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微观经济学的解决问题范文1
微观经济学不仅是高等院校经济管理类专业重要的基础课程之一，也是一些非经济管理专业学生的必修课。微观经济学因其理论抽象、图形复杂、专业术语众多、数学知识使用频繁、逻辑性强等成为理解和讲授的难题。
在微观经济学教学和研究中，一直令人感到困惑的事情是：为什么微观经济学教科书上完美无瑕的图表和公式提不起学生太多的兴趣？为什么学过微观经济学的学生用经济学的基本原理分析社会问题的时候往往显得不得要领？为什么微观经济学案例教学也没能调动学生的学习积极性？读了罗伯特·弗兰克的《牛奶可乐经济学》才发现，微观经济学教学需要的是与时俱进的，与当代经济生活密切相关的案例，同时，案例教学需要学生积极地思考，并把思考用于生活。
二、微观经济学教学中引入案例教学法的必要性
（一）寓理论于实际
案例教学法的优势在于教师搜集了大量真实的经济事例，能够很好地启发学生的思考。合适的案例来自现实的经济生活，有充足的数据和大量来自媒体的评析。学生通过对这些案例的分析，运用创造性思维，将大量刻板僵硬的课堂体验上升到感性的高度，进而能灵活地将理论工具运用到今后的工作当中。
（二）有利于激发学生学习的兴趣和积极性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，是学习的原动力。微观经济学基本内容是抽象化的理论和实证化的原理，通过案例教学这一载体，可以培养学生兴趣，引导他们主动思考，积极参与讨论，变被动学习为主动学习，将枯燥生硬的学习变成其乐融融的求知欲。
（三）有利于培养学生用经济学思维分析和解决实际问题的能力
微观经济学的教学目标之一就是要培养学生学会用经济学的思维来思考问题。而案例教学就是通过对大量现实问题的分析，加深同学们对抽象的经济理论的理解，同时培养学生处理复杂实际经济问题的能力，更是要向学生传输一种思考方式和分析方法，以便提高学生的综合素质和能力。
三、微观经济学案例教学法的实施
（一）要选取本土化和生活化的经济学案例
无论是微观经济学还是微观经济学的案例教学都是一种舶来品，因此我们在借鉴国外微观经济学案例的时候一定要鉴别和选择，要选择适应中国的风俗习惯传统等等，这样才能更快地让学生掌握相关的经济学原理。但是坚持本土化，并不排斥对微观经济学经典案例的引用。1977年诺贝尔经济学得主米德在论述外部性的发生和补偿时，给读者讲述的是“蜜蜂和果园”的例子；同样论述外部性，庇古的举例更为浪漫和优美，是“火车与飞鸟”的故事。因此在坚持本土化原则的同时，也要大胆借鉴国外成熟的经济学案例。
（二）案例选取要“与时俱进”
在微观经济学教学过程中，教师使用的案例多数是直接摘自国外的教材，由于文化背景和风俗习惯的差异，学生很难进入案例情景中，这样的案例教学效果甚微。或者使用的案例过于陈旧，很难调动学生思考问题的积极性。我们既要引用那些能够充分说明相关理论、被反复引用的通俗易懂的经典案例。同时，案例教学过程中更要关注我国现实经济运行下的热点、难点问题。
（三）案例要体现学科关联性和综合性的特点
微观经济学之所以作为高校经管类的核心必修课，是由它的基础性地位决定的。它与经管类的其他课程如市场营销、管理学、货币银行学、金融学等等都有密切联系，同时，经济学的很多概念和方法来源于哲学、心理学、社会学等学科，因此微观经济学的案例教学不能孤立于其他学科之外。如对需求概念的讲述时，可使用“如何向爱斯基摩人销售电冰箱”的案例来进行，该案例可以将微观经济学和市场营销学结合起来。这样在进行微观经济学案例教学的时候，就能扩大学生视野，增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解。
四、微观经济学案例教学应注意的问题
（一）正确处理案例教学与理论教学的关系
在进行案例教学的过程中，应注重案例的作用，发挥案例教学的功能，避免陷入案例教学的误区。微观经济学案例教学是为帮助初学者更好地掌握微观经济学的思想和方法服务的，在教学过程中，既要避免忽视案例的倾向，又要避免仅介绍案例，而忽视微观经济学的基本理论、基本原理及其运用。因此，案例教学是微观经济学理论教学的辅助方法，理论教学是微观经济学案例教学的基础和依据，二者相辅相成。
（二）案例教学中教师经验不足和教学方法不当成为发展瓶颈
案例教学对教师要求相当高，除应具备扎实的学科知识外，还要能够将案例灵活准确地运用于教学活动中。目前，高校中的部分教师教学经验不足、教学方法不当，仅仅将案例纳入教学内容，在理论教学中插入简单的几个案例，这样并不能改变学生理解经济问题的思维方式，因而案例教学也没有能够起到辅助理论教学的作用，往往使案例教学流于形式。
（三）学生参与度不够
案例教学的组织过程一般为介绍案例+小组讨论准备+课堂讨论+效果评估+成绩考核，目的是为了鼓励学生进行思考、提出问题，最终用所学理论来解决问题。目前微观经济学教学中对案例的运用仅限于课堂中对理论的补充说明，对案例平铺直叙，缺少设计，缺少学生主动解决问题环节，案例的作用被大大削弱了。
五、对微观经济学案例教学的几点建议
(一)案例教学中要有效地利用视频资料
