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化学技术与工程范文1
1.1绿色化学成为本世纪最大的热点在过去的几十年里，人类社会一直在追求高效率的发展经济水平，不惜一切代价的发展本国的经济。然而随着经济的发展，越来越多的问题也开始出现。正如马克思所说的：“大自然开始报复人类”。过去由于人们不同的利用科学技术来挖掘自然资源，同时大量化学物品的使用使得地球的环境问题和资源问题都日益突出。绿色化学将从一开始就把污染扼杀在摇篮里，让污染不复存在。这几年来绿色化学逐渐流行起来，如何在化学领域实现绿色的发展也成为所有化学家都致力于研究的一个热点。
1.2分离技术分离技术也是目前化学工程领域的一大研究热点。过去，传统的化学分离技术是利用不同物质的沸点不一样，从而进行物质分离。随着科学技术的发展，许多化学家研究出一些新的分离技术。然而这些技术还停留在实践方面没有能够形成系统的理论。随着技术的不断发展，分离技术得到了大幅度的提升，化学家可以利用软件对分离过程进行模拟和控制，因此就大大的提高了研究的效率和适用性。
1.3热力学定律的应用热力学定律也成为了研究的热点，热学研究现在已经发展成为独立的一门枝干，具有良好的发展前景，目前，纳米技术的发展已经取得了举世瞩目的成就，因此从微小尺度来研究化学热定律也成为一个热点，并且这一领域的研究已经取得了一系列颇有水平的成就。谈到化学工程技术的热点就不能忽略超临界化学反应，超临界是指液体的P、T都在临界值以上，此时物质处于液体和气体两种状态。目前，这种研究技术还刚刚起步，还有很大的发展前景，也值得我们不断关注。
2发展趋势分析
2.1计算机辅助化进一步深入21世纪是一个信息化的时代，计算机对于各种研究来说都成为了必不可少的辅助工具。计算机技术的利用使得过去很多的化学计算问题和分析问题都得到了完美的解决，同时也大大的节省了效率、提高的研究的准确性。在化学工程中广泛的使用计算机技术，是化学工程领域一个重要的发展趋势，广大的化学研究者应该不断的加强对计算机技术的学习，从而推动化学工程的发展。
2.2系统性、整体性加逐渐明了系统论一直以来也是非常重要的工具。化学领域的发展同样离不开系统论，过去许多化学技术都是单独的进行分析研究，这就导致每个环节得不到很好的匹配。目前整体性、系统性已经成为化学工程领域的发展趋势，利用系统的方法对化学工程进行研究可以使得非常复杂的问题变得简单化、整体化。
化学技术与工程范文2
【关键词】化工产品检测技术 课程 改革
《化工产品检测技术》是高职工业分析与检验专业的专业必修课，先行课程有《化学分析检测技术》和《仪器分析检测技术》，此阶段学生具备基本的分析检测技能，掌握了常规的定量和定性分析方法，熟悉了常用分析仪器的操作，而《化工产品检测技术》是综合培养学生岗位能力的进阶课程。关于分析类课程改革的研究成果较多，主要集中在课程整合、开放性实验和考核制度等方面[1]～[3]。笔者在《化工产品检测技术》课程教学改革中做了一些尝试，取得了良好的效果，具体做法如下：
一、教学改革特点
（一）注重学生自学能力的培养。
授课之初就要求学生在后继的课程学习中独立开展文献检索，获取各项任务所需的产品检测标准及相关知识，并逐步培养良好的文献检索习惯，即广泛获取资料，分类整理，做好文献来源记录，形成文献摘要笔记，甄别各类资料，做到因需取舍，提高学生自学的能力。
（二）通过角色扮演，提高学生的学习兴趣。
把整个班级假想为一个分析测试中心，分析测试中心下设若干项目组。授课教师在机构中是中心主任的角色，负责任务布置、项目组织和解疑答惑的工作，主要起到引导的作用。班级学生被分成若干项目组，具体去完成下达的任务。根据各组完成任务的质量，发放虚拟的奖励薪酬，并开展优秀项目组活动，激发了学生的积极性。
