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初中历史学科教学总结范文1
关键词：历史学科;创新
中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0216-01
现在中学阶段的任何一门学科都具有培养学生创新性意识、创新性精神和创新性能力的功能。据有关研究表明，一个人在12-18岁即中学阶段是创新性意识、创新性精神和创造性能力形成和发展的关键时期。换言之，中学阶段是对学生进行创造性教育的最佳时期。
1.认清当前初中学生在学习历史知识过程中的特点
当代中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：
1.1 重历史表象而轻本质。由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的"再创作"，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应用的严肃性， 学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。
1.2 轻理解、运用而重记忆。初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在"读死书，死读书"的怪圈里死记硬背。初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时侯我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育的重要目的。
2.历史学科教学中的创新性教育途径
2.1 以激发课堂学趣为抓手，灵活采用丰富教学方法，努力攫取寓教于乐的实际效果，情感是学校教育的灵魂，也是有效性教学活动的核心因素，能够充分发挥"兴奋剂"、"膨化剂"、"剂"、"黏合剂"的正强化功效。而课堂则是基础教育和课程活动的主要阵地，是有效性教学实践的重要载体。在初中历史课堂教学中，我们要根据实际情况和学生发展需要，灵活选择不同的方式和手段，积极开展情感教学实践活动，有效"激励、唤醒、鼓舞"学生，在喜闻乐见的教学活动中激发学生的自主性和互动性，从而达到寓教于乐的课堂教学效果。
2.2 取循循善诱的实际效果。"赠人以鱼可供一餐之美，授人以渔可保衣食无忧"。学校教育是人生之旅的奠基之作，培养学生的学习能力是素质化教学的核心目标和根本指向。作为未来社会核心生产力的缔造者，学校及教师要本着教育战略眼光和长远目标规划，积极有效地开展"鱼渔教学"实践活动，为促进学生的全面发展和终身发展打下坚实基础。在初中历史课堂教学中，我们要通过精心设计问题等手段，善于主导并引领课堂活动和学习思维，不断培养学生在质独立思考、质疑问难、全面联系、温故知新、综合辨析、合作探究和实践创新等方面的能力。如在评价隋炀帝的功过是非时，引导学生通过课前搜集、课堂学习、辩论梳理等活动，让他们既看到隋炀帝残暴昏庸、国破人亡的一面，又看到在"修建东京迁都洛阳"、"开创科举重视教育"、"开发畅通丝绸之路"、"开疆拓土四方来朝"等方面的历史作为，尤其是"修建开通京杭运河"，在当时的确是为满足一己之需而穷奢极侈、劳民伤财，但是客观上打通了南北交通的大动脉，促进我国南北经济文化的发展和国家统一，为唐朝的快速恢复和繁荣发展奠定基础。又如学生在弄清"我国历史上纸的发明过程"等问题中，既加强历史知识的汇聚和积淀，前后贯通的综合能力也得到有效培养。
2.3 以深化情感意志为追求，积极开展各类学习活动，努力攫取开智益能的实际效果。心理学研究表明：人的兴趣、情感和意志是一种由浅入深、由表及里、由弱渐强的积淀发展过程，而且只有进入情感意志的深厚层面，才能有效发挥"思想指导行动"的作用。这种现象在"唯情趣论"、缺少责任意识与自控能力的初中生身上表现得十分明显。历史是不可逆转的，但是我们可以通过各类实践活动"重新演绎"历史，让学生历史学习的情趣意志得以逐步发展和渐趋深化。
