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高中历史新课程标准范文1
现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种特殊的认知过程。教学是一种“沟通”与“合作”的活动，也是师生互动的过程。在高中历史课堂教学中，师生互动就是充分发挥教师主导与学生主体的“双主”作用，切实将新的教育理念与模式具体化，成为教师可以理解、把握并真正实施的日常教学行为。
一、 高中历史课堂实施师生互动教学的背景
《高中历史新课程标准》对高中历史课程的性质、内容、目标、设计思路、教学环节的实施建议等方面提出了新要求，在新课标下的历史教学必定是适应时代潮流，以掌握历史知识为基础，达到全面提高人文素质的目的。当前的历史课程标准明确提出：历史是最重要的学习工具，是人类文化的重要组成部分。历史最重要的一点就是在古代和现代社会之间搭起桥梁，让更多的高中生了解我们璀璨的历史文化，以及世界各个时期的重要历史事件，丰富学生的知识面。新课改的历史教学论也指出：教师在历史教学中必须实现师生互动，师生互动教学是顺应改革，促进学生历史思维并获取信息的主渠道，其目的不仅仅是培养学生交流互动的技能，更重要的是要由教师主导，使学生在活动中主动探索新知识，从而真正激活历史课堂，使学生成为教学活动的中心和主体。
二、高中历史课堂师生互动教学的策略探索
（一） 知晓学情，强化课前预习与“问题准备”
教师要做到有效互动，需要组织学生阅读、发现、寻找、收集和利用学习资源。学生的学情是互动教学的出发点，学生的发展是互动教学的落脚点。要做到良好有效的师生互动，学生课前必须做好必要的准备，尤其是“问题”准备，才能与老师、同伴有效互动，提高学习效率。
（二）有效设问，突出学习的开放性和挑战性
具有启发性的有效提问，应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。教师通过提问来启发学生发现问题，通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而在自我评价与集体评价中有效提升自我学习能力。突出开放性，是指问题的方法、过程、条件、结论开放，学生可按自己理解的方式去思考和联想可能的情况。突出挑战性，就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感觉到问题熟悉，但用已有的知识和经验又无法解决，必须重建自己的知识结构。
（三） 设计活动，增强学生的主体性和主动性
教师应善于设计跟教学内容相关的教学活动。比如，教师可让学生总结上堂课学习的要点，并要求学生自己设计本节历史课的主要内容。教师还可以把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。比如，在历史课堂教学中，分别让能力较强的学生组织一节课程的学习，或者将全班分为小组，每组分配讲解一节课中的部分内容。通过这样的活动，可让学生一起和教师备课、一起找历史的重点内容，教师可给学生提供一些教学参考书协助学生自己进行历史课程的组织。
三、 师生互动教学过程中应注意的问题
互动教学的舞台，不是任其发展，随意漫谈的。在实施师生互动教学中，教师应注意以下问题：一是一味追求活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。有的教师认为课堂气氛活跃，学生积极配合响应就是互动式教学，把“课堂气氛良性活跃”当作是第一目标，从而忽视了基本历史知识和技能的培养。二是以问代讲，完全通过教师提问，学生回答来完成教学。一些教师在整整一节课内，总是拿一些思维含量低的问题来发问不止，看似师生互动频繁，但学生的思维能力并没得到实质提升。三是任何问题一律分组讨论，缺乏重难点深入剖析。有些教师在教学中不管需不需要，合不合适，把一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上全员参与，实则一盘散沙。因此，在实际教学过程中，要把握好课堂教学的节奏，要放得开、控得稳、收得拢，使学习活动能够在特定的时空中顺畅进行。
四、 小结
总之，在高中历史新课堂上，师生之不仅要互动，更要有效互动，在“形”中蕴“神”，在共同学习、体验、交流中实现双赢。在互动课堂中，教师更要注重创设民主、宽松的教学环境，给予学生充分探究的时间和空间。教师只有在教学中不断实践，不断创新，真正体会新课改精神，深入贯彻互动式教学方法，才能不断提高自身教学技能，促进学生有效学习健康发展。
【参考文献】
［1］李盈，余清华. 历史新课程标准下的互动式课堂教学[J]. 群文天地， 2011 （7）.