（三） 以项目为载体，任务驱动。
选择四个典型化工生产企业（氯碱企业、水泥生产企业、磷肥生产企业和石油产品生产企业），设计四个综合分析检测项目，每个项目下设若干个任务。任务按照由简单到复杂的梯度设计，在每个任务中又有若干平行的子任务提供给各项目组，有效杜绝项目组之间互相抄袭的问题。
（四）真实企业环境与学校模拟环境交替。
每个项目开展前，授课教师将组织各项目组前往真实企业去了解具体的产品生产工艺，各产品质量监控点的分布，企业质量检测中心的工作流程以及常规的检测情况。以此为基础，在学校模拟企业环境开展分析检测。同时，将企业文化融入到具体的任务中，比如安全要求、审批制度等。
二、课程的具体组织形式
（一）教师布置任务，学生开展初步方案设计。
首先，教师引出工作项目和对应的任务，并为各项目组布置平行的子任务。各项目组根据下达的子任务，在组长的带领下开展组内讨论，并进行组内分工开展资料的搜集和整理，并初步形成分析测试方案。
（二）学生汇报方案设计，教师审定。
在课堂上，项目组针对方案设计进行阐述和汇报，教师现场答疑。同时将该任务的知识点进行剖析，指出方案的不足，并与项目组议定实施方案。在这个环节，有效锻炼学生的团队协作能力和表达能力。
（三）方案具体实施。
各项目组依照确定的方案开展分析测试前的试剂准备工作，并进行具体的样品分析测试，并形成产品测试报告。与传统的实验形式的区别在于，以往由教师准备的试剂工作转变成由学生自主准备试剂，增强学生的对手能力，并提高了学生对任务的整体认识，有利于培养学生独立自主开展分析测试的能力。
（四）结果点评及知识拓展。
任务实施后，教师组织项目组对方案实施过程中的问题进行梳理，并对结果进行点评。通过点评，与学生一起找出分析测试结果不理想的原因。同时，进一步为学生介绍与任务相关的前沿知识，拓宽学生的视野。
三、辅助手段和措施
（一）融入绿色化学的理念。
绿色化学即用化学的技术和方法去减少或杜绝那些对人类健康、社会安全、生态环境有害的原料、催化剂、溶剂和试剂、产物、副产物等的使用和产生， 遵循“ 减量（ reduction）、重复使用（ reuse ）、拒用（ rejection）、回收（ recycling ）、再生（ regeneration） ” 5R原则[4]。要求学生在具体的分析测试方案设计时，要充分考虑环保问题。
（二）提供课程网络平台。
教师开发课程网络平台供学生课外学习。学生可以在平台上在线学习相关的知识拓展的内容，以及最新的研究咨询，同时可以通过网络平台实现师生即时沟通。
（三）开放实验室。
以学生为中心，通过开放实验室为学生提供课外开展拓展实验的便利条件，使学有所长的学生可以通过开放实验室锻炼个人的科研能力和创新能力，同时为学生提供互相学习和交流的平台。
（四）充分利用学生科技类社团的作用。
在校内学生社团化学化工科技协会中安排指导教师，有针对性地在学生中培养分析测试能手，为各级各类分析检验赛事储备人才。
总而言之，通过对《化工产品检测技术》课程的教学改革， 实现了学生为主体的课程改造，提高了学生的自学能力、沟通能力和分析测试能力，综合素质获得有效提升，为未来岗位实践打下了良好的基础。
本文系2011年广西新世纪教改工程重点项目（项目编号：2011JGZ096）。
参考文献：
[1] 曹延华，崔爽.“无机及分析化学”课程整合实践与探索. 牡丹江大学学报.2010， 19（10）.
[2] 彭雪蓉，江兰，何晓利.《无机及分析化学实验》课程开放性实验的改革与探索. 2008， 15 （10）.
