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高中语文基础知识训练范文1
[关键词] 工具性 人文性 语文味 教学目标
《高中语文新课程标准》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在新课标的理念指导下，高中语文教师“教什么”、“怎么教”成为一个新的研究风潮[5]。
《语文月刊》主编陈建伟在2011年第1期《语文月刊》卷首语上写了篇《重在语文之道》的文章，谈论语文教学到底应该教什么的问题。他写道：“我以为，要有效地培养学生的语文素养，语文教学应当把重心放在学生对语文之道的理解及把握上。”[1]笔者非常赞同他的这个观点，凡事皆有其道，得其道方能解其困，一如庖丁解牛。但对“语文之道”的理解却与他有不同的看法，笔者认为“语文之道”便是新课程标准改革理念之下，《高中语文新课程标准》所规范的语文学习要求之道。
语文之道，乃语文之规律，语文之原点，语文之真谛也。领悟和掌握语文之道，对于中学语文老师的教学有非常重要的作用，若使语文教学真正成为传递语文之道的活动，学生的语文素养便会得以提升。在新课标下，高中语文老师该如何在教学中传递语文之道呢？
一、重视语文“工具性”，提升学生知识与能力
叶圣陶曾经说过“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”[2]。人们认识和反映客观事物都必须借助于语言符号，这就是语文的工具性。语文学科是工具性学科，工具性是语文的根本属性。语文教学承载着政治、历史、美术以及其他自然学科等教育内容；语文教学是万物之源，只有具备一定的语文素养和语文基本能力才能对其他学科进行深入的理解和研究。没有语文素养的积累其他学科的学习必然是无根之木无源之水，无法进行。但是，语文课不是政治课、德育课，也不是美术课或者其他自然学科，所以，把语文课上成任何一种其他学科都是荒谬的。
在不断提倡教学改革的今天，语文教学越来越关注对学生语文素养和人文素养的培养，但是在实际的教学实践中，部分老师出现舍本逐末的现象。天文地理的介绍，音乐绘画的欣赏，逻辑思维的训练等等本不属于语文教学重点的内容搬到了语文课堂上，再加上多媒体展示，创新设计，语文课堂变得热热闹闹了，语文课堂变成了大杂烩，忽视了新课标对语文课堂的基本要求；另外，在近几年的语文教学中，普遍出现的现象还有人文性和文学教育强调过头，出现了主次倒置，追求形式的倾向，严重削弱了语文的工具性要求。所以，在新课程改革理念指导下，语文课堂仍然要呼唤语文工具性的回归，设定提升学生知识和能力的教学目标。
（一）重视语文基础知识教学，探索总结语文教学的基本规律
教育家布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是最重要的教学目标。语文作为高中生的基础学科，对基础知识的把握也是高中语文教学应该设立的最重要的教学目标。在新课标下，高中语文教学应该重视语文基础知识教学，探索和总结语文教学的基本规律，从而在教学中传递语文之道。
那么，什么是语文的基础知识？语文基础知识包括教学大纲规定的字词的音、行、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式以及其规律、修辞、语言逻辑等等。如何重视语文基础知识教学？掌握这些基础知识的目的是让学生能够熟练的运用语言这一门不可或缺的工具，掌握语文的表达技巧和书写方法。所以，语文基础知识的教学也不能单独地孤立起来机械进行，而是应该在语文整体语言教学环境中进行。在强调语文人文性和文学性，强调德育功能，审美能力要求以及情感态度、价值教育的过程中，不忽视基础知识的教育，注重学生语文基本能力的培养，这样才能真正达到语文教学的目的。所以，在日常的语文教学过程中，应该重视文本解读能力和基本知识的理解和掌握，注重语文基本能力的培养。也应该重视学生语言能力的培养，如感知能力、理解能力、组织和表达能力等都是语文教学的主要内容。
当然，在重视语文基础知识教学中，还要不断地探索、总结语文教学的基本规律，从而为语文教学服务。
（二）结合德育、美育，突出语文“工具性”
《高中语文新课程标准》指出新课标的理念要“充分发挥语文课程的育人功能”、“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，即语文教学要有德育和美育等各方面综合素养的培养目标。