高中历史新课程标准范文2
一、物理实验教学中要给学生自主空间
的认识论告诉我们，实践是人类特有的一种有计划、有目的变革客观世界的活动，实践是认识的源泉。教学必须有助于学生的主动实践，满足他们的实践需要，保护和扶植他们主动学习的精神。在传统的实验教学中，教师为了顺利完成知识内容，让学生在指令下机械地操作，使学生实验流于形式，从而忽视了学生的亲身体验。因此，物理实验教学过程中要给学生足够的自主空间，满足他们的实践需求。
例如，在做研究单摆的实验中，让学生首先对不同的单摆分别测定30个周期的时间，通过学生的研讨，发现问题：“单摆的周期为什么会有很多种结果？”。然后再让学生进行讨论并总结出原因：测量方法的不正确、摆长的不一样等。通过讨论，学生注意到了实验中的细节，这要比教师一味的讲解效果好得多。学生只有主动地亲身参与实验教学，才能真正掌握实验技能和方法，才能学会主动交流与合作，才能激发他们的好奇心与求知欲。
二、物理实验教学要给学生合作空间
“学生实验”是必做的实验，着重培养学生实验的基本素养，要求学生通过实验能够形成比较规范的实验报告。
验证性实验以检验已知概念或关系为主要目标，是一种步骤驱使的教学活动。通常，验证性实验的实验器材、实验方案通常由教科书、实验手册或教师给定或提供，在实验过程中，学生按事先制定的步骤进行实验，收集数据。学生在实验过程中“按部就班”地操作，其智力活动水平相对不高。从教学设计的角度看，验证性实验更强调行为与规则的统一，它可以促进学生对物理学的理解，培养学生的物理实验能力。
对于验证性实验，笔者认为不需要学生课前做许多预习，甚至可以不预习。根据验证性实验的特点，可由前后四人组成小组（一般是两人一组的）当堂共同预习，事后再分组实验。四人合作完成预习时间短、效率高。当然这种合作共赢的实验方式需要一定的时间让学生“习惯”。这种方式在保证学习质量的前提下，更有减轻学生学习负担的作用。例如：在学生实验“验证机械能守恒定律”中，就可以实践合作与共赢的协作方式。由一名学生作为主讲，其余三到四名学生旁听补充，完成实验猜想和实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤的预习。当然，主讲是谁由学生来负责没有要求，都可以。在团队中，是集体力量的体现，可以的话主讲要轮流负责。而教师在此过程中可以适当客串，当这个团队有疑难无法解决，或是出现争论时可以给予适当的提示和帮助。
三、物理实验教学要给学生创新空间
实验创新不只是老师的事，更应该成为学生的一种能力，学生不是为了做实验而被动地实验。让学生在实验中体会到探究带来的快乐与满足感，这是老师在台上如何精彩地演示实验带不来的。
例如：高中物理（新人教版）必修一第三章“相互作用”第四节“摩擦力”中，对于动摩擦因数只有数据没有具体测量。如果在这里加上一个实验，则更能体现新课改的精神：“自主、合作、探究”。实验方案设计如下：
为了测定木块与木板之间动摩擦因数，利用以下器材：木块、带滑轮的木板、刻度尺、弹簧秤、秒表、砂桶与砂，请同学们设计实验方案，并在课堂上展示各个实验设计，并进行实验，最后讨论出最佳实验方案。
21世纪需要的不是解物理题的机器，而是有创新精神和实践能力的人。新人教版也在努力地实现这个目标。如果在教材中能更多地挖掘出好的实验创新设计的内容，让学生能积极投身进去，中国何愁不能培养出自己的诺贝尔奖获得者。
建议：新人教版可在每本教材后面安排一个探究性实验专题。
高中历史新课程标准范文3
关键词：新课标;高中地理教学;研究性学习。
地理新课标中指出：学习生活中有用的地理;学习对终身有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：
一、新课程高中地理实验教课书的特点分析
新课程高中地理实验教科书的特点可以从教育改革的理念与目标作为出发点，教育改革的理念与目标决定了新课程下地理教材的特点。
新课程改革的理念是科学、人文有机结合，以学生发展为本，终身教育、创新教育。新而课程的基本理念则是培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用和注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
而地理新课程目标与以往也有很大的不同。一方面，重视了知识与技能的培养，不强求学科的系统性和完备性，淡化了组织结构，突出了实用效应;另一方面，强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐;再一方面，以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识。《普通高中地理课程标准》是教材编写的依据，教材编写要全面体现课程标准的要求，所以地理课程目标在很大程度上决定了高中地理实验教科书的特点。