微观经济学课程中图表和公式繁多，理论既抽象又枯燥，很多学生一开始接触微观经济学就会出现逆反心理，笔者认为利用与案例相关的视频资料可以有效地调动学生的学习积极性。近年来网络和影视产业迅速发展，视频资源比较丰富，收集的难度也不是很大，短短的几分钟视频能够比学生反复研读教材和参考书的效果要好得多。比如在讲授亚当·斯密“看不见的手”理论时，可结合观看大型纪录片《大国崛起》中关于斯密的片断，让学生对这一理论的产生背景以及对英国经济的影响有比较直观的理解。
（二）充分发挥学生的主动性，让学生搜集和讲述案例
大学扩招使学生大幅增多，减少了学生和教师的互动机会，学生成为知识被动的接受者。如此的微观经济学教学方式，效果可想而知，长时间持续如此，将会对高校人才培养质量产生严重影响，我们可以通过充分发挥学生的积极主动性来改变这种教学方式。学生具有很强的表现欲，紧抓住这一点，让学生先搜集相关微观经济学理论的案例资料，做成PPT，让学生自己上讲台来讲授，最后，教师对学生的讲授内容加以点评。让学生主动搜集和讲授案例，比单纯地让学生听教师讲授，效果要好很多。
（三）针对不同的理论应选取行之有效的案例教学组织方式
在系统讲完某一理论后，可通过案例讨论培养学生理论联系实际的能力，比如在讲完成本概念后，可通过案例组织学生讨论经济成本和会计成本、显成本和隐成本、沉没成本、机会成本、经济利润和会计利润、正常利润和超额利润等概念之间的关系。在某几章的理论问题系统讲授后，教师选取跨章节的综合性案例，以小组讨论和组长代表发言的形式进行案例教学。比如讲完消费者行为理论、生产理论、成本理论和市场理论后，可组织学生专题讨论房价问题和城市最低工资制度，并在消费与供给的框架内分析房价和工资的问题，结合消费者剩余和生产者剩余分析政府压低商品房价格的一系列后果，通过讨论让学生给政策制定者提供具有可行性的政策建议。
参考文献：
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2、扈立家，唐雪漫.经济学案例教学问题研究［J］高等农业教育，2006(5)
3、刘礼花，微观经济学课程教学中案例的选择与编排，［J］黑河教育2012（10）
4、罗伯特·弗兰克，牛奶可乐经济学[M].闾佳译.北京：中国人民大学出版社，2008.
5、周怀峰.普通本科微观经济学案例教学的几点思考[J].广西教育学院学报，2009，(1).
微观经济学的解决问题范文2
【关键词】微观经济学；应用型；人才培养；模式
按教育部经济管理类专业核心课程的设置要求，微观经济学是一门必修课程，该课程可以培养经济管理类学生的思维能力，有利于提高学生形成经济学思维方式，运用经济学的理论来分析问题、解决问题。在我国，微观经济学是部分商科类专业研究生的入学考试科目。因此，对商科类专业的学生来说，微观经济学的教学改革的意义重大而迫切。
一、微观经济学教学改革的背景
对于知识体系繁杂、基础理论较多，理论性和实践性很强的微观经济学教学来说，如何使学生把握微观经济理论的精髓，提高分析我国经济发展中遇到的现实问题的能力，并设计合理的解决方案就显得尤为重要。同时，微观经济学数学逻辑性较强，在教学中老师能运用定量和定性分析相结合的方法，建立模型，也符合北京师范大学珠海分校应用数学学院统计学专业、金融数学专业学生的培养要求。
微观经济学课程教学开展5年来，同学们的数学推导能力强，但对抽象的经济学概念的理解等不到位，教师通过设计研讨、演讲等丰富的教学形式，并让学生作为教学主体参与教学活动，促进他们理解基础知识，从而调动学生学习的积极性，提高学习兴趣、端正学习态度，调动他们学习的主观能动性。
二、微观经济学教学中存在的问题
针对统计学专业、金融数学专业应用型人才培养方案，应用型人才培养的是需要一定理论基础、有较强的分析解决问题的能力，具有一定的创新精神和实践能力的专门人才，毕业后能很快地适应工作的要求，而微观经济学教学中存在的主要问题有以下几点。
1.微观经济学课程教学偏重于基础理论，学生的实践能力欠缺
微观经济学基础理论教学课时为54学时，课程知识体系繁杂、内容多，以前的教学中基本无实践课时安排。尽管选用了通俗易懂的教材，但由于学生对于实际经济运行不了解，又缺乏实践教学，学生很难将晦涩难懂的“高大上”经济理论同经济的实际运行规律联系起来，这样加大了微观经济学的课程难度。例如，需求和需求量在教学中区别明显，而现实中人们认为没有太大的区别，以至于学生出现了理解上的偏差。需求量在需求曲线上是点到点的移动，反映的是价格变动引起需求量的改变；而需求揭示的是除价格之外的其他因素引起的需求的变化，在需求曲线上反映的是需求曲线的整体移动。
2.课堂效果较差，学生学习积极性不高
微观经济学作为学科基础课程，大多数开设在大一下学期或者大二上学期，学生刚刚进入大学校没多久，对大学学习生活没有完全适应，特别是理科生，由于受高中题海战术学习方法的影响，在课程的学习中，他们更重视高等数学、概率论与数理统计、线性代数等很容易看到学习效果的课程，而对于理论性强的微观经济学这样的课程，随着经济理论知识的积累，效果慢慢显现，学生学习的积极性不高，有的学生课堂上会看手机，注意力无法集中，对教师在讲台上兴致勃勃的讲解没反应。
3.课堂授课形式单一，考核方式缺乏创新性