我国的语文教育是母语教育，所以在掌握工具性过程中体现人文性是其特殊内涵，即掌握母语这一过程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。也就是说，语文教学要因文悟道，要将鉴赏、审美教育寓于语文教学中。但是语文课必须在突出语言工具性和基础性的教学过程中结合审美教育、渗透道德教育，使各项功能教育得到有机协调。必须清楚地明白，语文课是语言课，是工具性学科，不是单纯的政治课和文学课。另外，因为母语教育环境的特殊性，语文学习的时间和空间无限，生活中时时刻刻都可以学到语文知识，这也是语文工具性最明显的体现，所以，语文教学的最终目标不是掌握知识，而是在掌握知识的基础上能够很好的运用语言这个工具。在新课标理念下，语文教学必须正确处理好语文教学与德育、美育的关系，突出语文的工具性。
（三）改进教学方法，加强学生知识和能力训练
“以学论教”是新课程改革下以学生的“学”来评价老师的“教”的评价思想，强调了以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。这说明了，在新课程课堂教学中，要不断改进传统的课堂教学方式，要坚持“以学生为主体、老师为主导”的教学方法，加强学生知识和能力训练。
掌握语言文字工具，不能单纯依靠教师讲，更多的应该是依赖学生的实践训练，在练习中掌握运用语言的技能和技巧。周国平先生在《假如我是语文教师》一文中表述，假如他是语文教师，只让学生做两件事，一件是大量地课外阅读，另一件是养成学生每天写日记的习惯。作为哲学家兼作家的周国平先生一语道出了语文的实践之道：要大量读写练习。“读书百遍，其义自见”也正体现了多读多写训练的重要意义。作为高中语文教师，必须了解语文教育的精髓，让学生自己学习，自己感受，在练习中掌握技能和技巧。
综上所述，对于大多数中学生来说，提高听说读写能力是学习语文的起码要求，在掌握语言表达的工具的基础上才是审美、文学方面素养的要求。不能把新课程理解为加大人文性，弱化工具性。在新课程背景下，应正确认识教改目的，进一步加强对语文工具性作用的认识和研究，从而应用到实际的教学过程中。
二、倡导语文“人文性”，引导学生情感态度与价值取向
语文教育是国人默认的人文教育最强阵地，在人文教育的素材上，语文学科较之于自然科学学科具备天然优越的人文条件，这是人文教育的必须的依据和条件。在具备先天优势的前提条件下，高中语文教育的人文教育意义便显得任重而道远。“人文教育”旨在培养学生人文精神，提高学生人文素养的教育。人文精神是对人生价值和意义的观照，高中语文教学在体现“人文性”的同时，教师要正确引导学生情感态度与价值取向，使学生向积极、健康、向上的方向发展。
新课标具有里程碑式的意义便是对语文“人文性”的肯定。但是，究竟什么才是人文教育的需求与旨归？语文学科又如何进行人文教育才能不从“工具性”的极端走向“人文性”的极端呢？高中语文教学如何做到更好地体现其“人文性”呢？
（一）挖掘教材的人文因素
中学语文教材集国内外古典和现当代文质兼美的精品佳作于一身，在彰显人文精神方面有着不可替代的作用。所以，深入挖掘语文教材中的人文因素，激活它蕴涵的精神、品质、智慧等因子，可以让学生不断得到情感的升华和人格的塑造。能够使语文课堂成为学生人格塑造的高地，成为学生心灵的家园[3]。
在新课标下，高中语文教师可以通过设计一些问题对学生进行引导，挖掘课文的思想内涵，也可以通过一些背景材料、文人故事的介绍，加深学生对作者的了解，从中学习做人的道理和下文的方式技巧等。
（二）延伸阅读，构建学生精神家园
语文是生活的语文。语文教学如果只停留在教材的学习，课堂的学习，学生必然会“营养不良”。因而，在立足课堂、教材以及基础知识上，还必须向课外延伸、拓展，构建学生的精神家园。
正确指导学生进行有效的课外阅读是中学语文老师的基本责任和义务。“读好书，就是与古今高尚的人物交往”。优秀的作品是经历了人类长期考验的经典佳作，其中折射的良知、爱心、道德观念、审美情趣等都是上等的精神食粮。在课外吸纳过程中，教师也可以通过组织一些有趣的活动，提高学生参与和阅读的积极性。通过活动可以丰富知识，锻炼能力，体验生命，感悟生活，让语文成为生命的语文，生活的语文，让中学生在语文阅读中构建健康的精神家园。
（三）进行“人文教育”，引导价值取向
《高中语文新课程标准》把语文的“育人”功能明确地提了出来，指出“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。当代青年的精神品质的形成与中学阶段的“人文教育”有着不可分割的联系，高中语文教学不能忽视“人文教育”，在对学生进行“人文教育”的同时便可引导学生坚持正确的价值取向。
