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高一历史题及解析范文1
关键词：细节护理；手术室护理质量；护理满意度
随着医疗事业的不断发展以及医疗技术结构的不断变化，医护人员越来越重视患者在手术室中护理，护理质量不仅需要护理人员做好各自的本职工作，还要在术前、术中和术后进行细节护理[1]。本文对细节护理在提高手术室护理质量及护理满意度中的临床效果进行评价，具体如下。
1资料与方法
1.1一般资料 选取2013年12月～2014年12月在我院住院期间进行手术的106例患者为研究对象，将其随机分为对照组和观察组，每组53例。对照组中，男31例，女22例，年龄区间为22～67岁，平均年龄为（35.12±2.34）岁；观察组中，男30例，女23例，年龄为23～69岁，平均年龄为（34.65±2.53）岁。两组患者一般资料上的差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 对照组患者给予常规的手术室护理，具体如下：在手术开始之前，向患者询问其基本资料和病情，护理人员向患者说明手术流程、手术团队以及手术方法，并鼓励患者配合手术。在手术过程中，护理人员要保障手术室内的环境清洁，并将手术用药和器械准备好。在手术结束后，将患者推回病房，并进行记录。患者出院前对患者实施出院指导。
观察组患者在常规护理的基础上给予细节护理，主要包括术前、术中及术后三方面的护理，具体如下：①对患者进行术前细节护理。首先，为患者提供舒适的就医和手术环境，让患者保持良好的心情和心理状态。同时，护理人员要与患者形成积极的沟通模式，通过与患者的交流和沟通，了解患者的疑虑，并认真解答患者的疑问。此外，护理人员在手术开始之前，要对手术器械和手术用品进行检查，保障手术用品和手术器械能够在手术过程中正常使用。②对患者进行术中细节护理。待患者进入手术室后，护理人员要向患者询问对手术室环境的满意度，并在手术麻醉之前，鼓励患者积极配合医生手术。③护理人员在患者出院之前为患者建立个人档案，并对患者进行随访。随访的内容包括患者的术后康复情况、术后并发症发生情况、心理接受情况等。此外，护理人员还要叮嘱患者及其家属注意患者术后的饮食和运动。
1.3观察指标及评价标准 护理质量评分标准包括以下几方面：护理人员的专业素质、对患者进行术前宣教的执行情况、术中对患者进行心理护理等方面的护理情况、术后对患者病情关注和记录情况及术后指导。护理质量的满分为10分，分数越高表示护理质量越好。患者满意度评分：满分为100分，85～100分为非常满意，65～84分为满意，0～64分为不满意[2]。
1.4统计学方法 采用SPSS10.0软件对数据进行检分析，数据用？字2检验，如果P
2结果
2.1两组患者经护理后的护理质量评分情况比较 观察组患者术前护理、术中护理及术后护理的护理质量评分均优于对照组（P
2.2两组患者经护理后的护理满意度比较 观察组患者的护理满意度为98.11%，对照组患者的护理满意度为84.91%，两组差异具有统计学意义（P
3讨论
护理相对于医院中的其他工作来讲，综合性较强，与患者和患者家属接触的时间也相对较多。优秀的护理人员的不仅要有责任心、爱心和职业素养，还要在护理的过程中注意细节方面的护理。手术室是医院中相对较为密闭的环境，在这样的环境内，患者的身体情况、心理状况以及情绪波动都存在不同程度的不确定性。通过细节护理的护理方式可以让患者身心放松，并缓解焦虑、恐惧的情绪，从而保障患者在手术的过程中与医生进行积极的配合，达到理想的手术效果。实施细节护理，需要从术前、术中、术后三方面进行，为患者创造良好的手术环境。
细节护理是现代手术室护理发展的必然趋势之一，通过细节护理可提高护理质量及护理满意度。本次研究结果显示，观察组患者术前护理、术中护理及术后护理的护理质量评分均优于对照组（P
综上所述，手术室中实施细节护理可提高患者的护理满意度及护理质量，值得进一步推广和应用。
参考文献：
[1]周凤伟.细节护理对手术室护理质量及患者满意度的影响[J].检验医学与临床，2013，12（02）：237-238.