微观经济学课堂上，采用的是一种单向的信息传输的授课方式，即更多的时间是教师在讲课，学生被动的学习，相对来说教学手段和教学方法单一，课堂气氛比较沉闷，缺乏趣味性的授课方式，无法激起学生的学习积极性，学生主动参与的意识也差。平时成绩中仅仅看作业、考勤，不能没有反映学生在课堂外表现以及学习态度；期末成绩仅体现学生对知识的掌握程度，但解决问题的能力考核不出来。
三、课堂教学的改革与反思
1.理论与实践相结合，培养应用型人才
北师大珠海分校应用统计专业、金融数学专业中有不少学生商业意识较强，他们自信、思维活跃、有想法，具有创新特质，根据学校提供的软、硬件环境，一些同学从大二就开始有创新、创业的想法。教学中应该重视学生的这一倾向，借助学校的转型升级东风，培养创新应用型人才，更好、更快地融入区域经济社会，服务地方经济。微观经济学的教学中，教师可以从网络、报刊上选取典型案例，把交易过程尽量还原，即还原情境法，让学生感觉经济学理论贴近生活，从而激发学习热情。例如，对供给弹性和需求规律的理解，可以以春节购买车票为例；消费者剩余及价格歧视的理论知识，以明星演出设定不同价位门票为例来帮助学生分析。这些案例可以增加学生的经济情境的体验，提高学生深入思考问题的能力。
2.采用互动体验式教学，提高学生学习的积极性
我们的学生从小学到中学都已经形成了对“满灌式”传统授课方式的依赖，大部分学生自学的习惯没有养成，尽管不喜欢“满灌式”，但还是倾向于教师讲授，互动体验教学的前提条件是学生思想方式的转变，在课堂教学中，结合学生的学习特点，营造生动的教学情境，探究出新型的教学模式，比如采取辩论、课堂提问等，引导学生发挥学习主动性，激发学生的学习热情，教学中以学生为中心，引导他们自主完成学习任务，逐步培养学生勇于创新的精神。
3.考核方式多样，倒逼教学手段多样。
一般地，大学考试成绩会由平时成绩、期中小测、期末考试三种形式组成，有的教师在实际教学过程中，将学生的课堂表现、回答问题的积极程度纳入平时考核中。而完善、科学的考核评价对课堂教学活动有正面指导作用，也避免了单一考试的许多不足，这就倒逼教学手段、教学方式的多样性。比如，我们平时成绩的构成很丰富，除作业、提问、考勤外，会根据教学目标设定问题让学生查找资料，写读书笔记；教学中增加小组讨论的环节，具体的课堂教学流程的安排包括：布置教学任务，提供案例资料；提出讨论问题；教师为学生创造小组讨论的良好环境；学生通过角色扮演，课堂展示小组讨论的结果，形成讨论报告；案例讨论结束后，教师及时分析和总结，总结讨论的成功或不足的地方；对讨论进行评分，评分包括老师的评分、小组之间的互评、小组长对组员的打分、演讲的同学针对演讲内容进行提问四部分评分，采用加权平均得到一部分平时成绩。这些举措帮助更多的学生理解知识点，提高学生参与的积极性，也提高考核的合理性及真实性。
微观经济学的解决问题范文3
一、引言
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过独立思考或集体讨论来进行学习的一种教学方法。教师根据教学目的和教学内容的要求，精选典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，以提高分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长 W.B.Doham推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。到了20世纪初，案例教学法开始被广泛运用于经济学和管理学的教学，其内容、方法和经验也日趋丰富和完善，并在教育界产生了巨大的影响。20世纪80年代，案例教学才逐渐被我国的高校教育工作者所关注。
案例教学在微观经济学教学中应用与实践的得到众多研究者的重视，研究成果颇丰。本文旨在借鉴前人研究的基础上，根据多年案例教学的应用实践，提出案例教学课堂实施的一些方法及建议，以期为微观经济学教学提供一些参考。
二、微观经济学教课程特点及传统教学缺陷
1、微观经济学课程内容特点
首先，微观经济学课程涉及面较广，前期还要求具备包括微积分、概率和数理统计等数学方面的基础知识，概念多且较抽象。而授课对象一般为低年级的大学生来，因此，学生在学习过程中很难将有关经济理论与模型和现实生活相联系，容易对概念理解模糊而产生混淆。其次，微观经济学理论性较强，而面对复杂的现实经济问题进行分析时，往往要进行条件假设，很多理论只有建立在假设基础上才能成立，而不同的假设又可能会导致不同的理论结果，这导致学生对理论的理解难度加大。最后，微观经济学在进行问题分析时使用的工具较多，有些理论需要借助数学公式来表述，有些理论需要辅之以图形说明，更有的则需要构建模型进行理论推导。这就要求学生具备扎实的数理基础和较强的逻辑思维，因而加大了数学知识功底较薄弱学生的学习和理解难度。
2、微观经济学传统教学存在的问题
首先，在教学方面，传统课堂教学模式是一种教师讲、学生听、课后完成习题，靠教师向学生灌输的“填鸭式”应试教学模式。当然，传统的基础理论性的课程教学应用这种授课模式是无可非议的，但使用于应用性较强的微观经济学教学会导致这门课程变成空洞的理论。尽管在教师的引导下，学生能够在课堂上理解所学的理论知识，但如果缺少了理论知识与现实问题的联系，学生掌握的只是空洞的理论，无法理解到学习微观经济学的现实意义，也就无法激发学生的学习兴趣，更不能达到培养和提高学生的沟通能力、创新能力和理论应用于解决实际问题的能力。其次，学生方面，刚刚步入高校的低年级学生社会阅历很浅，因此在学习微观经济学时，还难以将所学的理论知识应用于解决实际问题的实践当中，尤其是学生更感到难以适应运用经济学方法去理性、科学地分析现实中的经济问题。而大部分教材中的案例为国外问题案例，因而学生更难以从中直接借鉴。