在新课标之下，高中语文教学也应该对学生进行“人文教育”，从而引导学生具备正确的情感态度和价值取向。语文课堂上，教材主人公人物身上的正直、善良、坚强、自信、奉献等优秀品质都是语文教师应该着重引导学生所坚持的价值取向，以及树立正确的人生观、价值观、金钱观等。
（四）“人文性”与“工具性”的统一
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，两者缺一不可。所以，新课标倡导，高中语文教学应坚持“人文性”和“工具性”的统一。
综上，新课标下，高中语文教学设定引导学生情感态度和价值取向的目标，倡导“人文性”，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
三、教学回归“语文味”，教导过程和方法
到底什么是“语文味”？“语文味”教学流派创立者和核心人物程少堂先生指出：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意味阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”[4]
“把语文还给语文”，让教学回归“语文味”是如今语文教学惨杂着许多“非语文”因素，语文公开课走在“语文味”边缘所迫切需要的。教师在教学过程中要运用科学、合理、创造性的教学方法和策略，坚持“有情、有趣、有序、有效”的“四有”原则，将语文课堂变成真正、有趣、有价值的语文课。教学回归“语文味”，教师才能教导学生掌握过程和方法，这样才能培养具备充分语文素养的人才。
通过以上论证，我们可以清晰地看到，语文之道就是语文教学之道、语文学习之道。新课标下，高中语文教学如何传递语文之道是一个值得研究的课题。高中语文教师通过“重视语文工具性”、“倡导语文人文性”、“教学回归语文味”三个方面可以有效地实现三维教学目标――“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度与价值”，从而为造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用。
参考文献
[1]陈建伟．重在语文之道[J] ．语文月刊，2011（1）
[2]何伟华．呼唤语文工具性的回归[J] ．语文月刊，2010（7）：14～15
[3]许易杨．沐浴着书籍的阳光[J] ．语文月刊，2010（7）：31～32
高中语文基础知识训练范文2
一、高中语文作文教学存在的问题
（一）重视语文基础，对作文没有足够的重视
由于受到应试教育的影响，许多教师针对作文教学都形成了一种定势思维，他们认为作文要经过日积月累才能取得成效，短时间内是难以提升的，因此，这就导致教师只重视对学生进行语文基础知识的训练，而忽略了作文教学，这样一来，学生也忽略了对作文能力的提高，因此，在高考的过程中，作文仍旧成为制约语文分数提高的瓶颈。
（二）缺乏思维创新，制约了学生的创作
虽然说天下文章一大抄，但是，模仿多了，势必会形成一种错误的思维定势，目前，高中语文作文教学普遍存在着这种思维定势的教学现状，教师喜欢用传统的教学模式去构建新时代的作文教学，动辄就“雨中送伞”“论学习之重要”“颂扬祖国、教师”，暗淡无光的语言，三段或四段式的结构，让人觉得毫无创意，而这在一定程度上也制约了学生的创作，另外，加上高中学生学习量大，作业多，所以对于作文的训练差强人意，许多学生根本就想不到去刻意地培养自己的作文能力，甚至每次的写作文都抱着一种应付了事的态度，要么到处搜寻资料乱抄一气，要么人云亦云，毫无新意。
（三）脱离现实，只注重理论
目前，高中语文作文教学的过程中，缺乏对学生进行真、善、美的熏陶和教育，语文作文趋于“假、大、空”的境地，例如教师过多地追求学生对理论知识的学习和掌握，而忽略了学生对身边真实事物的体验，以及对真实感情的表达，这种教学方式，将丰富多彩的生活打压成干巴巴的理论，甚至是刻意扭曲，让作文充满空洞的说教，不仅严重扼杀了学生的创造能力，也让学生身上的艺术细胞趋于窒息，这不仅抛弃了来自生活的真实情感，也加重了语文作文教学的悲哀。
（四）注重作文技巧，忽视对知识的积累和沉淀
目前，高中语文作文教学不仅深受应试教育的影响，也受重理轻文的社会思维的影响，因此，许多老师和学生首先在心理上对语文学科有所忽略，为了考试，他们只在乎作文的技巧，没有多少学生愿意花时间品读文学作品，更没有人愿意去诵读几段优美的散文或者诗词，因此，学生普遍缺乏对知识的积累和沉淀，所以，哪怕拥有太多的技巧，也难以摆脱作文的干瘪和苍凉。