二、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣
我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。
三、地理教学内容的环境教育落实功能
联合国教科文组织推荐的环境教育大纲，涉及地理、生物等多个学科，但大部分内容都与地理课程的教学内容有关。[6]《标准》中的课程内容体系，无论是必修模块还是选修模块，都是以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以人地关系和可持续发展为核心论题，并以此为主线来构建、拓展和编排课程。《标准》中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。不仅必修模块和选修模块的所有单元都渗透可持续发展教育的内容，而且必修模块还专辟单元论述可持续发展的基本理念和推进策略，选修模块还单列一个模块“环境保护”来阐述环境问题和环境保护。可以说，高中地理课程为渗透环境教育提供了丰富的素材，承担了环境教育中的主要内容。地理教师要充分利用这些素材，深入挖掘高中地理课程中的环境教育因素，链接地理教学与环境教育。
1.人口
地理课程要使学生理解人口与环境之间的关系，懂得人口的增长对地球环境和资源带来的压力。《标准》必修模块中专列出了“人口与城市”这一教学内容，要求“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布;举例说明人口迁移的主要原因;说出环境承载力与人口合理容量的区别。”
2.资源
地理课程要使学生懂得资源是人类赖以生存和发展的基础，人类在发展进程中必须爱护这些人类赖以生存的资源。《标准》必修模块中要求“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义;以某区域为例，分析该区域能源与矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。”《标准》选修模块中要求“说出海水资源、海洋化学资源、海底矿产资源开发利用的特点和现状;说出潮汐能、波浪能等的特点，以及海洋能的开发前景;运用资料，说明海洋生物资源开发利用中存在的问题及对策;旅游资源的类型、分布与综合评价。”选修模块“环境保护”中还专门列出了“资源问题与资源利用、保护”这一内容，要求“举例说明主要的资源问题及其产生的原因;举例说明非可再生资源消耗对人类活动的影响，并说出人类采取的相应措施;根据有关资料，说出非可再生资源开发过程中应采取的环境保护措施;结合实例，说明人类对可再生资源不合理利用造成的问题，以及保护、合理利用的成功经验。”
3.环境
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通过对2014年修订的香港《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》和台湾《普通高级中学课程纲领――历史科》两个纲领性文件进行课程框架体系、文件内容方面的深度解读，了解香港和台湾在高中历史课程的课程目标、课程内容、课程实施方法和课程评价方式等具体的操作理念和流程，对我国新一轮课程改革中的历史教育提供借鉴。
关键词
历史课程标准 比较 香港 台湾
2014年1月，我国香港特别行政区政府教育局对2007年版《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称《指引》）进行了修订。同年2月，台湾也对《普通高级中学课程纲领――历史科》（以下简称《纲领》）进行了修订。这两份文件修订时间相近，本文将从两地高中课程标准的框架结构和主要内容进行深入分析和比较，找出其值得借鉴的地方。
一、港台高中历史课程标准框架比较
香港地区《指引》包括概论、课程架构、课程规划、学与教、评估、学与教资源和附录七个部分。第一章概论从背景、课程理念、课程宗旨、课程目标、学习成果，以及与初中教育、高等教育及就业出路的衔接等部分进行阐述。第二章课程架构从课程设计的原则和课程架构及组织两个方面论述。第三章从主导原则、学习进程、课程规划策略和课程统筹四个方面来论述课程规划。第四章学与教包括知识与学习、主导原则、取向与策略、课堂互动、照顾学生的多样性。第五章具体介绍了评估的角色和评估的目标及方法。第六章学与教资源不仅介绍了教科书、参考材料、科技与网上资源、小区资源等重要的资源，还强调要从配合教学目标和照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时强调要注意资源的管理。
