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多元智能学习理论范文1
小学生心理的显著特点就是好奇心强、爱表现自己、善于模仿，喜欢做游戏.美国心理学家加德纳认为人类具有语言、逻辑―数学、空间、身体―运动、音乐、人际交往、自我认知以及自然观察者等8种智能.多元智能理论的核心思想是智能的多元化和学生的个体差异性.也就是说教学设计要考虑到学生的个体差异，提倡个性化的教学，强化因材施教.本文依据多元智能理论中的相关理念对小学数学教学设计进行了探究.研究认为小学数学教学的课堂设计主要有两方面的内容：一是教学目标的设计，二是课堂教学过程中互动性活动的设计.
关键词：
多元智能；小学数学；教学设计；有效性
教学设计是课堂教学得以顺利执行下去的依据或者准绳，教学设计的有针对性将大大提高教师课堂教学的有效性.反之，一个不科学、不合理的教学设计，其在教学过程中必将影响课堂教学.所以，对教学设计进行重点研究对教师而言是百益无一害.那么，如何才能提高自己的教学设计有效性呢.我们知道，影响教学设计的因素有很多，例如教师的教学理念、教学理论掌握程度以及自身的专业知识储备等.其中，教学理念非常重要.当然，一种教学理念的形成，并不是我们空想而出或者闭门造车，其需要我们接受一定的教育理论，并且在不断实践中加以锤炼才能形成.本文笔者在所接触到的众多教育理论中，选取多元智能理论，希望通过自己的理解与实践，能够给广大的读者或者同行们带来一点启示或借鉴之处.
一、多元智能理论追述
加德纳在其所著的《智力的结构》（1983）一书中提出：每个人都有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能.现分别介绍如下.其中，语言智能是有效地利用门头或书面语言的才能.语言智力发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流.音乐智能是指感知、欣赏和创作音乐的才能，很多人对乐曲、旋律，节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力.数理逻辑智能是指有效利用数字和逻辑推理的才能.这种智力主要用来处理物质世界中的数量关系，数理逻辑智力特别发达的人对数字特别敏感，具有强烈的探索欲望.一般来说，科学家、数学家、物理学家、天文学家、统计学家、逻辑学家等具有较高的数理逻辑智能.空间智能是指准确感知视觉空间世界的才能.空间智力特别发达的人对线条、形状，色彩等特别敏感，空间想象力丰富，只要看一眼，脑子中就能想象出这一物体的形状.身体运动智能是指善于运用身体来表达内心感受的能力.人际交往智能是察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能.有很多人表现出较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解问题.自我认识智能也叫自省的智力，主要是指接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知.1996年，加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能.这是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能.了解与掌握上述内容，对于我们教师提高教学设计的针对性、有效性及准确性非常有利.因为，知己才能百战百胜，只有充分了解我们的教学对象，我们才能在教学设计上有的放矢.
二、多元智能理论下的小学数学教学设计
（一）教学目标的设计加德纳认为多元智能理论只是揭示人所拥有的很小一部分的潜在智慧，换句话讲人类社会中的每一个人都具备这些智慧潜能.当我为其创造一个合适的平台或者机会，每一个正常人都会得到一定程度的发展.因此，这给我们在制定教学目标上带来很好的启示作用.我们老师要加强对教学设计上注重学生多元智能发展的关注．例如，有老师通过此理论在小学一年级的数学教学内容中加以实践.其在《找规律》一课的教学目标上进行如下的设计：让学生初步感知生活中存在着许许多多有规律的事物，能给我们的生活以美的享受，学数学是一件有趣的事.引导学生通过观察和思考，主动地找到简单图形的变化规律，并能根据规律对给定的图形或实物进行有规律放置和描绘，从而培养学生初步的应用数学能力；让学生体验到数学就在我们身边，通过合作交流的学习方式，运用操作、观察等教学活动，培养学生初步的合作意识和观察推理能力.可以看出，这位教师的设计非常注重学生的多元智能发展.那么，我们同样可以在其他内容中加以效仿.问题的关键，我们必须要立足于学生的发展，立足于对学生的了解，立足于多元智能理论的理解与吸收.
（二）课堂活动的设计教学过程是师生互动的过程，因此必须设计出一些有利于师生互动的活动.通过教师所设计的课堂活动，教师完成教学任务的传递，学生完成知识与技能的学习.活动有效的完成能够让学生扩大知识与技能的储备量，有利于后续学习兴趣的持续.我们知道，设计一种活动必定依据某种活动的设计思维，这是有效活动设计的前提.促进学生多元智能的发展，更需要对学生的思维活动的培养与训练.本文笔者认为在知识的理解上，尤其要关注学生思维个性化训练.小学生的形象思维占主导地位，低年级的学生尤为突出，且同一年龄段学生思维能力的水平也是不同的.为此，我们在思维活动设计上要立足于学生对概念的语言解释上，帮助其对知识加以内化.另一方面要注重学生对新知识的迁移以及演化作为对知识的推论.正如加德纳所倡导的“为思维而教”，有效地贯彻“为学生的多元智能发展而教”.综上所述，依据多元智能理论进行小学数学教学设计要立足于学生的实际，要敢于摒弃以教代学的传统思维，要进行活动任务的生活化，活动教学的情境化，突出数学思维的培养，给予学生成功感
参考文献：
［1］吴志宏，等著.多元智能：理论、方法与实践［M］．上海教育出版社，2003（03）.
