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初级审计知识点归纳范文1
摘要：本文从教学目标、教学资源、教学内容、教学方法、教学效果评价等方面建立基于慕课的财务管理（中澳合作）专业教学模式，以更好地发挥教师各自教学优势，拓展学习资源，提升学生自主学习、终身学习的能力。
关键词：慕课 财务管理 教学模式
于慕课的教学模式目前主要有三种：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于内容的 MOOC（简称 xMOOC）以行为主义和认知主义学习理论为基础，以教学视频、作业和测试等为学习方式，强调学习者获取和掌握课程内容，侧重于知识传播和复制。借鉴慕课的优势建立新型财务管理（中澳合作）专业教学模式，可以更好地发挥教师各自教学优势，建设丰富的教学资源，提升学生自主学习、终身学习能力。
一、树立基于慕课的教学理念、目标
总理在2015年政府工作报告中指出要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。创新、创业人才所应具备的问题解决、团队合作、探究发现等能力急需加强，这也是传统的讲授式教学所做不到的。而慕课打破了传统高等教育的时空限制，学生可以自主安排学习时间；根据自己的兴趣和爱好选择学习内容；在慕课的交流平台实现教师与学生互动、学生与学生之间的互动，体现了“以学生为主体”的学习目标。由此，基于慕课的教学目标更加多元化，不仅满足学生在校期间攻读学位的学习要求，还可以满足其终身学习的需要，给予学习者更多的选择时间和空间。
二、整合基于慕课的教学资源
财务管理（中澳合作）专业的学科基础课和专业课有24门课程引进澳方的原版课程。澳方提供的教学资源主要有教材（Text Book）、教学大纲（Subject Outline）、学习指南（Study Guide）、讲义（Lecture Notes）、课件（Lecture Slides）、样卷（Sample Exam）及相关阅读材料（Reading）等。教学资源每学期更新一次，使教师和学生可以获得相关专业领域最前沿的知识。另外，为了适合大多数毕业生国内就业的趋势，财务管理的核心专业课，如：中级财务会计、财务分析、财务管理实务、税法实务等采用中文讲授，中级财务会计和财务分析教材是任课教师根据项目学生的学习特点自行整合编写，教材案例丰富、突出实操性。
上述教学资源在辅助学生学习上起到很好的促进作用，但是由于受时间和空间的限制，不便于学生随时随地地学习。因此，有必要凝炼知识点，建立基于慕课的财务管理相关微视频学习资源，便于学生课前预习、课后复习，以及学习困难生的反复学习。
三、梳理财务管理（中澳合作）专业主要课程教学内容
财务管理（中澳合作）专业培养目标注重学生的知识、沟通、实践和财务管理战略决策能力。学科基础课、专业基础课、专业课和专业选修课共计34门，其中：引进澳方英文课程24门，中方开设中文课程10门，主要分为6个类别。（1）英语类：该模块是澳方学校针对合作项目特点，提升非母语学生英语能力而开设的。学术研究英语规范学生英语书面写作能力，商务沟通技巧提高学生的商务英语表达能力。（2）经济类：商务经济学、宏观经济分析分别从宏观和微观视角阐述经济理论和热点问题。（3）金融类：企业筹资和投资需要依托金融市场，随着经济全球化国际银行与金融业务更加频繁，金融机构与金融市场、国际银行与金融、贸易与商务金融课程不仅使学生掌握国际化背景下的金融理论而且熟悉实务操作。（4）管理类：引进澳方具有国际管理理念的特色课程，使学生掌握管理原理、管理战略、开拓国际管理视野，并熟悉企业各项管理工作与财务的契合关系，夯实管理理论基础。（5）会计类：会计课程涉及初级、中级、高级和国际会计课程，学生比较全面地掌握会计流程和会计处理方法，建立起会计的概念结构。会计综合实验和会计信息系统主要培养学生的实际操作能力。税法实务和审计学采用CPA教材以实时跟进我国税法和审计的实务发展进程。（6）财务管理类：这类是财务管理的专业主干课，包括：财务管理原理要使学生清楚会计和财务的区别，掌握财务管理的历史演进、当下前沿问题以及未来的发展方向，以及财务管理的基本观念和具体财务活动等。财务管理实务要使学生掌握筹资、投资、营运资金、股利分配管理等内容的具体操作方法和注意事项等。高级财务管理是以财务战略的视角审视企业财务管理的各环节工作，提升学生财务判断和决策能力。投资学侧重证券投资，理财规划侧重个人理财，成本与管理会计主要涉及成本的计算和预算编制及业绩评价等。财务分析课程培养学生财务定性和定量的分析能力。