台湾地区《纲要》包括普通高级中学必修科目历史课程纲要、普通高级中学选修科目历史课程纲要、普通高级中学必修科目历史课程纲要微调修订对照表、普通高级中学选修科目历史课程纲要微调修订对照表四个部分，其中主要介绍了必修和选修纲要，这两个纲要均包括目标、核心能力、时间分配、教材纲要和实施方法五个部分。其中必修目标方面从历史知识、能力、自我认同感、多元文化认识、学习兴趣五个方面提出了要求。选修目标方面从培养思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力，重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟，形成宽阔的世界文化视野三个方面提出了要求。在核心能力方面均提出表达历史时序、理解历史、解释历史和运用史料四个方面的核心能力。教材纲要作为《纲要》中最重要的部分，必修对台湾史、中国史和世界史按主题进行分类，选修主要选择六种世界文化类型进行阐释，说明各主题中的基础知识，并标明重点。实施方法包括教材编选、教学方法、教学评量、教学资源和教学相关配合事项。
港台地区都对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程资源等进行了探讨。不同之处在于：香港地区《指引》详尽介绍了其制定的理念以及作为高中课程与初中教育、高等教育及就业出路的衔接，从更大的系统背景对其解读。内容方面，台湾地区《纲要》更简洁明了，香港地区《指引》则更详尽，比如《指引》在附录部分作了七个案例，并在附录词汇释义部分解释了“公开评核”等24个核心用语，并罗列了14页参考文献给中学历史教师提供备课的资源。
二、港台高中历史课程标准内容比较
1.课程目标分析比较
香港的课程目标分为知识、技巧、价值观和态度三个层次。其中知识层面的要求主要有：掌握基本的历史概念，用不同的方式陈述和诠释历史以表达不同的观点、信念、经验以及行为对世界的影响，理清主要历史事件之间的关系，把握历史发展的趋势。技巧层面的要求主要有：分辨客观史实与主观见解，构建历史的观点与视野；比较、鉴别、诠释历史数据，运用新史料对历史做出新的解释；辨别、解释历史档案和文献；合理地选择、取舍史料，依据史料提出观点；学会搜集、整理、甄别、选择史料，对史料的价值给予鉴定；在日常生活中运用历史解决问题。价值观和态度层面的要求主要有：站在当时的立场、置身当时的环境来解读当时的历史；尊重和包容不同的历史、不同的文化、不同的观念；保持探究人类文化的精神；拥有全球和世界视野，具有国民意识和历史责任感。
台湾的课程目标是从必修课和选修课两个层面来规定的。其中必修课方面规定：掌握重要的历史知识；具备搜集史料、探讨历史问题的能力，具有历史思维；理解和认同自己民族和国家的文化；认识世界历史的发展，尊重和包容各种文化；培养学习历史的兴趣，养成终身学习的习惯。选修课方面规定：认识世界各重要文化的内涵，进而养成思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力；了解世界重要文化演变的重大问题及现象，进而养成重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟；从文化省思与传承的角度，关怀世界重要文化的发展，以形成宽阔的世界文化视野。
香港和台湾的课程目标表述都逻辑分明、条理清晰、层次感强。不同之处在于香港地区《指引》从知识、技巧和情感态度价值观方面对历史教育提出了目标要求，同时对其进行了详尽阐述。台湾地区非常注重历史学科核心能力的培养，提出表达历史时序、理解历史、解释历史、运用史料等四项学科核心能力，并单独作为第二部分表述。
2.课程内容分析比较
从表1、表2可以看出，港台两地都采取了将历史课分为必修课和选修课的方式，符合世界课程发展的趋势。在必修科中两地都按照历史发展的顺序来安排教材，用以培养学生表达历史时序的能力，帮助学生建立过去与现在的关联性。在选修课设置方面，香港地区从文化、地理、人物、制度、宗教和性别等六个不同的角度使学生更深刻地理解历史与现实和自身的关系。而台湾地区则是从文明的角度，介绍不同文化的渊源及发展，更具全球视野。
从时间分配上看，香港地区历史课总共约为250个课时，其中必修课140个课时（占总课时的56%），选修课70个课时（占总课时的28%），中国历史概论（不列入公开评核范围）8个课时，历史研习的态度与方法（不列入公开评核范围）12个课时，校本评核部分20个课时。台湾地区的历史课程课时总共为206个，其中必修课128个（占总课时的62%），选修课78个课时（占总课时的38%）。
