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高中生物科学研究方法范文1
关键词：生物科学史；教学方法；教学途径
生物科学史中的发现都是众多科学家经过深入的研究与周密的试验得到的，在一定程度上反映出了科学的探究方法，是高中生理解生物知识的重要途径。高中生在学习生物科学史的过程中，不仅能够将生物知识学会，而且能够培养自己的科学思维能力，增强对生物学习的兴趣，了解生物知识对人们日常生活的影响。所以，在高中生物教学中，采取合理的生物科学史的教学方法和途径进行生物课堂的教学是非常重要的。
一、高中生物科学史教学的必要性
当前，随着新课标的实施，以及生物教学在高中教学中的重要性越来越突出，生物教学受到了教育教学领域的高度重视。传统的高中生物课堂教学方式局限于"老师讲学生记"的教学形式，严重束缚了学生的思维，违背了学生为主体的教学理念，不仅不利于学生的发展，而且阻碍了生物教学的进步。生物科学史教学是高中生物教学领域提出的一个新的教学理念，它适应了新课改的要求，在高中生物教学中起到了良好的教学效果，不仅提高了学生学习生物的积极性和主动性，强化了学生的学习兴趣，而且扩展了学生的知识面，丰富了生物教学内容，同时提高了高中生物课堂教学的教学质量和教学水平，促进了整个高中教育教育的发展。
二、高中生物科学史的教学方法与途径
1、坚持利用生物科学史教学的原则。首先，在进行高中生物教学时，要把握住教学的重点，生物科学史要适当引入，但是教学的重心还要放在生物知识的教学上；其次，要对生物科学史进行有目的的教学，对教学内容进行科学的筛选，选用的生物科学史部分要能够给学生多方面的教学；第三，高中生物老师要根据具体的实际情况灵活地进行课堂教学，课堂教学只45分钟，老师不能把课堂时间都用来满堂灌的教学，要有选择、有目的的进行教学，而且要对教学内容详略得当；第四，高中生物教师要选取合适的科学史内容进行教学，教学史内容要符合学生的年龄特点和知识接受能力，而且要与学生的高中生物课本内容紧密相连，不能把教学内容复杂化，影响实际的教学内容。
2、加强过程式教学。生物学知识是人类长时间研究与精心积累的知识，在各类知识中占据着举足轻重的位置。在高中生物的教学中，通过对生物科学史的教学，不仅能够使学生切实体验到生物科学家进行生物知识研究的全过程，而且能够将科学家刻苦钻研的探究精神引入到日常的学习中，而且在了解生物知识的同时，还学会了生物探究的方法，明白生物学科中的概念、原理等。在高中生物教学中利用生物科学史的教学，不仅给学生传授了生物知识，而且使学生的科学思维能力得到了有效的培养。
3、讲述生物学家的生平事迹。在高中生物教学中，要在适当的时候，有意地选取一些生物科学家的生平事迹进行讲述，把科学家的事迹适时的渗透到生物知识的教学中，这样不仅丰富了课堂教学的内容，而且能够有效激发学生学习生物的兴趣，在日常的教学中，不知不觉地学习到科学家艰苦奋斗、坚持不懈的精神，使学生以后的生活中不畏艰险、树立正确的人生观和价值观。在生物课堂教学中，加入科学家事迹的讲述，势必会促进学生努力学习，在了解科研的基础上，为我国的科研事业做出贡献。
4、增加生物科学史的故事性教学。高中生物课堂的教学不能只是单纯地讲授生物知识，枯燥的教学会使学生学习的积极性降低，甚至厌倦学习。因此，在生物教学中适当地穿插一些生物科学史不仅能够使课堂的学习气氛活跃起来，而且能够调动学生的积极性，培养学生学习生物知识的兴趣。比如，在进行"酶的作用"的教学时，首先给学生讲述科学家斯帕兰札尼的实验设计，不仅使学生加强了对酶的作用的学习，而且还学会了科学家解决困难的方式方法。
5、增加学习生物知识的途径
高中生物知识的教学不能只局限在课堂教学上，生物教师要给学生适当地提供一些其他的学习途径，比如随着网络的普及，老师可以给学生提供一些生物知识学习的网站，让学生利用对科学史的学习，丰富自己的生物知识。生物科学史有着几千年的历史，在这漫长的年代里，各种有益的科学史料数不胜数，老师在课堂教学中是无法实现史料的完全呈现的，因此给学生提供其他的学习途径是非常有益的，鼓励学生自己去寻找生物科学史中包含的科学知识和各种学习方法。学生充分利用网络对生物知识进行学习，形成良好的学习习惯，不仅提高了学生的生物成绩，而且开拓了学生的视野。当前，比较全面、受欢迎的网站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。
总结：
生物科学史展示了生物学科发展的过程，呈现了各种科学研究的方法，它能够将生物知识的传授与学生科学思维能力的培养有效结合起来。高中学生在对生物科学史学习的过程中，不仅能够将生物科学知识学会，而且还认识了生物科学研究的整个过程。因此，高中生物教学中，要充分发挥生物科学史的教学作用，采用行之有效的教学方法与教学途径，激发学生学习生物的积极性和主动性，使学生的科学思维能力得到有效的提高，进而把学生培养成适应社会发展的有用人才。