由上述分析可知，澳方课程注重培养学生的沟通、团队合作和和决策分析能力。中方课程注重培养学生财务会计的实际操作能力。代表性的知识性课程、沟通性课程、实操性课程和财务管理战略决策相关课程和能力培养关系具体见图1。针对不同能力采用不同的基于慕课的教学方法，如自主式学习、合作式学习、探究式学习等。图中资料是笔者根据财务管理（中澳合作）专业教学计划整理而得，其中*是指英文课程。
四、引进基于慕课的教学方法
初级审计知识点归纳范文2
【关键词】会计模拟实训 实践能力培养 任务驱动式 评价体系
《会计模拟实训》等实务操作类课程的教学，需要在学校建立会计模拟实习室，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料中，学生运用会计凭证、账簿、表格和运算工具，通过写、算、做等基本功的独立操作，以获取知识和能力。近年来，我们在教学改革中不断探索实践，在会计模板实训课程中进行“任务驱动教学法”的构建。实践证明，任务驱动式教学法的确行之有效。本文就在会计模拟实训中任务驱动式教学的构建谈一些粗浅的认识。
一、会计模拟实训课程任务驱动教学方案的构思
如何在两周或者三周的会计模拟实训课程教学中，达到最佳的教学效果，落实人才培养方案的培养目标要求，进行会计模拟实训课程教学方案的构思是一项重要的工作。会计模拟实训课程教学方案的构思包括：任务准备阶段、任务执行阶段、任务总结阶段三个基本教学环节。
在任务准备阶段我们合理设计设计任务。根据任务驱动式教学法，教师应该根据学生认知水平、操作技能水平，结合教学内容的特点和设计任务的原则，合理设计会计模拟实训课程的教学任务，写出任务书与授课计划。
在任务执行阶段采用任务驱动教学法，以学生为主体，创建以学定教，学生主动参与、自主协作、自主探索的新型学习模式，培养自主学习和协作学习的能力、创新能力和实际应用技能。
在任务总结阶段采用“教”与“学”双向反思模式总结经验。从教师的角度是指在会计模拟实训课程任务驱动式教学课后，教师及时收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学的成功与失败。从学生的角度是指学生在交流的基础上，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。
二、会计模拟实训课程任务驱动式教学方案的实践
（一）任务准备阶段：合理设计任务
1.任务驱动式教学任务设计。会计模拟实训课程教学中，所选用的模拟实训企业通常采用科目汇总表账务处理程序，其所包含的任务内容有：填制和审核会计凭证、登记日记账和登记明细账、定期编制科目汇总表，根据科目汇总表登记总账、根据明细账和总账资料编制会计报表。
2.任务难度。在教学实践中，可以把任务按其难易程度分为ABC三类。
A类：基本任务，这是能够达到会计从业资格上岗基本要求的任务。实训内容是围绕企业日常基本经济业务，学生通过运用会计基础所学知识与技能，就能完成的任务；
B类：提高任务；在A类任务的基础上，增加了业务的复杂程度和业务量，这是相当于全国初级会计职称实务考试要求取的任务，主要运用《财务会计》、《成本会计》课程所学知识与技能，就可以完成的任务。
C类：拓展任务；在B类业务的基础上增加少量的目前企业实务中比较常发生的特殊业务。这部分任务有一定的难度，但可以在一定程度上考核学生所学会计课程知识的综合运用能力和知识拓展能力。
3.任务设计应考虑的问题。在任务设计中应该注意把握以下几点：
（1）任务设计应该体现科学性合理性。会计模拟实训任务驱动式教学实践中，所设计的每一个任务必须紧紧围绕教学目标，任务的设计必须考虑课程知识结构框架，所涉及专业知识之间的相互关联，合理安排任务内容。在任务设计中注意以旧知识带出新知识，循序渐进。
(2)任务设计要实用。会计模拟实训任务驱动式教学实践中任务的确定，可以是来源于企业的实际工作，这样能使学生产生较强的认知需求和动手实践解决任务的愿望，必须考虑用人单位对会计与审计应用人才的要求。做到教师所教、学生所学、企业所用的真正无缝对接。
（二）任务执行阶段――自主探索、互动协作
1.正确理解角色转换，教师是导演，学生是主体。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生始终应处在主体地位，教师则是学生学习的组织者、引领者和服务者。教师要把握难点、抓住关键。学生要求学生独立思考，自主学习，相互协作。
