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小学课程体系范文1
一、创造力教育研究的概述
（一）创造力教育的意义
中小学教育的最终目标就是培养学生学会求知，富于创造，成为创造型人才。为了真正体现知识经济时代下培养出来的学生，具有更多的人格独立性和创造性，更强的适应能力和迁移能力，其课程设置要以构建中小学生的创造心理素质目标体系作为最终目的。
一般认为，当前中小学课程改革已经进入了深水区，在此背景下对中小学创造力课程体系进行研究，对丰富和完善中小学素质教育课程体系，实现学生个性化发展、培养创新型人才的素质教育目标，具有重要的意义和价值。
（二）有关创造力的几个概念
目前国内外学界对创造力的定义还没有一个统一的概念，人们对创造力的本质和结构也还没有达成一致的意见，但有不同研究者从不同侧面对创造力的内涵和外延进行了描述，而不同的创造力理论和定义对创造力关注的侧重点也有所不同。
1999年发表的英国国家创造力与文化教育咨询委员会（NACCCE）的报告，探讨了学校教学中创造力的性质问题，区分了两种定义不同性质的创造力：“一种是艺术领域的创造力，一种是少数天才身上体现出来的创造力”，第三种创造力是“大众创造力（democratic creativity）”。[1]“大众创造力”是指只要拥有适宜的条件和获得相关知识与技能，所有人都具有在某个特定领域取得创造性成绩的能力。
所以，创造力应要“同时具备新颖性和适用性两个基本特征”[2]。在学校课程的不同学科中，对这两个特征的侧重点也应有所区别。从当前我国中小学课程门类来看，艺术（含艺术或音乐、美术科目）更强调新颖性，语言与文学（含语文、外语科目）、数学、技术（含技术科目亦即含信息技术和通用技术科目）更强调适用性，而对科学（物理、化学、生物、地理科目）、人文与社会（含思想政治、历史和地理），新颖性和适用性可能同样重要。因此，需要学校根据不同的学科性质灵活地培养学生的创造力素质。
二、构建中小学创造力教育课程体系的探讨
既然在知识经济时代下，培养创造力素质是当前中小学教育的高级目标和迫切要求，要达到培养创新人才、提高学生创造力素质的目标，就要围绕培养中小学生的创造力素质目标，构建理想的创造力课程体系。
（一）课程的培养目标
创造力的培养目标不能仅仅从“创造过程和创造产品”[2]两个方面来衡量，而应该从创造力心理素质的角度来进行考量，关于中小学创造力心理素质的目标体系，有研究者[3]认为应包括以下几个方面，如图1所示。
从图1可以看出，创造力素质既包含了对学生问题解决能力、想象力、思维品质、人格特征方面的个体创造力的具体要求。此外，创造力的社会研究还发现，“许多创造行为是发生在合作情景中，而且随着学科的发展，作出创造性成就所需要的知识、技能及经验背景越来越复杂，个体难以同时具备”[4]。因此，学生的“合作创造力”[4]也应成为创造力培养的另一个重要目标。合作创造力被定义为一种创造过程中的沟通系统。它是有目的、有计划的，关注“个体间合作的形式、沟通方式，注重个体间互动的过程及效果，关注参与互动的个体在合作中的成长与发展”[4]。
合作创造力的提出意义重大，因为这与联合国教科文组织将“学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作”[5]作为教育的四大学习目标之一的论断不谋而合。可见，创造力素质应该是人人都应具备的一种基本能力，应该也能够被每个学生所具备和发展的，这为教育者提供了一个可喜而又有挑战的问题。
（二）课程的学习内容
教育目标必定体现于一定的学习内容之中，同时，也需要通过一定的学习内容才能实现。我们认为：在选择学习内容时，除了要处理好学习者经验、社会经验和学科知识的关系之外，运用心理学和哲学，选择符合学生身心发展特点和学习规律的知识，并将这些知识按照学生的心理顺序和知识的逻辑，顺利并有效地组织起来，而学习内容一般以学习领域或课程门类的形式来具体体现。
在学习内容上，除了综合课程，分科课程也应该体现创造力教育的内容，分科课程设计得好，同样也可以达到创造力素质培养的远大目标。比如，外语课程培养目标不仅包含听说读写译等基本的工具性知识和能力的掌握，学生通过英语写作、语言能力的提高也意味着学生语言创造力、沟通创造力的进步。而语言创造和表达能力自然也是学生创造力素质的重要组成部分；此外，现有的中小学课程设置中的语文、数学等学科教育，以及其他智育教育内容包含了学生的想象力、问题解决能力、思维能力的要求，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标也体现了创造力教育的内涵。
（三）课程的资源建设
关于中小学创新教育课程设置问题，国内研究在这方面较少关注系统性、创造性课程资源的建设问题，但许多中小学大多围绕某一门创新教育课程作为校本课程和课程改革的尝试进行了一些探索。比如，湖南邵东县第一中学围绕科技创新教育课程，推出了《科技创新方法》《科技创新案例》和《科技创新活动》[6]系列校本课程，以发展实验班学生的发散思维能力，并取得了较好的效果。
自20世纪中期开始，美国学界就开始对创造力课程及其评价进行了大量研究，这些比较成熟的成果已运用于改善课程和教学实践过程中，而且，在美国的许多中小学中，“选拔具有超常天赋和才能（gifted and talented）的儿童，并对他们开设专门的创造力培养课程（通常为难度很大的高级学科课程）”[7]。