［2］杨海霞．利用多元智能构建高效课堂［J］．北京教育（普教版），2013（11）.
多元智能学习理论范文2
关键词：多元智能理论 小学教育 启示
在新课程改革的背景下，小学教育也越来越注重学生的全面发展。而多元智能理论强调的就是人的发展，已经成为了许多国家实施教育改革的重要指导思想，可以为小学教育的开展提供指导。因此，有必要从多元智能理论的角度进行小学教育的分析，以便给小学教育带来更多的启示。
一、从多元智能理论看小学教育
早于1983年，美国哈佛大学教授加德纳就创立了多元智能理论。该理论指出，人的认智功能是具有多元性的，至少拥有数学逻辑、身体运动、自我认识、人际关系和音乐等八项智能。而尽管大多数人的智能光谱并不完整，但是每个人的认知特征都具有一定的特点。所以，教育的任务就是进行学生多种潜能的开发，以便使每个人都进行自我潜力的发挥。而在该种教育理念下，教育就应该以人的发展为中心，需要进行发展这一终极目标的强调。但就目前来看，我国小学课程具有明显的学术性，更加注重知识的学习，却忽视了对学生技能、情感、创造能力和实践能力等多种能力的培养。从价值取向上来看，国内小学教育以知识为中心，却没有建立起教育与社会发展和学生生活的联系。而一味强调学生的数学和语文智能，将导致学生其他认识方式的重要性遭到忽略，从而导致大量的人才资源遭到浪费。
二、多元智能理论对小学教育的启示
1.建立多元化的教学目标。
从多元智能理论角度来看，小学教育应该建立多元化的教学目标。首先，需要将学生当做是一个整体来看待，以学生全面发展为核心思想建立教学目标。所以，除了设立认知方面的教学目标，还要设立心理、生活、情感和身体等方面的教学目标。同时，在每一教学目标确立后，还要设立具体的课程教学目标，比如情感方面就可以设立服务与认知的情感目标和思想品质的情感目标。其次，教学目标的设立需要考虑到小学阶段的教育任务，需要使学生掌握基本的知识和技能，并养成一定的学习态度，以便打好小学教育的素质基础。再者，在知识经济时代，学生需要有一定的创新精神和能力。而这些能力需要在小学阶段就抓紧培养，以便从为国家培养人才的角度进行教学目标的设定。为了达成这一目的，教学教育需要进行应用目标的建立，并且将其放在重要的位置上，以便使学生的应用知识的能力和创造能力得到培养。
2.营造和谐的校园文化气氛。
在小学阶段，营造和谐的校园文化气氛可以为学生发挥自身潜能创造较好的条件。所以，教师首先应该进行思想观念的转变，以便通过建立和谐的师生关系来营造一种和谐的教学氛围。具体来讲，就是教师应该从发展的眼光来看待学生，以便发现每一个学生身上存在的闪光点。因为，每一个学生都有着各自的优势智能，教师只有认识到每一个学生的独特性才能够发现学生的优势。而出于这种考虑，教师应该对学习不好的学生表示关注，并且善于进行学生优点的挖掘，以便使每个学生都得到发展。同时，教师也需要建立民主的师生关系，尊重每一名学生，以便为学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围。而在这样的学习氛围中，学生才能敢于进行自我潜能的发挥，继而取得一定的成功。此外，教师需要为学生提供一个相对开放的教学环境，以便为学生提供更多的机会进行创造，继而取得更好的发展。
3.安排多样化的教学课程。
在小学阶段，表面开设的学科课程虽然较多，但是通常却并没有得到真正的重视。实际上，一些小学虽然开设了音乐、体育等课程，然而却常常出现课程临时取消或者被占用的情况。而这样的课程设置，并不利开发学生的多元智能，甚至还会给学生的健康发展带来的阻碍。就目前来看，在现有教育体制下，常常会出现学生成为“书呆子”的现象。而究其原因，就是学生的多元智能在早期没能得到开发。所以，小学教育阶段作为学生人生成长的重要阶段，应该承担起帮助学生树立正确人生观的作用。而通过积极进行多样化课程的安排，则可以为学生成长提供多种“养分”。为了达成这一目的，小学阶段需要开设科学文化、体育、心理、劳动技能和思想道德等多种课程，并且充分重视课程的开展情况，以便进行学生综合素质能力的培养。而在这些课程中，学生才能够发现自己的兴趣爱好，并且使自身的多元智能得到激发，从而取得全面的发展。
4.采取多样化的教学策略。
为了满足学生的个性化发展需求，小学教师还应该采取多样化的教学策略开展教学。因为，每一个学生都拥有各自的兴趣爱好和认知方式，想要使全体学生都得到发展，就要采取差异化的教学方法。而在此之前，教师需要认识到学生之间的差异，并且公平的对待每一名学生，以便使平等教学理念得到落实。在此基础上，教师就可以开展有针对性的教学，从而根据学生的个性和职能优势情况进行教学策略的制定，继而达成综合学生智能水平差异的目标。具体来讲，就是教师要根据教学内容进行实地演习，并根据学生特长和爱好等特征进行学习小组的划分。而通过布置不同的教学任务，并要求各学习小组通过合作完成任务，则可以使每一个学生都承担相应的分工，继而使学生的多元智能得到发展。
5.帮助学生树立科学学习观。