高一历史题及解析范文2
一、“保驾护航”与“顺水行舟”
历史学科在学考中的及格率很大程度上取决于学校的重视程度，若学校不重视，教师则难以顺利完成教学任务，更谈不上及格率，所以学校对历史学科的“保驾护航”至关重要。具体“护航”措施：一，从高一年级起就按照国家课程计划开足课程，有了规定课时的保证，新课教学才能按时保质完成。这也是学校“护航”的前提性举措。二，高一年级时第一次考试开始直至学考前，历次考试均与语、数、外一样计算在总分之内，而不是有六科成绩和九科成绩之分，平等对待，这会让学生正确对待历史这个所谓的“小科”。否则单纯靠考前复习、备考时期的冲刺远远达不到3本历史必修教材、89个考纲的条目要求、200多个考点的基础知识的目标。三，高二上学期期中考试后的学考动员会是擂响备考冲关的战鼓，学校角度的动员会使学生充分意识到要有计划地全面复习各个学科了，历史这样的非高考学科才会得到相应的重视。四，期末阶段学校专门组织非高考学科的学业水平模拟测试，确定及格困难学生的名单。学校责成班主任与家长沟通，由家长督促孩子利用好寒假，做好复习巩固，并以开学补考的方式进一步加以督促。家校共“促”，提高及格率。五，高二年级下学期考前仅有的20多天是学考的冲刺阶段，这一阶段，学校相应地调整课时，调整课时分配，增加非高考学科课时，让学生有紧迫感，让历史这样的学科更有市场，确保及格率。六，学校将学考及格有困难的学生分别承包给任课教师，分兵把守，各个击破。
历史学科要想在学考中顺利过关，主要在于学生的学习态度，外因总要通过内因才能起作用，故而攻“心”为上，要攻学生学习历史之“心”，攻学生重视学考之“心”。任课教师做好学生的思想工作，转变学生忽视、藐视历史学科的学习态度，使学生主动复习、积极复习、这是过关的重要前提，历史学科的复习才能如顺水行舟，教师的复习思想和策略才能得以真正贯彻，才能使更多的学生顺利通过学业水平考试。
二、“全面进攻”与“重点击破”
辽宁省普通高中学生学业水平考试历史学科《考试大纲》及《考试说明》共有25个学习专题、89个条目，详细规定了考试的内容，且规定试题的易、中、难的比例为7：2：1，加之考试性质为普通水平考试，所以教师对这89个条目要求的知识的全面复习至关重要。根据近两年辽宁省历史学科学业水平考试试题的特点，复习备考阶段教师只要带领学生逐一复习各条目所要求理解记忆的基础知识，进行地毯式清查，且只清查基础知识。这样，不仅可以轻松解决过关问题，甚至很可能得高分。在“全面进攻”不留死角的同时，又要找准着力点，对于主干知识、教学重点难点、核心概念又要“重点击破”，做足功课，下足功夫，因为这些知识点是历史学科最基本的知识，是学业水平考试命题的重点。“重点击破”的关键还在于要求学生理解核心知识点，而不能只靠死记硬背。在历史学科的学考复习中，重点是抓住书本知识的复习。大量地做题，就题论题或以题带知识，只是舍本逐末。一般而言，知识点的复约应占历史学科复习时间的90%，剩下10%的时间做模拟题以适应考试即可。
三、“三个研究”与“两个抓住”
“三个研究”即研究教材、研究考纲及考试说明、研究学业水平考试题。学业水平考试不同于选拔性强的高考，命题者不仅要依“纲”还要照“本”命题，方能适应辽宁起步两年的学考中学生的历史学科“水平”。所以教师要依“纲”研究教材中的知识，不必旁征博引、大量补充。复习阶段更要向学生明确各知识点应该掌握的要点，教师特殊强调其中核心知识，学生自会重点掌握。教材中重要知识点处的插图、表格、引文、课后习题也必须提醒学生注意。以2012年辽宁省的学业水平考试题为例，第11题为岳麓版必修二第33页的《新航路开辟》图（以下均为岳麓版教材）；第13题为必修二第84页《〈人民日报〉报道各地大放农业“高产卫星”》图；第21题为必修三第97页《手迹：星星之火，可以燎原》图；第12题的表格改编于必修二第65页《新经济政策实施后农业生产的恢复和发展情况》表格；第9题的柱形图来源于必修二第53页的《阅读与思考》；第23题的“材料一”选自必修三第14页《解析与探究》，“材料二”节选自必修三第4页的《阅读与思考》；第20题题干中的引文来自于必修三第116页一段小字；第22题的“材料二”选自必修二第71页的一段小字。由上述统计可见，教材研究到位，高分必然到手。对于考纲和考试说明的研究，除了对必看知识点的研究外，还要研究题型示例和样卷，既然是题型示例和样卷，主要应研究题型。由于是学业水平考试，命题者要依据示例的题型和样卷的模式进行命题，较大的创新一般都很谨慎。纵观这两年历史学科的学考试题，题型基本上未超出示例和样卷的题型。所以，示例和样卷中的题型和模式是教师在冲刺阶段命制练习题及模拟题的重要依据。