所以，创造性课程理念最好能与学校现有的课程资源实现无缝对接，且不必开设专门的创造性能力培养课程，变相地增加学生的负担，应充分整合中小学课程体系中现有的活动课、专题课、综合课、研究课等选修课资源，搭建多样化的课程资源，为学生创造力素质培养的课程目标服务。
当前，信息化技术发展日新月异，诸如MOOC、网上课堂、远程网络教室等电子学习资源将为中小学创造性课程资源的建设提供了重要助力，使得开发差异化、个性化的创造性课程资源成为了可能。因此，有条件的中小学教室最好能组织相关教研团队，借鉴国外先进的创造力课程经验，结合本地的校情、学情，探索符合本校本班学生特点的创造性校本课程资源。
此外，创造性课程资源旨在培养学生的创造性素质，所以它有着不同于一般课程的特殊的要求和特点，地方教育行政部门要敢于放权，学校校长要亲力亲为，更新课程管理理念，改变忽视创造性素质教育课程的偏见和成见，提高课程领导力，采取各种有效措施鼓励全校师生和家长积极投身于校本创造性课程资源的建设中来。
（四）课程的学习方式
学习方式是指“学习活动的形态和操作范型”[8]，这里的“范型”主要是指“学习活动的总体操作程序和操作策略”[8]。例如，“针对一定的学习内容，是采取接受学习还是采取发现学习？是采取独立学习（包括自主学习和个别学习）还是采取非独立学习（包括集体学习、合作学习等）？发现学习应采取怎样的操作策略？”[8]就学生而言，无论哪一类学习活动，都总是与教师的教存在着不同程度的关系，不同学习活动的根本区别，在于学与教关系上的区别。
创造力教育的教学过程，如果从学与教的关系角度来分析，应该更侧重学生的学习过程，由于创造力素质涉及学生批判性思维、想象力等高级心理和思维活动，更需要学习者主动建构自己的思维表征和创新知识体系，而发现学习、自主学习等一些需要调动学生自主学习能力的学习方式应作为教师和学生优先考虑的教学策略。当然，源于苏格拉底“产婆术”的启发式教学法也将作为一种重要的教学策略，将对培养学生的创造性素质起到重要作用。
由此看来，我国创造力教育的教学过程应综合运用发现教学法、启发式教学法、翻转课堂等有效教学模式，结合各校实际课程资源情况和校情、学情，由校长带头，自上而下地探索适合学生个性特点和本校教师特点的课程教学方式。推进创造性课程的实施效果。
（五）隐性课程与创造力教育课程
我们知道，早在古希腊时代有着无比璀璨的文明，涌现了灿若星海的代表高度发达创造力的文学艺术作品以及许多创造性人才，甚至有学者认为：“希腊有着理性的文明、落落大方的竞争、坦诚自信、对个人人格的尊重和对公益事业的热心、对身体美的热爱、思辨和求真的爱好、无穷的探索精神、赋予无形以形式的理智努力，与希腊人相比，现代人一望可知和残疾差不多。”[9]
从中，我们至少可以看出创造性素质的培养是一个系统工程，而社会文化、学习环境等隐性课程与学生创造性素质培养是分不开的。隐性课程往往“具有弥散性（可以说渗透于整个校园）而非集中性的、带有较明显的零碎性而缺乏系统性、在学习的时空条件上也往往缺少明确的规定和界限”[8]。
可以说，班风、校风、师生关系、学习环境、校园文化、学习氛围、教风、学风之类的教育现象均可以作为隐性课程而时刻存在着，总的来说，“严谨、求实、团结、进取的校风和班风一经形成，就会产生巨大的心理感染，使学生产生积极的情感体验，激发他们强烈的学习动机”[10]。针对隐性课程与学生创造性素质培养之间的关系，有研究者认为：“隐性课程对学生创造力的培养起着不可低估的作用，学生在隐性课程中所获得的规范、价值、态度或行为习惯等非智力因素及其潜在性和非预期性，对培养学生良好的情感、意志、性格等心理品质以及学生的创造性思维和创造性人格有着潜移默化的影响。”[10]
但要真正发挥隐性课程在培养学生创造力方面的积极作用，从教师的角度来讲，不仅需要开展系统而有针对性的教师培训课程，从制度上规范广大校长和一线教师的教风，还要发挥教师的榜样作用，注意培养学生的多样化、有特色的个性。
由于校园文化中的审美教育、和谐的师生关系、民主平等的父子和母子关系对培养学生的创造性思维能力方面发挥着不可替代的作用，学校应提供丰富的课外活动、春游、文化考察甚至游学等第二课堂的形式和内容，并创造机会吸引家长的参与，抓紧一切可能的机会培养学生独立、自信、积极向上等的创造力素质。
三、结语
创造性素质是素质教育中的应有之义，教育管理部门、中小学校长、一线教师对此要统一更新自己的教育理念。创造性素质的培养是一个系统工程，我们既要借鉴发达国家优秀的创造力培养经验，也有研究我国的教育背景和各地的校情、学情，优选创新教学方法，逐步发展出具有特色的创造力培养模式和课程体系，从而切实提高学生的创造力水平。要将个体创造力培养与合作创造力培养结合起来，将显性课程与隐性课程结合起来，将创新性教学与创造性学习结合起来，不仅为学生创设富有个性化的创造性课程资源体系，还要发挥家庭、社会、学校的隐性课程影响，为学生提高创造性素质提供一切可能的条件，从而促使学生创造性学习的实现和创造性能力的提高。
参考文献：
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[5] 单中惠、朱镜人.外国教育经典解读[M].上海教育出版社，2004： 522-531.
[6] 谢伟琦.科技创新教育课程的构建与教学[J].中学教研，2013（01）：67-68.
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[8] 丁念金.课程论[M].福建教育出版社，2006：117.