3.课程实施分析比较
香港地区在《指引》第四章“学与教”中指出：归纳、分析、比较、综合、评价等，都是常用的历史研习方法，同时也是学生必备的基本能力。为了培养学生的这些能力，教师可以采用以下教学方法：直接讲授、问题探究、对话交流、善用资料研习、创设模拟历史情境、利用资讯科技学习、从阅读中学习、照顾学生的多样性。台湾地区《纲要》特别重视核心能力的培养，提出在教学中要以学生的认知经验、能力和学习为起点，灵活考虑如讲述、角色扮演、课堂讨论、参观访问等各种教学方法，引导学生主动学习，其中指出小组讨论法是发展学生核心能力的重要方法。
香港地区在《指引》中详细论述了教科书、参考材料（史料、史学论著与论文、工具资源）、科技与网上资源、小区资源四种资源，还强调要从配合教学目标、照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时要注意资源的管理，包括学与教资源的共享、学与教资源的整理两方面。台湾地区强调课程资源在课程实施中的运用，指出为提升教学质量与教学效果，在教学中可以应用的教学资源包括：历史挂图、重大历史事件演进历程表、重要文物模型；历史教学的幻灯片、录像带、光盘、视听教学设备、人物画像复印件、历代碑帖拓片以及和教材相关的照片等。
4.课程评价分析比较
香港地区《指引》根据评估的两个重要目的（促进学习、了解学习成果）将评估分为进展性评估和总结性评估。香港的公开评核包括公开考试（笔试）及校本评核两部分。公开考试占总分的80%，分历展和历史专题进行，分别占48%和32%。评核准则不再单凭内容要点评分，而是采用水平评核方式。
台湾地区的教学评价包括总结式评量、形成式评量和诊断式评量，目的在于通过评价了解学生的学习情况。《纲要》指出教学评价除了要了解学生学习成果外，还要配合教学目标，以及核心能力、教材纲要内容的要求，兼顾考虑学生的认知能力、语文能力，选择适当的评价方式，了解学生学习成就和学习困难，作为改进教学、提升教学成效的依据。《纲要》建议教学评价要采用多元化考核的方式：定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。同时《纲要》还提出：要把学生平时各项学习活动的表现，详细、客观地记录下来，并整理成个人档案，作为评价的参考资料。
两地的评价都加入了形成性评价，强调以学生为本，关注学生日常学习、关注学生主动参与、关注学生个性差异。同时两地都建议采用多元考核的方式，台湾地区《纲要》提出考核的方式可包括定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。香港地区《指引》还提出了如专题研习、评论写作、服务学习、考察活动、读史心得、课堂汇报、小型研习/模拟研究（可分阶段评分）、史事分析、史料搜集、历史悬案讨论、历史剧讨论、反思日志等方法。不同之处在于香港地区《指引》对最后的公开考核方式及各部分比重作了详尽介绍，而台湾地区《纲要》中我们看不到相关的介绍。
三、启示
从文本的表达方式上看，香港地区应该借鉴台湾地区的编排方式，将课程目标编写得更加清晰明了，高度精炼概括，使用起来快捷方便。而台湾地区在内容的编排上应该学习香港地区考虑课程标准的实用性，给中学历史教师更多的案例以帮助他们更好地理解和把握课程，同时提供更多的备课资源。
从课程内容的选择看，香港地区的课程内容必修从历史线索的角度，选修从专题的角度来截取知识，使学生从多个角度了解中国历史，培养学生对国家和民族的认同感和归属感。从必修科各单元主题选取的知识点可以看出，香港课标所选的知识不是面面俱到，而是根据重点选择典型材料，避免了教材编写的烦难杂。选修课的六个主题基本都和学生的现实生活相联系，有利于培养学生学习历史的兴趣，使学生在未来更具能力参与社会事务及处理个人问题。
从课程评价的制定看，相比台湾地区的课程评价，香港地区的课程评价更加具体和全面，不仅指出了评估在中学历史教学中的作用和地位，更明确指出为了保障评价的规范化和合理化，香港地区的历史教学评价各部分比例以及实施原则和注意事项。既注重过程性评价又注重结果性评价，既注重公开评核又注重校内评估，尤其成绩调整部分和按照分数来界定五个表现等级的具体方法也值得借鉴。
参考文献
[1] 课程发展议会与香港考试及评核局联合编订.个人、社会及人文教育学习领域中国历史课程及评估指引（中四至中六）[S].2014.
高中历史新课程标准范文5
摘要：根据高中新课程标准的要求，结合自身的教学经验，就新课程改革对教师教学方法的新要求，以及学生学习过程中需要具备的新方法谈谈自己的体会。
关键词：新课标；高中物理；教学方法；学习方法。