化学技术与工程范文3
（1）几何画板能精确地作出各类图像，便于教育教学工作的开展。
在实际教学中，数形结合是应用比较广泛的数学思想方法。著名数学家华罗庚曾说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”在传统的教学中，多教师手工绘图，精确度低，速度慢，而运用几何画板作图，快速精确，直观性强，突出了数学教学的严谨性。以解析几何中椭圆的画法为例：
原理：由于椭圆的标准方程为：，可得表达式y=?；需确定变量x和参数a、b的值即可。步骤如下：
①建立直角坐标系；
②在x轴上取一点C，度量其坐标并分离出它的横坐标改名为a，类似地，在y轴上取一点D，度量出它的坐标并分离出它的纵坐标改名为b；a、b分别是椭圆在x轴、y轴上的截距；
③在x轴上取一点E，度量出点E的坐标并分离出它的横坐标改名为x；
④计算y的值，通过“度量―计算”，得到的值；
⑤绘出x、y的坐标点F；
⑥选择点E、F，执行“作图――轨迹”，得到上半椭圆；
⑦最后通过“变换――反射”得到下半椭圆。
（2）几何画板能直观动态呈现教学内容，突破教学的重难点，激发学生的学习兴趣， 揭示出数学知识之间的联系与区别。
几何画板能将一些原本难以在黑板上呈现的内容用形象、动态的画面呈现出来，并揭示出知识发生、发展的过程，帮助学生更容易地理解和掌握数学知识。 静态的图像往往会人为地割裂数学知识之间的内在联系，阻碍学生思维的发展。而让图像动起来，不仅可以揭示出知识之间的联系，还可以从中发现知识之间的区别。很多学生对数学产生厌倦的心理就在于数学本身具有抽象性，单凭老师的讲解还是未能清晰。运用几何画板可以令学生在动画演示或者对比分析中得到很直观的教育，易于学生理解。在“二次函数y=ax2+bx+c的图像”一节中，如何向学生说明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图像的相互关系一直是传统教学中的重点和难点，学生难以理解，教师也难以用文字语言说明。通过《几何画板》只需用鼠标上下移动点a、h、k，y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图像便可一目了然，难题也就迎刃而解，学生也在a、h、k的变化过程中加深对二次函数的理解。利用《几何画板》反复动态演示y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图像的相互变换，学生便可比较顺利地掌握二次函数的图像上下左右平移的知识难点。
（3）几何画板为学生提供了进行自主学习、发现学习和研究性学习的有效工具，也为数学教学方式的转变提供了有利的技术支持。
著名心理学家布鲁纳认为学习的最佳方式是发现学习，学习者利用教材或教师提供条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。发现学习，有利于知识的记忆保持和提取，能提高学习者的智慧与技能，有助于培养学习者的内在动机，有助于养成自主学习习惯。
化学技术与工程范文4
关键词: 职业教育 电工与电子技术课程 模块化教学
一、模块化教育模式的内涵
模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学,大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
MES(Modules of Employable Skills,模块式技能培训),是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块,以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线,可称之为“任务模块”。
CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美国等为代表。它是以知行能力为依据确定模块,以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线,可称之为“能力模块”。
两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发,侧重于职业基础通用能力;MES是从职业具体岗位工作规范出发,侧重于职业岗位工作能力。
我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式,就是从以人为本、全面育人的教育理念出发,根据正规全日制职业教育的培养要求,通过模块课程间灵活合理的搭配,首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力,进而培养其合格的专门职业能力。