在小学阶段，学生的学习观尚处在发展成形的状态。所以，教师应该帮助学生树立科学的学习观，以便使学生的多元智能得到发展。一方面，教师应该让学生意识到每个人的智力都不相同，并且每个人都拥有自己的智力强项。而通过建立适合自己的学习风格，就可以使自身的强项发挥出来。为了达成这一目的，教师需要加强对学生的指导，以便帮助学生发现自身的优势智能，继而对自己有一个正确的认识。另一方面，教师应该指导学生认识到合作学习的重要性。因为，每一个的精力都是有限的。但是，合作却可以帮助学生取得共同的进步，并以对方的优势智能带动自身弱势智能的发展。而在意识到这一点后，学生也能够更好的合作，从而取得更为全面的发展。此外，教师应该引导学生选择更适合自己的学习方式，以便帮助学生更加轻松的完成教学内容的学习。因为，不同学生的认知能力不同，所以擅长的学习方式也不尽相同。而通过正确的进行学习方式的选择，才能够帮助学生发挥自身的优势智能。
6.开展多元化的教学评价。
从多元智能理论角度来看，学生的优势智能并不相同，所以不应该以其中一种或是几种智能对学生展开评价。一方面，学校应该进行多元化评价内容的编制，以便帮助所有学生体会到成功的乐趣，并从中获得学习的动力。而在编写评价内容时，应该毫无偏见的进行多种智能的评价，以便给予每一名学生足够的尊重。另一方面，在评价标准的制定上，由于教学是具有一定的差异性的，所以评价标准也应该更加多样化，以便及时发现学生的智能强项。为了达成这一目的，教师需要根据学生的个性特点和心理倾向对学生进行评价，以便使学生受到更多的鼓励，从而更好的完成后续学习内容的学习。
三、结语
总而言之，在小学教育中进行多元智能理论的应用，可以使全体学生取得共同的发展。所以，小学教师应该从多元智能理论角度对现阶段存在的教学问题进行深入的分析，并从教学目标、教学策略和教学评价等多个方面进行教学改革的实施，以便使自身的教学水平得到更好的提高。
参考文献：
[1]陈佳.试论多元智能理论在小学语文教学中的应用——以沪教版一年级课文《比尾巴》为例[J].新课程研究(基础教育),2010,02:38-40.
多元智能学习理论范文3
关键词：数学学习评价体系；多元智能理论；多元化；全面发展
对学生数学学习活动进行科学评价，其根本功能在于它的发展性，即以评促学、以评促改，通过评价促进对象的未来发展，而这种发展应当是多方面、多角度的。多元智能理论的提出及其对教育教学评价的研究，给我们如何评价学生的数学学习以新的目标。
评价现状：困惑与思考
在观念上，人们往往自觉不自觉地受到优胜劣汰思想的影响，将学习评价简单地理解成通过比较对被评者进行排序，选拔一批人，淘汰一批人，而违背了评价的初衷——通过信息的收集和反馈，引导每一位学生在原有基础上改进学习活动，以达到共同发展的目的。在评价程序上，人们大都是按照先课程教学、后考试评价的程序进行操作，对学生数学学习的评价往往以期中、期末等考试成绩为主要依据，认为评价是课程与教材之外的环节。在评价方法上，以定量为主，只强调可测性内容，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式。在评价形态上，以静态为主，只注意了解学生在某一时间段内的表现和成绩，不探索学生潜在发展的能力；只提供学生成败的信息，不分析学生成败的原因，更不能提出补救的措施。总之，整个评价体系重结果、重鉴定，轻视甚至忽视诊断与改进。
多元智能理论简介
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出多元智能理论，并在以后的时间内对此理论多次加以发展。该理论从智能的本质出发，认为“智能是解决某一问题或创造某产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有价值的”。这一智能定义强调了智能开发的社会文化性，而且还特别强调了智能是个体解决实际问题或生产创造出社会所需要的有效产品的能力。加德纳认为，智能就其基本结构来说是多元的，他提出人至少有九种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体动作智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个人都同时拥有相对独立的九种智能，只是这九种智能在个体身上以不同的方式、不同的程度组合，使得每个人的智能各具特点。在个体身上，有些方面表现强些，有些方面表现弱些，不同的人可能擅长以特定的智能方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有不同的形态。学生可以使用不同的智能方式来学习、记忆、表征和应用知识。
建立在多元智能理论基础上的数学学习评价体系
建立在多元智能理论基础上的多元智能评价体系，以开发和培养学生的多元智能为目的，设计多元的评价标准和情境化的评价方法，既评价学习结果，又评价学习活动的变化和发展；既评价学生学习数学的能力、知识和水平，又评价学生在数学活动中表现出来的情感、态度、精神气质和创造天赋等；不仅关注学生多方面的潜能，更关注学生未来发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，开拓创新。