小学课程体系范文2
基本理念
从培养目标看，缺少终身学习的理念 《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）中明确指出作为一名合格的小学教师：师德为先，学生为本，能力为重。热爱小学教育专业，履行教师职业道德，为人师表，教书育人，终身学习，根据其身心发展规律，以小学生为主体，促进其健康、快乐发展。能把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，提升教育教学专业化水平。通过比较分析初等教育学院小学教育专业2009级、2010级、2011级、2012级四年的本科生培养方案（以下简称为《培养方案》）可以看出，尽管课程设置、课程内容不断变化，但是培养目标始终不变，一直都是：培养热爱小学教育事业，掌握现代教育基本理论，具有先进的教育理念、扎实的专业基础知识和广博的科学文化知识，能适应当前基础教育改革和发展需要的从事小学教育工作的专门人才。笔者发现，《培养方案》目标和《标准》的基本理念还是比较吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的师德方面，《培养方案》目标上仅仅要求了热爱小学教育事业，而没有把为人师表，教书育人，自尊自律，促进小学生身心健康发展等纳入其中，而且忽视了终身学习，这是不足之处，但是相比于笔者查阅到的其他19所高校小学教育专业培养方案，目标几乎都是培养小学教师，特别是成为骨干教师、学科带头人、专家型教师等已经全面了很多，比如首都师范大学小学教育专业本科生培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，具备小学教育专业知识和技能，能在小学从事教育、教学和研究工作，具有现代教育观念的、具有学士学位的大学本科的骨干教师。某综合性大学是使学生成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者，培养忠诚教育事业，具有现代教育理念……较强教育、科研、管理能力，适应二十一世纪需要的高素质小学教师。所以，笔者认为，如果在我们的《培养方案》中更强调师德，加入终身学习，那就和《标准》的基本理念更吻合了。（见表一）
从课程设置看，师德、终身学习方面课程有待加强 仔细分析从2009年至2012年的《培养方案》，我们不难发现，每一年教育类、心理类以及实践类、专业类课程都占绝大部分，说明已经根据《标准》大力培养未来小学教师的各种能力，当然，笔者认为，欠缺的还是师德、终身学习方面的课程，当然这个可以在每门课的教学过程中渗透，即我们所说的隐性课程，可渗透实施情况究竟怎样，这是很难把握的，所以，适当的加一些这类课程也是有必要的。
基本内容
从课程设置看，课程体系构建基本符合《标准》要求 小学教育专业有别于教育学科类专业。其他教育学科类的专业主要是培养教育学科类的科研人员、教学人员和教育管理行政人员，而小学教育专业则主要培养小学包括数学、语文等各科教学人员。培养目标不同，决定课程设置不同。虽然都设有教育学、教育心理学、教育史等教育类学科，但其他教育学科类专业是以此为主，而小学教育专业虽然也非常重视教育类学科的设置，但还必须重视语文、数学、英语、科学等学科。我们的《培养方案》中也正体现了这一点，见表二：专业课学分共计100分，专业必修就是指教育学、心理学等课程，共计18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可见小学教育专业对专业知识培养的重视程度高;还可以看出，实践类课程占了32%，小学教育专业对于职前教师专业能力培养的重视程度可见一斑。同时，从表三可知，《培养方案》的设置基本符合标准要求。
从课程实施看，需要注重教学质量提升 “教师决定学校教育改革的成败是不争的事实”，因为“教师是教学素质的保证人和学校教育改革的仲裁者和执行者，教师自身的专业素质往往决定改革的成败”，“教师既是大多数批评的靶子又是改革的唯一希望”。以上这些都说明教师的质量直接影响着学校的质量，进而影响到学生的质量，而这种教师培养的媒介之一就是师范学校里所学习的课程。而师范学校里所学习的课程就必须依托于大学老师的教，大学老师的言传身教，绝大部分课程、绝大部分老师都能按照课程目标、课程性质进行教学、进行评价，不管是过程评价、闭卷考试、开卷考试，都选择了最好的考核方式，但是也不排除个别教师一味的按照自己之前准备好的课件去读，而不考虑学生已有水平或者学生要求。仔细阅读《标准》，发现我们对于职前教师的培养确实还存在很多的不足，课程设置再好，也需要正的实施好每门课程，否则一切都是纸上谈兵。
课程建设与课程实施
通过比较《小学教育专业培养方案》与《小学教师专业标准（试行）》，不难发现其契合度之高足以令人赞赏制定者的高瞻远瞩。但是《培养方案》也有其不足之处，比如对师德训练方面的课程、终身学习方面的课程以及小学数学教学方面的课程比重都不大等。总结建议如下：
加设阅读类课程 风靡全球的畅销书《如何阅读一本书》中有这样一句话：一个大学就算什么也不培养，也要培养一个会主题阅读的人，所以在必修课、选修课中可以适当加入一些关于阅读的课程，以培养会基础阅读、分析阅读、检视阅读、主题阅读的准教师，通过对这样的课程的学习，小学教育专业的学生们可以更有效率的涉猎更多种书籍，通过大量阅读树立正确的世界观、人生观、价值观，做一个有独立思考能力、自我反思能力、创新能力的准教师。教师才是最重要的课程资源，只有教师本身教育理念正确、先进，教师修养高，知识储备丰富、人格魅力强，才能更好地学、更好地教。俗话说，亲其师，信其道，所以，我们必须加强对职前小学教师专业知识、阅读能力、学习能力、个人修养方面的培养，而不只是停留在注重知识与技能发展方面的训练方面。通过阅读课的开展，学生很多能力自然就得到了发展，《标准》要求的小学教师关于专业理念与师德、专业知识、专业能力培养问题就迎刃而解了。