二、高中语文作文教学的策略与方法
（一）语文作文教学应该同阅读教学紧密结合起来
众所周知，作文是一种极具个性化的学习过程，又是和学生思想、感情等紧密相连的一项心理活动，所以，在高中语文作文教学的过程中，教师虽然指引学生去观察、体验生活，用真情打动人心，但是，学生在作文的过程中，却还是无法让内心的真实感情流淌出来，所以，这些也不是教师在口头上说说就能解决的问题。由于教师在长期的教学过程中，忽略了学生的情感、脱离了生活实际，因此，要想学生在作文的过程中有思想、有感情，必须从语文教学最基础的活动，阅读教学入手。随着学生对语文知识的大量阅读和汲取，自然而然有了更为丰富的知识积累，文辞也会更为华美，对于作文思想情感的掌握也更为精准，因此，教师可以通过将阅读教学和作文教学相结合的方式，在尽可能地掌握一定的语文基础知识的前提下，让学生走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升其认知水平，让学生的阅读的过程中，有所感悟，有所思考，有所收获，有所提高。
（二）有计划有目标地进行作文训练
作文教学承载着提高学生基本语言表达能力的任务，包括叙述、说明、议论、描写、抒情等表达方式，并且在作文的过程中，要求学生不仅要围绕文章的中心思想进行选材、遣词造句，还要求思路清晰连贯，结构安排合理等。因此，在进行高中语文教学的过程中，教师应该有计划有目标地进行作文训练，而高中新教材也铺设了相应的框架，教师只需要进行材料补充，尽量做到让学生容易接受，就会达到教学的目的。
另外，应该采用一些激励手段，让学生定期地进行作文竞赛，并且针对优胜者设立一些奖项，这样也能激发学生对作文写作和创作的欲望，丰富学生的生命体验，而且，学生通过在作文过程中的思索和探求，不断提高自身的作文能力和水平。
（三）重视对学生平时作文的有效训练
高中语文基础知识训练范文3
一、更新观念，研究现代化的高中语文教育思想
改革是社会发展的共同话题。改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。就思想观念来讲，高中阶段的语文教学有着明显的局限。张家璇先生在他的文章中批评了“唯本”“唯考”“唯法”三种观念（《语文教学观念转变之我见》1995年第6期《中学语文教学参考》），其他专家和学者也多次批评过语文教学观念特别是高中语文教学观念的陈旧和落后。概括起来大致有以下几种：（1）就语文论语文的封闭主义。这种观念将语文教学与社会生活隔离开来，局限于“小语文教育”天地，唯我独尊，视野狭窄。（2）“目标在于取得功名”的“利禄主义”（叶圣陶先生语）。这种观念将语文教学的目标局限于高考，升学成了高中语文教育的唯一目的，整个的教学过程都围绕着应试作文章，与其他学科一起自觉不自觉地强化了高中教育目的的单一性。（3）脱离实际、照本宣科的形式主义。教学方法单调，缺少变化；教学过程固定，模式统一；教学内容僵死，缺乏时代活水；课堂气氛沉闷，缺乏青春活力；脱离学生实际，忽视能力培养；学生的学习积极主动性不足，参与意识差。（4）知识传授与能力培养的机械主义。由知识到能力是一个渐进的过渡过程，自有其规律和方法，但在高中的语文教学中对此常常有机械的理解和机械的运作，要么是经院式的繁琐考证和注释的广泛罗列，要么是诗人式的拍卖激情以感动观众，要么是自动流水线式的重复训练和题海战术等等。这种种形式所表现出来的共同特点是机械地理解了高中语文教学的科学性和复杂性。
二、改革课程设置
现行高中语文课程的设置也有很大的局限性：（1）全国统用一本书，没有地域差异，也没有要求差异。（2）一套教科书，面向全体学生，有的吃不了，有的吃不饱，束缚了学生的手脚，不利于学生个性的发展。（3）单一的课程设置造成了高中语文教学与社会生活相脱节。（4）单一的教学内容使许多高中学生丧失了语文学习的兴趣，影响了学生语文能力的全面提高。在我看来，高中阶段的语文教学与初中阶段相比应该具有明显的区别，初中阶段可以说仍然是基础阶段，高中阶段则可以说是提高阶段，应该具有广阔性、应用性、分析性、鉴赏性、研究性等特点。据有关报刊介绍，世界上许多发达国家的高中语文课程都不是我们这样的整齐划一。为了适应高中学生个性的发展，同时也为了社会的需求，除了开设必修课外，它们还大量开设选修课。如美国的部分中学，选修课程达300多门；日本中学的语文选修课程有许多是以中国文化为专题的，日本高中学生所掌握的唐诗、宋词等比我们的一般高中学生还要多。这许许多多的事实，都为我们的语文教学敲起了警钟。
