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高中语文课程性质范文1
动笔进行写作是人类一种成功运用其书面语言正确反映客观事物，表达思想感情的活动。按照乔姆斯基“转换生成说”，它就是一个由“深层平面”向“表层平面”的转化过程。
著名的心理语言学家鲁利亚先生通过大量的临床测试，更加精细地将这个转换过程概括为这样三个阶段：先有一种想要表达或者交流的动机和欲望，总的意向；紧接着就会出现一种词汇贫乏，语法结构残缺，但是缺失粘连附着丰富心理表象的内部语言；最后在较深层次句法结构坚实的基础之上，终将扩展为一种以表层句法结构为基础的人类外部语言。美国比较心理学家兼社会心理学家马斯洛的“需要层次理论”对于我们的写作心理、写作行为培养以及写作教育的顺利进行具有极其重要的借鉴意义。
马斯洛开创的心理学理论实践经验显示，要想引导学生自觉地开创性、持久性地学习和写作，就必须遵循“需要―动机―行动”的规律。培养学生，尤其是高职、中职农专技校学生的“同化”写作能力和“顺应”的过程，也正是我们恰如其分地运用教育心理学知识、写作心理研究成果的具体实践来指导我们的中专生“指点江山，激扬文字”的写作心理培养过程。
二、平台与合作：“顺化”“同化”互动，领略“油墨飘香”
按照皮亚杰的理论，写作活动内化为心理结构，即是内化建构；主体用内化建构形成的心理结构去组织客体，进行写作活动，这是外化建构。内化建构与外化建构是同时发生的。主体心理结构建构文章，同时也就建构了自身，这是主客体相互作用的两个方面。在“双重建构”中，“同化”和“顺应”又是主客体相互作用的两种基本机能。
写作教育，就是一种人类有意识地依照自觉设定的目的所进行的对象性互相的影响活动，是一种有计划地培养人的社会实践活动，也是人类为使种族生命繁衍生息，社会生活得以延续所必须的自觉实践活动。写作教育也是异曲同工、一脉相承的。
众所周知，“文章主旨是个纲，纲举目才会张”。主旨是“大脑”，主旨生发出来的意思是“神经系统”，就是“目”；纲必须能领导目，“目”必须附于“纲”，尊卑就序，而后能全体自能整一，“譬如北辰，居其所而众星拱之”。
当然，学生的写作过程是一个“双重转化”的过程――由现实生活、客观事物转化为作者的认识（观念和情感），这是由事物认识的“第一重转化”；然后是作者的观念、情感向文字表现形式的转化，这是由认识到表现的“第二重转化”。
我国古代的写作理论当中“恒患意不称物，文不逮意”，就是意识到了从“物”“意”“文”这三者的递进关系，而“情以物迁，辞以情发”则明确地提出了写作活动的“物”“情”“词”的转化、转换关系。
三、语文与做人，作文即是人文
儿童心理学家认为：童年时期的各种心理满足是“终生的满足”，青春期的满足是他们今后人生旅途产生健康人格的进步阶梯；而现时的“人文精神”培育就是对学生，尤其是我们农校的学生――时代的“落伍者”――后进生的心灵深处、情感品格、道德美感、价值尺度、人生观点的全方位的尊重与关怀，是对他们的绚丽理想、多彩之梦、人生定位、追求真善美的道德感、美感、理智感的一路“精心呵护、远航”，我们对学生写作心理的培养“青出于蓝而胜于蓝”是民胞物与的博大情怀；是理性、智慧、勇气、毅力上人类永无止境的创造和挑战，也是人类产生以来所有文明进步成果和积极向上精神的继承和发扬。
高中语文课程性质范文2
关键词：高中；语文教学；历史知识；渗透
一、前言
语文是人文社会学科中不可或缺的一门学科，是人们互相之间进行思想交流的汉语及汉文工具。语文不仅属于文化艺术的范畴，同时又是规范的语言文字实用工具，更是用来开拓及积累精神财富的重要学问。高中语文教学的目的并非仅仅是强化学生的语文素养，更重要的是以文学素质为前提，对学生的综合素质加以培养。时代的迅速进步及发展迫切的要求各个学科间的渗透与交流，语文教学不再是孤立存在的文学世界，语文与历史的有机结合必将为高中语文教学增光添彩。