增加与小学学科教学相关的课程，整合其他课程 《标准》中对小学教师专业知识方面分别从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计等方面都给予了明确的要求，这些课程在我们的《培养方案》中都有所体现，在学科知识方面，也明确指出：掌握所教学科知识体系、基本思想与方法;了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。从《培养方案》中，我们很容易发现，在学科知识方面做得显然是不够的，真正针对小学学科教学的课程每个专业方向只有一门课：小学数学（语文、英语、科学）教学论，因此，我们需要整合培养方案，多开设学科教学方面课程，比如小学数学教学设计、小学数学教材解读、小学数学教具制作等，这样能让我们的学生学科知识突出，试想一下，如果我们的学生熟练掌握小学教材所有内容，熟练所有内容的教学设计，面试官有可能淘汰这样的入职老师吗？
丰富社团课类别，改变社团课的上课形式 《标准》中多次强调小学教师少先队组织工作的重要性，为进一步提升小学教育专业学生的专业综合素养，切实保证并提高专业实践教学的水平，进而增强我院学生未来在小学教师职业中的竞争实力，初等教育学院师生本着实事求是的原则，在完善和发展既定本科生培养方案的基础上，群策群力、集中智慧，制定出“小学教育专业实践教学”模块。可是，学院大力着手的社团课的开设情况究竟怎样？老师怎么上课？学生社团怎么组织课？学生到底为什么选这门课？通过这门社团课学生到底得到了什么发展？笔者对初等教育学院大二、大三共三百六十个未上过、正在上、已上过社团课的同学进行了问卷调查，发现社团课建设还是存在很多问题的：应付学分、内容形式单一，并不是很受大家欢迎，比如实用写作，如果内容是通知、邀请函、请柬、文件等写作方面的是不是更好;教师讲课的时间比较少，优秀的学生代课没有权威性，不擅长组织，授课有些懈怠，学生没有太大兴趣;社团课招收人数太少，不公平选拔;组织纪律上有问题等等，这些都是学生们反映的问题。
作为一名小学准教师，实践能力是很重要的，所以实实在在的培养锻炼是必须的，而社团课就是一个培养实践能力的载体，因此，只要把社团课落到实处，我们培养出的小学准教师能力就会更强。
参考文献
[1]解书.小学教育专业本科课程设置研究[D ].东北师范大学，2009.
[2]教育部（2011）.顾明远详解《小学教师专业标准》.
[3]张巧文.对小学教育本科专业教师培养理念的思考[J].教育探索，2006（9）.
小学课程体系范文3
一、科学课的作用
1、小学的科学课是以培养学生的科学素养为主，其作用是其他学科不可替代的。再有小学的科学课包涵的内容也比较广泛，它包含生物科学和环境科学等等。小学科学也与小学语文、数学等等重要的课程组成了完整的结构，同时这些课程也为中学要学的知识打下了基础。所以说在小学时候就学好科学课是十分重要的。
2、由于大多数小学生正处于长身体的时候，对于许多的事物都具有新鲜感，所以老师必须要向学生传授正确的健康知识。尤其是卫生保健发面的知识，例如该怎样保护眼睛；怎样通过加强锻炼保护身体等等。向学生传播这些知识，能够帮助学生了解自己的身体，同时也能够帮助学生养成良好的卫生习惯。
3、科学教学可以帮助学生树立正确的观念。在小学的时候学习科学，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观打下好的基础。现在我们生活的世界就是一个变化万千的世界，在生活中必须要有正确的观念去对待事物的变化，必须要具备一定科学知识。例如，能够知道蛇的一些基本属性；同时也要具有一定天文知识，能够在夜空中找到星座；学生也要正确的看待人与自然的关系，这样就要求学生不仅仅要具有科学知识，也要求学生掌握一定的科学方法，建立正确的观念，很好的了解周围世界。
二、小学科学课程改革中的问题与解析
1、教师队伍不够稳定。现在我国的小学科学教学中，面临的最重要的问题就是教师队伍。虽然现在许多地方在努力设置专业的科学老师，以确保队伍的专业性。但是现在科学老师的素质参差不齐，这样就直接的影响了课堂效率。因此，建立起一个专业队伍是现在小学科学教学中的当务之急。
2、现在许多的小学实验室设备差。实验教学在小学的科学教学中非常重要，但是就我国目前的情况来看，很少的学校重视科学实验教学。其配套设备并不能满足老师在上课时候的需求，具调查，大概有73%的老师说设备不够；有65%的老师反应实验条件较差；有55%的老师反应现在学校的多媒体技术较差；还有5%的老师认为应该设备应该和教材上的知识配套。从以上就可以看出，由于教学设备不配套，所以在一定程度上制约了小学科学的课程的发展。所以学校必须要对此加大力度，保证实验设备的充足性。
3、现在科学在小学教学中不够重视。现在许多的学校并不重视科学的教学，认为其太深奥，以小学生的理解能力，并不能够理解。许多学校只是重视语文和数学这两门学科。因为学校的不重视，所以导致了没有专门的任课教师，一般都是由其他学科老师兼任，这样的教学方法就严重的阻碍了科学在小学教学中的发展。
4、科目的不平衡性。现在许多的学校多课程的安排并不科学，更侧重于语文和数学方面的教学，而对于科学课只是仅仅每周两三节课。这样不科学的安排直接导致了学生对科学课程的不重视，他们会认为科学课只是缓解主科课程紧凑的副科。
