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高中语文分论点范文1
作文教学是语文教学的重要环节，而教材中的许多优秀文章在结构上对于学生议论文的写作有着指导性作用。引导学生通过小组合作对教材进行梳理后发现，巧借教材例子去写作，不但能够深化所学知识，更是一种训练学生思维的方式，对学生写作能力的提高有很大的帮助。
【关键词】
小组学习 三段论模式 论证方法 例证
随着学生进入高中阶段，对于写作的训练，有着更高的要求。然而，很多学生和家长普遍存在着一种错误理解，作文不是一天两天可以提高的，把更多的时间和精力花其他学科上才是更行之有效的提高成绩的方法。针对这种情况，在日常的教学工作中笔者总结出了自己的一套方法：以教材为依托，分小组学习，引导学生活用教材，写出好的文章。
纵观近十年的高考试卷作文部分，都是让考生们或从材料、话题中，或从图画里，自定立意、自选文体，自拟标题作文。那么很显然，对于广大考生来说，议论文无疑是最好的选择。想要写好议论文，论点、分论点的确立，论证方法的使用，典型事例都是必不可少的，而这些都能从课本中找到借鉴模板。
以高中语文选修《中国古代诗歌散文》中的《六国论》为例，这篇文章的论证结构就很平常，是议论文最常见的模式，即提出问题，分析问题，解决问题的三段论模式。
苏老先生在第一段中首先提出了一个总论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”了解历史的人们就会产生疑问，因为不是所有的国家都赂秦了，借“有的人”之口，分论点自然道出，第一种情况是赂秦的国家：“赂秦而力亏，破灭之道也。”还有一种情况是没有赂秦的国家：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”一个总论点，两个分论点就使自己的观点无懈可击。首段破题，寥寥数句，开章明义，层次分明而全面，让自己的分论点牢牢站立，这是学生最应该学习的。
接下来分析问题用了两个段落，每个分别证明了自己的分论点。在论证过程中，多种论证方法的使用是文章摇曳生姿。
在第二段中，首先运用了对比论证：“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍。”把秦国战胜得地与收受贿赂得地进行对比，六国战败失地和赂秦失地进行对比，有力地揭示了“赂秦而力亏”的道理。这是第一处对比。第二处：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。”先辈们辛辛苦苦得来的土地被子孙“今五城、明十城”的拱手送人。第三处：“然则诸侯之地有限，而暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。”地有限，欲无厌；奉弥繁，侵愈急。最后的结论显而易见：不战而强弱胜负已判矣。“至于颠覆，理固宜然。”三组对比，逐层论证的观点。
其次，第二段中还运用了引用论证和比喻论证。引用合纵抗秦的倡导者苏秦的弟弟苏代的话，把“以地侍秦”比成“抱薪救火”。化抽象为形象，化深奥为浅显，使论证更有力量。在论证第二个分论点时，作者又运用了举例论证，以齐、燕、赵三国正面分析了不赂者灭国原因。紧接着，作者运用假设论证：“向使三国各爱其地，齐人勿附与秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”令人在惋惜之余，不得不佩服作者论证之严密。
从上面分析可以看到，这就是很好的议论文的写作模板。当然，除此之外教材中还有很多，像高中语文课本必修3的《劝学》，围绕着“学不可已矣”这个论点，发散式的分三段从三个方面进行论证。
说完了议论文的写作思路和论证方法，再来说说例证。很多同学反映，每当习作时，往往陷入“套版反应”，用来用去还是那几个老例子，要么就是自己身边的一些人和事，缺乏典型性。其实语文课本中就有许多素材，我们可以巧借教材进行写作，以小组竞赛方式，集思广益，从教材出发找素材，效果十分理想。