另外教师还要注意研究2012年和2013年的学业水平考试题，对它们的研究主要是整理已考过的知识点，分析试题的难度。这两年中已考过的知识点同一角度重复命题的概率不大，复习中可不做重点，会节省很多时间。但核心知识点要注意从其他角度和以其他形式命题。研究试题的难度主要在于研究学考对历史知识要求的掌握程度，明确考查的层次。由于是水平考试，这两年的试题对历史知识的考查基本处于识记和理解层次，能力层级要求较低。例如，2012年辽宁省学业水平考试历史学科第1题：在电视剧《红娘子》中有这样的场景：梅家大少爷梅显祖与新婚大少奶奶在梅家祠堂跪拜祖宗，这一习俗源于A.分封制 B.宗法制 C.郡县制 D.皇帝制。这道试题的设置我们不难看出对于中国古代早期政治制度——宗法制这个核心知识点的考查，只要求学生知道什么是宗法制即可，其他细致深入的知识不必死记硬背，理解为上。由此可见研究学考真题会让我们的复习有的放矢，事半功倍。
“两个抓住”即抓住学生、抓住课堂。初中的惯性思维加之高考文理分科的指挥棒，造成历史学科不被学生重视，学科性质的课上知识解析，课下布置背诵或书写作业的这种方式很难通行。所以进行学考复习时，课堂上教师不仅仅要解析主干知识，甚至基础知识的记忆等各个环节都将在课堂上完成。抓住课堂、控制住课堂、提高课堂上的效率是制胜的重要一环。教师要采用有针对性的复习方式，布置任务，把控全局，做复习的检查者，把课堂留给学生，让学生参与，充分调动所有学生尤其是成绩较差学生的积极性。学考复习阶段教师的“讲”要适当，因为学业水平考试不是教师把知识挖得多深的问题，而是学生头脑中有多少基础知识的问题。抓住了课堂，抓住了学生，才抓住了成绩，抓住了及格率。
四、“一对一帮”与“点对点教”
高一历史题及解析范文3
关键词：高一新生 学习 高中历史 方法
一、兴趣引路，能力渗透——“随风潜进夜，润物细无声”。
兴趣是最好的老师。高一学生正处在思想和心理从感性到理性过渡期、转型期的开端，在能力要求急剧攀高、理性思维显著增强，且教师难教、学生难学的新编高一《世界近代现代史》的学习中，如果任课教师把指导高考备考中的那一套思维习惯和教学模式不自觉地用到高一阶段，板着面孔做学问，板着面孔教书，不仅是不合时宜的，也必然是失败的，由于这必将使学生觉得老师“面目可憎、语言无味”，从而“望而生畏”、“知难而退”，产生强烈的厌倦、挫折心理，失去学习的兴趣和愿望，更遑论积极、主动地思考和探索。
但有两个“度”是值得很好把握的，一是激化兴趣的教学内容不能还是初中阶段纯感性的、表面的、故事性的，而应是情理交融的、深层次的、思辨性的，要有能力的自觉渗透；二是激发兴趣的手段不能是随心所欲、自由散漫的，而应从教材与学生现有认识结构的联系之处着手，围绕教学目标，服务于教学任务，要有循序渐进的自觉安排。
笔者在实践中主要从这样三个途径改进教学：
其一，在教材与学生已学知识的联系中寻找“切口”。例如，汉唐丝绸之路的历史、中国四大发明的西传、元朝时马可波罗的东来、唐太宗大败突厥与奥斯曼土耳其帝国之间的渊源等，都是学生在初中历史和课外阅读中耳熟能详的人和事，本身具有趣味性，在讲解“新航路开辟”的历史背景和条件这一题目中，适时、适机、适度地导进、提问和在分析中引入，能使学生产生亲切的感觉和兴奋的情绪，增强学习的兴趣，强化知识的理解和记忆，更深刻地认识中外历史的联系和中国对世界历史的影响，树立“面向世界”的理念，从而培养能力，优化课堂效果。
其二，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”。距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，而实际上历史学鉴古知今的本质目的和人类生活古今相联的客观规律都赋予历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出它们，往往会成为课堂教学生动起来并深入进去的“热点”。例如在当今中国社会主义市场经济的成长中，发展外向经济、增加外汇收入、打击走私活动等内容尤为重要，这与17～18世纪西欧盛行的重商主义虽性质迥异，而方式途径同出一辙，直接目的颇多相似，一旧一新，二者相联，便会引起学生积极的关注和思考，概念的理解和意义的分析也变得非常明了。