物理教学改革的重点应放在师生平等和创设问题情境的研究和实践上。所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习中的组织者、引导者与合作者。下面就从教师教学方式和学生学习方式的转变两个方面来谈几点建议：
一、教师教学方式的转变
（一）转变教育观念，实现师生平等
“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”。完全不符合新的课程标准，知识课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。
（二）创新教学方法，优化课堂结构
瞄准亮点，激疑引思。物理课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些亮点，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。
（三）强调师生交往，构建互动的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
二、学生学习方式的转变
这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革，我们现在所倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究性学习等等，当然，在实际物理教学中我们还要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习方式，各种学习方式并非完全割裂，而是互有交叉。
（一）让学生积极主动地参与到学习过程中
积极主动地参与到物理学习过程中有助于学生“自我导向、自我激励、自我监控”。有助于学生潜能的唤醒、开掘与提升。这也是物理学习方式转变的关键环节。首先，由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。其次。发展高层次思维能力。积极主动地参与到学习过程中学习的主线活动是解决问题。由此，为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能。以及通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。
（二）培养学生与他人合作的能力
在传统的学习环境中，虽然四、五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。与人合作即合作学习提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行讨论、辩论、陈述，完成项目等。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。
在物理课的学习中，物理现象、物理过程的分析，物理实验、物理概念、规律的建立等等都可以探索实施合作学习。
（三）探究学习
探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。例如，每章节课后的“课题学习”，老师可带领学生去探索、去实践。
综上，在课改实验的初始阶段，我们备课时应当将主要精力放在问题情境的创设上，加强对“探究性学习”的研究和实践，组织学生对物理现象开展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等物理活动，让全体学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，切实改变“老师讲，学生听，模仿例题，反复训练”的单一教学模式。引导学生进行探究、归纳，从而发现规律，主动获取新知，使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
参考文献：
高中历史新课程标准范文6
关键词：新课程标准高中历史评价
2001年国家教育部颁布了新的历史课程标准，新课标在学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度和价值观念等方面规定了新的基本目标。2008年部分省市把高中历史从高考的名单上取消，面对这一现实情况，如何实现高中历史教学改革，实现素质教育的要求，必须对高中历史教学的评价进行改革，以适应新形式下高中历史教学的要求，达到历史教学的效果。因为传统的高中历史教学的评价方式已经不能适应新的高中历史教学的要求了。
1对传统课堂评价标准的分析
