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高三语文新课标范文1
紧张的高三复习随着高考的日益临近也渐趋尾声，在这一年紧张充实的工作中，对于刚带高三的我来说，收获很多，现整理如下与各位同仁共勉：
一、面向全体，构建民主平等的师生关系
新课程要求实现“师生互动”，教师首先要正确认识师生人际关系的功能，确定正确的师生关系现。根据课程实施的需要，教师怎样处理师生的人际关系呢？一是加强师生的交往；二是尊重学生的人格和权利，坚持师生的民主平等；三是关心爱护学生，热心地帮助学生；四是公正无私，不偏爱，对每个学生寄于美好的期望和信赖；五是以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。
二、培养学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”一节好的语文课不仅能让学生获得知识，提高能力，更能让他们得到语文艺术的享受，激发出他们对学习语文的无限兴趣，推动他们更加积极主动的学习语文。在高中语文教学中如何激发学生的兴趣呢？
在学生学习中激发学生的浓厚的兴趣，变苦事为乐事。总结评比让学生享受成果之乐。高中生好胜心强，利用竞赛激发学生的学习兴趣，嫩改变课堂教学的单调性，是学生注意力高度集中，思维活跃，不仅有利于止呕是的传授、巩固，而且有利于学生潜在能力的发挥，课堂进行一些小竞赛，如查字典比赛、朗读比赛、背诵比赛、写字比赛、成语接龙等，及时总结评比，让学生获得成果乐趣.
叶老说“得法于课内，得益于课外”，对学生语文的学习兴趣延伸到课外。课外活动有助于学生开拓视野、增长见识、陶治情操。因而能激发学生的学习兴趣，我通过语文学习小组的形式把学生从学校的“小课堂”带到社会的“大课堂”中，如浏览、游戏、、采访等，是他们的大大的丰富了，同时也能以点带面，促使全体学生学习语文的浓厚兴趣。
三、研究考纲，制定科学完备的高考备考复习计划
我们高三语文备课组从学期开始就制定了一套详细、周密、科学的备考复习计划，将整个复习过程细化，模块化责任到人。在一轮复习之初，我们再次认真地研读《课程标准》，明确高考备考的大方向。在复习进程中，我们不断钻研《考试大纲》《考试说明》准确把握有关高考信息。高三一年里，我们备课组制定了“一轮复习计划”完成了高考考点的系统复习、“二轮复习计划”针对考点中的中难点进行突破性复习和训练，还有“百日冲刺计划”结合考点做强化训练。每一轮计划都有具体的任务分工、时间安排和内容编排，这份计划我们人手一份，复习时就有了统一的尺度和标准。
四、注重知识积累，注重学生知识与能力迁移与转化
我们这个备课组从高一的时候就开始抓学生的基础知识积累，注重扩大学生的阅读面。高一刚开始，我们就要求学生做活页笔记，每天积累一定数量的字音、字形、成语、名人语段、写作素材等。我们给学生编印《经典诵读》（即好文选编），帮助学生选择经典的好文章来阅读，扩大学生的阅读面，帮助学生积累了大量的优秀文章。我们将必修五本课本和选修课本中要背诵默写的名篇名句制作成课件在每节课的课前五分钟中播放练习以加深记忆。专项复习阶段，我们要求学生要把高考考纲规定的各方面知识进行全面积累。积累的同时，还要善于总结，将知识梳理归类。进行完一个考点的复习，就要及时地将所涉及的知识进行整理归纳。做到针对每种题型都储存相应的知识仓库。这样，学生基础得到强化和提升，逐步实现了知识与能力的迁移运用；复习计划的有序进行给学生消化吸收留出了足够的时间，保证了学生语文能力的有效转化。
五、集体备课，团结协作，发挥团队优势
进入高三，一批多年带高三，经验丰富的老师的加入壮大了我们的力量，让我们信心倍增。我们延续了从高一就保持的集体备课好的做法，我们从必修教材到选修课程都坚持集体备课，统一进度、学内容、学案。高三一年，我们延续了高一高二时的好的做法，扎扎实实地开展集体备课，集思广益，分工合作，团结一心。在年级组“老师下题海，学生驾轻舟”思想的指导下，我们各位老师都提前认真完成要留给学生的每一次习题，并针对习题中的难题和易错题就行讨论，每次习题布置下去后都会积极认真的去做学情分析以便做到试题讲评时有针对性。在每次周考循环考后积极指导学生进行自我考卷分析，找出失分原因。在试卷讲评时做好学法指导和强化训练，及时补缺。
六、精选题目，注重解题方法指导，将教学目标落到实处
高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：1、书写的规范性；2、审题的准确性；3、答题的程序性；4、时间利用的计划性。