陈钟梁先生在与青年教师的一次谈话中说：“现代课程论力求把理论框架放在一个三角形上，三角形的一个顶点是社会的需求，一个顶点是科学内在的规律，还有一个顶点是学生身心的发展，而三角形的中心为人的素质。在这个理论框架下，语文教学可以改变单一的课程结构，设立必修课、选修课、活动课三个板块。这样，才真正有利于学生能力的培养、个性的发展，适应社会主义市场经济建立的需要。”（见1994年第8—9期《中学语文教学参考》）上海在高中语文课程设置上进行了积极的探索，据陈钟梁先生介绍：“必修课主要是打基础，用于基础知识的讲解、基本能力的培养……选修课旨在发展学生的个性、特长，以高中为例，上海为几所实验学校编写了《古代汉语》《古文选读》《影视剧评论》《外国文学作品选》《交际与言辞》《校园新闻写作》等课本……活动课的目的是培养学生兴趣、爱好、表现能力、组织能力，因此重在活动性、实践性。”（出处同上）这些有益的探索和实践对全国各地高中语文课程的改革都有很大的启发作用和推动作用。
高中语文基础知识训练范文4
关键词：分层教学法；必要性；实施策略
对于我国目前的教育来说，素质教育的呼声在逐渐提高，素
质教育的根本目的是实现教育本位而非为了考试的回归思想，因此，怎样实现学生的全面素质教育是每位教育工作者值得思考的问题。首先在高中语文教育中要实现教育事业的务实发展，特别是对一些先进的教学思想的应用，其次最关键的就是要在高中语文教学的过程中适当地考虑学生之间的差别，对学生进行区别教育。在组织课堂教育的过程中要考虑学生的终身发展需要，因此，分层教学在高中语文教学中越来越重要。
一、分层教学在高中语文教学中的必要性
分层教学法主要是在学生知识基础、智力因素以及非智力因素具有明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学。分层教学法在教学过程中的主要作用是为了激发学生的学习兴趣，对学生的学习积极性进行最大化的调度，提高其课堂教学有效性。由于学生的认知能力存在一定的差异性，在同等的学习条件、同等的知识接受时间以及同等的速度、环境的影响下我们无法要求所有的学生掌握同样的知识体系，学生自身所采用的学习方法、学习目的、能力的认知、知识体系等等又存在一定的不同，因此在获取知识的过程中，学生也会有一定的差异，在这种情况下，教师就需要对教学的形式进行相应的调整，目的是为了保证每一位学生在语文学习的过程中得到一定的提升。这样分层教学在高中语文教学的过程中就非常有必要，老师要将教学的过程面向每一位学生，同时保证学生对于知识的接收有一定的效果，这样才能够实现高中语文教学的最终目的。
二、分层教学的具体实施策略
1.分化学生能力，采取分层教学
高中语文教学中，具体的分层十分重要，在对学生进行划分层次之前，为了保证教育面向全体学生，教师首先要全面深入地了解学生，对全班每个学生学习知识的掌握程度和具体的学习能力，以及实际的学习状态和性格差异还有自主探究能力等多个方面进行调查和分析，围绕高中语文课程教学目标和任务，将学生分为A层和B层，A层为能力较差，基础知识较差的学生；B层为认知能力较强，基础知识较为扎实。每一个学生都是鲜活的个体，各有所长，划分层次时并不能单纯地以考试成绩进行划分，而应综合学生的智力发展水平、认知能力、学习习惯、学习兴趣等多种因素分层。比如，在高中语文教学中，对于A层学生要求他们会阅读基本语文课文以及文体知识，再根据课后的练习题巩固认识能力。而对于B层学生的基本要求是在掌握语文基本知识的基础上，尽量提升学生对于知识的理解，能够更深一层体会文本的内涵。在教学中，只有根据不同层次学生的自身条件来进行教学，这样才能使学生在语文教学中得到更好的提高。
2.设计分层教学的具体内容
在高中语文分层教学中，首先应做好教学准备，能够预见学生在学习过程中会遇到哪些困难，针对问题应采取怎样的态度，然后教师应制订出完善的教学计划。实施分层教学法应根据学生的分层情况分为两步进行教学：第一步主要是针对A层学生进行设计：如：设计问题时，可以由低层向高层逐步深入，这样不仅能够激发学生的参与意识，同时如果积极回答问题，则还会受到表扬和鼓舞，另外，对激发学生思考问题的积极性也有很大的帮助。第二步主要是针对B层的学生，对于B层的学生在进行设计问题时，则应提出一些有争议的问题，然后引导刺激学生积极地参与思考，还应该让学生各抒己见，同时还应该鼓励学生提出问题、变更问题，以培养学生敢于创新的能力。通过分层设疑，给不同层次的学生的学习提供了更广阔的空间，让每个学生都有回答问题的机会。回答成功的学生自然具有一定的成就感，增强了学生的学习自信心；回答错误的学生也得到了鼓励和锻炼，提高了学生学习的兴趣，从而提高整个课堂学习的效率。