参考文献：
[1]俞丽萍.高中生物科学史教学中的科学本质教育[J].生物学教学
[2]王锦红.浅谈科学史在生物课堂探究性教学中的应用[J].成功（教育版）
高中生物科学研究方法范文2
关键词：高中生物；高效课堂；探究性学习
高效课堂，即高质量、高效果、高效率的教学课堂，它一直是广大教育者所孜孜不倦追求的教学目标。那么，对于高中生物课程而言，我们该怎样以新课程理念为指导，来提升课堂教学质量，进而实现高中生物高效课堂的构建呢？下面，笔者就结合自身多年来的教学经验，对此问题进行几点个人意见的描述。
一、倡导探究性学习，引导学生主动参与生物知识的探究过程
《普通高中生物学课程标准》指出：“促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，培养学生搜集和处理科学信息的能力和获取新知识的能力。”所以，作为生物教师，我们应力图改变以往传授型的教学模式，倡导探究性学习，即引导学生主动参与对生物知识的探究过程，让学生以主体者的身份参与生物学习活动，这样既能体现学生学习的主体性，也能培养学生获取新知识和批判性思维的能力。
比如，在学习“物质跨膜运输的方式”这一节时，我就向学生提出了如下问题进行导学：细胞膜的成分主要是什么？有什么功能？什么是自由扩散和协助扩散？二者有什么异同？为什么自由扩散和协助扩散被称为被动运输？人体的白细胞能吞噬入侵的细菌、细胞碎片和衰老的红细胞，这是细胞的什么作用？胞吞、胞吐穿过了几层生物膜？它们需要消耗能量吗？分泌蛋白的合成与运输出细胞经过了多少层膜？等等，然后让学生结合这些问题，对本节内容进行阅读和学习，最后给出答案。这样，我通过向学生提出问题进行导学，做到了让学生主动参与生物学习活动，实现了学生主体作用的发挥，为高中生物高效课堂的构建奠定了基础。
二、注重情感态度和价值观的培养，提高学生的生物科学素养
《普通高中生物学课程标准》指出：“提高学生的生物科学素养是新课程标准实施的核心任务，生物科学素养包括生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。”所以，作为高中生物教师，我们不要只注重对学生进行生物课本知识的讲授，还要注重对学生正确情感态度和价值观的培养，从而大大提高学生的生物科学素养，为实现高中生物高效课堂的构建提供保障。
高中生物科学研究方法范文3
关键词：科学素养；生物学思想；科学探究能力
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
生物科学作为自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象生命活动规律的一门科学，是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其它有关应用科学的基础。《全日制普通高中生物新程标准》指出，义务教育阶段的生物课程以提高学生生物科学素养为主要的的必修课程，是科学教育的要领域之一。
一、生物科学素养是什么
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
二、怎样树立生物科学素养
（一）生物学思想的树立
生物学思想的建立是培养学生生物科学素养的前提，高中生物教学的目的在于培养学生初步的生物学思想，树立起辨证唯物主义的世界观。虽然初中已经接触到生物这一门学科，但是初中生物不参与中考，很多学生并没有引起重视，所以高中阶段就需要重新树立生物学思想。这就要求在教学过程中，教师要指导学生对生物学概念的理解和掌握，并多次强化记忆，运用PPT等教学手段，使学生更直观的看到，加深记忆。比如《细胞器—系统内的分工与合作》一节，出现的很多生疏的名词，学生不易于记忆。如果用PPT进行教学，学生易于理解并记忆。
（二）科学探究能力的培养
科学探究能力对于学好生物这门学科是必须的一种能力。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达与交流等八个要素。为了培训学生的科学探究的能力，就必须在教学中积极组织学生进行探究性学习，只有在不断的探究性学习过程中，学生通过动手操作实验课，细致观察实验结果、记录实验数据，并对实验数据进行分析得出结论，逐步培养学生收集和处理生物科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，让学生充分体验科学过程与科学方法，形成生物科学探究能力和科学态度与价值观。通过这样不断的锻炼，学生才能真正具有科学探究能力。