二、电工与电子技术课程实施模块化教学改革的必要性
1.电工与电子技术课程是一个专业基础课程,是各类学校课程设置中的重点课程。随着电子技术的迅速发展,电子技术的应用领域越来越宽广,电子产品的生产和使用、服务等行业的新工艺、新技术、新材料、新设备不断涌现,例如电脑主机板维修、电器产品中的单片机控制、数控设备中的PLC控制,对从事电子技术行业的技术人才提出了新的要求,因此电工电子类课程改革势在必行。
2.传统的教学方式呆板,教学内容滞后。文化课、基础课起不到为专业课服务的作用,各门课程自成体系,为总教学目标服务不够。包括电工电子在内的各项课程,都要实现模块化,以求各门课程互相结合、互补长短,这样才能达到理想的教学效果。
3.老师的教学任务单一,不利于业务水平的提高。专业理论课老师动手能力不强,实践指导老师理论水平不高,并且专业课老师不能及时了解和掌握有关电工职业鉴定内容的最新操作技能,只能照本宣科,向学生灌输与实践相脱节的教材内容。
4.学生在学习理论课时感到枯燥无味、不易接受和理解,或者就是好不容易在课堂上学到了东西,等到实际应用时却因时间的迁移而大都忘却,大大降低了教学质量和教学效果。学生在技能实习时,由于理论与实践的脱节,往往也影响了操作技能的掌握。
5.学生在学习理论专业理论课时,不是感到枯燥无味、不易接受,就是好不容易在课堂上学到了东西,随着时间的推移等到实际应用时又都忘记了,而在技能操作时,由于理论与实践的脱节,影响了操作技能的掌握。随着科技的发展,单一工种人才不再受欢迎,传统的教育方式已不能适应时代的发展。为保证职业教育更好地适应市场,更具活力,必须实施模块教学。
三、模块化教学模式的特点
1.以能力为本位,以职业需求为基础,以生产实际需要为依据。模块式教学就是把专业工种某一特定技能和知识点完整、准确、简明地表述出来,原理尽可能形象化,操作技能尽量实际化。模块式教学让学生首先明确学习目标,然后亲身实践操作,自主学习、自由发挥,制出成品,激发学生兴趣,使学生产生成就感、满足感,调动学生学习的主动性、积极性。
2.突出能力培养。紧紧围绕课程教学培养目标设置模块,强调在传授知识、操作技能的基础上培养学生的职业能力,模块设置有利于培养学生的职业能力。
3.纵向有层次。各模块教学内容划分为初级、中级、高级三个层次。教学内容安排遵循先易后难、由浅入深、由简至繁的原则,循序渐进。
4.突出实践性和先进性。模块教学内容结合生产实际,注重将生产实践中普遍应用的新知识、新技术、新工艺、新材料技术的内容充实到教学中来,使学生在学校既能学习到扎实的基本功,又能了解到先进生产技术的应用水平,确保学生学到的知识、技能,以及培养起来的职业能力就是当前生产实践中所需要的,从而保证培养出来的学生是企业有用的人才。
5.强化技能教学。打破多年来重理论、轻技能培养的传统,树立专业理论知识教学为技能训练教学服务,为职业能力培养服务的新观念。加大技能教学内容比重,对于理论知识强干弱枝,以必需、够用为度,使学生在操作技能训练中体验印证理论知识,使理论知识易于理解和吸收;注重理论知识对实际操作技能训练发挥指导作用。原有的教学计划、教学大纲都作了大幅度调整。
四、模块式教学改革的实验过程
针对职业学校学生基础较差的情况,我们在教学时,既要注意到强调学生在学习过程中的主体地位,突出自主学习(这也是模块教学的特点),又要体现自身的主导地位。为此,我们在教学中可采用以下的教学形式。
1.自我研读、自我领悟、自作。采用自学加指导的教学形式,学生依据学习单元,自己探究、按图索骥、归纳总结、动手操作,老师引导,环环相扣,掌握方法,形成技能。具体操作步骤如下。
(1)组织教学这是教学的准备阶段。除了强调安全事项,激发学生兴趣外,教师还要根据相关知识的检测情况分组,为后续教学做好准备。
(2)学生阅读学习单元教材,分析知识点和技能要素,理解后,按教材要求进行初步的技能操作训练。
(3)老师指导、示范操作。老师指导是在学生自读的基础上进行。根据各模块单元的难易程度,分别采用学生(或老师)讲解演示―学生纠正―老师讲评(示范)―学生观察、模仿―学生纠正、讲评―老师引导的方式,以较好地集中学生注意力,促使学生仔细观察,有效地掌握操作技能,完成单元教学任务。
(4)演练。演练分模块单元进行,每个学生都要按学习单元的教学要求、自我学习、自我检查,直至达到学习目标,完成进度检查(成绩考核)。老师可根据需要与分组情况,采取巡回指导,特别是对相关知识和技能检测成绩较差的小组或学生进行个别指导,督促学生加速掌握操作技能。