二、历史知识在语文教学中的意义
1、语文课程资源得以丰富
语文课程资源包括两大方面，即课外学习资源和课堂教学资源，比如教学挂图、教科书、其他图书、工具书、报刊、演讲会、研讨会、辩论会、展览馆、纪念馆、博物馆、电视、电影、网络等等，并且国内外重大事件、风俗民情和自然风光均可成为语文课程资源。由此可知，语文课程资源有着非常宽泛的资源范围，这便要求教师必须具备课程资源意识，对其他学科为语文课程所创设及提供的资源加以高度重视，其中，历史知识内容便将有效的资源提供给语文课程，语文课程资源得以极大的丰富。
2、语文课程性质得以体现
语文课程的基本特点是人文性和工具性的统一，而作为母语教育的语文教育还与中华民族血脉延续及文明传承有着直接的关系。在人类文化文明的传播过程当中，历史知识占据着至关重要的地位，忘却过去就相当于背叛，只有对历史深刻的加以学习，才有助于对源远流长中华文化的理解，才能够真正的做到以史为鉴，切身的感受到历史知识的文化环境冲击，并且培养学生弘扬传统文化的态度和精神以及爱国主义精神，充分的体现出了语文课程性质。
3、语文课程目标得以实现
国家教育部于2001年7月对《全日制义务教育课程标准》的实验稿加以制订，并于2003年4月正式出台了《普通高中语文课程标准》，这两个课程标准体颁布实施，意味着课程改革的开始。实施新课程需要对课程标准切当运用及正确解读，而两个课程标准中多次提到“历史”，明确要求以现代观念与历史眼光对古代作品、古代诗文的思想倾向及内容进行学习、审视，表明语文课程标准对历史知识的高度重视。所以，对历史人物知识的研究，在某些方面实现了语文教学的课程目标要求。
三、高中语文教学中历史知识的应用
1、在阅读教学中的应用
就孟子的观点来看，对作者书画诗词的品读，就必须充分了解作者本人，而要想了解作者的写作思想，则需要了解当时的时代背景，只有这样才可以对文章的主要内涵及思想加以准确把握。因此，孟子的“知人论世”便逐渐成为古代文论的观点，并且流传至今。因此，在目前的高中语文阅读教学过程中，仍然需要对孟子的“知人论世”提起重视，将理解当时作者的写作背景当成是理解全文的基础。在高中语文教学中，相当一部分的课文均需要采用“知人论世”的方法加以解读，而对历史背景不了解，均无法正确的理解文章主旨。比如，李商隐的《马嵬》，便需要对唐玄宗后期的政治状况以及社会背景进行全面了解，熟悉在马嵬之地杨玉环被绞事件，以此深刻体会历史氛围与历史背景，站在历史的高度对文章加以理解，这样不但有助于文章思想内涵的理解，而且对现实社会有着一定的启发意义，对学生的思想启发大有裨益。
2、在成语教学中的应用
成语是汉字语言词汇中约定俗成的定型的短句或词组，相当一部分均是由古代逐步沿用下来的，往往在用词上与现代汉语有着较大的差别，它代表着某个典故或者某个故事。在高中语文课文中蕴含着大量的成语，有些学生便是由于不理解某些成语的意义，进而对整篇文章的认识带来直接影响。我们如果知道成语中所涉及的历史事件，便可以理解成语背后隐含的意思，那么就能够更好的解读课文。比如，在《廉颇蔺相如列传》一文中，通过了解历史人物我们理解了蔺相如的“完璧归赵”以及廉颇的“负荆请罪”，明确了用“将相和”形容廉颇与蔺相如二者的关系，这篇文章有着相对较长的自然段，整篇文章的理解较为困难，而如果事先了解蔺相如完璧归赵的历史事件，了解有关和氏璧的历史信息，那么就能够更加简单的解读整篇文章。
四、结束语
总而言之，鉴于语文教学与历史知识的密切关系，在高中语文教学中渗透历史知识就显得尤为重要。所以，在高中语文的日常课堂教学中，教师应当采取行之有效的措施，将语文教学与历史知识有机加以结合，以此增强教学效果，促进课程教学效率的提高。
参考文献
金力东.运用历史知识，提高中学语文教学效果.中学教学参考，2010（8）.