(三)情境的创设，积极引导学生
在教学过程中，应该改变以往的讲授模式，要多引导学生参加教学，教学的目的是学生的知识的获得，而不是教师的教授。可以通过以下这些方面，来调动学生的积极性。其一，多给出图形或者数据资料，代替以往的直接给出结论，这样就要求学生必须开动思维，参与其中才能获得知识。其二，从生活经验、经历中提出可进行探究的问题。其三，多给学生讲一些生物科技的新进展或者成就，提高学生对生物学的兴趣。
(四)科学探究过程和结果的交流
真正获得科学探究能力，不仅需要学生独立的观察、思考、提问、并作出假设，进而进行探究活动，同样需要对探究的结果进行整理、汇报和交流。在教学过程中，教师要注重对学生独立完成探究性学习报告的撰写的培养，并组织交流探究的过程和结果。同时，根据各个学校的条件，可以有计划的安排一些需要较长时间才能完成的实验活动，充分利用多种教学资源进行有效教学。
三、生物实验能力的培养
实验能力是加强学生的生物科学素养的主要手段。实验教学是高中生物教学的基本形式之一，是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。实验主要培养学生观察实验、收集和处理信息、数据处理等方面的能力，促使学生积累实验设计预测、质疑、反思、推理、归纳和演绎等科学方法应用的体验，要求学生要实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。通过实验过程，培养学生的动手能力，分析实验现象的能力和逆向思维的能力。但是，在实验中要注意安全教育，即安全使用实验器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等)和实验药品(酒精、酸、碱等)，这也是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生的自我保护意识。
综上所述，在高中生物教学中，教师应该重视培养学生的生物科学素养。在平常的教学中，及时给学生灌输生物学思想，同时加强对学生科学探究能力的锻炼，增强学生的实验动手能力，使学生更适应现代生物科学技术的飞速发展。
参考文献:
[1]梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养.文理导航.2011(11).
[2]周宁.浅谈高中生物实验对学生能力的培养.理化生教学.2009（2）.
高中生物科学研究方法范文4
关键词：高中生物；教学；研究性学习
一、前言
近些年研究性学习在高中生物教学中取得了很好的效果，研究性学习能够更好提高学生的自主学习能力和创新能力。
二、对研究性学习的认识
1.研究性学习的内涵
研究性学习是学生通过亲身实践获得直接经验，有时也在一定程度上参与知识的创造，并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合运用所学知识以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强团队精神的一种学习活动。
2.研究性学习的目标
在现行的《普通高中生物教学大纲》（实验修订版）中，提出了研究性学习的“课程目标”：
（一）通过训练学生的开放性思维能力、探索精神，培养学生的主动求知精神，最大限度地提高学生的开放性思维能力和主动精神；
（二）训练学生利用多渠道获取信息的技能，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的技能，提高学生的交际与表达能力；
（三）进行基本的科学研究活动训练，使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律和方法；
（四）培养学生的合作意识与合作能力、参与精神与参与能力，使学生的自主活动能力得到较大提高；
（五）探索学生从事课题研究的规律以及学生创新性思维发展的规律。
三、研究性学习教学模式的实施
1.实验课试误实验教学模式
实验教学是培养学生创新能力的最佳途径，也是开展研究性学习教学模式的最佳平台。在实验教学中学生出错是常见问题，如何将这种消极一面转化为主动一面是值得探索的问题。所谓试误，就是大胆尝试错误，不是只是机械地按教材上的步骤重复实验，而是尝试改变一下，寻求发现或归正错误。
2.生物科学史角色认同教学模式
将在生物科学发展中科学家们思维发展的轨迹再现给学生，是培养学生创新思维的很好的途径。高中生物教材涉及很多生物科学史的内容，如细胞学说、酶的发现、光合作用、DNA是主要的遗传物质等问题的研究中包含着一系列动人的故事。科学家们选择科学的方法，对自己的理论进行系统全面的研究和总结，其内容构成了生物科学的组成部分，而他们的研究方法和严谨的科学态度，对学生学科素养的培养也有重要的作用。