帮助学生发展的评价目的加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发学生多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。因此，对学生数学学习评价应定义为获得学生个体数学技能和数学潜力等信息的过程。在这种新的评价理念下，数学学习评价应由以前的静态评价变为动态评价，强调数学学习的过程性评价。这个过程可以帮助学生发展，满足学生多样化的学习需要。如对数学逻辑智能差、学数学有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题、发表看法，并及时肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的兴趣和信心；对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师应为他们提供足够的学习材料，满足他们的学习需要，满足其数学智能进一步发展的需要。要尊重每个学生的个性特征，允许不同学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，而不能人为地扼杀学生的独立思考。应鼓励学生解决问题策略和算法的多样化，使不同的学生得到不同的发展。
应采取多元化的评价学生智能的多元化和学生的个体差异性决定了数学学习评价方式也应该是多样化的。只有这样，才能真实地反映出每一个学生的客观情况，给教师的教和学生的学提供可靠的信息。
1.评价内容的多元化。传统的数学学习评价往往偏重于学生的数理逻辑智能，而且也只重数学知识的记忆、简单模仿能力的评价。依据多元智能理论，人的各项智能同等重要，没有主次之分。因此，对学生的评价应当是多方面的。学生的语言表达能力、交流能力、自我认识能力以及创造能力等在数学教学中是非常重要的，在数学学习、评价中应当包括这些方面的内容。比如，可以运用讲述数学家的故事、专题发言、讨论、进行数学阅读、写数学日记、数学小论文等活动来评价学生的会话能力和语言表达能力，即语言智能；运用启发式的证明、解非典型的开放题、探索与猜测、数学建模等活动来评价学生的逻辑推理能力与解决问题能力，即数理逻辑智能；可以通过分组讨论、研究、合作学习来评价学生的数学交流能力，即人际交往智能；通过观察学习中是否经常注意反思自我，是否注意调整自己的学习行为，是否能调节与监控解题方向、是否能对解题过程中产生的错误及时识别、纠正，解题后是否经常反思等来评价学生的自我认识智能。
2.评价方式的多元化。可以将考试（应多一些讨论题、开放题）、课题活动、数学小论文、数学作业、小组活动、自我评价、相互评价、面谈、提问、日常情境观察、建立学生档案等各种方法结合起来，有的放矢地进行。比如，考查学生掌握数学基本知识和基本技能的情况，可采用书面考试、数学作业、数学小论文的形式；考查学生学习数学的情感体验、价值观念等，可用写笔记、学习体会的形式；了解学生的合作精神，可以观察学生在小组活动的行为表现。
3.评价主体的多元化。要建立各评价主体相互联系的机制，力求对评价信息的收集更加客观、全面。在以自主性学习为主的数学教学中，尤其要引导学生制定自我评价计划，养成自我评价的习惯。比如，可让学生建立数学学习档案袋，放入档案袋中的，可以是对教师提问的解答，对数学期刊的阅读记录，学生写的数学家传记，对一些问题解决过程的描述，在解决问题过程中所遇到的困难，与他人合作得到的启示，比上一次有很大进步的考试试卷和对取得进步的反思记录等等。教师通过查阅档案袋，可以看到许多在课堂上看不到的东西，及时对学生做出相应的评价。
评价应根据实际需要随时进行多元的评价方式需要教师掌握适宜的评价时机。学完一个学年、一个学期或一个单元后，要对学生数学学习成果进行阶段性总结和评价，肯定学生在不同数学智能方面取得的进步，并在学生原有的基础上提出下一步努力的方向。此外，教师要在课堂中和课余时间经常用语言或非语言的形式与学生进行交流，倾听学生学习数学的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见。在与学生交流时，教师应充满爱心和耐心，努力与学生建立一种合作、默契、和谐的师生关系。从某种意义上说，这对正确评价学生、促进学生发展所起的作用更为重要。
注重在实际情境中进行评价传统的纸笔方式的数学测验，依赖学生的语言和逻辑智能，不能真实地展示学生的各项智能。传统的测试与实际生活情境相隔离，重理论轻实践，重知识的再现而忽视创造能力的评价，不能反映学生在实际生活情境中解决问题的能力和创新能力。根据多元智能理论，教育并非已经掌握的各种信息的集中，然后应用于非情境化的场合，而是看重创造与思考技能的开发，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果也应在相应情境中评价。因此，我们的数学教育评价也应在实际或类似的情境中进行。数学教育不仅要培养学生的数学智能，而且要培养学生的其他方面的智能。在数学教学中我们可以设计一些与日常生活相联的研究专题，以便在学生从事学习或创造活动的情境下进行评价，比如“空气质量与汽车尾气排放关系分析”，“了解银行利率、股票走势、保险行情，设计一个投资方案”等等，让学生投身于其中进行自主学习和自主探索，使学生在实际数学活动中充分展示自己的各项智能。加德纳认为：“在学生自然投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估”。此外，在数学教学活动中，应尽可能编制一些具有应用情境的数学问题对学生进行评价。数学教育评价应在实际情境中进行，这也要求评价应成为学习的一部分，应在学习中进行。正如多元智能评估理论所说：“简单、自然评估应该成为自然的学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间内剩余部分中强制‘外加’的内容。”评估应在个体参与学习的情境中轻松地进行，而不是如以往那样将教育评价从教学活动中孤立分离出来。当评估无所不在，就不需要“为评估而教”，这样有利于摆脱应试教育的束缚。