3.语文练习要采用分层教学
在布置课后作业时，运用阶梯原理进行分层布置是实施分层教学的重要步骤，学生取得的学习成果只有通过布置的作业才能进一步巩固。根据A、B两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层学生，一些较为简单的基础题是必要的，只要通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升。对于B层学生，在基础的层面上加以提高，可以适当地向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学
能力。
高中语文教育能够帮助学生清晰地建立认识体系，但是，在教学的过程中因为学生在能力兴趣、基础知识上有一定的差异，
高中语文基础知识训练范文5
【关键词】高中语文；适应性；观念；思维训练
引言：高中这一阶段是学生的思想观念形成的阶段，然而语文的学习不同于其他学科，对学生的个性、人生观、价值观、生活观的形成都有着很大的影响。所以语文课堂的教学改革方向对于学生的基础知识以及素质教育等都起着很重要的作用。观念不同，所处的生活环境、教育环境不同，从而形成了不同的观念，在自身观念的影响下对语言和文字的运用和理解就产生了差异。改革其目的是不变的，就是培养高素质的，适应社会需求的，能够为国家作出贡献的人才和个人。
一、语文教学改革适应社会需求
当今社会以及未来社会需要的人才更应该具有积极进取和开拓创新的精神，未来社会对道德品质的要求会更高，由于社会环境变化比较迅速这就需要未来社会的人具有更强的适应性，仅仅具有这些品质也并不能说明就能够适应新社会并为之做出贡献，基础知识和技能是人类在社会中发展立足的基础，有了基础才谈得上适应社会的科学化。随着社会的发展和进步，人类对自由和个性的追求也越来越明显，这就要求未来的人才在适应社会发展的同时也要保留自己的个性和特点，要积极培养自己的特长。
目前经济文化的全球化已成定势，这就需要更多的国际型、具有外交写作能力的人才。在我国，语文可以说是基础学科，除了专业知识以外，对学生的个性、人生观、价值观、生活观的形成都有着很大的影响。所以语文课堂的教学改革方向对于学生的基础知识以及素质教育等都起着很重要的作用。然而，不论怎么改改革其目的也是不变的，就是培养高素质的，适应社会需求的，能够为国家作出贡献的人才和个人。所以语文教学的发展方向一定要与社会的发展方向相一致。
二、语文的教学改革
（一）理论与观念同步学习
语文这种看似理论性的东西学习起来却并非仅仅停留在理论层面，语文这一学科可以看做是语言和文字的学习，但是通过学习相同的内容，不同的人得到的实质性的内容确是不同的，这是因为任何人的观念不同，所处的生活环境、教育环境不同，从而形成了不同的观念，在自身观念的影响下对语言和文字的运用和理解就产生了差异。这一学科又与其他各学科相辅相成，也可以说是各学科学习的一个基础，对于各个学科来说，抽象的还是非抽象的岂止是点的总结和记载以及传播，无非是通过语言和文字来实现。对于语文的学习对于中国人来说都不是难事，简单来说无非就是学习语言和文字，然后对其进行运用。目前来说大部分学生在语文学习的观念上还是存在一定的局限性的，可以说有很大一部分学生都是把语文当成一个学科来学习，当成考试中得分的手法，当成是必须学习的众多学科中的一门。如果是这种想法，那么对于语文的学习兴趣就不会太多，反而这个最灵活最充满着多端变化的学科变得枯燥无味和死气沉沉。对于语文的学习必须要有一种积极的观念去对待，这是学好语文的思想基础也是动力。尤其是在不断变化发展的当今社会，语文学习的好与坏无论是对生活还是对工作都存在着潜移默化的影响。学生在学习的过程中应该把语文的学习当成是一种生活本领的学习，一种生存技能的学习，这样一来积极性也就随之而来。学习的主动性也会大大增加。如今语文的学习充满了现代化和时代的气息，与生活的距离也越来越近，当今社会需要的是适应性强具有应变能力的人，这种应变能力包括生理和心理的应变，所以语文的学习理论与实践相结合也越来越重要。
（二）理论与实践相结合
在上一小节的最后提到了理论与实践相结合，接下来我们就具体来讲一下，语文教育的改革虽然看起来很简单，但是实际研究一下却涉及到了多个层面。