3.自主、探究、合作教学模式
自主、探究、合作学习，与其说是一种学生的学习方式，还不如说是一种教学理念。当然，并不是说任何一节课都应该使用这种学习方式，而是教师在每节课的设计中都必须努力使学生得到主动、健康的发展。
4.互助互动教学模式
通过师生双方的交流和教师的预设，不是教师的灌输知识，而是引导学生一步步去假设、去发现知识，探究讨论的过程，就是问题的解决过程，通过修正，最终得出相关结论。
5.自学辅导教学模式
学习的一种重要的形式是自学。自学既是一种学习方法，又是一种学习本领。叶圣陶说：“学生要学的不光是课本上的知识，更重要的是在各种学习中学会自学的本领，学生有了自学的本领，就能自己寻求知识。”自学也是教学的需要。古人说：“授人以鱼只供一餐，授人以渔可享一生。”由此可以认为，在教学过程中，教师应该教给学生的是学习的方法，而不是内容本身。而且学生自学这种教学形式，也是教学过程中一个非常重要的方面。
四、研究性学习的反思
1、开展研究性学习，应以学生的“自由结合，自由选题，自主研究，自主学习”为基础。因为研究性学习的目的就是为学生提供自主活动、表现和发展的机会，开发学生差异的资源，培养学生自由、奔放的创新思维能力和独立科研能力。在这样的氛围中，“后进生”往往会表现的更加积极主动，非常有利于他们的学习进步。
2、研究性学习，重要的是学生主动参与类似科学研究的过程，而不是研究的结果或成果。教育学的研究表明，主动进行学习的学生才是最成功的学生。研究性学习的过程中，应注重对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，通过调查研究、社会实践和表达交流，让学生深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会独立开展科学研究，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极向上的人生态度。
3、研究性学习应强调学生的主体作用，但也不能忽视教师的指导作用。因为不是每个问题都适宜作为学生独立研究的课题，教师应依据不同的问题，有针对性地开展“有指导的研究性学习”和“开放的研究性学习”。但这种区分不是绝对的，有时二者又可以相互结合，目的都是为了提高研究性学习的效率。在研究性学习实施过程中，教师要把学生作为研究性学习的主体，注意转变自己的指导方式，使教师主导作用和学生主体作用相互协调。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、研究和创新。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4、教师要善于对研究性学习进行总结和评价，注重评价的激励作用。及时肯定学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程在教师总结阶段，恰当的评价可以鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，有利于形成积极进取、勇于创新的良好氛围。
五、结束语
加强高中生物教学研究性学习也是素质教育的一部分，灵活的教学模式会给学生带来研究性的学习思维，会对学生产生深远影响。
参考文献：
[1]王艳杰.研究性学习在高中生物教学中的实践探索.辽宁师范大学.2007-06-01.
高中生物科学研究方法范文5
关键词：HPS教学模式；高中生物；课堂实践
HPS教学模式是一种新兴的教育理念，将HPS教学模式应用到高中生物教学中，与课程改革提出的培养学生科学素养的要求是契合的，可以帮助学生从多维度理解生物知识，并促使学生对生物学科本质产生认识和了解。基于此，在今后的高中生物教学中，教师不断地强化对HPS教育模式的研究运用十分必要。
一、历史探究—哲学模式