重视对学生解决问题能力的评价加德纳认为，智能是在某种社会或文化环境价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力，强调个体解决问题的能力和创造能力。因此，我们在数学教育评价中要重视对学生解决问题能力的评价。需要强调的是，这里的“问题”不同于一般的“习题”，这里的“问题”是没有现成答案的，不是教材例题的简单模仿、再现，而是需要分析、探究、创造性地解答，如一些开放性问题、建模问题等等。针对上述问题，数学测验必须包括给学生留下思维空间的开放性问题。开放题答案不定，条件多余需要选择或条件不足需要补充，它要求学生创造一个反应，而不是回忆或者选择一个反应。开放性问题为学生提供了自己进行思考，并用自己的数学观念来表达的机会；开放性问题鼓励学生用不同的方法去解决问题。建模问题可以反映学生综合运用数学知识建立数学模型解决问题的能力。对学生解决问题能力可以作如下评价：对问题的分析、收集与组织解题信息的能力如何，解题思想方法如何，解题中是否具有创造性，解题过程中的调节、控制如何。此外，还可以编制综合研究课题对解决问题能力进行评价。研究性学习可以反映学生解决问题的综合能力，如高层次思考能力、反应能力、合作能力、信息收集能力、创造力等都可以得到展现。
学生个性化的发展
当多元评价体系成为一种基本的教学评价观的时候，必须要求承认并尊重学生的差异与个性。当然，多元并不抛弃传统评价中的共同标准与基本原则，它的本质是尊重个性差异，并在差异理解中相互借鉴、交流与合作，以达到全面发展。
唤起学生的主体意识通过多元智能评价活动，可使学生认识到自己是学习的主人，教师的教学活动是为其服务的，进一步激发学生自主学习数学的积极性。同时，通过评价信息的反馈，可使学生更客观地认识自己在数学学习活动中的定位，从得到肯定评价的那一刻起，更加珍视自己的个性，使学习活动成为自身发展的内在需要，使他们沿着既定的发展方向不断调整、改进和完善数学学习活动。
激发学生的创造性多元智能评价活动自始至终保持学生的自信心，鼓励学生对数学问题从不同角度、向不同方向、沿着不同途径进行思考和分析，创造性地建构数学模型，寻求超常规、求变求异的思维方式和解决问题的方法，使之在打好基础的同时主动发挥创新精神。这样的评价活动，能为他们提出问题、思考探索和实践应用提供更为广阔的空间，从而更好地发展创造能力。
使学生发展的可选择性成为可能多元的评价体系为学生在数学学习活动中进行多层次、多种类的选择提供了保障和空间。学生在适当的指导下进行自主选择，之后还可以进行适当的转换、调整、改进，使不同的学生在数学学习中得到不同程度的进步，得到最大限度的全面发展，为择业与未来发展奠定基础。
参考文献
[1]（美）霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.
[2]霍力岩.多元智能理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
多元智能学习理论范文4
（1）能够有效地提高学生的记忆能力
（2）能够培养学生的创新能力以及独立解决问题的能力
（3）能够有效地提高学生学习的兴趣
因为多元化理论存在很多优点，所以当前被广泛地应用到了小学英语教学中，但是在具体的实施过程中老师应该具体问题具体分析，结合学生的实际特点来进行教学。
一、多元智能理论的介绍
多元智能理论是分析了人类智力的构成，然后提出一种真正符合智力结构能力的理论，它将智力能力进行整合，包括语言的智能、感觉的智能、人际交往的智能、音乐智能、视觉智能、数学智能、身体智能、自然观察智能以及自我反省智能等，也许还会存在很多我们不知道的其他智能。对于人来说，其身上表现出的每种智能的强弱是不同的。多元智能理论就是发挥长处智能带动弱势智能。
二、多元智能理论的应用研究
1.传统英语教学的不足
英语教师应该知道每个学生对教学内容的接受程度是不同的。学生来自不同的家庭，经济和社会地位不同，每个人都有自己的特点。他们显示出不同的优势和劣势，所以英语教师应该了解每个学生的特点。
在中国传统的小学英语课堂，老师通常倾向于把学生作为一个同质的群体，就是进行相同的教学，搞“一刀切”。学生学习英语只能通过死记硬背来获取知识。另外，教师课前没有对学生学习情况进行充分了解就设计教学计划。在教学中，教师也缺乏对学生必要的评估。
2.多元智能在英语教学中的应用
（1）言语智能
可以在游戏中学习英语，比如组织对话：Hello，nice to meet you！等等。
（2）音乐智能
可以在英语学习中，将学习的内容用多媒体的音频播放出来，比如，可以播放英语歌曲。
（3）视觉智能
通过多媒体将英语学习内容通过图片、视频等方式表现出来，让学生直接达到视觉的体验。
（4）逻辑智能
这可以要求学生进行一些英语的智能游戏，比如字母牌游戏，将单词以字母的方式写出来，让学生选择组成单词。
（5）身体智能
在小学英语教学中，可以让学生进行角色扮演、朗读对话等等。
多元智能学习理论范文5
关键词：多元智能理论 高职学生 技能训练 心理因素
一、多元智能理论概述