高考的存在，迫使教师把大量的精力用到提高学生的考试成绩上来，对课堂评价标准基本上都流于形式，而教师则在授课中，以教材为中心，在课堂中反复落实教材，从而忽视了对学生“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的培养与引导，使课堂教学价值没有得到全面的应有的体现。在评价过程中，评价者往往指责教师对教材内容的落实不到位，对教材内容的处理详略失当，对教材内容中的重点与难点突破不力等等。
在高中新课程改革下，教材只不过是学生学习的参考书。现在很多教师上课，如果从原有的“以教材为本”评价标准来看，相当部分教师的授课都是符合重视引导学生学习知识与形成能力的好课。但是，如果以新课程标准的三维目标去进行评价，则发现有不少教师的课堂教学仍然还是以教师为主的灌输式教学，其教学目标是不完整的，有的课堂教学甚至是失败的，没有一点以学生为主体的课堂教学意识的差课。
因此，研究、解决新课程改革下课堂教学的评价问题显得十分必要及迫切，这不仅关系到对教师的教学评价问题，而且关系到新课程改革下课堂教学价值观的重新定位与学生的全面发展问题。
2重新制定高中历史课程评价标准
由于高中历史课程改革，所以，我们必须重新定义高中历史课程价标准，将学生的的知识学习与能力提高结合起来，同时加上对过程、方法和情感与价值观的评价。
高中历史教学是知识与能力结合的教学，学生在掌握知识的基础上提高了能力，因此，在制定标准时，一定要注意将两者有机地结合起来，才能达到素质教育的要求，实现高中历史课堂的改革要求，符合新课程标准。
首先，要能准确把握历史发展过程中的重大历史问题，能熟练地掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络和特征。其次，要能通过阅读和其它途径提高学生获取历史信息的能力。最后，能运用对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等手段，培养学生历史思维和解决问题的能力。
传统的历史教学非常强调结果，重视考试成绩，所以过程与方法的评价标准很少受到重视。现在，由于新课程标准的实施与高考的改革，在强调素质教育的形势下，必须重视过程与方法目标的评价。
首先，要能够运用历史唯物主义的基本观点和方法，培养学生做到论从史出，史论结合。其次，要注重探究学习，培养学生能从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。最后，要能够培养学生对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
新的课程标准实施以前，在许多地方的高中历史教学中，将高中历史课当作政治课来上，很多地方缺乏对学生对历史的情感态度与价值观目标的评价，使得历史课成为政治课，影响了学生的学习视野和价值观的形成。因此，在实施新课程标准之后，必须增加这方面的的评价，具体的做法是：首先，要能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。其次，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康审美情趣。最后，要弘扬民族精神，激发对祖国历史文化的自豪感，培养对国家、民族的历史的自豪感。
其中的知识与能力目标，要依据课程标准的表述去确定教学的基本知识目标、重点、难点，在课标中往往表述为要求“了解”、“认识”的内容，能力培养则应以解决“认识”性问题为核心，应与过程与方法相结合去完成。
过程与方法目标，主要要求要掌握历史学习的基本方法，了解和运用历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
情感态度价值观目标，其核心是对学生非智力因素的培养，解决的是学生学习的“内动力”与教育的方向性问题，不能忽视。情感态度价值观目标强调多元评价、全面评价，以促使学生的全面发展。在教学过程中，主要体现为教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，进行正确的人生观教育、健全的人格培养。教师要着眼于引导学生享受学习的快乐，使学习成为生活的一部分，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
3实施高中历史课堂评价的策略
有了新的课程评价标准之后，还必须有好的实施策略，否则标准制定得再完善，不能有效地实施，也是一纸空文，因此，要有好的策略，只有这样才能有效地实施评价。
在具体的实施中，各地教育部门和学校可以通过开展教师培训，组织教师讨论、学习上述评价要求，采纳教师们的建设性意见，与教师一起形成课堂教学评价的共识，然后要求教师按相关要求组织课堂教学。随后，在听课视导中，对教师课堂教学进行评价分析，及时总结，得出结果。