2.科学合理地评价，达到有效激励。在会计模拟实训课程的任务驱动式教学实践中，由于模拟企业的经济业务中的提高任务和拓展任务对学生的要求较高，有一定的难度。传统评价方式注重结果而不是过程，容易挫伤学生积极性。因此评价应符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践，重视过程评价，以学生在完成任务过程中是否真正掌握所要求的专业知识和技能，是否能够在理解的基础上灵活运用为标准，要鼓励学生的求异思维和创新思维。
（三）任务总结阶段――“教”与“学”双向反思
通过“教”与“学”双向反思，使教师的“学会教学”与学生的“学会学习”有机结合。教师反思教学，也是任务驱动式会计模拟实训教学实践的重要环节，在教学中应给予充分地重视。
三、会计模拟实训课程任务驱动式教学实践中应注意的几个问题
（一）合理分组
在教学过程中，对学生应该合理地分组，一般可以根据总任务量的大小，按会计工作岗位的基本设置要求进行分组，分组的质量取决于能否有利于学生的协作学习和开展公平竞争，直接影响到学习的效果。一般5人为宜，每一个岗位都有明确的岗位实训具体任务和岗位实训的目标要求，可以分组为：组长(总账报表组)、出纳组、材料组(兼往来组)、成本组（兼工资组、固定资产组）、销售组（兼投资组）。
（二）分析任务涉及的专业知识
在整个教学实施过程中，教师的作用是对任务进行分析，让学生明确此所需要完成的任务主要涉及哪些专业知识，并分析其中前期相关课程或相关教学内容中已学过的旧知识，在本任务中需要学习的新知识。教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的专业知识、技能；任务的大小、知识点的覆盖面；前后的联系等多方面的因素教师必须注重教师的讲解模式与学生的模仿相结合。帮助学生建立概念的支架，提供解决问题的相关教学资源，引导学生自己新旧知识之间的相互关联，确定完成任务的方法。
（三）任务难易程度不同，完成任务的要求有别
在教学实践中，对于ABC三类任务应区别对待，任务完成的要求不能统一。A类任务，学生通过指导老师的简单讲解，基本上都能够比较顺利地完成，这类任务要求学生完全独立完成。B类任务，一般学生在指导老师讲解、示范、操作下，也是比较顺利地完成任务，这类任务要求学生可以在小组内部进行讨论，再独立完成业务的会计处理。但是对于C类任务，一般要多次讲解、示范、操作。这类任务对于学习较好，接受能力较强的学生要求在理解的基础上独立完成任务，而其余学生只要求能模仿性的完成任务。
（四）教学评价有效性和可操作性
在《会计模拟实训》课程任务驱动式教学的实施过程中，无论是教师评价还是学生评价，科学有效的教学评价是十分必要的。《会计模拟实训》课程是一门应用性很强的专业课程，在企业的实务操作中，也存在多样性、复杂性、甚至有时也比较灵活。在教学实践过程中，不能以传统的标准去评价学生完成的任务，教师评价的重点是对学生自主学习及协作学习能力的评价，甚至可以跳出教材内容。如果学生任务完成结果异与常规，但只要不违背国家的财经法规和会计制度，也应该加以肯定。在评价考核上，要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。要针对不同学生完成的任务，采用不同的评价方式，多以激励表扬，激发学生的学习兴趣。学生评价则通过学生相互之间的评价，取长补短，促使学生更好地解决问题，提升自己的综合知识能力的。
在会计模拟实训课程教学中，采用任务驱动式教学方法打破传统，进行创新实践。始终以学生为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作实践将课堂上所学理论加以灵活运用，能够有效地培养学生的自学能力、协作能力，和实践能力，给了学生更大的发挥空间，学到的知识更为实用。值得我们在相关的会计模拟实训课程中进行大量的实践和深入的探索，培养满足地方经济建设需求，用人单位满意，符合高职人才培养目标要求的会计类专业人才。
参考文献
［1］李移伦，姚和芳.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式.当代教育论坛，2007（1）.
［2］周庆华.任务驱动教学的有益尝试 中国职业技术教育，2007（3）.
［3］姜洁.任务驱动教学法在资产负债表编制教学中的应用.辽宁高职学报，2007（11）.