多元智能理论(Multiple Intelligences，简称MI理论)是由美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳于1983年出版的著作――《智能的结构》(Frames of Mind)中首先提出来的。1993年他又出版了《多元智能》，提出人的智能由八种智能组成，这八种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑―数学智能、空间智能、身体―运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。MI理论的主要教育观念有：弹性的、多因素组合的智力观；积极的、平等的学生观；个性化的、因材施教的教学观；多元化、以评价促发展的评价观等。20多年来，MI理论对当时法国心理学家比奈(Alf red Binet)的智商(IQ)学说进行了颠覆性的挑战，体现了现代教育的公平性与大众化，把握了人发展的全面性与能动性，因此获得了世界各地的教育家和教育工作者广泛而热烈的欢迎，其影响正在席卷全球，尤其在学龄前儿童、小学生和中学生教育等普教界得到广泛的试验研究和推广应用。但在高等院校，尤其是高等职业院校开展MI理论与实践的为数不多，特别是应用于高职学生技能训练方面的研究还处于空白状态。
二、基于MI理论的高职学生技能训练心理因素调查分析
迄今为止，我国高职教育的历史不过10年而已，其实训体系大多脱胎于原来的中专模式，或借鉴于本科模式，不能很好地适应高职教育快速发展的需要。高职教育实训环节要求在数量上要多于本科教育，在质量上要强于中职，这也正是高职教育的特色和生命力，因此，如何运用MI理论来构建一套科学合理的实训体系，来实现专业技能、综合素养与课程理论的有机融合，突出能力本位的培养目标，显得十分必要，也具有极其重要的意义。
2006年，笔者参与了湖南省教育科学规划课题“逆推式高职教育实训体系研究”，根据MI理论编制了《化工技能训练心理调查问卷表》，分为校外实训、校内实训、高职理论三部分，共计24题，2007年6月在湖南化工职业技术学院2005级应用化工技术、精细化学品生产技术、工业分析与检测三个高职大二年级中的160名学生进行了问卷调查。共发放问卷160份，收回155份，其中有效问卷150份，有效回收率为93.8%，其中男生86人，女生64人。主要采用Excel进行分析。现将其中技能训练直接相关的10个项目的心理因素分析如下表：
纵观调查问卷所得结果，高职化工类专业学生对技能训练的心理大致如下：
(1)思想上非常重视技能训练，希望增开实训类型的占45.3%、希望延长实训时间的占44.7%，二者合计达90.0%，说明广大高职学生从思想上已经非常重视技能训练在高职学习阶段的重要意义，这与高职的培养目标是一脉相承的。按照MI理论，高职生与本科生相比，主要是高考分数的差异，即高职生在注重语言智能和数理逻辑智能的高考标准下是弱者，是高考文化课程考试的失败者，这并不表明他们在身体―运动智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能等方面也是弱者，相反，他们很可能在这些智能方面具有相对的优势和潜能，而这些优势智能或潜能对于今后成为现代社会所需要的高素质技能型人才至关重要。这一点已经被众多的高职毕业生在就业和创业中的优秀表现所证实。
高职学生最渴望的知识和能力是专业实践方面的知识和能力占59.3%，其次是专业阅历占40.0%，二者合计占99.3%，如此惊人的数据，雄辩地说明广大高职学生渴望今后所从事的职业与在校所学专业相同或相关，因为他们相信这是未来事业成功的重要条件，这是内省智能成长和逐步成熟的充分体现。
(2)非常肯定技能训练效果，“有收获”的占70.7%、“很有收获”占25.3%，二者合计占96.0%，有力地说明了目前的技能训练体系对提高我校广大高职学生的专业和职业技能是行之有效的，其效果也是相当满意的，同时说明，侧重技能训练的现行高职教学计划对挖掘高职学生的运动智能、空间智能等起到了至关重要的作用，也是深受高职学生欢迎的。事实上，2005年11月，由中国化工教育协会、化学工业职业技能鉴定指导中心、全国化工高职教育教学指导委员会联合主办的“首届‘鸣远杯’全国石油和化工职业院校学生技能大赛”上，代表湖南化工职业技术学院参赛的我系选手一举囊括了所有参赛的14项冠军，位于所有参赛队之首。2007年11月，参加第三届全国化工技能操作大赛的我院选手再次获得全国团体一等奖。这些都有力地说明了我院这种基于MI理论的化工技能训练体系和训练方法的先进性和有效性。
(3)强调技能训练的专业性，喜欢化工企业的占60%，最关心的问题是能否学到专业知识，占84%。众所周知，化工企业一般都具有有毒、有害、易燃、易爆等危险因素，但大多数学生还是喜欢选择去化工企业进行技能训练，其主要的目的是为了能学到化工专业知识。同时，广大学生并不十分担心安全问题，调查结果表明，不担心的占50.7%，到哪里实习都一样占25.3%，二者合计占76%，很担心仅占24%，因为他们相信只要严格按照操作规程来做，在化工企业也是很安全的，只是因为不了解和不熟悉，所以部分学生才觉得危险性较大。可见，高职大学生对化工安全方面能达到理性认识的境界，说明在内省智能方面的潜能已经得到了拓展。