5、教材问题。现在许多小学的科学书上的知识涵盖或者已经超过了初中的知识，这样的知识对于初中生来说都有点难度，那就更不用说小学生了。这样严重的影响了学生在小学时对知识的理解，这样会让学生感受到科学这一门学科很难，就会导致学生对这一学科失去兴趣，影响学生的发展。
三、小学科学课程改革中的办法
1、学校要通过给每一个学生学习的平台，提高学生的科学素养。学校要通过不断的完善自身制度，给每个学生展现的机会，让每一个学生的潜能都能够被激发出来，通过这样的途径增加所有学生的科学思维能力。
2、学校要鼓励学生自主全面的发展。学校做到立足于学生的发展，并不是代表可以放任学生自己发展，老师完全不对学生进行管理。如果真的是这样的话，那么对学校的声誉就会产生不好的影响，因为小学生的年纪都是比较小的，自己又缺少持久性，一旦离开老师的引导，那么他们就会盲目的发展，甚至有极特别的同学不发展。同时对小学生养成读、写等基本功也会有不良的影响，这样学生就得不到全面的发展。所以说，老师在给学生自主的时候一定要把握好度。
3、老师应该培养学生的科学探究的方法。“授人以鱼不如授人以渔”，老师应该在教学中通过自身的不断努力培养学生的科学探究能力，探究就是科学的核心含义，强调探究也就是说强调培养学生的创造能力。同时也能培养学生的创新能力和学习的主动性。
4、学校在安排课程的时候要注重综合化。综合化就是指学生可以选择自己感兴趣的学科来学习，这样就做可以符合学生的身心发展，可以增强学生的学习兴趣。同时，学生也可以选择自己喜欢的课外活动来丰富自己的科学知识，确保学生能够得到全面的发展。
5、学校要根据教材的需要置办各种设备。随着我国九年义务的实施，虽然许多小学的设备都在一定程度上有所添置，但是并不够全面。现在仍有许多的学校没有实验室，即使有的学校有实验室但里面的设备也不够齐全，这样就给科学教学带来了很大的制约。这些问题都是当务之急，学校必须要尽快的解决。
现在各大小学在科学上存在的问题并不是不能够解决，只要各级领导能够对其进行积极的关注，并且本着务实的工作态度，认真的分析在科学教学中存在的问题，通过不断的研究，分析，找到解决问题的方法，就一定能够解决这些问题。
结束语：
小学课程体系范文4
关键词：信息光学；光学工程；课堂实验
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0258-02
一、前言
信息光学是一门理论与实践相结合的课程，单纯地依靠课程教学，学生难以领会掌握其理论和应用的本质。实验是检验物理理论的标准，是物理推导过程的可视化和具体化。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验能化抽象为具体，能引导学生观察和思考，激发他们求知和探索物理规律的欲望。信息光学课程理论推导较多，物理过程比较复杂，同时可操作的物理实验相对较多，因此从众多的实验中挑选合适的实验，精心设计实验过程，合理拓展实验内容，是信息光学课程实验需要重点思考的一个方面。它对课程教学具有积极的促进作用，能够更为有效地提高学生对知识的理解，提高学生对信息光学课程学习的兴趣。
二、结合课程教学，合理设计实验
信息光学课程内容比较多，从光的衍射传播、光的相干干涉、光的空间滤波到光的相干处理和非相干处理，但是课程实验开设数目非常有限，因此合理设计信息光学课程实验，让实验涵盖信息光学课程教学内容是非常有必要的。根据课程教学内容，设计了全息光栅、彩虹全息、空间滤波和白光光学处理四个实验，它们涵盖了信息光学课程的基本知识点，且相互关联。（1）全息光栅。全息光栅实验利用两路平面波相干叠加获得全息光栅干涉条纹和干板的记录，并对记录的全息干板进行再现和光栅参数测试。空间频率是学生难以掌握的一个基本概念，通过实验与理论相结合，结合数学表达式和几何图形，使学生理解一定空间频率的平面波所代表的物理内涵。同时利用两路平面波相交产生干涉条纹和全息光栅的再现，使学生掌握光的干涉和光的衍射。如果把二维的平面全息扩展到三维，可以进一步了解到体全息图，分析透射全息图和反射全息图的内涵和区别。（2）彩虹全息。彩虹全息是激光记录白光再现的全息图，它突破了激光记录激光再现全息图的局限性，采用自然光就可以观察到三维图像。该实验在制作全息图时增加狭缝，再现时由于色散效应，不同波长下狭缝的位置不同，从而在不同的观察角度就可以透过狭缝看到不同颜色的全息像。该实验可以完成一步彩虹全息和二步彩虹全息的实验内容，不仅涵盖了全息制作的原理和彩虹全息图的基本原理，同时深入了解了全息图的色模糊。（3）空间滤波。空间滤波实验利用4f系统，把物体放置在物平面，在频谱面插入不同类型的滤波器，在输出面可以观察到经过滤波后的输出图像，是光信息处理的典型光路和典型应用。通过该实验，让学生在空间频率、光的衍射基础上进一步掌握阿贝二次成像的基本理论、物体空间频谱和空间滤波等基本原理。（4）θ调制假彩色编码。θ调制假彩色编码是白光光学处理的典型应用，它是在相干光处理和非相干光处理的基础上，通过采用点光源降低白光的空间相干性，引入光栅提高白光的时间相干性的一种处理方法。θ调制假彩色编码实验表明4f空间滤波系统同样能灵活进行非相干处理，同时抑制了相干光处理的一些弊端，能清晰地体现光的空间相干性和时间相干性在相干处理的重要性。θ调制图像频谱的观察，能更浅显地理解空间频率的概念。
小学课程体系范文5
[关键词]地方本科院校 大学英语 课程体系
[作者简介]蒋燕（1964- ），女，贵州安顺人，安顺学院外语系，副教授，研究方向为英语教学理论与实践、应用语言学。（贵州 安顺 561000）