初中历史学科教学总结范文2
关键词：初中历史；教学现状；分析研究
一、当前农村初中历史教学现状
农村基层初中在语、数、外等学科的教学活动方面表现较为突出，相对薄弱的则是政、史、地等小学科。在我国农村基层学校，这些小学科的教学工作或多或少面临着一些农村中学特有的实际问题，对教学工作的顺利开展产生了一定的影响。目前，农村基层初中历史学科教学工作中主要存在以下六个方面的不足：
（一）专业师资力量薄弱
在许多农村基层初中，专业的历史教师寥寥无几，历史学科大多由其他学科的教师兼任教学，他们缺乏对历史教学的专门研究，在教学中存在着一定程度的敷衍搪塞现象，严重滞后于新课程改革背景下的教学实际需要。
（二）教师教学研究不深
笔者发现，走进有些教师的历史课堂，发现他们的教学方法和教学模式一成不变，少有创新。有些教师忽视了学生的主体地位，满堂灌输，只顾将所有历史知识点罗列出来，甚至将一些需要理解的内容以问答题形式要求学生死记硬背，对历史课堂的有效性教学缺乏深入有效地研究，未能融合并利用当前历史教学改革中一些新的、有效的、能大大提高学生历史学习能力的技巧、经验，教学成效停滞不前。
（三）校内教研活动流于形式
有些学校虽然也在学期初制订了历史学科教研计划，但直到一学年结束，这样的计划还是停留于书面，停留于完善会议记录、应付上级检查，而实际组织的活动次数少、质量差，有些纯粹是走过场，存在严重的形式主义，未能发挥校内教研活动对历史教学成效提升的促进功能。
（四）课堂改革推进不足
课堂改革是新课改背景下历史教学成效提升的最主要抓手，遗憾的是，农村初中部分历史教师却忽略了这一环节的作用，不愿多动脑筋想一些“花头”，甚至也不愿投入更多的精力去引用别人的一些成功的课改经验，课堂教学模式一成不变，大多以灌输方式进行，学生学习历史的兴趣非常低下。整个课堂演变成为教师唱独角戏的过程，与当前如火如荼开展的新课程改革形势大相径庭。
（五）现代化教学手段运用不力
许多历史教师虽然也能认识到多媒体教学手段在历史教学中发挥的巨大而不可替代的作用，但他们在教学中依然嫌麻烦不愿意适应多媒体手段，或是技术掌握不熟，不能灵活运用和自主制作历史教学课件，导致初中历史课堂上难见多媒体踪影。
（六）课外拓展程度不高
在农村基层中学，有些历史教师只片面重视课堂教学，没有对历史课外活动进行深入研究。部分历史教师图省事、怕麻烦，在课外根本没组织这样的活动，甚至连对学生的基本指导也较为匮乏，无法体现历史教学与学生现实生活的密切联系。
二、如何突破当前农村初中历史教学的困境
（一）多措并举增强师资队伍建设
历史师资队伍建设是整个历史教学成效提升的核心与关键，农村学校也应当强化这一方面的工作。首先，要保证有一定数量的专任教师、骨干教师，历史专业出身的教师原则上应当专门从事历史教学，还要培养一批在历史知识方面较为丰富、历史教学研究方面比较深入的骨干教师，形成以专业出身的教师和骨干教师为龙头，带动其他教师共同发展的优质师资队伍。其次，要重视历史教师岗位培训工作，在业务能力培养方面积极鼓励教师参加上级组织的脱产培训、跟班学习、教学观摩等，培养一批在本校、本区域有影响力的教学能手，并在本校范围内开展培训。另外，还要重视专业师资力量的引进。通过新教师招录、中心校教师送教走读等多种形式，不断优化现有历史教师师资结构，为教学工作的有效推进提供人才基础。
（二）主动积极开展历史教学研究
在历史教学中，广大农村初中历史教师一定要主动深入研究教学经验和方法，要主动汲取外地外校在历史教学研究方面取得的成果，将他人经验技巧加以消化吸收，为己所用，这也是提高历史教学成效的重要方面。学校应当鼓励教师通过网络学习、订阅教学刊物、浏览教学网站等多种方式，积极搜集历史教学经验，将先进的经验与本校教学联系起来，加以消化吸收和运用，让每一位教师都能够养成博采众长的良好习惯，这对于提高历史教学效率有较大帮助。学校还应将教师自身能力素质建设纳入考核的重要内容，对参加课题研究、取得教研成果、发表历史教学论文等方面进行表彰奖励。