李春华.百年回顾：中学语文教学大纲的发展进程.广西民族学院学报（哲学社会科学版），2004（1）.
高中语文课程性质范文3
关键词：转变；能力；方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-278-01
高中教师理应正视学生的这些特殊心理，也大可不必惊呼无奈，甚至干脆趁机搞起“一言堂”、“满堂灌”。就我们高中语文教师而言，则更应该高度关注高中学生在学习心理和意志品质等方面的特点，深刻理解高中语文教与学的特性，进而采取最适合高中语文教学的策略。鉴于上述思考，笔者认为，高中语文课堂应具备以下几点。
一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神. 语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性――语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出贡献这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。
社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。
关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，要真正做到二者的统一较难。既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
二、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。
在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。
三、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习
高中语文课程性质范文4
关键词：新课改 高中语文 现状 改善措施
作为一门基础学科，语文是学好其他科目的基础，因此提高学生的独立阅读能力、自学能力、综合分析能力是语文这一课程的重要目标。随着新课改的深入，传统的语文教学方法受到了强烈的冲击，在社会上引起了广泛的关注。为了培养出适合社会发展大潮流的人才，我国的高中语文教育必须动摇以前的教学方法，寻求一条更适合学生健康发展的道路，这对教育工作者来说是一个亟待解决的问题。学生的思维在青少年时期最活跃，教师必须抓住这个时机，提高学生的综合素质。
一、语文及语文教学的阐述
在《新课程高中语文课程标准》中，语文的性质是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对其性质的阐述关键在于“文”及“工具性”。前者有很多种含义，主要指文字；文章；文学；文化四个含义。后者则主要体现在学会认字、组词、造句，从而顺利的完成文章。当前对待高中语文学科有这样两种倾向：（1）语文教学成为语文考试的附庸；（2）语文教学成为漫无边际的海聊。如今，高中语文所处的境地较为尴尬，语文本应是承载着许多责任的科目，如“文以承载道”“传播思想”“传承文化”等，然而如今却常常作为一个理解其他科目意思的工具，常有理科老师这样说：“学不好语文，就别想弄点其他科目的意思。”因此语文所承载责任的范围被教师有意识的缩小了，这是很严重的问题。面对我们人类细微的内心，语言显得太粗糙了。老子说过“道可道，非常道；名可名，非常名”。有很多内心的细微感受实际上是靠语文的“共鸣”。
二、高中语文教学现状研究
1 “教书”而不是“教学”
叶圣陶老先生曾说过，“教是为了不教”，“授之以渔而非授之以鱼”。这充分说明了“教学”就是教会学生学习。然而由于教师的思想观念还没能及时的跟上社会的发展潮流，导致在实际教学中，将“教书”误认为是“教学”。首先是“教书计划”。教师总是将学校下发的教学计划分为几个单元，然后根据课时的安排，机械的进行时间分配，不顾学生是否能理解在一堂课中完全理解了教学内容，有问题要提出的就占用课余时间，如果没时间问，那么学生就得过且过，不会在下一个课余时间“纠缠”教师。这对学生语文素养的现状、通过哪些途径达到目标，缺乏必要的研究，更谈不上以学生的语文素养为原点规划教学了。第二点就是将“建议”当成指导或规定，按部就班地教教材。在大多数的情况下，教师是按照教参一成不变地实施教学，几乎不存在教师自主安排的教学时间。“语文教学”变成了 “教语文书”，只要在规定的时间内把手中的语文书教完就算完成任务了，课程改革只不过是各种会议上讨论的一个话题而已。