[基金项目]本文系2011年安顺学院教学内容和课程体系改革项目“大学公共英语课程体系改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011AJG03，项目负责人：蒋燕）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0138-02
一、引言
大学英语课程涉及学生面广，其教学效果好坏直接影响学生后续发展，课程体系建设是大学英语课程实施的主渠道，关系到该门课程开设的教学效果。文章以西部某一地方教学型本科院校为切入点，通过观察研究、资料查阅、问卷调查等方法，对如何建设地方本科院校大学英语课程体系提出自己的设想。笔者通过中国知网CNKI中国期刊全文数据库检索近12年的情况为：输入“英语课程体系”检索词，全部期刊检索有128条；输入“大学英语课程体系”检索词，全部期刊有31条；输入“地方教学型本科院校大学英语课程体系”检索，全部期刊1条。可见，这方面的研究还比较薄弱。
随着我国高等教育的发展，特别是以前的专科学校升格为地方教学型本科院校，发展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教学型本科院校人才培养的层次定位是以培养本科生为主，兼培养专科生，培养少量研究生。服务面向定位是立足本地、辐射周边、面向全国其他省区，为本地及周边地区经济社会建设服务，主要培养应用型人才。为此，在英语教学中，必须以应用为指导，努力构建应用型教学模式和方法，把知识和能力有机结合起来，加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，提高职业竞争能力，这就要求加强公共英语课程体系改革与建设。
二、地方本科院校大学英语教学现状的调查分析
为了有针对性地对大学英语课程体系改革与建设进行研究，我们依据Richards所提出的需求分析方法，并参考国内外外语教学需求分析问卷，自行设计了调查问卷，以西部的几所地方教学型本科院校文理科学生为调查对象，对所选定的大学英语授课班级发放问卷450份，当场收回有效问卷435份，并随机抽取20名学生进行个别访谈。分析整理调查情况如下：
1.学生英语基础较差。由于地方教学型本科院校生源质量相对较差，学生的英语水平参差不齐，大部分学生英语基础欠佳或缺少良好英语学习习惯，学习英语很难达到教学目标要求，难以达到求学深造和英语交际的能力。
2.课程体系不完整。英语课程设置大致以基础课程为主，以精读教学模式为核心，以语法翻译法为重；重视基础英语，注重语言知识的传授，忽略文化知识的融入，缺乏英语交际能力培养，导致英语实际应用能力欠缺；基本上是在教材的课文中学习语言知识和有限的文化知识。其课程设置和整个课程体系重知识轻能力，文化教学缺失，导致学生跨文化交际能力欠缺。
3.教学模式单一。一般是教师主讲、学生听的传统课堂教学模式，大班上课，满堂灌，笔记加作业，采取单向式的课堂教学，不能很好地调动学生学习积极性，学生的语言能力主要通过教师课堂讲授和布置作业的方式来提高。这种教学模式，教师居支配地位，忽视学生个体差异的、单一的教学模式，违背了语言习得的规律。
4.教学设施不足。由于贵州省各市州的地方高校在管理归属上是“省市共管，以市为主”，这就必然受到所处地区经济社会发展的限制，有的地方政府投入少，学校办学经费十分紧张，外语教学硬件设施较差，多媒体教室短缺，校园网络化教学不能开展，英语学习软件也没有得到充分的开发和利用。即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。
5.教师素质亟须提高。这类院校的大学英语教师队伍在数量、质量上都有待提高。由于市州各方面条件比较差，很难引进高学历、高职称、高水平的教师。全校的英语教师一般只有30人左右，既要承担英语专业课，还要承担全校的公共英语课。加上办学经费紧张，专项资金缺乏，不能对在职英语教师进行系统的培训。
6.学生期盼学习英语。调查显示，希望改革英语课程设置和课程体系的学生占89.66%，希望改变教学方式的占95.86%，希望提高教师业务能力的占92.87%，希望开设四级后续英语选修课的占72.18%，希望能够通过四、六级考试的占97.70%，希望所学英语能够适应将来的英语岗位的占88.51%。可见，学生盼望学好英语。
7.用人单位的反映。在调查时用人单位反映，有的毕业生有英语四、六级证书在手，各门课程成绩优秀，但一旦进入文秘、外贸、科技、新闻、金融等领域工作时， 却写不好英语书信，看不懂英文国际招标书，讲不了英语谈判，难以学以致用。原因是学生只掌握了通用英语，缺乏适用于各种特定语言场合的专门用途英语。而大学英语教学只是基础阶段的英语教学，大学英语四、六级考试也只是为检验学生基础阶段英语水平的考试，仅仅是英语语言需求的基础，不能使学生应对各种具体的英语交流场合。
三、大学英语课程体系建设构想
Richards认为，语言课程设计的内容和过程包括需求分析、目标设定、大纲设计、教学方法、测试和评估六个方面。应用语言学家James.D.Brown认为，只有准确了解不同类别的需求，了解学习者的个体差异，掌握群体概况，才能制定合理的教学目标，开展教学活动，检查语言的运用情况，才能实施合理的课程设置。结合地方本科院校大学英语教学现状及存在的问题，提出如下构想：
1.以学生和社会需求为基础，设置课程模式。基于学生个性化学习和发展需求，构建大学英语课程体系时，首先应该进行学生需求和社会需求分析，了解用人单位对毕业生英语水平及技能的要求，并以此作为课程设计的基础。其次，课程设置和教学模式要始终建立在需求分析上，遵循既要照顾英语水平差的学生，又要给好的学生以发展的空间；培养学生既有扎实的语言基础，又有较强的英语实际应用能力；通过个性化学习，确保英语水平稳步提高并满足不同专业发展需要以适应社会需求。教学大纲的设计与制定、教学方法选择、测试与评估等都要以需求分析为基础，遵循课程理论的原理和方法，探索一条具有科学性、针对性又有个性化、多样化的地方教学型本科院校公共英语课程体系建设之路。