例如，“理想志向”类的素材，小组同学们联想到《我有一个梦想》。马丁・路德・金面对民众，通过激情洋溢的演讲，激发了广大黑人同胞争取自由、民主、平等权利的热情。他毕生为追求黑人自由而努力，最终因此被杀害了。司马迁为了实现他的理想――完成历史巨著《史记》，勇敢地选择了虽受宫刑而活了下来，最后完成了使命。“恒心毅力，逆境成才”类的更是俯拾即是。其中有小组成员们整理素材，总结出如下内容：罗曼・罗兰《名人传》中，贝多芬能扼住命运的咽喉，在失聪之时，凭借着顽强的毅力，最终创作了《生命交响曲》。司马迁《报任安书》中也有描述：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”
再来说说“爱国”类的素材。学习组筛选整合教材，认为鲁迅《纪念刘和珍君》一文中，刘和珍、张静淑、杨德群等为中国之前途英勇地牺牲了自己的生命正是爱国精神的体现；司马迁的《廉颇蔺相如列传》里，蔺相如主动避开与廉颇的矛盾，他曾说：“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”字里行间闪烁的爱国主义光辉恰恰是一个伟人对人性的自觉关照；苏武北海牧羊数十年，无疑是痛苦的，可这位老人却未曾放大痛苦，于是几十年后，大汉的丹青上书写下了民族不屈的坚贞气节。
高中语文分论点范文2
一、高中口语交际的地位和作用
现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列，突出了口语交际的地位.并明确规定了口语交际的教学内容。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二阶段（第二册），培养单向的口语交际能力：倾听。应答。第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力：劝说，讨论：辩论.演讲。
新课标、新教材的要求体现了顺应时展的改革思想。力求改变长期以来高中语文教学重“读写”.轻“听说”的倾向，把聆听、说话放到了与阅读、写作同等的地位。在用语上将“听说”明确的表述为“口语交际”。强调了语用功能.这不仅是提法的改变.而且是认识的变化。标志着语文教学中向听、说取向的重大转移。教材确立的体例反映了语文教育的改革思想。
二、当前高中语文口语交际中存在的问题
（一）口语交际教学内容空洞
高中语文课程标准对口语交际教学提出了三条目标要求。要达成这些课程目标，仅仅依靠教材内容是远远不够的。在高中语文课程标准的“实施建议”中对口语交际提出的教学建议是：“应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识，还应鼓励学生在各科教学活动中及日常生活中锻炼口语交际能力。”这段要求只列出了较为笼统的目标，并没有可以依托的具体内容。课程目标需要进一步具体细化成可操作的教学目标，教材内容也需要拓展和加深，这些都需要语文教师的能动性参与。语文教师“重构”口语交际教学内容除了受到课时无法保证的影响之外，更没有足够的可参考的教学资料，口语交际严重缺乏课程理论的支持，与之相关的口语交际专题教材也严重匮乏。
（二）口语交际评价一片空白
“口语交际，应考查学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。高中语文课程标准对口语交际的评价建议只有这寥寥几行的指导性文字，除此之外，再不曾看到任何口语交际评价的标准。在专家学者著述的各种书籍中，口语交际教学评价这一部分大多是引证、介绍各国的口语交际评价标准、实施方法，罕见指导方法和具体的评价标准。
三、对策
（一）课前演讲，鼓励交际
从教育心理学角度看，高年级学生具有较强的自信心和自尊心，热衷于展示自己的力量和才能，对人生、对社会，也有自己的看法和见解，所以提倡课前演讲，给学生创造表现自己的演讲能力的机会，同时为大家相互学习提供一个平台。对促进学生口语交际能力的发展具有重要作用。