2 学生主体地位没有得到重视
一般来说，高中语文的趣味性较强，然而由于教师的教学方法，导致高中语文的教学课堂死气沉沉，教师的教学态度过于呆板、毫无热情可言。课堂没有愉悦的气氛、师生之间的互动严重脱节、教学内容繁杂而乏味导致学生失去了学习语文的兴趣。这些现象从根本上说主要是由于教师受传统应试教育的影响，多采取填鸭式的教学方式，主要以老师讲为主，而忽视了学生的主体地位，学生很少有参与的机会，导致学生上课都是无精打采的，无法集中精神。
三、课改下高中语文教学方法探究
1愉悦、和谐的师生关系
传统教学就是一个教师对学生的单向培养过程，教师教，学生学的固定教学方法。以教为中心的课堂氛围的不平等性导致学生失去了学习的兴趣。因此教师应把教学看作是一种交往与沟通，在实际教学中应积极与学生相互交往、积极互动、共同发展，耐心倾听学生对文章的理解，循环渐进的纠正学生的思维错误，并与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。只要教师摆正心态，主动出击，那么建立和谐、民主、平等的师生关系指日可待。这种良好的氛围必然会使学生身心愉悦，增强学习的兴趣，提高综合素质，从而适应社会发展的需要。
2 让学生成为课堂的主人
新课改提倡让学生成为课堂的主人，反对教师进行“填鸭式”教学。为了实现这一目标，教师应改变观念，大胆放手，让学生自由发挥，发挥学生的主动性。具体的课堂设计方法如下：（1）老师对教学进度进行合理安排；（2）利用课余时间，学生准备与下一堂课有关的内容；（3）学生站到讲台上根据自己对课程内容的理解及认为可行的教学方式进行课程讲解；（4）讲解过程中，应随时回答老师与下边学生的提问（理解多少，回答多少），老师和学生进行内容记录；（5）课堂结束后，应安排课后习题；（6）老师对当堂课中学生讲解以及提问的内容进行补充说明。
3 教师的发问技巧
发问能够引发他人产生思考的一种方式，也是引导他人做出回答的语言模式。发问能够激发学生的学习兴趣，刺激学生发挥学习主动性，因此任何一门学科的教师都可充分利用这一技巧来提高课堂教学效率。汉语的灵活性、趣味性较强，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。
4综合培养学生能力
语文教学重在课堂教学，因为其是培养学生应用能力、探究能力、审美能力的主渠道。然而却不是唯一。新课改强调：语文教学可以将可课堂延伸到课外进行课外欣赏及自主探究。在轻松、愉悦的环境下，让学生全身心的投入到欣赏、探究美的活动中。并将平时在课堂上学习到的知识及技巧运用到实践中去，并从实践中去验证课堂知识。学校应合理安排一定的时间及空间，保证学生有充足的自由安排活动，参加丰富多彩的课外活动。
总而言之，高中语文教师应不断探索，创新设计，使高中语文教学更加的活泼有生气，在培养学生能力上更有效果，进而提高高中语文教学效率。
参考文献
[1]郑晓宇.高中语文教学方法浅析[J].中国校外教育上旬刊.2012.04：27.
[2]普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.1.
[3]田瑞.浅议新课改下的高中语文教学方法[J].现代阅读.2011.11：78.
高中语文课程性质范文5
【关键词】高中语文；探究式学习；界定；必然性；教师作用
一、“探究式”学习的界定
前苏联教育学家霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”我们高中语文教学的目的之一，就是要培养学生走上自主学习的道路，就是要在教学中注重培养学生的探究能力。探究式学习，是指学生在教师创设的学习情境中，学生独立的或在教师的引导下发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感、与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。
二、高中语文教学实施探究性学习的必然性
1.高中语文课程的性质要求运用探究式学习
高中语文“新课标”中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求我们在高中语文教学中既要加强语文基础知识和基本技能的训练，切实使学生打好语文基础，提高语文能力；又要注重学生审美情感和审美情操的培养，以弘扬中华民族的人文精神。若要达到这两个目的，学生就必须充分发挥自己的主观能动性。而探究式学习是充分发挥学生主体作用，提高学生自主能动性的最好方式。
2.高中语文课程的内容适合探究式学习