(4)校内实训与校外实训相比，喜欢校外实训的占51.3%，喜欢校内实训仅占3.3%，二者都喜欢的占43.3%，三者合计占97.9%，首先这充分说明了当代高职大学生对技能训练的喜爱之情，同时这也与高职教育的办学特色和培养目标是息息相关的。至于校内实训与校外实训相比，更喜欢校外实训，其主要原因仅仅是学生的好奇心而已，因为从入学开始到毕业前夕，各种校内实训作为基础训练基本上贯穿整个教学过程，其好奇之心随之逐步消失；而校外实训的专业性更强，并具有生产特点，现在一般只有两次校外实训机会，一是进行为期一到两周的认识实习；二是到生产企业进行为期四周的生产实习，可以说机会难得，物以稀为贵，其好奇之心自然强烈得多。这种个人好恶并不能说明校外实训和校内实训在技能训练上有本质上的优劣之分。
(5)实训地点与形式：喜欢到外省实习的占38.7%、喜欢在本省实习的占34.0%，无所谓占28.3%；喜欢全班同学在一起进行集体实习的占58.7%，无所谓占28.0%，二者合计占86.7%，喜欢单独实习的仅占13.3%。可见，高职大学生对选择校外实训地点方面差别不大，去外省实习路途较远，尤其是前往发达地区，经济上花费较大是考虑的主要因素，这是内省智能的体现；喜欢集体实习的学生较多，除了传统意义上的校外实训好玩、同学间能互相照应外，校外实训期间的学习任务比较单一，其业余休息时间比较多，作为班集体可以与实习企业的师傅们举行足球赛、篮球赛、联欢会、效游等文娱体育活动，丰富业余生活、联络师徒感情、增进同学友谊。因此，校外实训不仅是一个发挥学生们空间智能、逻辑―数学智能和内省智能的过程，也是一个煅练语言智能、人际关系智能，增强运动智能、音乐智能、自然观察智能的综合性过程。
(6)喜欢的实训授课方式，边理论边实验占62.0%，先理论后实验占32.0%，先实验后理论占6.0%。传统的实训授课方式是先在教学楼讲理论课，后到实验楼上实验课，理论课指导实验或实训，也可以说理论课为实验或实训课服务，二者之间的衔接往往存在一定的时间差，有时相关理论课已经上完一、两周后再上实验课，理论课已经忘得差不多，因此实验效果难免要打折扣。如果采用先上实验课，再后上理论课，这是实验课为理论课服务的方式，由于理论不清、原理不明，使实验的难度增大，一般较少采用。边理论边实验是指现在一些实训条件较好的高职院校，其理论教学课堂与实践教学室一种隔壁的关系，上完理论课后，可马上到实验室进行验证，使理论教学与实践教学实现紧密衔接、互相促进，这种新型的实训模式借鉴于德国双元制教学模式，是一种将逻辑―数学智能、空间智能与运动智能、人际关系智能等有机结合的教学过程，代表了高职教育的发展方向，得到广大高职学生的欢迎。
三、基于多元智能的技能训练成绩评价体系：
（1）实训态度与实训纪律占20%。实训态度是积极主动、认真努力，还是消极被动、吊儿朗当；实训纪律是指实训期间的出勤情况、遵守厂规厂纪和校规校纪情况，与实训态度是相辅相成的，一般实训态度好的，其实训纪律也好，反之亦然。一般说，实训态度与实训纪律较好的学生，其责任感较强、内省智能较强，反之，内省智能较弱。
（2）实训任务完成情况与实训效果测评占30%。这是技能训练的评价的重要方面，对实训态度与实训纪律较好的学生，即内省智能较强的人，再加上较强的逻辑―数学智能、空间智能，那么其实训任务完成情况与实训效果测评就较好。例如，金工实训根据产品质量、化学合成实验可根据产品质量与收率、分析检测实验可根据分析结果的准确性等方面指标来评定成绩。
（3）实训笔记情况与实训报告占30%。这主要针对生产实习，对于化工类专业来说，其实训笔记情况包括安全技术内容、工艺流程、工艺参数、原料来源、产品用途等；实训报告包括带控制点的工艺流程图、设备平面布置图、主要设备的结构图等，这既需要有较强的逻辑―数学智能、空间智能，也需要较强的内省智能。
（4）指导教师或工人师傅评价占10%。除了首先取决于实训态度与实训纪律之外，指导教师或工人师傅对学生的评价高低，还与人际关系智能、语言智能、运动智能、音乐智能等相关，擅长交际，语言表达能力较强，具有运动、音乐天赋的学生更容易得到指导教师或工人师傅的青睐而得到较高的评价。
（5）相关职业证书或参与技能竞赛情况占10%。如果在实训过程中能同时得到相关职业证书，或参与技能竞赛，甚至于取得优异成绩，当然可以作为实训加分的必要环节。这不仅要有较强的内省智能，还需要有较强的逻辑―数学智能、空间智能、语言智能等。
总之，这种基于MI理论的技能训练评价体系有利于促进高职学生多元智能的开发，张扬高职学生的空间智能、运动智能、人际关系智能、音乐智能等多项有利于实训技能操作的强项智能和潜能，同时能达到促进高职学生在逻辑―数学智能、语言智能、内省智能等弱项智能方面的发展或迁移的目的，使拥有不同天资和不同智能优势强项的高职大学生都能够得到全面发展，这对推动现代高职教育改革与发展具有重要意义。
结语
从以上探研与分析可以看出，现阶段高职学生对待技能训练总体表现为：思想上重视、行动上努力、形式上推崇集体主义、事实上效果不错、择企时专业意识较强、授课形式上向往边理论边实验。这与高职教育重视和推崇技能训练的教学计划和培养目标是息息相关和一脉相承的，这也是目前高职院校学生用人单位和社会欢迎的关键原因所在，同时也雄辩地说明了基于多元智能理论的高职学生技能训练体系在实践中证明是卓有成效的。该结论虽然来源于高职化工类专业，但对其它高职理工类专业无疑将具有借鉴意义。
参考文献：
［1］［美］霍华德・加德纳.多元智能――实践中的理论［M］.北京：新华出版社.