（二）教授方法，扫清障碍。
主要通过研读教材，使学生明确写演讲稿的方法并掌握演讲技巧。在此基础上，播放一些著名演讲视频供学生鉴赏：如学生比较熟悉的马丁・路德金的《我有一个梦想》，奥巴马的就职演讲，以及新东方创始人俞敏洪到陇东学院的演讲，师生共同欣赏、共同研讨，在班级中掀起一股学习演讲的热潮。这样学生既产生兴趣，又掌握方法，消除对口语交际漠视或者畏惧的心理障碍。
（三）阶段引领，逐层推进。
开展课前五分钟演讲时，我遵循“低起点，小台阶，面向全体，课内外相结合”的原则逐层推进。学生按照学号顺序，每天一人，轮流进行演讲。
（四）开展活动，训练能力
1、开展读书活动，培养语感
学生往往口语交际能力弱，词不达意，这需要通过扩大阅读面，丰富自己的语言，在阅读中汲取优秀作品的语言营养，充实语言内涵，不断提高口语交际能力。学生应该阅读大量的书籍，特别是文学名著，丰富词汇，培养语感。高中新课标对课外读物从文化著作、文学作品、语言和文学理论著作等方面提出了建议。语文课堂开展读书活动，可以开设阅读课，有条件的学校可以在阅览室进行。在语文阅读教学中，进行朗读教学，培养学生口语表达能力。教师进行范读，指导学生朗读，讲解朗读的方法和规律，如停连、重音、语气、节奏等。朗读名篇如《陈情表》、《项脊轩志》、《荷塘月色》、《听听那冷雨》等，学生在朗读时体会作者的感情，理解文章中的人物形象，教师引领学生进行美读，涵泳品味，培养语感。
2、进行口头作文，训练写作思维
写作是内部言语转化为外部言语的过程，有的学生缺乏转化的能力，想表达而表达不出来，在作文教学中，尝试让学生进行口头作文，可以开阔学生的写作思路，同时语言的技能训练有利于写作的提高。教师在口头作文中可以进行思维的训练，如形象思维训练和逻辑思维训练，提高学生的语言逻辑表达水平。记叙文按照鲜明的人物形象、感人的事件、优美的开头、含蓄的结尾、曲折的结构等训练，议论文按照论点明确、论证方法多样、论据典型、结构有层次感、分论点的拟写等训练，学生说出文体特征鲜明的作文，提高写作的能力。
（五）社会实践，运用交际
高中语文分论点范文3
笔者以为，要提升学生的逻辑思维能力，有三个主要策略：一是学习逻辑知识，提高语言表达能力；二是把学生逻辑思维能力的培养和议论文的篇章教学有机地结合起来，提高学生分析问题、解决问题的能力；三是要在议论文的写作指导中，从审题、选材、谋篇布局等方面着力训练学生的逻辑思维能力。
一、学习逻辑知识，提高语言表达能力
逻辑作为一门学科，有着完整的知识体系，花大量时间进行讲授当然没有必要。但是，如果挤出一点时间，介绍一些逻辑学的基本知识，既不会占用教学时间，也有助于提高学生的语言表达能力，可以使表达更加准确、严密、合理。
学习有用的逻辑知识，要结合语言运用和写作进行。语言表达中的词语推敲、句式选择、段落调整、观点阐述、材料取舍、论证展开，无处不体现着一个人的逻辑思维能力的高低。针对学生作文中存在的逻辑混乱等问题，可以有意识地引入逻辑知识来进行分析，并加以解决，可以起到事半功倍的效果。
二、以议论文阅读教学之石，攻学生逻辑思维能力提高之玉
高中教材所选的议论文，论证严密、说理透彻、逻辑推理合乎情理，特别适合作为培养学生逻辑思维能力的范本。一方面，我们可以以此为范本，了解作家在观点论证、行文推理等方面的布局，体会作家思维的逻辑性，进而培养学生的逻辑思维能力。比如苏洵的《六国论》，在论证的严密性、逻辑性上就特别值得借鉴。全文论点鲜明，论证严密，中心突出。在分论点的设置，行文的推理，例证法、引证法和对比论证法的运用等方面，都有很多可供学习之处。教学时，我们要以此类文章为典型个例，充分引导学生学习作家是如何分析问题、解决问题的，进而提高学生的逻辑思维能力。另一方面，可借助典型议论文范文的教学，对学生进行概括与归纳、比较与分类、推理与演绎等逻辑思维能力的训练。