(5)应知考核。这是对学生在每个单元教学是否达到学习目标所进行的考核,以便给学生及时地提供反馈信息(自己是否掌握了本单元的技能或知识)。根据各模块单元技能复杂程度,教师可以是一个单元一检查,也可以几个相关单元作合并检查,检查的方法灵活多样,可采用学生自测、分组检测、同组互测与老师客观分析相结合,还可采用老师出题集体检测等方法。
(6)应会考核。完成每一模块的学习后均要结合职业(工种)标准进行技能考核。
2.深入浅出、注重应用。在理论单元教学中,老师一定要注意简化公式推导过程,突出实用结论,本着“实用、够用、管用”的原则进行教学。另外,在教学中,要充分发挥直观教学的优势,结合电教手段与教具、示教板、挂件、挂图、模型、各种电器元件实物等,将直观教学获得的感性认识渗透到抽象理论知识的讲授中去,便于学生在头脑中形成概念。
五、存在的问题与改进意见
化学技术与工程范文5
在实现制造大国向制造强国、中国制造向“中国智造”转变的进程中，需要将精益求精、不懈创新、笃实专注的工匠精神融入到现代工业生产与管理实践，以提升中国制造的含金量和竞争力，这正是当下强调工匠精神的意义所在。作为为产业培养技术技能人才的主渠道，职业院校在培育工匠精神方面担负着义不容辞的使命。文化是民族的血脉，在中华民族漫长的历史长河里，工匠精神一直流淌于我们的文化血脉之中。文化的力量也是潜移默化的力量，因此，通过文化培育让工匠精神在职业院校学生的心里生根发芽，在职业岗位上开花结果，是职业院校培育工匠精神的一个有效路径。顺德职业技术学院创新性地把墨子思想作为学校培育工匠精神的文化基础，努力培养智慧型、国际化现代工匠人才的作法，值得借鉴。
研习墨子思想，筑牢文化自信。一是成立全校各部门参与的学习小组，开展墨子思想学习研究活动，组织“文化素质教育特色项目”研究活动，通过项目形式加强对墨子思想的研究。二是积极开展对外学习交流，组织参加在山东滕州举办的第十一届国际墨子鲁班学术研讨会，在会上介绍了对墨子思想的研究情况，引起了与会代表的良好反响。三是加强校内宣讲教育，邀请中国墨子学会专家来校作“墨子思想与职业教育发展”座谈会和报告会。通过学习研究交流，对博大精深的墨子思想有了更深入的认识，也更坚定了学校传承弘扬墨子思想的决心和信心。
创新培养模式，培育现代工匠。一是培养智慧型工匠人才。学校大力推进智慧云平台、学生全生命周期管理、实训室统一管理平台等“智慧校园”建设，优化信息化应用与服务环境，创建智能化学习生态，使新一代信息技术深度融入每一名学生的学习生活，努力培养适应“互联网+”和智能化信息生态环境的智慧型人才。二是培养国际化工匠人才。学校与中国联塑集团控股有限公司合作成立“顺大―联塑学院”，为跨国企业培养设计、涂装、贸易服务等技术技能人才；2013年起连续4年，烹饪与营养专业、旅游管理专业、酒店管理专业的学生赴马来西亚UCSI大学进行交换生学习。
凝练校训精神，打造工匠文化。通过对墨子思想的研究学习，结合学校办学实践，把“厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术”十二字作为校训，即要求全校师生员工道德品质高尚、行为举止高雅、素质修养良好，精通事物规律、熟练技术技能、理论联系实践，善于观察分析、归纳推理、总结表达。学校积极打造校园文化环境，形成了以校门、智慧门、日景为中轴线、并向两自然延伸的系列校园文化景点。在文化景观建设中，将墨子像、鲁班像、黄道婆像、爱迪生像等国内外一批重要能工巧匠的雕像请进校园，建成特色雕塑艺术长廊，让学生在环境浸染中受到潜移默化的影响。
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关键词：一体化教学 电工技术 职业能力 实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0129-02
当前，我国职业教育训练的发展速度滞后于职业技术变化的速度，能够适应产业结构调整和社会经济迅猛发展的高技能人才比较短缺。可见，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要，这种教学体系就是一体化教学体系。该教学体系就是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容[1]。结合《电工技术》课程的特点以及多年来的授课经验，采用理论教学和培养学生职业能力实践相结合，提出《电工技术》课程一体化教学的改革和探索，以调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的综合素质。
1 《电工技术》课程教学的现状及分析