高中语文“新课标”中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”高中语文课程内容极其丰富，实践性也很强。我们不能只将语文的学习局限在课本上，平时的看书读报、与人交际都是语文的学习。在课堂上，语文教师要引导学生努力构建开放且有活力的课堂，培养学生探究式学习的能力，全面提高学生的语文素养。
3.高中语文课程改革倡导探究式学习
探究式学习最初知识应用于自然科学，让学生通过亲自体验进行科学探究的过程，从儿童了解探究过程和学习科学探究的方法，培养学生科学探究的能力。后来研究中发现，探究式学习在社会科学和人文科学中也能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维。
“新课标”中也明确指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，“新课标”也呼吁在教学中使用探究式学习。
三、语文教师在探究式学习模式中的作用
目前，探究式学习在一定程度上推广开来，但是在实际施行中却困难重重，没有并没有达到我们预计的教学目标和教学效果。这其中的一个重要原因就是教师没有发挥应有的作用，教师指导不到位。那么，在学生探究式学习模式中，语文教师应该发挥怎样的作用呢？
1.语文教师要利用“问题”把握探究活动的方向
在学生的探究式学习中，教师的问题在一定程度上决定了教学活动的走向，要实现有效的探究式学习，教学活动中教师提出的每一个问题都要紧扣探究目标。
首先，教师提出的问题要难易适中，切忌太难或太易。教师的问题应根据学生的实际情况设置，不同层次的班级要有不同的提问方式，尽量不要超出学生的实际认知水平和想象能力的范围。其次，问题要有情趣性和人文性。语文本就是一门充满思想，充满人文精神，充满智慧的学科。因此，我们在教学中要通过教师的问题，引导学生领悟到我国民族文化中饱含的民族情感、历史文化、气质品行。语文教师在讲解中应适时地引导学生学习我们中华文化中所蕴含的精髓。例如，在讲授《师说》时，教师可以启发学生思考教师的作用，在学习中应如何看待教师的作用，让学生领悟到尊师重道的道理。
2.发挥教师的引导作用
叶圣陶先生曾说过，“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需讲，而学生自为研究，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在诱导。”新课程倡导探究式学习，但并不意味着教师要把教学舞台全部让给学生，教师在探究式学习中应起到引导的作用。
3.在语文教学中教师应将教材资源和生活资源相结合
针对学生的实际情况和学生的发展方向以及实际学习需求，结合学生生活，灵活运用教材，充分发挥教材的功能，拓展学生的学习深度和学习广度。在教学中既要重视语文知识的运用，又要重视语文与生活的关系，激发学生学习语文的兴趣。在《胡同文化》的学习中，通过分析胡同建筑――四合院的特点，然后引导学生领悟北京市民胡同文化中“封闭”、“隐忍”的复杂情感。学生通过习得分析问题的方法，进而让学生到现实生活中寻找当地的建筑或者人们的生活习惯，分析当地人们的“饮食文化”、“茶馆文化”等等，将语文课堂延伸到生活当中，培养学生探究性学习的能力，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
高中语文课程性质范文6
一、调研的总体情况
我的调研分三个阶段进行。第一个阶段在部分教师中进行识字、写字水平考试，试题由两部分组成：第一部分选择50个比较常用的词语（90%是成语），要求为其中指定的字注音；第二部分选择48个比较常用的成语，要求找出并改正其中的错别字。第二个阶段在部分教师中进行学科知识水平考试，内容涉及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》常识、学科课程标准知识、学科教学理论及教研理论常识和学科基础知识四大部分；四个部分的分值分别是5分、20分、15分和60分，总计100分。第三个阶段在部分教师中进行古典诗词作品讲析水平测试，共选择15首比较著名的古典诗词作品，参加考试者通过抽签确定自己讲析的作品，每一首作品均设定了难度大体相当的4道考题，其中，朗读和讲解大意是共有的，其余两道题依据作品的突出特点拟定，涉及作品内容分析、写作脉络分析、表现手法分析、作品朗读、板书设计及书写等方面，总计60分。
二、考试成绩简要分析
（一）第一阶段