概括，是把事物的共同点归纳在一起；而归纳，是由一系列具体的事实概括出一般的原理，是一种推理方法。针对议论文教学，概括就是抓住文章的中心论点或者分论点；而归纳是对所学的零散、杂乱无章的议论文知识进行总结，并根据自己的判断，分门别类纳入自己的知识体系。比如，学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，针对孟子、荀子均擅长比喻论证，就可以指导学生对比喻论证进行归纳总结，概括出比喻论证的一般特点与作用，并引导其写作时学会运用。
比较与归类，是逻辑思维训练中必不可少的一个环节，与概括归纳密切关联。通过比较，辨别两种或两种以上同类事物异同或高下；归类是在比较的基础上，了解事物间的不同点和共同点，并以此进行分门别类。在议论文教学中，既可利用典型议论文中所运用的对比手法的分析来训练，还可以将同类作品不同篇目进行比较。比如《师说》一文通过“古之圣人从师而问”与“今之众人耻学于师”、“今之众人择师教子而自己不从师”、“巫医乐师百工之人与士大夫之族”三组对比，从后果、行为、心理等方面进行比较分析，多角度多层次反复论证，批判当时社会上不重师道德的风气。比较是学生逻辑思维训练上不可或缺的一种手段，学会运用比较，掌握归类，逻辑思维的能力自然就会上升。
演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。教学中，老师可以指导学生通过画文章的思维导图的方式，以三段式推演、图表等形式，学习作家是如何从一般性的材料中，推出结论的。
三、在议论文写作指导中，培养学生的逻辑思维能力
《高中语文课程标准》在表达与交流部分明确指出，“书面表达要观点鲜明，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”
《课标》中的这几条，其实就对学生的逻辑思维提出了一定的要求，“围绕中心，选取材料，合理安排结构”，恰恰是现在许多学生最薄弱的。为此，在议论文写作教学指导中，老师首先必须在写作的各个环节尤其是审题、选材、谋篇布局等环节的指导中，着力加强学生的逻辑思维训练；然后引导学生，运用逻辑的知识，提高语言的表达逻辑性。
审题、立论是写作首先碰到的问题。学生存在的问题往往是跑题、表达不清或表达自相矛盾等。这时可以运用概念知识来加以分析，让学生明白，同一个词语在不同的语言环境中可以表达几种不同的概念，写作时，一定要注意区分同一个词语中不同的概念；词语运用的贴切与否直接影响着概念表达的是否明确。
立论则与判断紧密相关。判断要恰当，就要注意句子成分间的搭配要得当，所用词语不能前后自相矛盾，句式不能杂糅等。
选材、谋篇布局是作文成败的关键，体现着作者的正确推理能力。因此在作文指导中，对于选材和谋篇布局问题，要着重运用归纳、推理、演绎的方法，引导学生研究观点与材料之间、中心论点与分论点之间的因果联系。这样就能逐步改变作文中存在的“强加因果、牵强附会，层次不清，说服力不强”等问题。
高中语文分论点范文4
人教版教师参考书对文章的脉络解读为：第一部分(第1至5段)，说明文字和思想感情有密切关系。其中，第1、2段举出《屈原》《水浒》《红楼梦》中炼字的例子，说明“你这”式、“你是”式、“你有”式三种不同句式有不同的意味；第3、4段举出王若虚《史记辨惑》中对《史记》李广射虎一段的改写，说明文字一增一减意味不同；第5段举出贾岛“推敲”的故事，说明用字不同意境也不同。第二部分(第6、7段)，说明文字联想意义的使用，有善用和误用两种。第6段举坡的《惠山烹小龙团》诗里的三、四两句为例，说明善用字的联想意义，可以使诗的意旨丰富蕴藉。第7段指出联想意义也最易误用而生流弊，形成“套板反应”。第三部分(第8段)，全文小结。指出读者应从文章所阐明的咬文嚼字的道理中，领略运用文字所应有的谨严精神，养成创作和欣赏都必须潜心琢磨的好习惯。
仔细分析这番解说，我们不免有这样的困惑：文章的第一、第二部分内容之间到底存在什么关联，按照论说文的结构，它们是并列关系还是递进关系?是从两个方面说明我们阅读和写作要讲究文字的谨严，还是以“要使用好文字的联想意义”来解说“文字和思想感情之间有密切关系，斟酌文字实质上就是调整思想感情”的原因?