（三）丰富载体推进校内教研活动
校内教研最为直接有效也更加形象直观，是提高历史教学成效的有效抓手。每一位历史教师都要积极参与学校教研组的教研活动，学校也应当通过校长室、教导处、教研组、备课组等扎实有效组织开展、监督校内教研。首先，教研活动计划要更加具体、更具可操作性。要结合历史教学内容、历史教师能力制订切实可行的教研计划，计划要细化到时间节点，细化到活动方式、内容，细化到责任人员，体现教研项目化、项目节点化、节点责任化。其次，要对教研活动的形式、内容进行丰富。教研形式既可以通过座谈会、研讨会、教师沙龙业务学习等方式进行，也可以通过实践课、观摩课、微型课、说课等方式进行，努力为广大教师提供更加生动的教研教改活动，让教师在这样的活动中得到提高。只有建立起层次分明、内容丰满的校内教研活动体系，才能更好地促进广大教师岗位成才。
（四）与时俱进开展课堂教学改革
历史教师要重视历史课堂教学改革方面的专门研究，要站在时展和教育改革的层面落实、推进这项工作。首先，教师在教学中不能采取一言堂的灌输模式，要充分尊重学生的主体地位，让学生在历史学习中始终处于积极活跃的思维状态，让他们主动参与学习研究，踊跃发言、拓展思维，保护他们在历史学习中创新的智慧火花。教师还要通过现代信息手段演示设置情境，以及组织研讨专题活动等方式，赋予初中历史课堂更多的活力，使历史教学呈现出更加活泼的良好状态。课堂教学改革是对学生积极性的激发和主体性的体现，教师一定要以此为目标和抓手，扎实有效推动教学深入进行。
（五）体现现代教学手段促进功能
现代化的教学手段在初中历史教学中具有举足轻重的地位，因为历史教学所涉及知识面非常广泛，需要的信息量也较大，教师可以通过现代教学手段提高历史教学的生动丰富程度。例如在《建设有中国特色的社会主义》一课教学中，为了提高学生理解的直观效果，笔者专门开展了教学演示，通过图片对比、数据对比，以更加直观的方式让学生明白我国在社会主义现代化建设中所取得的巨大成就，从人均收入、家庭拥有的家电数量、存款数量，交通工具和通讯工具对比，基础设施投入以及整个国民经济水平等方面素材，在学生思想上引起强烈震撼，尤其是对比的巨大反差让学生感受到社会主义现代化建设的伟大成就，这同时也是提高学生对教材内容理解效果的有效路径。
（六）积极开展拓展活动巩固成效
历史教学中，许多内容可以通过课外拓展的方式进行延伸，加深学生对课堂学习内容的理解效果，也可以培养学生对历史问题的分析、研究、梳理和总结能力。笔者在教学中注意拓展教学课堂，例如《人们生活方式的变化》教学中，指导学生编写调研计划，针对当前人们生活方式的变化及其背后揭示的深刻道理，自由组合开展社会调查，从生活方式的变化中感受经济的发展、社会的进步，感受社会主义现代化建设的成就，从而达到了情感、态度和价值观教育的效果。这样的拓展活动既是对历史课堂的延伸，也是对学生能力的培养和思想的教育。广大教师在开展历史教学拓展的过程中，一定要做到周密计划、精心组织、有效部署，确保每一次的活动取得实实在在的效果。
综上所述，针对农村初中历史教学中存在的不足，广大农村初中历史教师一定要立足农村基层教学实际进行拓展延伸，学校也应加大贯彻新课程改革的推进力度，创造、优化各学科教学的条件和环境，帮助教师着力打造更具活力、更加高效的历史教学。
参考文献：
初中历史学科教学总结范文3
关键词：初中历史；合作探究；教学模式
近年来，新课程改革在不断深化，新课程理念在教学实践中得到了初步的贯彻与落实，所以很多学生的学习方式也发生了可喜的变化。历史学科，注重的是“回首过去，展望未来”，通过对曾经发生的一些历史事件的学习认识，从中汲取经验，获取感悟。要想学好初中历史，就应该在其教学中展开合作探究模式，以人为本，强调学生的全面发展以及创新能力的培养，真正实现历史教学的最大有效性，将学生都培育成为合格的社会主义接班人。
一、在初中历史教学中开展合作探究教学模式的必要性