在高中生物教学中，“历史探究—哲学”PHS教学模式的应用，不仅可以帮助学生了解基础概念，还可以发展学生的生物科学思维，促使学生的科学态度和科学素养得到有效的培养。下面笔者将对此种PHS教学模式的应用做出详细介绍。第一，演示现象并提出问题。在应用“历史探究—哲学”HPS教学模式时，教师应在课堂开始之初，结合课程教学内容，为学生演示某一自然现象或讲述与该课题有关的科学故事，这些演示现象都是科学家已经做过的研究，以此作为课堂导入，并借此提出探究问题。这样可以在课程开始之初，就吸引学生的注意力，促使学生更加积极主动地投入到课程探究当中。以《植物生长素的发现》这节课程为例，植物的向光性是本节课程的重要知识内容，而在“历史探究—哲学”的教学模式中，教师可以在课程开始之初，向学生展示一张向阳生长的植物的图片，并向学生提问：“该植物的生长方向有哪些特点？为什么会呈现这样的特点？”“人类与动物都需要摄取营养物质维持生命，那绿色植物又是通过摄取什么物质来维持生命的？”在演示现象、提出问题的过程中，吸引学生的注意力，激发学生学习课程的好奇心，为接下来的课程学习奠定了良好的基础。第二，引出观念。在应用“历史探究—哲学”PHS教学模式中，教学的第二个环节就是引出观念。所引出的观念几乎都是科学家过往提出的观点，但有些观点会随着社会的前进发展而发生改变，在PHS教学模式中教师应引导学生辩证地看待这些观念。如教师可以通过思维导图、问题提问等方式，为学生创造自由表达的环境，鼓励学生畅所欲言，提出自身不同的观点，从而在教师与学生相互讨论的过程当中引出科学观念。这可以更好地帮助学生了解生物科学知识的发展规律，并且可以在相互讨论的过程中培养学生辨别判断的能力，可促使学生的创造性思维得到有效的培养。第三，总结与评价。这是“历史探究—哲学”PHS教学模式中的最后一个环节。教师要立足于本节课程知识，帮助学生总结课程中所学习到的科学家的研究过程与方法，同时将理论知识与科学故事相结合，让学生自主经历体验整个探究过程，帮助学生在理解课程知识的同时，体会生物科学家的经验与智慧，使学生能够将这些科学观点在生活当中创新运用。
二、自然观察—哲学模式
传统的HPS教学理念认为，无论是科学史、科学哲学还是科学社会学，其共同研究的对象都是科学，而不是自然。这一观念遭受到了学术界的质疑。2006年剑桥大学的哈索克·张教授就拓宽了对HPS的研究，将HPS的研究对象从科学转向自然，而这就衍生出了“自然观察—哲学模式”，并成为对传统HPS教学模式的一种补充。在“自然观察—哲学模式”中，教学主要是由五个环节组成，即问题重现→产生疑问→还原现象→得出结论→总结评价，具体如图2所示：第一，问题重现。在应用“自然观察—哲学模式”的HPS教学模式中，教师可以在课程开始之初，借助多媒体或者通过角色表演的方式，向学生展现真实的科学故事或自然现象，以此激发学生的学习兴趣，促使学生的生物科学素养得到培养。如在教学《光合作用》这节课程时，教师就可以组织学生表演一颗种子破土而生，长成参天大树的过程，以此引起学生对这一自然现象的探究兴趣。第二，产生疑问。在生物学史的发展过程中，很多知识与规律都经过科学家无数次的思考和实验，并排除多种设想可能，建立出科学模型，最终得到大众的普遍认可。在整个生物科学发展史中，这些不断的徘徊、探索与疑惑，就是科学研究的主题，并且是科学真理产生的关键。在阅读科学记录内容时，学生总是会产生一些疑惑，如“为什么科学家会定义这个概念”“他是如何进行研究的”。在传统教育模式中，教师总是会将教科书中的科学生物知识原理作为铁律，让学生无条件地接受。而HPS教学模式则鼓励学生将自身的疑问大胆地提出，以此让学生的批判思维与科学家的思维进行碰撞，这样可以更好地激发学生对科学真理的探索，并且可以让学生在探索过程中，检验科学真理，增强生物知识学习的信心。第三，还原现象。在“自然观察—哲学模式”的HPS教学模式中，所有的科学问题都可以还原为最初的自然现象，要从最初的自然现象产生疑问，并思考问题的本质。如在《光合作用》这节课程中，学生从自然现象出发，就会自然地产生“植物生长需要的能量和物质来自什么地方”这样的思考，教师就可以借助学生对自然现象的思考，锻炼学生的自然观察能力和抽象判断能力。第四，得出结论。结论是在教学内容归纳概况基础上的提高与深化，在“自然观察—哲学模式”的HPS教学模式中，教师可以让学生以小组为单位，共同对研究问题进行推论分析，并从不同的角度表达自身的观点，以此让学生体验生物知识的科学价值，形成知识点。第五，总结与评价。在“自然观察—哲学模式”的HPS教学模式中，最后一个环节就是总结与评价。教师要立足于课程教学知识，带领学生从科学故事和自然现象当中去对知识进行总结，帮助学生从宏观的层面去审视现有的思维过程和操作步骤，通过评价科学家的科研精神和协作精神，更好地帮助学生加深对生物科学研究的认识，并在总结经验教训的过程中，促使学生对生物知识形成更加深刻的认识。
三、结语
生物是学生在高中阶段的一门重要学科，HPS教学模式在高中生物教学中的应用，为非人文化的生物理性学科提供了人文因素，可以更好地拓宽学生的知识视野，培养学生的科学方法和科学思维方式，让学生接受科学精神教育，实现人文与理性的共同发展。本文介绍了两种常见的HPS教学模式，希望能够启迪教师对于该模式的应用和认识。
参考文献
［1］何城蝶.HPS教学模式在高中生物学教学中培养学生科学思维的实践研究［D］.广西：广西师范大学，2019.