首先就听、说、读、写这一基础环节来讲，在这一环节的学习过程中需要充分调动学生的积极性，这一环节对于教师来所看似简单的灌输和引导，但是要达到很好的教学效果并非易事，首先就是需要授课教师做好教学设计，不能盲目的或者随意的进行教学，这样只会让学生感觉枯燥，产生厌烦感，应该有计划科学的进行安排。应该对学生的思维训练提起重视。应该将必修课与选修课以及活动课想结合起来，让学生进行模拟的实践，让学生在课堂上尽可能多的掌握知识，这样对于紧张的高中生活来说，语文的学习也变成了一种放松，一种有意思的活动。
三、培养学生好的生活和学习习惯
高中语文的学习、语文课堂教学的改革与社会生活密不可分，语文是一种富有感情性的学科，科学的教学方法和学习方法能够提高学习效率，达到事半功倍的效果，尤其是对于语文这种鱼生活息息相关的学科来说，科学的教学方法和学习方法要以好的习惯为基础，比如日常阅读的习惯，文明说话的习惯，自主学习的习惯，认真听课的习惯。对于教师来说所谓的好习惯是认真备课的习惯，对学生负责的习惯，学习新方法的习惯，坚持的习惯。
四、结论
语文教学的改革与社会的发展以及经济的进步是分不开的，语文教育的改革应该朝着自主、全面、多元化的方向发展。培养能够适应社会变化发展的人才和个人，在注重学生对基础知识积累的同时还要重视学生的运用能力和应变能力，教师不能盲目的或者随意的进行教学，要不断提升个人的教学素质，不断采取科学有效地教学方法，科学的教学方法和学习方法能够提高学习效率，达到事半功倍的效果。这有这样语文的课堂教学水平才能够更上一层楼。
参考文献：
[1].崇耀红.浅谈新课程标准下高中语文课堂教学改革[J].才智，2010，（23）.
[2].温建财.浅谈在新课程下高中语文教学改革[J].青年文学家，2011，（3）：65-65.
[3].滕宁宁.浅谈新课程改革中的高中语文教学[J].考试周刊，2014，（96）.
高中语文基础知识训练范文6
关键词：高中语文 知识衔接 指导
一、初、高中的衔接情况
初中语文注重培养学生的语感能力，高中语文的学习要求逻辑思维更强、更灵活、更开放、更生动，更活泼，要求学生多角度、全面思考问题，更加注重培养学生的独立思考、理解，更加规范化；初中语文的阅读难度不大，注重课本内容，读读背背就好了；高中语文的阅读更多、难度很大，强调学习方法以及分析能力，不仅仅是朗读背诵，更注重思维拓展，更重要的是培养理性的思维创新能力；初中语文进度慢，所需知识量少，高中基础知识增多了，语文知识更系统化了，知识也更具有专业性，高中语文不仅需要牢固的基础，还需要更多的课外延伸；初中文言文学习比较容易，高中文言文单元增多，而且量大难懂，文章的深度和思想内容更丰富；初中老师很重视作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文写800字，困难很大；初中语文和高中语文是相通的，在初中语文的基础上，我们继续学习难度相对比较大的高中语文，在衔接问题上有某些困难，因为涉及范围和内容有质的飞跃；对于鲁迅的文章，小学时就接触过了，鲁迅的很多文章都是极富思想性和教育性的，很适合高中生学习和欣赏，这方面与初中衔接得很好，初中的选文文笔细腻，品味之可感受别有一番趣味；而高中的选文多与时世和社会现状有关，多为批判性的，这样我们又领略了思想的深刻性。衔接还不错，由浅入深、步步深入，但是内容编排上觉得初中的比较科学，每个学期都有一些诗词和一个单元的文言文。衔接得好的另一个原因是我们的初中老师教过高中，高中的重点、难点他给我们讲过了，所教的方法也和高中是一样的。
二、教学中存在的问题
初高中语文内容有很大的差异，难度上升了一个档次，高中教材内容更深，篇目更长，更难理解；初中文言文很好理解，高中文言文太难理解，文言句型、句式很难懂，很难翻译，课文不好背，考试内容还增加了课外文言文的翻译，有些难以适应；初中的时候老师说淡化语法，所以那些教材中的语法很少学习，只是让学生在语境中学习语文，已经弱化了句子、语法等，我在初中就没有学习过语法，不知语法为何物；而高中语法知识突然增多，常使我们感到一头雾水，这种有裂缝的衔接造成了我们听高中老师讲语法时有太多的疑惑，老师也普遍反映初、高中语文在这个方面的衔接上存在问题；初中老师讲课文时都比较注重中心思想，所有的问题都围绕中心思想解答，高中讲课时都是学生们提出问题自行解决，思想比较凌乱，很难融合，鉴赏难度大；初中语文只要在课堂听懂了，就可以考试得高分，高中语文尽管听懂了，考试却不理想，而且考试时时间也不够，很难得分，很困惑，觉得高中的语文学得不好了，也不会积累，可能是不够自觉吧；初中感觉老师管得严，一些基础知识记得很扎实；高中语文的自学性要求更强，有很多阅读篇目供我们自学，阅读学习有很大的空间，课外阅读跨度也大，有些深奥；高中语文知识更多，教学的进度比较快，讲得没有初中那么仔细，基础知识掌握没有初中那么扎实，初中语文学习很轻松，高中语文课时太紧，学得较累。 