《电工技术》是一门工程性、实用性很强的技术基础课，课程内容知识点多、涉及面广、实践性强。目前的教学体系基本能满足人才培养的需求，但对提高学生职业能力、创新能力、适应能力等尚显得不足，主要表现在以下三个方面：（1）理论与实践环节相脱节。教学内容存在重理论、轻实践的倾向。《电工技术》课程是实践性非常强的课程，只有通过实践才能加深学生对所学理论的理解。（2）如今该课程教学对实验实训师资队伍的培养与再教育有些欠缺，直接影响了学生分析问题、解决问题的能力和动手能力的。（3）教学方法陈旧。在实践教学中，绝大部分实验都是验证性实验，大量实验仅仅停留在测试数据和验证定理的阶段，学生只是机械地模仿，动手能力难以提高。设计性实验和综合性实验较少，不利于提高学生的思维能力和学习的主动性[2～3]。
2 一体化教学的实施
2.1 确定一体化教学的工作任务
分析职业岗位对《电工技术》课程的知识和技能的要求，调查毕业生在实际工作中知识和技能应用情况，并根据企业的需求，设计符合一体化教学的典型工作任务。在教学过程中，选择万用表的组装、照明电路的安装与线路的敷设、三相异步电动机控制线路的装调与维修、CA6140车床电气的控制线路的安装调试和故障排除共四个基于工作过程的典型任务为载体，整合教学内容。
2.2 设计一体化教学的内容
通过组织四个典型工作任务的教学，把理论知识与实践教学内容融合为一体，倡导学生在完成工作任务中学会基本知识和基本技能，并培养学生初步具备专业生产过程所需的职业能力。
（1）摒弃过去单一的教学方法，采用多层次开放式教学模式，统筹安排实践和理论教学，合理分配课时，多给学生思考时间。这里以照明电路安装为例进行说明，职业能力训练目标的分解如表1所示。
（2）工作任务实行“企业情景化”。即按照企业的规章制度，根据工作任务要求准备工具和材料，做好工作现场准备，严格遵守作业规范进行施工，安装完毕后进行自检，填写相关表格并交检测指导教师验收。任务结束后按照现场管理规范清理场地、归置物品，使学生完全感受到完成工作任务全过程的企业情景，加快学生从学生向劳动者过程的转变。
（3）将讨论式和启发式教学方法相结合。学生在学习中发现的问题，指导教师应积极引导学生进行思考，特别是对在工作任务中出现的特别现象组织学生进行讨论，以求得合理的解释[4]。
（4）指导教师应加强现场指导，确保学生的安全。在工作过程中，避免学生问什么教师答什么的现象发生，要因势利导，注意培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.3 加强一体化教学的考核
加强过程管理考核，提高学生的综合能力和创新能力。科学的考核方法不仅能促使学生努力学习，还能激发他们的创造性思维。考核不应只注重实验结果，更应该注重过程，采取子任务与最后实际操作相结合的方式进行考核。平时成绩主要根据学生的实践态度、操作过程、操作结果和任务报告的质量等方面进行综合评定。
2.4 一体化教学的成果
落实推行一体化教学解决了传统教学模式中出现的很多问题，且取得了阶段性的成果，具体表现在以下几个方面。首先它提高了教学质量，由于一体化教学就是将理论与实践紧密结合在一起，使每部分内容都能使讲授、示范、训练同步进行，增强了直观性，使学生在实践中消化理论知识，提高了学习效果及兴趣，调动了学生学习的积极性，从而有效地改善了教学质量。其次它提高了教师的教学水平，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识，而且有熟练的操作技能，使他们在工作中努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。最后它促进了学校的发展，在市场经济的今天，产品质量决定一切，学生是学校的产品，他们直接影响着学校的生存与发展。自实施一体化教学以来，我院学生的技能水平明显提高，受到社会各界的认可，为学院赢得了良好的声誉和办学效益，学生的就业率达到了90%以上，实现了学院以质量谋发展的办学宗旨。
3 结论
结合《电工技术》课程的特点，通过确定一体化教学的工作任务，设计一体化教学的内容，加强一体化教学的考核，进行互动式一体化教学，提高了教学质量，提升了教师的教学水平，促进了学校的发展，达到了预期的教学效果。
参考文献
[1] 黄蕙.《电工技术》课程理实一体化教学的探索与实践[J].煤炭技术，2012，31（3）：244-245.
[2] 李康.基于行动导向的“三位一体”高职院校实践模式构建[J].教育与职业，2011，33（3）：169-170.
[3] 罗邕生.机械类专业电工技术课程一体化教学改革与实践[J].广西轻工业，2011，28（7）：191-192.
[4] 陈晓红.高职电工电子技术课程一体化教学的探索与实践[J].黄岗职业技术学院学报，2011，13（3）：57-58.
①课题来源：本文系安阳职业技术学院2012年教育教学改革研究项目资助课题（AZJWZ120204）。