二轮复习时，我们把以前学案上学生做得不好的题目拿出来再训练，进行不断的巩固练习。发现问题，及时反馈。
注重解题方法指导。简练实用，易于记忆和操作。如文言文翻译：两定法；诗歌鉴赏：读懂、悟深、说清等等。指导学生自己归纳。注意答题心理指导。文言文“硬读”法，阅读心理调适等等。
另外注意处理好讲和练、质和量的关系。突出针对性、实效性，宁可讲得精、练得少，决不贪大求全。专题复习，向纵深和细致上下工夫。解答问题不能停留在表面，有研究意识，洞察命题意图，全面深入地组织答案。注重学情反馈。深入调查学生呼声，及时调整复习策略，突出针对性，对复习中暴露的共性问题，集中突破。
高三语文新课标范文2
关键词： 高中语文阅读教学 自主学习 合作学习 探究学习
《高中语文新课程标准》在其必修课的“阅读与鉴赏”中明确指出：要“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路……善于发现问题、提出问题……”，要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。然而，高中语文教学由于长期受应试教育思想的禁锢和高考的压力，加上迎考复习周期过长，平时课堂阅读教学时间受限，老师多是在简单的问题启发后立即将阅读的标准答案告诉学生，有的老师甚至省去启发的过程，直接将答案灌输给学生，导致学生阅读思维能力发展受阻，难以达到新课标提出的上述阅读与鉴赏要求，更难在新标准指导下的高考语文中取得优异的成绩。那么如何才能有效改变这一现状呢？我在多年来高三语文阅读教学实践中进行了探索。
一、让学生在自主学习中掌握个性化的阅读方式。
十八世纪法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭早就指出：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。”我国著名的特级教师沈大安指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以尊重学生的学习方式，引导学生形成自己独立的学习方法意义十分重大。
学生通过高三以前十多年的学习已经形成了自己的学习方式：有的同学采取的是笔记本摘记阅读法，有的同学采取的是书上阅读批注法，有的学生采取的是课文阅读与练习法……因此，我在平时的自主学习时多放手让学生根据自己的阅读方式去阅读文本，理解与发现问题、提出问题。为引导学生形成自己的学习方法，我多与学生，尤其是语文阅读能力较强的学生交流自己自主学习方式的机会，相互取长补短。为保证充裕的自主阅读时间，弥补课堂自主学习时间受限的不足，我根据学生自学能力强、课外阅读时间多的特点，将学生自主阅读的时间前移，即放到课前，要求学生每天保证一小时左右的个性化阅读时间。为保证学生阅读的质量，我多以“学案”的形式向学生提出一些基本阅读目标。如，《人类基因组计划及其意义》一课，预习基本要求为：1.结合具体语句，替换词语，感受说明文语言准确严密的特点。2.自读课文，抓住文章结构的总体框架，用提纲或图表的方法把文章的主要内容提取筛选出来。3.对文章观点提出自己的见解和看法。4.预习课文后，你提出了哪些新的问题？这样既保证了每一课的学习目标的实施，又使学生形成自己独特的学习方法，还有效发展了学生的思维。
二、让学生在合作学习中有自己个性化的阅读理解。
诺贝尔文学奖获得者世界著名作家萧伯纳告诉我们：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”同样，学生在课堂合作学习中，如果能“交换”个性化的阅读理解这一“思想”，那么就能使学生得到更多的个性化阅读的“思想”。
因而，为加强学生个性化阅读的“思想”交流，我多采用小组合作的形式来加以阅读的深化理解与解疑，必要时才加以适当的点拨。如《项脊轩志》一课，学生交流的阅读理解有：常用文言词语的意义、用法；形散神聚的方法；品味文章的语言及其写景叙事中蕴涵的情感。探讨的问题有：文章如何借项脊轩的兴废、三世变迁的感慨来抒发对亲人的怀念之情；作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。通过合作交流学习，学生既有个性化的理解与体验，又能发现与解决问题，还加强了团结互助精神与团队意识。
三、让学生在探究学习中有自己个性化的阅读鉴赏。
著名语文教育专家曾说过：“所谓的探究教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习……”所以教师指导下的探究这一教学环节必须通过学生个性化的自主探究方式来加以实现。