传统的初中历史教学是以“填鸭式”和“灌输式”的教学方法，以老师为主体，学生单纯地只是接受知识的灌溉，这种教学方法，不利于培养学生的综合素质。所以，为了学生的全面发展，为了提高他们的合作交流能力，就需要在历史教学中应用合作探究的教学模式。合作，乃是当前社会的大势所趋，是人与人之间最基本的相处之道，随着知识经济时代的到来，这一点就尤为重要。而我们当前提倡的研究性学习，既有历史性，又有时代性，历史学科的合作探究性学习，是指在教师的指导下，从历史中发现问题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习。这种合作探究教学方式，是当前对初中历史学科教学的必然要求，更是新形势下培养社会型人才的必要途径。
二、开展初中历史合作探究教学模式的具体策略
在初中历史教学中开展合作探究教学模式，虽然很必要，但却不是一件简单的事。要想将其贯彻落实到实际教学中，需要采取以下策略。
1.合作预习，课前探究
课前预习对于历史课而言是非常重要的，为了更好地达到预习效果，可以让学生实行合作预习的方式，进行课前探究，集思广益，对将要学习的内容有了一定的了解，学起来就会事半功倍。例如，人教版初中历史教材中会学习《辉煌的隋唐文化》，由于隋唐时期离我们生活的年代比较久远，现在要学习那时候的文化，是有一定难度的。这时，就需要学生提前查阅资料，可以通过网络，或者去图书馆，先对那时的历史进行必要的了解。同学们可以一起去，共同合作，将每个人的查阅结果都综合到一起，再对其进行探究，如此一来，老师在上课时，学生就可以很轻易地理解其中内容，达到事半功倍的效果。
2.小组合作，课堂探究
课堂上，为了实现合作探究教学模式的最大有效性，老师可以将班上的所有学生分为若干小组，然后给每一小组分配任务，让小组内的所有成员搭档合作，一起完成老师布置的任务。再在各个小组之间进行评比，看哪一组的合作效果最好。例如，人教版初中历史教材有一课是《》，历史老师在讲这一课时，可以给每个小组分配以下任务：（1）总结“”是如何发生的？（2）“”中出现了哪些新事物？（3）“新文化”运动的意义是什么？……这些问题老师都不给答案，让每个小组自己去寻找，相互之间合作探究，得出属于自己小组的答案，然后再让各个小组派代表发言，评出哪个小组总结得最正确、最完善。
3.课后交流，加深探究
课堂学习，学到的知识也许当时记得很清楚，但是时间一久，学生就有可能会忘记，为了避免这种情况，就需要注重课后巩固。初中生不像小学生那么懵懂无知，他们每个人都有自己的想法，大家的思维方式也都不一样。所以，老师应该鼓励学生多进行课后交流，相互合作，把自己的想法公之于众，大家一起借鉴学习，以求共同进步。例如，人教版初中历史教材中学到《人们生活方式的变化》时，为了让学生更好地理解“改革开放前，人们食物匮乏、单调、营养不足；改革开放后，人们的吃饭问题基本解决”这一结论，历史老师可以给他们布置“查找资料、了解历史”的课后作业。学生通过调查父辈、祖辈的生活方式，可以知道：20世纪50年代末60年代初，居民每天只能凭粮票、肉票、菜票领取有限的食粮。七八十年代，百姓都挖窖储藏萝卜、白菜、土豆等蔬菜，粮食以粗粮为主。改革开放后，大米等精细口粮成为人们的主食，蔬菜种类日益丰富。20世纪90年代以来，营养搭配、绿色食品、膳食平衡已成为百姓饮食的“主旋律”。然后，在下一节课上把所有人的想法都综合到一起，让大家共同探究，加深对课堂内容的学习，这样就能取别人思维之精华，弃自己思维之糟粕，达到共同进步的境界。
初中历史教学的目标是倡导学生积极主动地参与教学过程，帮助学生改变一些不好的学习方式，掌握正确的学习方式。而在教学中开展合作探究教学模式，就是为了实现质的飞跃，有利于学生人格的塑造，加强他们与人的交往沟通能力，在探究中学会合作，学会进步，真正成为祖国的栋梁之材。
参考文献：
[1]李顺衡.浅谈如何在初中历史教学中培养学生的学生习惯[J].新课程：教研，2011（06）.