［2］顾明远，孟繁华.加德纳・艺术・多元智能［M］.北京：北京师范大学大学出版社.
［3］杨金梅.多元智能理论对职业教育的启示［J］.天津职业技术师范学院学报，2003，（02）.
［4］秦鹰.多元智能理论与职业教育，教坛视点，2004，（05）.
［5］刘素婷.论多元智能理论对职业教育的启示［J］.教育与职业，2006，（06）.
［6］刘玉娟.运用多元智能理论的实践研究［J］.唐山师范学院学报，2006，（01）.
多元智能学习理论范文6
【关键词】多远智能理论 个性化学习策略 学习评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0133-01
多元智能理论
美国哈佛大学加德纳博士在《心智的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，他指出每个人都有八种智能，即言语——语言，数理——逻辑，身体——运动，视觉——空间，音乐——旋律，人际关系，自我认知和自然观察智能[2]，学习者在某一或者某几方面表现突出，因此教学者应让学习者充分发挥自己的优势智能发展自己的弱势智能，针对学习者的差异特征进行差异化的教学和个性化评价。
个性化学习策略设计
信息技术课程不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，更重要的是让学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力[3]。因此这就要求信息技术的学习方式具有多样性。针对各种智能的学习内容举例设计如下：
言语语言类学习者，对口头语言和文字内容较敏感，可让学习者利用Word等文字编辑工具对文档进行编辑排版，设计个人电子报和板报的文字内容，利用某种软件进行人机对话或录音学习等。
数理逻辑类学习者，对数字和推理逻辑较敏感，可让学习者运用Excel等计算软件对数据进行运算、统计和排序等，利用Visual Basic等可视化程序编写实际小程序，或对程序进行设计研究等。
视觉空间类学习者，对色彩，空间和形状等较敏感，可让学习者运用Windows自带的画图小程序制图，学习水平较高的可用Photoshop等专业作图软件进行作画或色彩设计等，同时还可以利用PowerPoint制作幻灯片或电子相册。
身体运动类学习者，身体有较好的协调和平衡能力，信息技术课程本来就偏向于动手协作能力，为了让学习者强化这方面的技能，可以让学习者利用"金山打字"等软件练习打字，或者通过玩金山小游戏来训练手、眼、脑的协调配合的能力。
音乐韵律类学习者，对音乐和音调很敏感，可让学习者对自己的电子相册等作品设计背景音乐、利用Windows自带的Movemaker等软件进行音乐的剪辑和创作，对于学习水平较高的学习者可利用Flash软件灵活的制作音乐和动画。
人际关系类学习者，对他人的表情，动作和神态较敏感，可让学习者在小组协作学习中组织小组活动，活动结束后进行汇报或讲演。同时让他们利用邮件和QQ等交流工具及时与同学和老师进行交流沟通。
自我认知类学习者，对自我有一个正确的认识，可让学习者在学习之前制定学习目标和计划，完成单元学习后进行学习反思和自我评价与总结，教师应多与学习者交流，增加学习者的信心。
自然观察类学习者，对生物和自然界的特征较敏感，在小组协作学习中可让学习者负责观察并做记录，提供一些关于自然界的学习主题，例如用相机记录全球气候的变化情况等，并利用图片处理软件对照片进行处理。
个性化学习评价
对于信息技术课程的评价不仅仅局限于基础知识的掌握情况，更多的是学习者利用信息技术解决和处理问题的能力。因此它需要真实的评价，让学生选择合适的方式来展示自己的成果，充分利用自己的优势来真实的表现自己[4]。相对于传统评价不仅考虑了学生的学习能力，更考虑了学生的实际动手能力。如表格所示针对“利用Word软件制作贺卡”这节内容在基于多元智能理论的基础上，设计多种方式进行评价。
教师既可以提供以下8种内容的评价，让学生选择自己喜欢的方式进行表现，也可以以这8种方式来综合测试学生的发展水平。如此灵活和多样的评价方式的呈现，才能有效的实现学生综合能力的评价和差异评价。
总结
本文是基于加德纳著名的“多元智能”理论下构建的个性化学习策略和评价。针对目前信息技术学习现状和评价方式存在的缺陷，多元智能理论下的个性化学习策略与评价具有重要的意义。它不仅考虑了学习者具有不同的智能优势，还尊重学习者的个性差异，促进学习者利用自己的优势智能发展自己的弱势智能，让学习者得到了全面发展，培养了学生的创新精神和主动性。但是基于多元智能理论下的多元评价内容繁琐，本文只是针对信息技术某一小节的内容进行举例说明。同时，多元评价的主观性较强，没有一个固定的标准，因此在评价时避免以主观偏好来评判学生，否则达不到预期的评价效果[5]。所以针对多元评价的缺陷，还有待进一步的完善。
参考文献：
[1]朱莉. 多元智能评价方法研究[D].东北师范大学硕士学位论文.2005.
[2][美]加德纳著，兰金仁译.智能的结构[M].光明日报出版，1990.69页.
[3]宋光辉，周媛.高中信息技术学习评价的实践意义及若干原则[J].电化教育研究.2004（8）.