参加考试的20名教师，识字部分没有全答对的，最好的错3个，最差的错33个。比较典型的错误有：16人不认识“蛤蜊”中的“蛤”，14人不认识“暴虎冯河”中的“冯”，12人不认识“佶屈聱牙”中的“佶”。写字部分的成绩虽然好于识字，但仍然没有全答对的，最好的错2个，最差的错24个。比较典型的错误有：17人没有找出“床第之欢”中的错别字， 12人没有找出“额首称庆”中的错别字，11人没有找出“鬼鬼崇崇”中的错别字。
（二）第二阶段
参加考试的38名教师中，总分及格者15人，占参评教师总数的39%。部分题目的满分率相对较高，第2题，1～2空满分23人，5～8空满分23人，9～13空满分25人；第7题满分25人；第10题满分34人；第11题满分32人；第12题满分36人；第13题满分35人；第14题满分28人；第15题满分25人。这些题目的总分35分，占整套试卷总分的35%，如果没有这些题目相对较高的满分率，则及格率不知会下降多少个百分点。与此同时，也有为数较多的题目得满分的人数显得偏少：第2题，14～15空满分7人，16～17空满分8人，18～20空满分7人；第3题满分0人；第5题满分0人；第8题满分1人；第9题满分3人；第16题满分9人；第19题满分0人，及格者仅1人，零分者高达25人。学科知识部分总分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。
（三）第三阶段
参加现场讲解的38名教师中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。
二、全市高中语文教师专业素养方面存在的问题
鉴于参加考试的教师来自于全市12所高中，占全市高中学校总数的86%，应该说，基本能够反映全市高中语文教师学科素养水平的整体状况。由此，我们可以做出这样的推断：就整体看，我市高中语文教师在专业素养方面还存在着许多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）基础性学科素养水平偏低
第三阶段，参加考试的教师读错音的字有：“色侵书帙晚”“但令无剪伐”“会见拂云长”“东邻蚕种已生些”“壬辰寒食”“欲涨冶城潮”“巾发雪争出”“未知轩冕乐”“老去相逢亦怆情”“川迥洞庭开”“吹人舞袖回”“縠皱波纹迎客棹”“涵虚混太清”“随意春芳歇”“吹断檐间积雨声”“西崦人家应最乐”；写错的字有：胸臆、颔、喜、沧（苍）桑、晋、庭、张；两项共有32人次。朗读平直，松懈随意，缺乏最基本的抑扬顿挫者有17人。
（二）独立加工处理教学材料的能力偏低
第三阶段，参加考试的教师独立把握难度适中的中国古典诗词曲作品的能力还比较低，具体表现在以下几个方面：一是为数很多的教师不能区别中国古典诗词曲与散文在布局谋篇、选择表达手法、锤炼语言等众多方面存在的明显差异，在讲解作品大意时，仅仅停留在逐句翻译的水平上，没有将整首作品当作一个整体，该补充的没有补充，该调整语序、句序的没有调整，该忽略的也没有忽略，该联想的没有联想到位，致使作品内容解说缺少最基本的连贯性、统一性。二是很多教师不能准确理解作品叙写的内容、表达的情感。有的教师称《早兴》一诗表达了白居易浓浓的思乡之情；有的教师称《壬辰寒食》一诗传达出王安石壮志难酬的感情；有的教师称《示长安君》一诗表达的是王安石浓厚的离别之情。三是很多教师不能准确把握、分析作品中使用的表现手法。有的教师称《严郑公宅同咏竹》一诗使用的主要表现手法是托物言志，很笼统空泛；有的教师看不出《壬辰寒食》一诗使用了借代修辞格；有的教师看不懂遍布于《正宫·塞鸿秋·浔阳即景》一曲中的倒装；有的教师不会具体分析《与夏十二登岳阳楼》一诗使用的衬托手法。四是很多教师不会灵活有效地运用“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”等基本赏析方法。有的与作品写作时的社会政治生活联系得过于紧密，过于切实，忘记了中国古典诗词作品是主要抒写诗人自己内在思想情怀的文学体裁这一根本属性；有的不会适当利用注释信息解释、分析作品；有的不能立足人情理解作品。
（三）阅读面比较狭窄
第二阶段考试题中，有两道题的失分比较严重，究其原因，最主要的就是参评教师的阅读面狭窄。例如19题：简要叙述《红楼梦》中贾珍请王熙凤到宁国府协理秦可卿丧事的原因和过程。（100字左右）（6分）必修三和选修第三单元都介绍了《红楼梦》，参试教师应该熟悉其中的一些极富代表性的段落，王熙凤协理宁国府就是这样的段落。我认为，这道题的满分率不应该低于50%；事实上，满分率是0，0分率高达66%。
（四）视野不开阔