还有的资料认为：这篇随笔的中心论点是第三段中出现的“无论阅读或写作，必须有一字不肯放松的谨严”，因为“文字和思想感情之间有密切关系，斟酌文字实质上就是调整思想感情”。文章为了说明这一点，第1、2段举出《屈原》《水浒》《红楼梦》中炼字的例子，是说明句式不同，情感不同；第3、4段举出王若虚《史记辨惑》中对《史记》李广射虎一段的改写，说明文字增减，意味不同；第5段举出贾岛“推敲”的故事，说明用字不同意境也不同。以下第7、8段文字是说明阅读或写作过程中，不能体会文字所体现的思想感情或不能准确创造性地使用文字，主要是因为不能很好地理解文字的联想意义。固然，将第1至5段中所举之例分成文字使用的三种类型，是可以理解的，但有一点，句式使用又能否可以归入文字使用的范畴呢?仔细探究一下，我们不难看出，郭沫若改字之例与贾岛斟酌“推敲”之例实际上都属于文字的选择问题，只是郭老将“是”“有”改为“这”，有妥当与不妥之别，因为表达的情感不同，句式使用要符合汉语的表达规范；贾岛使用“推”和“敲”字，都是可以的。只是两字所体现的意境有所不同。那么，作者为什么要针对同一现象重复举例呢?再者，第1至5段中所举之例既然可以看成文字使用的三种并列类型，为什么文章的主要观点要在郭老改字这一举例分析之后提出?作为文章的重要论证观点就应该统摄下面的论证材料，这才符合议论文的写作规范和要求。
高中语文分论点范文5
【关键词】经典美文；诵读积累；写作能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文教学是高中语文教学中的重点，是语文教学的半壁江山。同时，它也是教学中的难点，常有老师为学生的作文干瘪乏味、缺少真情实感而长吁短叹。《新课标》要求在新的教学背景下，高中语文教师要研究语文写作教学的有效策略，采用多种教学方法，培养学生写作能力，提高写作技巧，通过阅读、体验和尝试写作，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、语言运用能力，从而提高学生语文写作能力[1]。语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径。经典美文，经得起时间的考验，被历史证明是最有价值、最重要的文化精髓，思想宏远，构思巧妙，语言精美。加强经典美文诵读与积累，能有效地提高学生的写作能力。笔者在这里谈几点个人实践与看法与大家共同商榷。
一、激趣诵读经典美文，培养学生的写作因子
杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对写作的重要性。可是，现在越来越多的学生没有阅读课外书的习惯了。所以，语文教师首先要激发学生诵读经典美文的兴趣，培养学生喜爱读书的习惯，使其乐在其中，才会取得良好效果。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（一）营造诵读的氛围
加大宣传的力度，端正学生对课外阅读的认识。可开展“名人读书故事”系列讲座活动；搜索历年高考满分作文中读书“痕迹”明显、构思巧妙、语言精美的篇目展示给学生看；开展“图书捐赠”活动，组建班级图书角；动员学生踊跃参与“我与经典之作对话”等读书活动。掀起学生购书读书的热潮，点燃学生的阅读经典美文的热情。
（二）保障诵读的时间
诵读时间的保障十分重要。教师要转变教学观念，优化课堂结构，提高教学效率，减少课业负担，充分保证学生的课外阅读时间。同时，可利用早读课、上课前的时间指导学生阅读、诵读，高一高二年级甚至可每周开设一节课外阅读课，保证学生有时间诵读、消化、吸收。
（三）搭建交流的平台
阅读心理学认为，当阅读者读完某一文本时，总会有一种与人交流和对话的欲望，而这一欲望的达成，能促进阅读理解，进一步激发阅读兴趣。要组织学生开展形式多样的交流活动，可开展“读书交流会”、“写读后感”，举办“朗诵比赛”，评选班级“阅读大王”等，为学生提供交流讨论的机会，创设展示自我的舞台，激发学生的读书热情，形成浓郁的阅读氛围。
二、品味经典美文语言，生动学生的语言表达
当前，很多学生的写作语言的表达浅显单一，总是抓不住要表达的东西，常常词不达意，能写出跌宕多姿文采飞扬的文章的更是凤毛麟角。学生语言表达欠缺的原因是：一是读书积累少，词汇贫乏，“巧妇难为无米之炊”；二是即使积累了一些词汇，但不懂得运用，缺乏推敲锤炼的意识。
（一）品精妙字词
通过鉴赏品味，让学生明白经典之作炼字的贴切和用语的精妙。如朱自清的《荷塘月色》：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。”一个“泻”字化静为动，写出了月辉照耀，一泻无余的景象。如用“照”字则不能与“流水”照应，显得呆板、不灵动；后半句写雾，用“浮”不用“升”更为巧妙，因为“浮”写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘出了雾的轻飘柔美的状态。又如，在鲁彦的《听潮》中，“在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石，像朦胧欲睡似的。”一个“吻”字，写出了海浪亲昵温柔的情态。在赏析经典美文的语言精妙时，鼓励学生要从名家的文笔之长中吸取语言滋养，在写作中尝试推敲、炼字，逐步提高驾驭语言文字的能力。