2.以提高应用技能为中心，定位教学目标。教育部的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确定义：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”同时又规定各高校应参照《课程要求》，根据实际制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲。我们要以此为依据，充分考虑学生的应用技能、个体差异、学科专业要求等，建立个性化、多样化、灵活的大学英语课程体系。制定教学大纲既要符合应用型人才培养目标、又要达到应用型人才培养对不同专业、各个阶段的英语教学要求。教学目标不仅要注重培养学生的英语综合应用能力，而且要注重通过语言传授文化知识、提升文化素养和培养创新思维能力。要以外语教学理论为指导，按照教学目标要求决定教学内容。要以英语语言知识、应用技能和学习策略为主，并突出实践，强化应用。
3.以教学理念为支撑，设计课程体系。教师的教学理念至关重要，教师对自己的教学和学生的学习要有规律性的认识，要树立“一切为了学生的发展”的思想，关注学生学习英语的进步，不断反思自己的教学行为。为此，可以通过通用英语和专门用途英语两个教学路径和两个阶段，培养既懂专业知识，又掌握英语的复合型人才。这就要求大学英语的课程设置应由语言基础、语言文化、语言技能、语言应用等四个部分组成，其课程体系总体为基础课程+选修课程。其中基础课程的目的是提高学生的语言综合应用能力及自主学习能力。第一阶段，可开设通用英语，供那些在语法、词汇、语音、写作和学习方法上有困难的学生选择，并可以弥补学生英语交际能力的不足。第二阶段，引入与特定职业或学科相关的英语――ESP（English for Specific Purpose专门用途英语），根据学生的特定需要和目的设置课程，如开设西方社会与文化、跨文化交际、高级阅读、英语写作、英汉互译、旅游英语、文秘英语、商务英语等各种课程，供学生选择。其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力和所学专业的英语运用能力。
4.以分类指导为原则，转变教学方式。外语教学的实践证明，需要根据学生不同的英语基础和各校不尽相同的教师整体水平、教学资源，采取分类指导原则和分级教学方式。采用不同起点、适合不同类型学生的教材，以满足不同层次、不同水平、不同学习目的学生要求。根据不同学生、不同专业学生的英语水平情况，开设的课程由浅到深、由简单到复杂、由通用到专业，由综合到实用，进行不同级别、不同课程的学习，如通过开设综合英语、专门用途英语课程，并结合拓展英语课程在语言技能类、应用类、文化类的应用供学生选修，以提高学生的综合文化素养，拓宽学生的文化视野，增加人文知识，提高英语学习兴趣。只有采取分类指导、分级教学的方式，才能使不同英语知识水平的学生达到不同级别的课程要求。
总之，大学英语课程体系建设是一个复杂、完整、系统、多学科交叉的工程。需要通过需求分析，了解学生主体的需要和社会需求，转变教学理念，确定教学目标、设计教学大纲，实施与之相适应的教学方法。需要抓好通用英语教学和专门用途英语教学，在实践中不断探索、改进和完善课程体系建设。
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小学课程体系范文6
从表1可以看出有73.9%的学生对三明学院的体操教学场地设施不满意,现实情况由如何呢?我校有体操房1个,原来在北区,距学生的宿舍较远(约1.5公里),学生每次往返上课,意见较大,2010年体操房迁往南区图书馆负1楼(由停车场改建),与健美操、拉丁舞、瑜伽等课程共用,管理较为混乱。由于近10年来学校未添置过大型体操器材,一些器材比较老旧:双杠只有两副,其中之一杠面已经开裂;跳马有两个,均存在一些问题;跳箱有两个,其中的一个已经坏掉;踏跳板表面已经被踏出了一个坑,半数的体操凳已经没有了板凳腿,上课用的镁粉也偶尔会不够用。学生对这些问题反映比较强烈,这些问题在一定程度上已经影响了正常的教学秩序,因此,体操房急需补充体操器材。
二、学生学习兴趣
从表1可以看出,有31.7%的学生表示对体操课不感兴趣,分析其原因有以下几种情况:一是体操教学部分动作偏难,尤其是对没有任何体操基础的学生而言;二是现在的部分学生怕苦、怕累的现象比较普遍,很多学生是独生子女,日常生活中基本没有经受过一些挫折,一遇到困难就产生畏惧心理;三是体育教师对学生的思想教育工作做的不到位,未能使学生体会到战胜自我的成就感,未使学生在学习的过程中养成吃苦耐劳的习惯。
三、体操教学内容