出色的高中语文教师不应该仅仅将注意力放在教科书上，而要拿出足够的时间和精力关注应该关注的问题。比如，必须认真钻研课程标准，努力将课标的要求落到实处；关注学科教学、教研的最新动态，养成研究、反思的良好习惯；追踪高考命题的动态，努力寻求日常教学与应对高考的有机结合。在这些方面，教师们的差距还比较明显。主要表现为：
第一，课标题的得分率太低。第二阶段考试，我们设计了20分的填空题，涉及到课程性质、课程任务、课程结构、课程目标、课程功能、课程评价、课程资源利用与开发七个方面的常识，以检验教师对课程标准的掌握程度。按理说，这道题的及格率应该达到100%，实际为42%，得分是个位数者高达42%，最低仅为2分。
第二，教学理论与教研理论常识题的得分率太低。在第三阶段考试前3个月，我给大家指定了一本必读书《语文课程与教学理论新探？学理基础》，据此命制了3道很简单的简答题（3～5），每道题5分，共15分。第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，第5题请“简要谈谈你对语文教材内容和语文教学内容以及二者关系的理解”。这些都是教师们必须知道的，原以为他们会回答得很好，实际情况却令人很失望，第3题没有人得满分，第4题仅有5人得满分，第5题也没有人得满分。
第三，学科知识题的得分率偏低。第二阶段考试题的学科知识部分使用的是前几年几个省（市、自治区）的高考题。其中，6～9题是2008年宁夏、海南卷的原题，10～13题是在2010年上海卷试题的基础上略加改动而成，14～16题是2010年辽宁卷的原题，17题是2009年天津卷的原题，18～19题是2009年福建卷的原题。我个人认为，这部分的及格率应该达到100%，实际仅为79%。
（五）应试能力比较欠缺
第二阶段考试的成绩让我看到，很多一线教师的应试能力仍然比较欠缺。主要表现是：
第一，很多教师的审题能力比较低，找不准答题的切入点。比如，第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，很多老师因为忽视“一般”“语文”“大”等核心词语，回答自然知识和社会人文知识；陈述性知识、策略性知识、程序性知识；诗歌鉴赏、文言文理解、现代文阅读鉴赏、语言文字应用、写作。再如第17题“请从下面的句子中提取3个反应其主要信息的关键词语”，也是由于无视“关键”一词，很多人答非所问。
第二，很多教师的辨析能力比较低，不知道自己写的答案中存在明显的错误。这一点集中体现在第2题的种种错误答案中。第2题3～4空考查的是高中语文课程的任务，正确的答案应该是“高中语文课程应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，很多老师的答案不着边际：自主性和实践性、探究问题和发现问题。第2题5～8空考查的是高中语文课程的结构，正确的答案应该是：高中语文课程包括必修课程 和选修课程两部分。“语文1”至“语文5”五个模块中，每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。很多教师的答案与正确答案相去甚远，比如：知识与能力/情感态度价值观，基础性/选择性；阅读教学/知识教学，基础性/均衡性。第2题9～13空考查的是高中语文课程的目标，正确的答案应该是：“通过高中语文课程的学习，学生应在积累？整合、感受？鉴赏、思考？领悟、应用？拓展、发现？创新五个方面获得发展”。很多教师的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、体、美、劳，知识积累、道德素养、语文应用、审美能力、写作能力。
第三，很多教师的分类能力比较低，不知道有些事物应该属于哪一个范围。第2题16～17空考查的是高中语文课程的评价，正确的答案应该是：高中语文课程评价要突出
整体性和综合性。比较离谱的答案有：知识性和创新性，过程和思想。再如第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，教师的答案五花八门：有人答行动研究和案例研究；有人答导学式教学、五步教学、合作探究教学、情境教学；有人答自读课、探究课、鉴赏课、讲读课、阅读分析课；还有人答预习巩固-基础夯实-合作探究-拓展延伸。
四、几点建议
为从根本上提高全市高中语文教师的专业素养，笔者提出如下粗浅的建议
（一）大力营造学习研究的氛围
学校、教育行政部门将教师参加学习研究的表现及效果列为其工作绩效考核的指标之一，以激发教师参与学习研究的积极性和主动性。
（二）加强校本教研
切实加强校本教研的实效性，使教师在和谐融洽、平等民主的气氛中，借助于同伴互助，稳步提升专业素养。