初中历史学科教学总结范文4
摘要：小组合作学习是现代教育理念倡导的一种重要教学方式，它以学习小组为单位，以小组活动为主体，以合作学习为形式，以提高综合能力为目标，通过师生、生生之间的多维互动，对小组成员进行指导，开展合作交流，促使学生互帮互助，共同完成学习任务。在初中历史课堂教学a中开展小组合作学习，对于充分调动学生的主观能动性，激发学生探究知识的热情，培养学生的合作精神、实践能力有着十分重要的作用。
关键词：小组合作 初中 历史
一、小组合作学习的概念
小组合作学习就是在班级授课形式的背景下的一种教学方式即在以课堂教学为主要教学形式的前提下， 教师以把学生分成学习小组为重要教学手段， 并通过对小组成员进行指导， 展开合作， 发挥其小组群体的积极性， 同时提高每个学生学习的动力和能力， 从而达到完成教学任务的目的。什么才是真正的小组合作学习呢？ 它是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动， 即使在没有老师师的直接的、即时的管理情况下， 小组成员能够相互合作、相互依赖、相互沟通、相互负责地学习， 从而达到共同目标的一种学习。
二、科学构建合作学习小组
合作学习是以小组为主体的教学活动，小组的组建是开展学习的前提。小组的规模以4-6人为准，一般可按班级正常的座次，将座位相邻的学生组成学习小组。这种操作较简单，但为了更好地实施合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，教师需同班主任协作，依据学生学业水平和能力、个性特征、性别及家庭背景等方面的差异安排座位。为使合作学习能够顺利开展，教师尤其要选择好组织能力强、工作有热情、在同学中威望较高的同学来担任组长，其他角色（如记录者、评价者和发言者等）可由各组根据成员特点和学习任务的情况协商确定，并明确各自责任和职责。
例如为了进行活动课《起来，不愿做奴隶的人们》教学，在课前将活动准备的要求告知各组长，然后组长根据成员特点和教师要求对组员分配具体任务并督促完成：一人负责搜集影视剧中的抗日救亡歌曲1-2首及时代背景资料，一人负责与音乐教师联系、组织学唱歌曲，一人负责采访本地老和老干部、搜集抗日英雄事迹，一人负责搜集相关的图片资料。
三、选择恰当的主题
初中历史课程有些课程适合小组合作的形式，有些就不适合，教师在应用小组合作教学方法前，一定要选择合适恰当的题目，在初中历史课程中比较适合历史教学的课程有活动探究型的课程、综合实践课、动手体验型课程、拓展型问题。比如活动探究型课程“寻访丝绸之路”这部分内容，可以将学生分成导游组、地理学家组、古代名人组、美食组、民族风俗组五个小组，给每个小组制定具体的学习任务，让学生自己探讨解决。导游组负责在地图上找到丝绸之路附近名胜古迹的位置，并且配以图片、文字加以介绍；地理学家组了解丝绸之路的具体路线，熟悉沿路的地形、国家、城市，对比现在的地图找出不同，并且能够自己利用水彩笔画出丝绸之路的路线；古代名人组搜集与之相关的名人事迹经历，也可以编成剧本进行表演；美食组研究当时丝绸之路上沿途的各色小吃，对其做法做简单的介绍；民族风俗组找出丝绸之路经过的地区的少数民族分布状况，了解他们的民族风俗特点和有特色的节日等。分成这样的小组让他们共同完成分配的任务，有利于提高教学的效率，活跃学生的思维。
四、教师适时指导监督
小组合作解决问题要查找完成任务所需的资料，资料是研究课题的基础，没有具体的资料，讨论研究也只能是一句空话，所以教师要指导学生查找资料的地方和方法，也可以提供一定的书籍或是资源比较丰富的网站，为题目的讨论研究提供服务。对学生进行分组之后，要对各个小组的活动过程进行指导监督，不能放任自流。初中生的年龄还比较小，自我控制的能力很弱，如果没有教师在一旁监督，小组合作的效率难以保证。而且小组合作教学的任务都是有一定难度的，不是所有小组完成得都很顺利，当有的小组在探究过程中遇到问题时，教师要及时地点拨。小组合作讲究学生学习的自主性、探究性，鼓励学生通过自己的学习完成学习任务，但是在学习过程中出现难以解决的问题是在所难免的，这时教师的指导是非常有必要的，及时点拨有利于学生形成正确的解决问题的思路，学会找到解决问题的突破口。教师还应教会学生自己编写活动总结，小组合作的成果需要落实成文字的形式呈现出来，编写总结报告要如实地记录小组合作各成员的学习任务、学习过程、任务完成情况、学习方法、经验体会等。