这里所讲的“体操教学内容”是指体操普修课程的教学内容,不是指广义“体操”的范畴和内涵。通过表2我们可以看出体操课程教学课时和相应学分的变化情况,与此相对应的还有体操教学内容的巨大调整。在教学课时比较多时,体操课教学内容包括了体操、基本体操、健美操以及体育舞蹈等均有不同程度的介绍;现在体操教学课时减少了,但基本体操普修(30学时)、健美操普修(32学时)和体育舞蹈选修(32学时)已经从体操课程中分离出来单独作为一门学科进行教学,体操教学内容与原来相比,只是进行了微调,原来的体操教学技术动作基本保留了下来。如果单纯从课时多少的表面来看,体操课程好像是没怎么变化,但实际上课的内部结构发生了变化,总课程的持续时间也发生了变化。因为原来基本体操等内容大多是作为准备活动部分来进行的,课的主体部分是体操技术动作,所以,目前的体操普修课实际上还是把学时压缩了,因而在一定程度上导致了学生感觉体操课教学内容多、动作难、课时少。体操课程教学内容的进一步细化、分化是学科发展的必然趋势。在原来的“整体化”式的课程体系中,基本体操是作为课的准备活动部分进行的,基本贯穿于整个学科上课过程;健美操作为当时学校体育体操教学内容中的新兴内容,其本身的发展还不够完备,因此,健美操和体育舞蹈在体操教学中被作为了介绍内容,课程和课的主体部分是体操(竞技体操),这种体系符合当时的学科发展实际。随着学科建设和教学改革的推进,三明学院从2005年开始对体育教育专业本科生(第一届)的培养方案进行大的调整,在体操教学方面突出的表现为大幅压缩体操课程的教学课时和学分,将基本体操、健美操作为学生的普修课单独开设,将体育舞蹈作为选修课开设。这种“细化”式的课程体系,对于分出来的学科来讲,可以使课程的教学内容更加系统化、条理化,在教学过程中更易执行实施,而对于体操(竞技体操)来讲,是大幅压缩了学时。这在一定程度上可以说明,分支学科在学生培养方案中地位的上升和体操地位的下降。体操的学时被压缩了,而当前体操的教学内容与原来相比却未进行大幅调整,这无疑对学生的要求提高了。另一方面,基本体操被单独设课,在规定课时(30学时)内,只能对学生进行基本内容(徒手操、轻器械体操、队列队形等)的教授,而无法安排学生实践的时间,这也是我们当前所面临的问题之一。
四、教学评价
体操普修课教学评价一直延续着“技术考试+理论考试+平时成绩”三种方式相结合的综合考评模式。其中理论考试为闭卷考,占总成绩的30%;技术考试占总成绩的60%;平时成绩为教师通过学生平时上课的参与程度,积极程度,给予评价,占在总成绩的10%。这种评价基本上可以认为是绝对评价。多年来,三明学院体育教育专业体操普修课程教学的评价,一直是以统一的教学大纲,统一的教材,统一的教学计划,统一的考试内容以及统一的考核标准为指导,对学生进行统一的评价,这种评价通过理论考试、技术考试、平时成绩等三个方面作为评价依据,而体育教育类学生教学能力和个人的综合技术水平及其在原有水平上运动技能的提高等发面没有得到充分的重视和评价,这种评价方法只能评价学生自身对动作技术以及相关知识的掌握情况与考试标准的差距情况,无法显示学生在学习的过程中的努力程度以及进步程度,评价标准单一,不利于调动学生学习的积极性。
五、教学存在问题及解决措施的的探讨
1.学生学习体操课程的基础差
通过表1可以看出我校体育教育专业学生绝大部分没有学习过体操内容,没有任何基础,这在近年来学生的成绩中也得到了体现,学生的平均成绩集中在66—76分区间,学生成绩在90分及以上的几乎没有。这要求任课教师在教学过程中尤其在本课程的第一学期必须狠抓学生体操专项基本素质的训练,贯彻“素质先导性”这一教学原则,在学生专项素质差的前提下,只有学生的专项素质提高了,教学进程才能顺利推进,教学任务完成的质量才能提高。
2.体操教学场地设施较差
体操教学场地设施比较差,一些器材急需补充,当前已经对正常的教学秩序有了影响。其原因有以下几种:一是体操的器材设施价格本身比较昂贵,不像武术和球类等项目;二是我新晋本科院校,学校各方面的资金比较紧张,体育场地设施建设和维护方面的费用不够充足;三是体育院系及分管体育的领导对本部门场地设施建设的规划不够完善。因此,任课教师需要向院系积极汇报当前存在的问题,院系相关领导需要做好相关方面的规划,有计划的对相关体育设施进行建设和维护,需要向学校有关部门积极申请相关经费。
3.部分学生对体操课程的学习没有兴趣
从表1可以看出约1/3的学生对体操课没有兴趣,这可能有体操教学内容本身偏难的原因,有学生本身怕苦怕累的原因,有教师相关思想 工作没有做到位的原因。这要求任课教师针对学生的不同原因,采取相应的对策,帮助学生逐步培养对体操的兴趣,至少不能使其对体操产生抵触情绪,这样才有利于学生的正常学习和教学任务的更好完成。
4.体操普修课程的教学内容与当前的教学实际不够适应
通过表2可以看出,体操的教学学时和学分比原来有了大幅减少,而教学内容与原来相比没有太大调整,尤其是个别难度系数较大的动作,又是学生必考的技术大作,由于扩招及我省的体育高考的方案造成的学生身体等方面的素质比以前有所下降,这些因素导致学生普遍反映体操课教学学时少、内容难。因此,任课教师需要根据本专业学生的培养方案、当前广大中小学体育教学的实际状况及体操课程本身的规律和特点对现行的体操普修教学内容进行相应的调整。
5.体操普修课程的教学评价不利于调动学生学习的积极性
三明学院体操普修课程的教学评价采用统一的评价标准,对学生进行绝对评价。这种评价方式操作比较简便,但忽视了学生积极主动性发挥的程度、个人努力进步的程度,无法兼顾相对评价。这种评价方式下,一方面学生的成绩分布不呈正态,学生的体操普修课程成绩普遍偏低,这显然不够合理,也给本专业学生的评奖评优带来了一些不利影响;另一方面部分身高较高、体重较大、身体素质相对较差的学生,感觉自己即使非常努力的去学习,但也未必在考试中能够及格,容易使其产生“破罐破摔”这种放弃的学习心态。所以,任课教师需要对该课程的教学评价方面进行改革,不仅要进行绝对评价,还要对学生进行相对评价,对其努力程度及进步程度进行评价,对期末考试的技术动作进行规定动作和自选动作的分类,根据自选动作类型和难度赋予其对应的分值,学生可以根据自身的水平,选择自己要考试的自选技术动作。本文来自于《绥化学院学报》杂志。绥化学院学报杂志简介详见