三、实施互动式案例教学的意义
微观经济学是基于资本主义市场经济为背景而产生并建立起来的学科。在教学实践中把基本理论和具体国情及背景联系起来，创造生动有趣的课堂环境让学生掌握枯燥的经济学概念、图形和数学模型，多年的教学实践使我深感互动式案例教学是实现这种教学实用性的有效途径，对微观经济学教学具有十分重要的意义。
1、激发学生的求知欲，提高学习兴趣
鉴于微观经济学课程理论性强、概念多等特点，学生在学习过程中往往搞不清学习这些理论对现实生活会产生何意义，此时，如果没有寻求有效的教学方式，那么学生很快就会陷入学习吃力继而丧失兴趣的境地。而互动式案例教学是培养学生兴趣的一条有效途径，案例教学法中引入的案例都是实际生活中遇到的经济问题，可以将理论和实际很紧密地连结起来，能够引起学生浓厚的兴趣。同时，让学生积极参与，从多角度去分析问题，激发学生的求知欲，能够帮助他们将被动学习转变为主动学习。
2、双向互动交流，培养学生独立思考问题的能力
传统的教学是老师讲学生听，学生学到的知识只是应付考试，往往考过即忘。但互动式案例教学中进行师生互动、生生互动，学生能够主动对知识进行探究，从而加深了对知识的理解。同时案例教学还要求学生学会独立思考问题，提出自己解决问题的方案，并进行交流。这样，枯燥乏味的课堂就会变得生动活泼，学生在知识的学习上可以取长补短，还能提高人际间交流能力。
3、有助于培养学生的综合能力
微观经济学教学中所采用的案例一般是以现实经济问题作为研究对象的综合性案例，除微观经济学知识外，往往还包含的一些诸如法律法规、政治、数学、会计等相关知识。为了解决这些案例，要求学生必须对已掌握的知识和技能做到融会贯通，灵活运用，构建和内化所学的知识和技能。这样，不仅可以巩固学生所学的理论知识，而且还能有利提高学生的综合运用能力。
四、互动式案例教学过程实施方法设计初探
1、做好课前准备工作
(1)选好案例，用案例引出教学内容。案例选择的好坏是实施互动式案例教学法能否成功的关键环节，精选出的案例应必须具有代表性且最能揭示所学理论的案例。案例应取材于工作、生活中的实际，不要凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来。为增加可阅读性，案例的编写和选择上应该偏向于趣味性和实践性。同时，编写案例时，要结合教学的用途、学生的知识与经验水平来编写，注意对案例的长度、难度的控制。教学案例必须设计一定的问题，设计的问题并不在于多，关键是能启发学生的思维，从而给学生留下充分的思维空间。
(2)做好课堂讨论准备。课堂讨论的效果取决于学生是否已经得到充分思考，但基于课时有限的考虑，因此，应事先把教学案例分发给学生，给学生留一定时间进行思考问题，并把自己的思想加以归纳总结;也可以把学生分组，进行小组讨论，形成一致意见后再在课堂上集体讨论。同时，教师要对案例中的难点和重点以及教学技巧等进行分析，充分做好课前准备。对一个典型的案例进行讨论，教师至少要熟知：案例中的疑难问题、哪些信息至关重要、解决问题的方法和案例说明了哪些重要的经济学原理等等。
2、互动式案例教学课堂实施方法
在案例教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，教师在精心选择、编写案例后仅作为教学的组织者和引导者，并有序开展课堂讨论指导工作。
首先，教师可以进行示范性案例剖析，以便使学生形成经验性看法，接着让学生模仿教师进行相似案例分析。教师分析案例或阐述某些观点时不要全部给出，可以让学生阐述其中的一部分，然后再由教师给予正确的指导。这样，学生就能在较短的时间内理清思路，尽快适应这种互动的案例教学。其次，案例讨论正式开始后，教师要创造良好的自由讨论的气氛及环境，启发学生积极参与、主动进取，教师在案例讨论中要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。同时，教师应把握好整个讨论的进程和方向，即要防止冷场、僵局的出现，也要防止发言脱离主题的现象。案例讨论时，学生很容易出现讨论偏离主题或在一些枝节问题上争论不休的现象，此时教师应要注意维护秩序控制发言时间，防止课堂讨论的气氛过于激烈或冷清，使案例讨论井然有序。
学生讨论时，教师要重视他们的见解和观点，同时要适当插话，点评学生的发言，纠正离题现象，提出问题，推进思考。最后，经过激烈的讨论之后，教师需要用一些时间进行简单总结。可以从以下几方面总结：归纳学生发言的基本观点，使他们对讨论中的问题有一个科学、清晰的整体了解;对讨论中反映出的观点进行评析，肯定正确，剖析错误;指明讨论中学生忽视或遗漏的问题。通过总结肯定成绩，纠正错误，引发学生课后的进一步思考。
3、互动式案例教学课后总结
互动式案例教学结束后，教师应该对学生的讨论情况及所遇到的新问题进行归纳总结，评估案例教学的得失，以便下次能够更好地开展案例教学。同时，如有必要，教师还可以要求学生写出案例分析的书面报告，这样，通过写书面报告，既可以锻炼和培养学生书面表达能力，又可以让学生站在理论的高度，重新审视案例，进一步加深学生对理论的理解，使理论回到实践，指导实践，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