初中应该注重对语文常识的积累、归纳，希望初中教学中适当的引入一些语法，而且配些练习，夯实语文基础，建立初步的语文知识体系，避免到高中学习时像空中楼阁；初中、高中都应该多一些有时代气息的文章，有创新意识的作品，重视课外阅读，补充学生的阅读需求；高中平时增加课外文言文的翻译训练，多增加一些现代的读起来有趣味的文章，丰富阅读和想象，多增加名著的阅读理解；高中应该有循序渐进的学习进程，适当调整课程进度，希望老师多讲一些课外知识；高中应增加趣味性和灵活性，要活泼些，不要太呆板，应该使学习气氛更加活跃，加强老师和学生的互动，否则不利于吸收。
三、教学应对策略
1、分析教材特点
现行初中教材编排体例是分为“阅读”与“综合性学习・写作・口语交际”两个大类；高中教材内容分别按能力训练体系分为5个必修模块和十多个选修模块，每个必修教材编排的结构形式都是相同的，如“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等四个板块分编合订，“阅读鉴赏”增加了诗词鉴赏的数量和难度，“名著导读”涉及古今中外的文学名著专题研读，例如《家》《红楼梦》《莎士比亚戏剧》等，还有哲学、科学、美学等学术论文；“表达交流”则分两个阶段，教科书分编为必修本和选修本两种。
从教材编排的角度来看，初高中的学习梯度是比较大的，调查中有68.24%的学生难以适应高中的教学，也存有客观的教材因素，更多的是需要初高中老师在教学中要有意识地给学生适当搭建台阶，以便学生尽快衔接两个不同阶段的语文学习。
2、分析学生状态
中学生正处于心理成长的旺盛期，有强烈的自我意识，有敏锐的认识力，情感丰富多变意志品质开始发展。初中阶段的学生个性、心理等处于活跃阶段，这个少年期的学生“充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象思维占主导地位，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，仍带有不少片面性和主观性。但因自我控制力不强，常出现自相矛盾的行为”。①大多数学生程序性知识的掌握有进步，而陈述性知识缺失，“策略性知识（即关于如何进行学习的知识，包括记忆、解决问题和自我控制的一般方法、策略）” ②匮乏，基本能力较弱，写文章差，口语表达缺乏条理性，但思维活跃。高中阶段“青年期的学生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从‘经验型’向‘理论型’转化，开始出现辨证思维”③。他们不仅能客观地看待自我，而且能明确地表现自我，并珍重自我，自我意识有了自觉性、独立性，已经走向了批判性，已经显露为自己设计人生，形成了社会情感，抽象思维品质开始发展。
3、研究教学策略
教学策略也就是“根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。”④
解决初高中语文教学的衔接问题，首先研究的教学策略就是，提高开展国际教育的意识，借鉴国际经验的同时结合国情研究本土化问题，明确小学、初中、高中、大学不同阶段的具体内容，分阶段制定实施计划，形成完善的系列教育，组织人力物力尝试编写校本课程，教师应明确每个阶段的教学内容和方法等。根据各个学校实际情况，探索有效途径。真实的、具体的、多样化、活生生的课程发生在学校中，发生在师生相互作用的过程中。只有真正地理解和把握了教师的、课堂的、学生的各种课程形态，才能将语文课程标准与教科书转化为具有实际意义与操作价值的现实的课程行为。
客观地说，语文作为基础性工具学科，想要学好是不容易。它体系博大内容浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与接受能力、但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力，而达此目的、应该说是不太困难的，是有规律可循的。这里，首先需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程。语文学习内容的丰富性，学习时间的长久性决定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，为应试求成绩，而应扎实语文基础，将其作为一项立身处世的本领努力学习下去。
参考文献：
[1] 李时容. 关于高中语文和初中语文教学衔接的冷思考[J]. 语文教学与研究.2008（04）