五、循序渐进，努力培养学生的合作意识
初中生见识少、知识面窄，传统的应试教育使他们习惯于接受式学习，小组合作交流时，多数学生无合作意识、无责任感，无所事事，或讨论其它事情。这就需要教师引导他们充分认识合作精神与合作能力是现代人的必备素质，而小组合作学习是培养学生必备素质的重要途径；在小组合作学习时细心观察并加以指导，尤其要结合活动中出现的问题，使学生认识掌握社交能力的必要性，告诉他们正确的方法，并及时纠正不正确的行为，使学生乐意与他人交往，学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会评价和学会反思等，有效地培养他们与他人合作的能力。
总之，小组合作学习是一种活泼有效的教学形式，在实际教学过程中，教师要通过不断的探索，寻求最佳的教学策略，调动学生参与的积极性和学习主动性，增强小组合作学习的有效性，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]陆国琴. 历史学科引导学生自主学习的探索[ J ]. 读与写： 教育教学刊， 2010， （ 8）.
初中历史学科教学总结范文5
关键词：初中历史教材； 活动课； 开展现状； 对策
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-064-001
《义务教育历史课程标准（2011年版）》的“基本理念”中提出“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”初中历史课程改革的宗旨在于“要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。”因此，创设历史活动课是初中历史课程标准的要求。在人民教育出版社新编课标版的六册初中历史教材中，每册均安排了一定数量的活动课。初中历史活动课的内容包括教材中设置的“活动与探究”，以及教材中每一个单元后和每册书后设置的历史活动课，共23课。
一、初中历史教材中活动课的开展现状
本人结合教学实践中的体会，发现初中历史教材中的活动课在实际操作过程中受到很多因素的制约。
1.对活动课的认识不到位
部分教师在思想观念上并没有把教科书中的活动课和学科课同等对待，也没有从实施素质教育的高度来认识开设这些活动课的必要性。还有一部分教师认为：学科教学中同样可以培养学生的能力，开不开活动课无所谓。
2.活动课教学随意性比较大
目前，在初中课程中，历史学科本身就属于课时比较少的学科，活动课的教学在时间上很难得到保障。加上对历史活动课的认识不够，往往导致教师教学的随意性也很大。有些教师索性不上活动课，或是简单应付了事。没有明确的教学目标，没有精心的教学设计，难以达到对学生实施全面教育的目标。
3.活动课没有明确的教学目标，没有进行精心地教学设计
3.1为表演而表演。在表演历史剧时，学生没有明确的目的，容易受一些“戏说”影视剧的影响，一味搞笑，违背了历史的真实性、客观性，甚至在无意中表现出对一些历史人物、历史事件的不尊重。
3.2教师的指点不到位。活动课成了学生的表演课，老师有时一句话也没有，或者在结束时象征性地总结一下，教师成了活动课的旁观者。
3.3活动课成了老师设计的“表演课”。曾观摩过一堂市级历史活动公开课，课上学生活动多姿多彩，但事后了解，其中大多数台词均是老师一手包办，于课前发给学生进行背诵，并进行了数次演练。那这样的上课就完全背离了当初的教学目的。
二、开好中学历史活动课的一些对策
1.转变观念
重视初中历史教材中的活动课。尤其是身处一线的历史教师，在每学期开始制定的教学计划中，就应将活动课与学科教学做出合理整合，将活动课安排在学期教学计划中，并做好课时安排。在活动课的开展中，教师认真组织活动课教学，充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用。
