、活泼氛围、提高教学质量的重要因素和手段。幽默的语言、生动的叙述、绘声绘色的讲解、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、随手拈来的成语和箴言等，能使教学富于趣味性。幽默、风趣的语言运用胜过空洞的说教和简单粗暴的训斥，用于指导则有利于加快对技术动作的理解、记忆和掌握。当然，运用诙谐、幽默的语言，要在保证课堂教学的规范、严谨，富有教育性的前提下，不能为趣味而幽默，而不能信口开河，甚至低级趣味。其有时只是调节课堂气氛，吸引学生注意力的一个手段，而不是目的，不能喧宾夺主、夸夸其谈。教师的语言表达直接影响着教学效果。上课伊始，教师情绪饱满且富于激情地运用鼓动性语言，容易高度引起学生的注意力集中，便于他们在大脑皮层迅速建立适合课堂要求的兴奋灶，有利于调动大家的积极性，对体育教学的顺利进行以及教学目的的顺利完成影响甚大。
教师的语言应当爽朗、干脆、亲切、宜人、充满活力、铿锵有力。尤其是在一些特殊的教学条件或阶段下，语言应有感染力和鼓动性。如，在学习田径项目――跨栏时，学生首先看到栏架，常常第一感觉就会产生一种怕的恐惧心理。此时，教师如果来开场白:“同学们，本课我们将学习一个具有挑战性的田经体育项目――跨栏，跨栏实际上是在跨‘难’，摆在我们面前的是栏架，但我们认为它是一种困难，需要用勇敢的精神、顽强的意志去征服它，用愉快的心情去接受它。同学们相信自己，没有过不去的关。希望大家增强充分的信心和勇气，大胆、果断地练习，把摆在面前的困难用自己自信心努力克服掉。”学生们的心理上就会产生一种轻松的感觉：栏子有什么好怕的，摆在我们面前的只不过是困难而已。这样，就会导致学生们神情振奋，并有跃跃欲试的心理倾向，从而就会克服恐惧心理，力争去进行练习了。
结语
在体育教学中，教师能否巧妙地运用语言进行教学，直接影响到体育课教学质量与效果。体育作为一门学科，同其它学科一样，也有自己很严谨的语言，与其它学科的教学语言相比较，一大特点是语言规范要与动作规范紧密相联，语言规范要准确地表达动作规范。
掌握讲解语言艺术，是完成体育教学任务的基本途径，讲解和示范艺术水平的高低是衡量一位体育教师能力的重要标志。作为一名体育教师，要想通过精讲这一关，应该勇于在各种环境中锻炼自己，努力学习各种文化理论知识，来自觉提高自身的文字表达上的修养和语言运用能力。为了适应新时期体育教育的需要，培养未来合格的人才，体育教师必须孜孜不倦地研究和掌握体育教学中的语言艺术，以达到最佳的教学效果。体育教学实践中，只有在“精讲”上反复下功夫，不断提高自己的讲解水平，才能使自己成为一个与时俱进的、高品质的优秀体育教师。
参考文献：
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经济学讲义范文5
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出版：上海科学普及出版社
定价：29.80元
《自然的玄机》是一本关于神奇大自然的百科全书。内容涉及大自然的方方面面，有各种各样的动物、植物和微生物等生活习性；有许多日常物品如锅、金属、搪瓷、棉、纸、书等的由来与发展；更有地质大揭秘如地震、火山、海啸、冰山等的起源及危害……它不仅能满足我们无穷的好奇心，培养我们细致入微的观察能力，更能激发我们无尽的想象力和创造力，带领我们迈入科学的殿堂。
天天向上：年轻人要熟知的2000个文化常识
作者：水淼主编
出版：清华大学出版社
定价：49.80元
网络、报纸和电视是我们的信息来源。网络上新概念、新词汇层出不穷；报纸一般覆盖的内容也非常广泛，要读懂这些报纸所有内容，还真不容易；电视算轻松一点的吧，新闻播报来一句，白宫发言人……白宫是什么意思？问了人才知道，原来是代指美国政府。我们把这种情况，叫做“文化基础薄弱困难症”。因为现代生活中，我们每天接触的信息量很大，涉及面很广，如果自己没有一定的文化沉淀，那么就连报纸都看不懂，电视也看不明白。于是我们把这些方方面面的、最基础的文化常识编纂成册。
中国历史上的科学发明
作者：钱伟长著
出版 ：上海大学出版社
经济学讲义范文6
（20__年9月）
尊敬的各位领导：
大家下午好！
在这金风送爽，桂子飘香的日子里，开发区中学又迎来了一个收获的时刻，首先请允许我代表学校党总支、校长室，代表开发区中学20__多名师生员工对各位领导的到来表示最热烈的欢迎，感谢你们的莅临和指导！
盐城经济开发区中学是一所年轻而又充满生机的学校，她始创于1993年，20__年迁至现址。新校园建设工程总投资1.1亿元，占地面积200亩，建筑面积68000平方米，绿化面积64000平方米，绿化总投资450多万元，校园绿化覆盖率达48.5％，人均绿化面积30.48平方米，生均绿化面积33.33平方米。20__年我校被确定为“市级绿色学校”以后，我们就迅速启动了省级绿色学校的创建工作。
三年来，随着创建工作的不断深入，新校园基础设施和功能建设不断完善，绿化、美化、文化工程的逐步推进，学校的自然环境、人文环境、教育环境和办学品位都得到了前所未有的提升。我们在省级绿色学校的创建中主要做了以下几方面的工作：
1、建立健全组织领导
上级主管部门领导和学校领导班子重视绿色学校的创建工作，坚决贯彻落实《全国环境宣传教育行动纲要》精神，成立了以校长为组长的省级绿色学校创建工作领导小组，从人力、物力、财力多方面予以保证。
2、建设一流校园环境
20__年以来，我们抓住三校合并的有利时机，以创建市级绿色学校为契机，整体规划，以净化、美化、绿化、文化为原则，使校园基本建设与绿化建设不断迈上新台阶。在学校财力相对紧张的情况下，仅07年一年我们用于绿化的总投资就达40多万元。我们在校园内添置了分类回收垃圾箱，设置了节约粮食、节约水电、不攀折花木、不践踏草坪等宣传标志。漫步校园，小桥流水，绿树成荫，环境幽雅，空气清新，营造了一个良好的育人环境。
3、注重学科教育渗透
课堂教学是学校教育的主阵地，在各学科教学中，我们要求老师们根据各自的学科特点，融入绿色教育理念，使绿色教育同课堂教学有机结合，让学生在学习专业知识的同时，对环境科学的原理和意义也有了认识和了解，形成人人参与绿色学校创建的良好局面。
4、丰富绿色教育形式
自创建工作启动以来，我们在广大学生中开展了国旗下的讲话、校园文化艺术节、校园文学社、主题班会、主题板报、社会调查、劳动实践、征集环保宣传用语等活动，让绿色意识在每个人心中扎根，增强学生关注大自然、热爱大自然、保护大自然和自觉维护生态平衡的意识，提高了学生自主参与环保的积极性，受到了良好的效果。
授牌仪式，既是对我们过去工作的充分肯定,更是对未来工作的一种鞭策和强劲的动力,我们在深感荣幸的同时,更感到绿色教育工作意义的深远,责任的重大。在今后的工作中，我们将不辜负各级领导的厚望，继续推进绿色学校建设，让绿色从有形的生态走进无形的心灵，进一步激发广大教师对绿色教育的兴趣和崇高的责任感，充分发挥示范作用和基地作用。