五、互动式案例教学应注意的问题
1、案例的选择要与课堂教学目紧密联系
案例的选择不仅仅是为了引发学生的兴趣，而且还应紧扣课堂教学的需要。案例可以是对理论的注解和延伸，可以是对理论的具体应用，也可以是为了拓展和提升学生的思考能力。撰写案例时要根据学生的知识与阅历情况来控制案例的难度。为使案例较好地发挥应有的价值作用，案例的主题要鲜明，要根据教学内容的需要设计一些问题来启发学生的思考。
2、要正确处理理论教学与案例教学的主次关系
其实微观经济学是一门社会科学，它具有独特的科学性与严谨性，只有经过严格演示理论推导过程才能让学生经济学逻辑思维能力得到训练。因此，微观经济学的教学还是采取理论教学为主案例教学为辅的教学方法。教师应充分地讲解基本理论，让学生打好微观经济学的基础知识。在教学内容较多学时较少的现实情况下，教师应注意案例教学不能占时过长，不能影响到理论知识的讲解与传授，不能影响学生对西方经济学特有研究方法的理解与掌握，不能削弱经济学的科学性与严谨性。
3、要注意尝试多种案例教学方式的综合运用
微观经济学教学内容十分丰富，教师可以根据课堂教学内容的具体情况，运用各种灵活机动的方式进行案例教学。比如：在讲解某个经济学原理时，使用典型案例辅助分析说明;在某一问题系统讲授后，由教师给出一个案例，让学生讨论，最后由教师进行总结;将学生分为正反两组，就某一专题进行辩论等等。教师应根据学生的具体情况综合运用这些案例教学方式，使学生加强对理论知识的理解，培养学生的综合能力。当然，这就要求教师平时要多搜集与教学内容相关的资料，包括热点话题、新闻报道和政府文件及决策等等，这些资料都是案例教学的好素材。
4、要注重对学生的诱导启发和组织工作
互动式案例教学时，学生对于问题的讨论总会表现出由不积极到积极，由想法简单到复杂，由幼稚到成熟的过程。因此，教师应及时向学生讲明案例教学的意义和作用，并注意对学生的启发和引导，使他们主动介入于案例的讨论和发言，开拓思路，由浅入深，逐步提高。同时要加强对学生的组织工作，保证讨论能有序进行。
总而言之，互动式案例教学在微观经济学教学中的意义是不言而喻的，要使得该教学方法顺利开展并取得良好效果，需要任课教师在教学实践中更多总结经验教训，结合学生具体情况，探索适合的案例教学方式。
微观经济学的解决问题范文4
（二）理论的抽象性作为经济学的基础课程，微观经济学对抽象思维有较高的要求。比如，在课程中广泛使用的弹性这一概念，学生在学习过程中就很难理解其含义且很容易混淆；此外，一些距离现实生活比较远的理论，如寡头垄断理论、市场失灵等在现实中也很难找到合适的案例来解释。再者，属于社会科学的微观经济学课堂教学并非如自然科学一般可以在实验室再现，缺乏社会实践经验的学生对于理论的理解缺乏深度。
（三）定量、图形分析使用频繁微观经济学理论的研究主要以定量分析为主，并结合定性分析，其理论的得出往往受到多种因素的制约与影响，变化较多，学生理解起来不太容易。其次，在很多经济学理论的求证中，往往是大量使用数学知识推导得出因变量对自变量变化的反应程度，数学基础比较薄弱的学生掌握这些也有一定的难度。第三，微观经济学课堂教学中使用大量的图形来说明变量之间的关系及变化过程，很多图形比较相似，学生不容易牢固掌握。
二、课堂教学过程中的主要问题
通过长期的教学实践，笔者认为在本科阶段的微观经济学在教学过程中主要有以下几个问题。
（一）切合实际的案例比较少微观经济学是在马歇尔的均衡价格理论基础上，吸收美国经济学家张伯仑及英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论逐步建立起来的。教材中主要也采取西方国家的经济案列，缺少对于亚洲特别是我国当前热点和焦点问题的案例（如土地价格、房地产行业问题等）。这使得在教学过程中，学生对于案例的理解有距离感，仅停留在表面层次，不够深入，很难运用所学理论解释现实的经济问题。
（二）课时相较于内容偏少从教学时间的安排来看，相对于这一课程的特点、学生情况和教学内容，48学时较为紧张。学生往往要在一堂课掌握近一章的内容。即使课前进行了预习，学生完全吸收课堂内容难度也较大。这就导致前一章内容还未掌握好，教师已进入下一章赶教学进度。由于课程内容的连贯性，学生往往陷入囫囵吞枣的恶性循环，教学和学习的效果大打折扣。
（三）缺乏对学生实践能力培养由于教学的评估方式主要以期末考试为主，这就决定了学生以书本为主、教师以应试为主，从而忽略了课堂教学的真正意义。作为解释现实问题的经济理论，其初衷是为了解决社会问题服务的。因此，对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导，或是概念的死记硬背，更重要的在于学会应用已掌握的理论分析现实问题，并尝试给出解决途径和方法。
三、改进微观经济学教学的几点建议
结合微观经济学教学中存在的以上一些问题，笔者提出以下几点建议，以提高微观经济学的教学质量。