2.调整教师角色
2.1教师是学习者。真正开展好一堂活动课，对教师自身素养的要求是很高的，如一定历史教学的功底、知识的储备、对教材的整体把握、开发历史活动课的能力等等，所以教师仍需不断自我学习、研究、成长和努力开发活动课程资源。
2.2教师是指导者。在活动课的开展中，虽然强调活动课开发的自主性，学习过程的民主性，但并不是意味着教师可以放任学生，不管不问，教师的指导地位和引导作用反而更加突出和重要。
3.按具体学生情况和需要来设计和安排活动课
3.1教科书与活动课的有效整合能促进理解。如七年级下册《历史图配文――话说》这堂活动课，可以和第10课《经济重心的南移》、第11课《万千气象的宋代社会风貌》两课内容相整合，学生在丰富的活动中加深对历史知识的理解，从而提高教学效果。
初中历史学科教学总结范文6
关键词：电子白板；牧区初中；历史教学
牧区学生的母语几乎是藏语，受母语环境的影响，绝大多数学生从小学进入初中以后，汉语水平普遍偏低。然而，初中的许多课堂教材全为汉文，尤其是历史教材，完全是跟内地汉语地区学生使用的教材一模一样，学生大多没有兴趣去学习。如此之多的汉字加大了学习的理解难度，历史教材对于他们来说，是极其枯燥乏味的。因此，历史的课堂效果和学习难度非常大。实践发现，随着电子白板在牧区教学中的逐步普及，电子白板现代教学媒体在初中历史教学中具有一些意想不到的优势，值得我们去探究和实践。
一、耳目一新，吸引课堂
以往教学主要是在黑板上用粉笔书写知识重点，本身学生就难以听懂汉语。由于历史知识带有极强的归纳性，因此，学生根本没有多少兴趣看黑板，听课堂。有了电子白板以后，电子白板的现代媒体界面非常吸引人，可以给学生耳目一新的感觉。例如在历史课堂中，笔者经常利用电子白板中的许多新鲜的工具进行板书和材料展示，使用书写功能，运用不同的字形、不同颜色的字，甚至还使用智能笔进行箭头、几何图形的展示，随时给教学插入一些历史相关的图片、音乐和视频等，给历史课堂增添了无比的趣味性和吸引力。只要是历史讲授课，按照传统的教师拿着书，学生看着书，边听课边看黑板边做笔记，学生的兴趣非常低。只要使用电子白板进行教学，学生的精神就来了，他们天天盼着上电子白板课，课堂吸引力也就明显提高了。
二、重复使用，减轻负担
众所周知，在传统教学过程中，一个班的黑板板书只能在本班使用，不可能搬迁到下一个班级。这对于藏文、汉语等学科教师来说无所谓，因为他们一般只教1～2个班级，到了下一个班级以后，他们可以重新再写。而大多数初中学校的历史教师则对于黑板板书苦不堪言，他们一般都是4个班以上，有些甚至7～8个班。如果每个班都要重新书写黑板，工作量非常大。
电子白板具有“屏幕批注”和“文件保存”功能，如果我们在每一课的第一个班上课时，使用“屏幕批注”把板书记下来，再把文件保存到U盘里，下一个班上课时，我们就可以调用讲课板书过程，这种方法可以极大地减轻教师的工作负担。
三、创设情境，增强气氛
传统的历史黑板教学，学生面对是教师的讲解和黑板的重点板书，通常都是单调的、乏味的。自从有了电子白板，我们不但可以大量运用电子白板的交互功能，创设五彩缤纷的板书气氛，还可以通过文字、图片、音乐、动画等多种媒体刺激学生的感观，既丰富课堂的教学内容，更激发了学生的上课热情，真正可以实现寓教于乐。
例如，在学习八年级下册第17课“科学技术的成就（一）”时，以往我们只能按书中内容进行讲解与重点勾画，并强调学生一定要掌握“两弹一星”，但是学生还是对“两弹一星”模棱两可，课堂气氛非常一般。而当笔者采用电子白板教学时，在课堂中穿插了图片、视频，让学生观看了原子弹的爆炸、导弹的发射、卫星发射、载人飞船等，学生兴趣高涨，课堂气氛非常良好，也顺利地完成了教学任务。
四、调用资源，提升效率
历史课涉及相关教学资源尤其丰富，包括人物、建筑复原图、模型、地图、风土人情等资源。当使用电子白板以后，我们可以利用白板的展示功能，调用一切合适的资源，丰富课堂教学，提升教学效果。