高中生物科学研究方法范文6
关键词：高中；生物；探究性学习；教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2015-10-12
1.高中生物课堂实施探究性教学的必要性
（1）实施探究性教学是新课程改革的需要。《普通高中生物课程标准（实验稿）》指出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生生物科学素养，尤其是发展学生科学探究能力。”
（2）实施研究性教学是培养学生能力的需要。在高中生物课堂实施探究性教学有助于学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提升学生的综合素质，增强学生的能力，为其以后的生活打下坚实的基础。
2.高中生物课堂实施探究性教学的原则
（1）注重过程，培养学生的探究能力。在探究性学习中，过程比结果更重要。教师在进行探究性教学时要更加关注过程，促使学生在探究的过程中掌握探究的方法，培养独立学习、自主研究的能力，促进学生综合素质的提高。
（2）营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。教师在实施探究性教学的过程中，要注意营造轻松积极的学习氛围，激发学生的兴趣。学生兴趣高涨，学习积极性高，才会主动配合教师完成教学任务，达到教学目标。同时，在轻松的学习氛围中，学生的思维更加开阔，学习效率更高，知识掌握得更加迅速牢固，有助于学生科学素养的提升。
（3）遵循循序渐进的原则，推动探究性学习的开展。在探究性学习中，教师不要急于求成，探究能力的培养是一个循序渐进的过程，要科学落实每一个步骤，夯实学生的学习基础，培养学生的科学素养。
3.高中生物课堂实施探究性教学的策略
（1）自觉更新教学观念，紧跟时代步伐。近年来我国新课程实施了改革，在全国教育界刮起了一阵教育改革的热潮，探究式学习是其中的重要一环。可是，由于我国传统教育模式实施多年，根深蒂固，学校的师生大多都还不能很快适应新的素质教育的模式，他们对探究性学习缺乏深入准确的理解，甚至很多老师仍然保持着旧的教学观念，没有意识到探究性学习的意义，使得探究性学习的实施往往流于形式。
（2）构建新型师生关系，发挥教师在探究性学习中的引导作用。在传统教学模式中，往往采用“填鸭式”教学方法，教师和教材占主体地位。这种教学方式已经不能适应教育的发展和时代的需求，不利于学生的全面发展，必须进行变革。
新型师生关系中，师生是合作、平等的关系。学生是课堂的主体，积极主动进行探究性学习。教师则是学生学习的引导者。
教师在课堂教学过程中，要注意学生在探究学习中的状态，及时给予引导和鼓励。在学生遭遇挫折时，教师要及时干预，对其耐心指导，指引学生找出自己的问题，顺利完成教学目标。
（3）立足实际，激发学生的学习兴趣。在探究性教学过程中，教师要立足生活实际，将高中生物学科知识与学生熟悉的生活事物联系起来，激发学生的兴趣，引起学生的求知欲望，培养学生将所学知识应用于实际生活中的能力。例如，在讲糖类脂质的内容时，可用学生平日的早餐、午餐等来讲解糖类、脂肪、蛋白质等相关知识。在讲到新陈代谢的内容时，则以学生的成长发育为例，讲解身体的变化。这样将课本上的知识与学生熟悉的生活联系起来，会让学生感觉生物知识就在身边，从而提高生物学习的兴趣。
（4）合理评价，构建综合评价体系。在探究性学习结束之后，教师要进行积极反思，对探究过程给予合理的评价。教师应立足于整个探究过程并进行多方面的评价，包括评价学生的学习方法、学习过程、成功经验、失败原因等，帮助学生从中汲取经验，树立信心，提升学习水平，培养科学探究的能力。
综上所述，教师在高中生物探究性学习实施过程中，要积极主动转变教育观念及自身角色，立足实际，在轻松教学氛围中，提升学生学习兴趣，促进学生积极主动进行探究性学习。
参考文献：