（二）赏灵动语句
经典的文学作品，无论是散文小说还是唐诗宋词，通常都会成功地运用各种修辞手法，使得语句生动、感人。而容易让中学生借鉴的有比喻、拟人、夸张、排比、通感、叠字等。如：“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花飘在水上”。（鲁彦《听潮》）运用了比喻将听觉转化为视觉、触觉和味觉，即我们常说的通感。写出了落潮时大海的静柔、清丽。细腻传神，充满柔情，读来令人陶醉。在朱自清的散文中，叠字的运用比比皆是，如“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”（《春》）；“疏疏的林，淡淡的月”“轻轻的影和曲曲的波”“余音还袅袅的在我们的耳际”等（《浆声灯影里的秦淮河》）。这些叠字句无不生动传神，读起来和谐、流畅、清隽、悦耳。让学生多诵读这些名篇、名段，在潜移默化中学习借鉴。鼓励学生在写作中适当地运用多种修辞手法，既可增加文章的文采，又可增强文章的表现力。
三、巧学经典美文谋篇，开拓学生的写作思路
学生写作文时，怕的因素很多，其中打不开思路，不知如何谋篇布局是一个较普遍的现象。经典美文，通常都是构思巧妙的作品。指导学生梳理经典美文的行文思路，掌握一定的谋篇方法与技巧，可以帮助学生打开写作的思路。
（一）记叙类文章
学生写记叙类文章很容易犯“记流水账”的毛病。一味的平铺直叙，毫无波澜起伏，那是很难赢得读者喜欢的，常言道：“文似看山不喜平。”但有不少经典作品，其构思情节曲平起伏、山重水复、峰回路转、柳暗花明，其“尺水”也能“兴波”。比如《老人与海》的故事就很曲折：桑地亚哥84天没有捕到鱼了，第85天又出海了――他终于遇到了一条大鱼――搏斗了三天三夜才捕到――突然却来了一群鲨鱼――拼死搏斗赶走了鲨鱼――船帮上却只剩下一副鱼骨架。在曲曲折折中，读者完全被故事吸引，也被桑地亚哥的“硬汉”精神所感动。经典作品为何能把故事写得波澜起伏呢？这涉及构思时成功使用了一些记叙方法和技巧。如《变色龙》使用了设置悬念法，情节构思一波三折，跌宕起伏。刘心武的《等待散场》则运用了误会法，以“我”对小伙子的误会为主线，一波连一波，不断推进情节的发展，最后误会解除。此外，还有巧合法、抑扬法、倒叙法等。这些方法和技巧如果学生运用得体就能使事件或故事收到慑人心魄、扣人心弦的艺术效果。
（二）议论类文章
中学生所写的议论文大致可分为三部分：开头、结尾和主体。主体部分最常见的结构模式是并列式、对照式、递进式。这是非常典范的议论文结构模式，许多名篇都是采用这几种基本模式的，如陈群的《理想的阶梯》，开头部分提出中心论点：奋斗，是实现理想的阶梯；主体部分从三个不同的角度充分论证中心论点：①理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人；②理想的阶梯，属于珍惜时间的人；③理想的阶梯，属于迎难而上的人；结尾部分紧扣中心，联系实际，总结全文。文章在总体上用“总――分――总”的结构，主体采用并列式。此外，还有林家箴《说“勤”》、的《谈骨气》等名作都是采用这种模式。这种模式最适合高考考场快速成文，也是最容易学习借鉴的，因此，可以把它当做重中之重来训练。
四、广泛诵读经典美文，丰富学生的写作素材
《语文教学大纲》指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”古往今来的许多国学大师，都曾广泛地诵读过大量的经典作品，矛盾能把《红楼梦》倒背如流；巴金诵读《古文观止》200篇，才有了《家》、《春》、《秋》等文学巨著。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，写起文章来才能信手拈来、笔酣墨饱、笔头生花，成为一代大家。其实，早在西汉时，著名的词赋学家扬雄，就从写作的角度，最先提出阅读与写作的关系：“能读千赋，则善为之矣！”他所说的“善为之”，即指善作文。通过广泛地诵读经典美文，学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或美文，融会贯通后就会变成自己的东西，形成自己的观点，丰富了自己的作文素材，写起文章来，自然有内容可写，并写得比较精彩。
五、结语
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。“为什么要读书，要读以前的经典作品，就是可以从中得到一种有形无形的借鉴。”[2]读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。因为读是吸收，写是倾吐。加强学生对经典美文诵读与积累，让学生走进一个更宽广的语文世界，享受语文、享受经典阅读，并对学生加以写作指导，做到读写训练有效结合，能让学生有效地提高写作能力。
参考文献
[1]殷小平.高中语文写作教学有效性研究[J].中学语文・下旬，2010，（4）：93
[2]程少堂.程少堂讲语文[M].北京：语文出版社，2008：163.