（一）精心设计课堂内容由于微观经济学内容庞杂，因此，教师在授课过程中要对教材内容有所取舍，精心设计好每一堂课，包括如何引入话题，如何突出重点、如何引导学生思考、如何对学生提出问题等。遵循由浅入深、由抽象到具体、由理论到实践的原则，让学生既能紧扣课本地掌握重点知识点，又能从抽象理论中体会其真正含义。讲课过程中，以价格决定机制为主线，让各章内容贯穿于这一体系当中，让学生在学习过程中始终有一条明确的主线。
（二）丰富教学手段借助多媒体教学手段的优点，对教材进行梳理、归纳，通过动画、短片、图片等形式引入课堂内容，并通过课件的制作使学生清晰微观经济学理论脉络、重点概念、定理等内容，加强学生感性认识，激发学生学习的积极性。多媒体教学往往节省了大量的画图时间，且能够使学生更清楚地认识到变量的变化过程及相互间的影响，教会学生如何看图、看表。其次，加强课堂互动。微观经济学课程本就是实践性较强的课程，从提出和分析现实经济中的焦点、热点问题入手，教师引导、学生参与的信息双向交流过程能够将枯燥的理论讲解转化为活跃的理论讨论，并培养学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生在课堂中的参与度。
微观经济学的解决问题范文5
微观经济学是高校经济管理类专业中普遍开设的核心课程和基础课程。这一课程本身内容覆盖面较广，涉及知识点较多，一些概念和理论分析过于抽象且难于理解和消化，因而，对于本科生而言理解起来有一定难度，导致课堂教学效果并不理想，又由于这一课程普遍是在大一、大二年级开设，对于刚刚入学的大学生难度就更大。因此，有必要改革、改进目前的教学方法、手段，着重学生学习积极性培养，激发其积极学习、主动学习的意识和潜能；同时，调整和优化教学内容，加强重点难点讲授和训练；注重理论分析和现实问题分析紧密结合，学以致用，提高经济学理论的现实分析力和解释力，不断提高教学水平。
一、改进教学方法和手段，提高课堂教学效率
好的教学方法可以引导学生主动学习和思考。为此，要根据教学内容需要，综合运用多种教学方法和手段，从多角度强化知识的传授和讲解，提高学生理解能力。笔者根据日常教学实践，建议综合使用以下教学方法。
1.大量运用案例教学
案例教学法起源于20世纪20年代的哈佛大学商学院，案例教学的优点在于将理论联系实际，使抽象的理论具体化，便于学生理解和掌握。在教学中要尽量多举现实生活的实例来说明和阐述微观经济学中的抽象概念和抽象理论。通过案例教学要着重培养学生运用知识进行思辨能力，提高实际问题分析能力，加深对所学知识的理解，提高教学效果。如微观经济学研究微观个体即消费者和生产者的行为规律和特征，在实际生活中这方面的案例很多，因此，教师平时就要经常收集整理相关教学案例，在教学活动中尽量用案例形式展开分析和讲解。每次在讲授新课过程中也可要求学生准备案例并阐述其经济意义，教师可通过总结和点评让学生真正理解问题的本质，从而加强对经济学基本理论的理解。应当注意到，案例教学的目的是要更多地激发学生的思考主动性，调动学习积极性，便于理解经济学知识，因而，教师不能仅仅利用理论解释所列举的案例，而是要引导启发学生发散思考、深入思考，然后给予解答。在案例教学中要让学生积极参与其中，这样才能真正提高教学效果。
2.善于启发教学
在启发式教学中，教师是主导，而学生是主体，因此，要充分引导和发挥学生主体的主观能动性，启发学生积极主动的思考所学的理论知识，教师在教学中可根据需要灵活设置多种问题或疑问，以吸引学生思考和回答。在上新课之前，首先要求学生提前观察若干与即将学习理论相关的现象；其次是要求学生在观察现象后提出问题，即通过观察到的现象让学生总结其中所表现出的经济理论、规律；再次，要求学生运用逻辑推理能力来说明或证明其从观察中所得到的结论，即锻炼学生根据已学过的知识推导归纳其结论，这一环节中，教师要鼓励学生尽量用规范的经济学语言表述，少用生活化语言，训练其表达能力；最后是理论联系实际，学以致用，要求学生能够用自己探究出来的结论进一步解释已有的现象或对其未来发展做出预测，使学生们体会到经济理论的重要性，充分感受学习的乐趣。
3.重视讨论式教学
这一教学方法非常有利于培养学生创造性思维能力，要提倡学生多多思考和多多发问，鼓励学生敢于质疑甚至于否定经济学中的部分观点和思想，发表和阐述自己的不同见解，以发散思维、创新思维来思考现有理论的优点与不足，在讨论式教学中，教师一定要有宽容的态度，要努力保护和鼓励发表不同意见的同学积极性，借此来启发和调动学生在听课过程中积极思考，长此以往，学生们的主动思考习惯就会养成。
4.积极开展慕课教学
慕课是起源于美国的一种新型在线课程教学模式，它是将过去那种零散的各种学习资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新式课程教学模式。在微观经济学的日常教学活动中，教师可根据实际情况把一部分或全部的教学资源如教学大纲、教学计划、教学讲义、教案等等全部共享到网络上，供学生自我学习、自我评测，教师则通过在线辅导或答疑检查督促学生的学习进度和学习效果。同时，利用年轻人求知愿望强烈的特点，教师也可定期组织开展与经济学理论紧密相关的研讨话题和同学们平时感兴趣的热点话题。在研讨课、讨论课活动中，教师给出一些具体题目，要求学生理论联系实际分析问题，就一些社会热点问题、难点问题，则要求学生提出解决对策以充分调动学生的学习热情。这样，通过经常性的教学研讨和师生对话，就可以帮助解决学生的各种学习困惑，加深对微观经济理论的理解和运用，从而实现提高教学效果的目标。