高中语文分论点范文6
【关键词】作文升格 作文评改 交互评改 精心修改
作文升格似乎是近几年作文教学的热点，它实际上就是一种新的作文评改形式，让学生通过交互点评，精心修改，获得作文等级的提升。它体现了新课改的理念，强调学生的自主、合作、探究，把发现问题，寻找办法，解决问题的过程交还给学生，是对传统作文教学方式的变革。并且，由修改入手，是提高学生作文水平的有效途径。因此，作文升格教学很有研究的价值。
首先，我们针对这个问题，认真研究了教材和学情：
一、按照必修教材的编排，现阶段我们进行的是议论文的序列训练，而非综合提升。所以，教学的方向应该是议论文的一个训练点。
二、学生经过前面的序列训练，能够写基本符合要求的议论文，但在说理的深度和层次上还做得不够，存在事例的堆砌和重复论证的问题。这暴露出学生的思维能力与认识水平的欠缺，这是目前学生议论文写作的主要瓶颈。
再次研究教材，我们找到了纵向展开议论的角度，希望用它作为突破口，解决学生的难点。纵向展开议论指的是议论文中先提出中心论点，然后按照事物的内在逻辑关系层层深入地对中心论点加以论述的一种论证思路。这种思路体现在结构方式上称为层进式结构，文章各个层次之间层层深入，步步推进。这种层进式的结构，反映了人们对客观事物认识的一般顺序，即由此及彼、由表及里、由浅入深，由现象到本质的逻辑顺序。如果学生学会运用纵向论证，既是思维能力的提升，也可能会有效解决目前作文中的问题。
第一次教学回顾
议论文升格训练――纵向展开议论
环节一
学生预习教材《学习纵向展开议论》的内容，分析范文是如何展开议论的。并明确什么是纵向议论，与横向议论有何区别。课堂交流。
环节二
比较两篇习作（例文一为病文，例文二为范文），分析在纵向展开议论上有何优劣，并分别打分。
环节三
教师指导纵向展开议论的方法（PPT出示作文提纲，一共五则材料，学生先读然后分析总结）
1.分论点之间形成由表及里、由小到大、由浅入深的纵向顺序。
2.是什么、为什么、怎么样的行文思路。
3.摆现象，析危害，挖根源，指方法。
环节四
小组合作，运用方法，从纵向议论的角度修改例文《幸福从何而来》，使之升格。
环节五
交流升格方案。
课后讨论
课后，教研组的老师进行了讨论。
大家首先肯定了这节课的成功之处：
（1）本节课从感性认识到方法指导再到实践提高，教学推进的过程比较清晰。
（2）老师对升格方法的指导很细致，用直观的具体的例子使学生能更好的理解和掌握升格的要领。
有老师指出本节课还存在着一些问题：
（1）容量很大，学生的讨论交流时间不充分，特别是升格实践的时间太短，直接影响了学习的效果。
（2）在环节二中，教师的意图是通过比较让学生明确例文的问题所在，但是，这个环节的推进十分困难，需要改进。
（3）本节课教师的牵制还是很重，特别是环节三，几乎成了一堂作文指导课，而后面学生似乎只是在教师的灌输下操练了一下教师总结出的方法而已，课堂生成不够。
（4）学生能不能纵向展开议论与认识水平和思维能力直接关联，教学中必须时刻注重启发他们的思维，点拨他们的思路。
结合老师们的意见和自己的反思，我得到几点启发：
一是作文升格课更需要教师精选作文材料。学生对作文的评判往往流于表层，例如语言、事例论据等，而对议论文的逻辑与思辨往往缺乏认识。这不就是学生的难点吗？范文在语言与论据方面不够完善，缺乏导向，所以学生一时无法比较高下。
二是教师要合理设置教学环节。如果环节二与环节三调换顺序，学生首先了解纵向议论的基本形式与方法，这是理论上的“知”，而升格实践就是具体的“行”，根据经验，人们的知与行之间往往是有距离的，这就是为什么即使教给学生精辟的理论，他们也很难写出精美的文章的原因。所以，让学生先掌握理论、方法，再比较点评作文的得失，就是在搭建“知”到由“行”的桥梁，为进一步修改打基础。