5.加强社会实践教学
经济学理论的生命力在于分析问题和解决问题，在于理论联系现实，更在于实际中的学以应用。因此，需要将课堂所学理论用以指导社会实践活动，以丰富课堂教学效果，增加课程吸引力。如通过到企事业单位学习参观、邀请企事业单位管理者举办专题讲座、利用假期参加社会生产实践等形式来体验经济学理论的现实解释力，领悟经济理论的独特魅力。结合目前高校普遍开展的创新创业教育，教师可指导同学通过申请创业课题、社会实践课题、参与课题研究等等形式加强社会实践教学。
二、调整、优化教学内容，加强重点难点知识讲授
微观经济学内容涵盖面较广，涉及知识点较多，加之教学时数所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新优化教学内容、教学结构，突出和强化重点难点知识讲授，突出和强化经济学基础知识、基本理论传授、训练。
1.微观经济学教学应该主次分明、突出重点
根据微观经济学主要内容体系和结构安排，在教学内容与时间的安排上要主次分明，重点突出。重点讲解如均衡价格理论及应用、消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论等基础知识，要做到精讲并讲透。其他内容可以做简单扼要介绍，或者以课外作业形式要求同学自己阅读，引导学生利用课余时间阅读经济学相关的财经类文献，并进行简单分析，从而加深对经济学的了解。通过讲授内容调整和优化，力求培养学生对微观经济学的学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的。
2.侧重基本理论内容讲授，淡化数学内容讲授
尽管现有教材中有很多数学知识运用于日常教学，如图表、公式等，用以推导、证明经济学中基本理论、原理，但数学只是辅助用于说明经济学理论，因此不能过多讲授数学。对于初次学习这门课程的新生而言，重要的是学习理解基本理论和原理，基于此，在课堂教学中要尽量讲授经济学的基本概念和规律，淡化数学方面讲授，要让学生认识到数学只是经济学的分析工具，经济学不是数学，学习重点在于掌握基础理论，而不是单纯的数学计算或公式化推理。
三、创新微观经济学课程作业设计与学业成绩考核方式
课程作业是学习的重要环节，完成作业是学生对所学知识巩固加深的过程，也是检验其学习效果、学习水平的过程；而学业考试考核更加重要，在教学过程中具有不可替代的作用和意义，它既是测评学生的成绩，也是检验教师教学效果、教学水平的重要指标和参考，因而也相当重要。为提高教学质量，我们也需要加强课程作业设计与考评，创新作业方式和考试方式，改变以往单纯笔试的考试方法，采用多种考核方式考察学生的学习情况。
1.创新课后作业和课堂练习形式
要学好微观经济学，一定量的习题必不可少，通过大量思维能力训练，可以加深学生对知识的理解与融会贯通。因此，教学过程中要重视课程作业的布置和批改，将作业完成情况及时通报学生，既督促学生的学习活动，也能增加师生双方的教学互动。通常，教师可以小论文、案例分析或者专题报告、调研报告形式给学生布置作业。要求学生紧密结合当前社会发展中的热点难点问题，查阅相关资料与文献资料撰写专题报告，这样做可以充分调动学生查阅资料和思考问题的积极性，增强对所学经济理论的认识和应用，使课程目标得以顺利实现。总之，教师不仅要注重课堂教学组织展开、实施及其效果，更要加强课后作业和练习环节的规划设计，通过多种形式、体裁多样的课后作业和课堂练习提高学习效果和教学质量。
微观经济学的解决问题范文6
2014年，笔者有幸参加了国家留学基金委员会和上海市教学委员会在加拿大阿尔伯塔大学举办的“teaching in English”的教师培训。在这次培训中，笔者不仅提高了用英语进行专业课教学的水平，同时也学习到了许多新的、先进的教学理念和教学方法，其中留下深刻印象的是BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式是加拿大诸多高校在教师培训中广泛采用了一种教学模式。目前，该教学模式已被引入国内，并用于对高校教师教学技能的培训。但是，将该模式应用于实际教学的研究却并不多见。本文针对微观经济学教学中存在的普遍问题，探讨和分析了BOPPPS教学模式在微观经济教学中的具体应用。
1.微观经济学教学中存在的普遍问题
1.1内容繁多，课时有限
据笔者了解，除了经济学专业以外，大多数经管类专业只开设一个学期的微观经济学，一般是3学分，48课时。以国内高校普遍使用的经典教材―人大出版社出版的高鸿业的《西方经济学（微观部分）》为例，课程内容包括十二章，每一章一般包括6到9个小节。48个课时内，讲解和学习将近96节的内容，不管是对老师还是对学生都是一个巨大的挑战。
1.2课程难度较大
微观经济学包括消费者理论、生产理论、成本理论、市场结构理论、一般均衡理论等，这些理论联系紧密，涉及到一些抽象的假设，难以理解。而且，微观经济学还包括许多新的概念，例如，边际效用，边际效用递减规律，边际替代率，边际替代率递减规律、边际报酬递减规律，边际技术替代率，边际技术替代率递减规律，规模报酬等。这些概念既有区别又联系，只有熟练掌握才能将其区分。再者，微观经济学的理论分析大多借助抽象的数理分析和图形分析。而这些正是大多数经管类学生最不擅长的部分。它不仅要求学生要熟练掌握数学分析工具，而且还要求学生了解经济学中的相关概念以及如何做到经济语言和数学语言的相互转换。这也难怪学生会抱怨经济学比高等数学更难。
1.3缺乏对学生实际应用能力的培养
目前，微观经济学主要以理论讲解为主。首先，由于课时有限，为完成课程内容的讲解，大多数教师以传统教学方式为主，教师从上课讲到下课，学生则被动的接受老师讲解的内容。虽然这种方式可以在有限的时间内传递最大的信息量。但是，这种填鸭式的教学会让学生把主要的精力运用于对理论知识的梳理和死记硬背，而无暇思考这些理论知识如何用于解决现实问题。
2.BOPPPS教学模式简介
BOPPPS教学模式以构建主义理论为基础，依据人类认知的过程和层次，将教学的过程划分为六个部分。BOPPPS代表了这六部分的英文首字母：B―Bridge-in（导言），O-Objective（目标）、P-pretest（前测）、P-Participation（参与式学习）、P―Post-test（后测）、S-Summary（总结）。六个组成部分相互独立但连贯起来则构成有效的、完整的课堂教学模式。不管是45分钟的常规堂课还是15分钟的微课堂，都必须包括这六个要素。表1给出各部分的含义和作用。
3.BOPPPS教学模式在微观经济学教学中的应用
BOPPPS教学模式为教师提供了涵盖课堂教学各个环节的一个完整框架，使教学安排更加的合理化、科学化、规范化和有效化。本文以微观经济学第二章第6节需求弹性为例来具体谈谈，如何以BOPPPS教学模式为基础来安排教学活动。
3.1以生活中的经济学作为引入
微观经济学是一门研究人们如何进行选择的学问，与人们的生活联系十分密切。教师可以相对较为容易的找到与课程内容相关联的案例。机械出版社出版的格伦?哈伯德的经济学教材每章以生活中的经济学开篇。这样的安排不仅可以吸引学生的眼球，同时也可以使学生了解所学的内容是如何应用于现实生活。以弹性这一节为例，教师可以以视频或者讲故事的形式向学生提出，“为什么商场喜欢打折促销？打折促销是否一定会提高商场的销售收入？”这样的问题不仅与学生的生活息息相关，能够吸引学生的眼球，而且也具备一定的难度，需要借助理论知识来解释。总之，引入问题不能太简单，也不能太复杂，要能够引起学生的兴趣，并具有一定的启发性，能够引发学生的思考。
3.2明确教学目标
如前文所讲，教学目标应包括四种要素，符合Smart原则。在弹性这一节，教学目标设定为：在本节课结束时，学生能够定义需求价格弹性，计算需求价格点弹性和弧弹性，理清弹性与销售收入的关系并能够对相关经济现象进行分析。显而易见，这个教学目标包括了谁、在什么条件下、所学内容及学到什么程度四个要素。但这并不是设定教学目标的难点，难点在于如何保证教学目标的明确和可测。比如“掌握需求价格点弹性”，这个教学目标就并不可测，学生可能并不理解，什么叫掌握了这一概念。但“能够计算”就较易定量评估。
3.3课前评估
在学习需求价格弹性之前，学生需要了解需求定理和弹性的一般概念。在课堂讲授之前，可以通过提问的方式，了解学生是否知晓这些内容。如果学生已了解，则可以进行下一步；但如果学生并不了解这些内容，需要进行详细的讲解，为学生对后续内容的理解和学习打好基础。
3.4组织安排课堂活动―参与式学习
BOPPPS式教学模式强调参与式学习，鼓励学生积极参与教学活动。在课堂中，教师应该采用多种形式去诱导学生发现问题，分析问题和解决问题。提问是教学中常见的一种互动方法，但这种方法在课堂实践中很难实施。既使教师主动向学生征询是否有问题，也未必能够得到学生的回应。其实，并不是学生没有问题，而是绝大多数学生不愿意在课堂上向老师提问。如果真有问题，他们宁愿去问旁边的同学。这可能是因为中国文化中的面子问题，遇到问题，中国人宁愿向周围朋友打听也不愿意向权威专家提问。因此在教学实践中，如何调动学生的积极性，鼓励学生主动参与讨论，主动发言，则是参与式教学的关键所在。就微观经济学而言，笔者认为，首先要弄清楚学生学习的真正动机，在引入部分尽量引起学生的学习兴趣。其次要根据具体的教学内容制定适当的教学活动。比如在北美课堂中比较常用的一种教学活动--拼图学习（JAGSAWS）。这种方法是将学生进行分组。每一组自学课程内容的不同部分，然后在课堂上，向所有学生讲解自己小组学到的内容，就像玩拼图游戏，当所有小组都讲完了，学生们就学到了所有的内容。这种学生教学生的方式可能更容易调动学生的参与性。因为学生更倾向于对同学讲解的内容产生质疑和挑战。
3.5对教学效果进行检测
后测是对教学效果的检验。围绕教学目标，可以制定规范的检测内容，也可以通过提问或案例分析来检验学生的学习效果。针对弹性这一节，在后测部分，笔者准备了两个案例分析。一个是对谷贱伤农的分析，一个是禁毒和反教育两种方式对交易的影响。这两个案例分析可以有效检验学生是否理解了本节的主要内容，是否能将理论知识应用于对现实问题的分析。另外，后测也可以采取教学反馈的方式，比如在加拿大培训时，教师要求学生每节课后通过E-class写教学反馈。
3.6总结教学内容
参与式学习虽然可以调动学生的学习兴趣，但也有可能使学生偏离学习目标，不能很好的将学习内容与学习目标联系起来。因此在最后阶段，教师重申学习目标，总结学习内容，反馈学习效果是非常有必要的。