三是教师的指导要把握好“度”，既要有力度与效度，又不能过度。作文升格本来就是一种学生的实践活动，老师一定要在紧要处指点一二，更重要的是让实践的主体――学生在亲身体验中生成。
第二次教学回顾
环节一
回顾纵向展开议论的方法，教师用检测的形式点拨思路。
PPT1（由点到面）
PPT2（由表及里）
PPT3（由浅入深）
环节二作文升格
1.比较两篇作文（例文一是学生习作，例文二为高考范文），学生评分，同桌互相交流一下看法，然后全班交流。
2.前后四人小组讨论，从纵向议论的角度修改这篇作文，一人执笔记录，要求能尽量成文。
3.全班交流修改方案。
4.学生给升格作文评分，并说明理由。
5.学生谈谈升格收获。
环节三教师总结（PPT）
（纵观全局思路清晰理清层次前后有序）
环节四以“追求”为话题，拟写纵向议论的提纲。
第二次课后讨论
这节课我感觉课堂气氛很活跃，学生不仅积极发言，而且思路各不相同。有老师认为：
（1）整节课教学目的明确，教学流程清晰，教学重点突出。
（2）课堂充分体现了自主、合作、探究的学习方式，学生通过学习体验，有了知识与能力的生成。
（3）教师在升格前的检测既是复习也是指导，是一种思维方法的点拨。
但也有老师给出了中肯的意见：
（1）在课堂中学生通过讨论提出了自己的修改方案以后，老师的提炼还不够精粹，没能够及时的引导学生从感性的认识上升到理性的高度，知识与能力的建构还不够。
（2）在课堂的交流中老师应该用投影展示一下自己的升格作文，既是示范也是强化指导。
第三次教学回顾
针对老师们提出的问题，我又试教了一次，以求提高升格指导的有效性。
环节一全班交流修改方案
课后讨论
这次课后讨论的共识是：
（1）老师指导恰到好处，特别纵向的思维方法的指导很清晰，学生学得很明白。
（2）学生给老师的升格作文评分，体现了师生之间的平等合作，激发了学生更大的学习热情。
（3）教师的升格作文解决了升格后作文存在的说理不充分的问题，是站在新的高度对升格的进一步指导。
遗憾之处是：学生在评完了教师的升格作文后，老师能顺势引导学生要养成“频改”的习惯，指出这是作文“入妙”的途径就更好了。
学生的反馈是，这堂作文课一点也不枯燥，并且，在合作交流中，更好地理解了什么是纵向议论，掌握了好几种展开纵向议论的方法，希望以后的作文评改课都能这样上。
教学反思
通过三次授课，我对作文升格教学有了由浅入深的理解：
（1）作文升格教学就是学生用教师传授的方法自主修改作文，以求升格。
（2）作文升格教学就是组织学生发现问题，探究方法，自主修改，以求升格。强调的是学生的自主性，强调课堂的生成。
（3）作文升格教学在强调学生的自主性之上，还要关注生生、师生的合作，在合作中加强教师指导的有效性，激发学生的思维，以求知识与能力的建构，形成写作能力的可持续发展。
随着这种理解的深入，我对作文升格教学中教师的“导”有了深刻的认识。
在作文升格教学中，教师要有指导的力度、效度与高度，同时要适度。不仅教学前要精心设计，更要加强教学过程中的引导，这其实是对教师提出了更高的要求。叶老说过“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”从这段话中，能很明显地看出高中阶段的作文教学，尤其是议论文的教学，要求注重思维能力的发展，这也是学生的难点，是“紧要处”，当需精心指导。
回顾教学过程，教师的指导主要体现在以下几个方面：
（1）指导学生在比较中学会修改。教师精心选择高考范文，学生在比较中能更好的发现习作的得失，并且获得升格的启示。
（2）引导学生探究升格的要领。纵向展开议论，对学生的逻辑思维能力与认识水平要求较高，教师引导的核心始终放在思维的点拨和深入认识事物的方法总结上，这就是学生升格的“钥匙”。