第三，在教材与学生个人思想的联系上钉上“扣子”。高一学生的世界观、价值观正在形成之中，他们已有自己的情感天空，而历史学科中很多人和事都与他们的心灵世界有着多种多样的联系，老师要善于在二者之间钉上“扣子”，扣住学生的心弦。例如，资产阶级大革命时代的政治家、军事家、革命家等英雄人物，文艺复兴时期的科学家、思想家、文学家等历史名人，他们的事迹和业绩饱含催人奋进的内涵，他们的悲喜命运具有发人深省的魅力；历史上三次工业革命及其对世界的巨大推动力揭示了生产力是社会进步的根本动力、科技是第一生产力的道理，而东西方不同国家在工业革命浪潮眼前的不同反应及由此引起的强弱盛衰的不同命运，则昭示了工业革命是挑战也是机遇、落后就要挨打、发展才是硬道理等深刻而朴素的真理。这必将给爱国主义、世界观、人生理想等思想教育内容注入鲜活的生命力和切实的说服力。
二、理清主线，建构体系——“临渊羡鱼，不如退而结网”。
系统的知识是能力的基础。知识的把握离不开记忆，但记忆并不即是死记硬背，透彻的理解是记忆和把握知识的前提。所以，要培养能力，就必须把学生从死记硬背的独木桥引上理解记忆和灵活运用的阳光道，并抓住理解的本质——认识和把握事物之间的联系，由此加深认识以形成知识的体系，进而在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。对于高一学生来说，教材内容看来是支离破碎的，只不过按时间顺序进行了编排，这种误识无疑是学习的最大障碍。因此，老师在课堂教学中的首要任务就是帮助学生编一张知识的“网”。首先，在章节内部理出清晰的“目”，这是教学常规最基本的要求，但在高一新教材处理上，由于容量大、要求高、重理性，所以务求因果关系明了、逻辑联系清楚、概括精炼、重点突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。
三、随机练习，点化提高——“身无彩凤双飞冀，心有灵犀一点通”。
“君子动口不动手”是高中生学文科尤其是学历史的普遍现象，而在今天高考命题围绕思维能力考查的中心，形式和内容越来越成熟并与其他学科完全接轨的情况下，没有一个能力的经常练习、长期积累的过程，只在高三集中练习、短促突出，犹如暴雨过后湿地皮，必定事倍功半，收效甚微。所以在高考诸科中，历史的有效分最低，师生们对历史高考命题意见最大，这除了与命题有关之外，主要的原因在于历史教学在上高中以前，甚至在高三以前根本就没有真正意义上规范的、科学的学习和训练，存在一个巨大的断层。高一年级课时少、任务重，大型的、集中的训练是不适宜的，也是超越学情的，训练必须立足于教材、渗透于教学、穿插在课堂上。
一是不忽视课后练习题，虽然都是基础题，但都涉及教材的重点内容、主要内容，要结合在讲授中，以题为目，边讲边练。
二是教材上的思考题，有一定的难度，但以教材为依据，培养思维能力，是课堂训练的重点，在讲授上随机训练，即练即答，注重材料解析能力、评价归纳能力、理论分析和解决题目能力的培养，做到顺理成章、水到渠成，不拔高、不游离，在点化中领悟，在积累中提高。
高一历史题及解析范文4
一、高一历史课的课前自主预习的价值
《普通高中历史课程标准》 （ 实验） 的基本理念是 “密切与现实生活和社会发展的联系， 关注学生生活， 关注学生全面发展”； “体现多样性， 多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间， 有助于学生个性的健康发展”；“有利于学生学习方式的转变， 倡导学生主动学习， 在多样化、开放式的学习环境中， 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性， 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度， 提高创新意识和实践能力”。这是历史学科自主性预习变革的理论依据。
做好历史学科的自主性预习，好处很多：能够培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性；预习中发现问题，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课效果；经过预习，对课文有了初步了解，在课堂上就有更多的时间对教师讲授的内容进行思考、消化，有利于深入了解课文内容，当堂巩固，加强记忆；有利于深化课堂教学改革，使教与学更好地统一起来；从历史教学的终极目标来看，也应该是培养学生健全的人格， 促进个性的健康发展、全面发展和适应社会发展要求的需要。
二、帮助学生正确有效地进行课前的自主预习
1.分层设计有效预习作业，明确预习的目标和任务
教师在引导学生进行有效预习时必须要考虑到学生的个性差异。在设计、布置预习作业时要面相全体学生，分层次地布置作业。
我校高一历史组设计两类预习作业：
A类为常规作业，面向全体学生：
（1）通读教材及课程标准， 圈划出教材中关键的字、词、句，明确重、难点；
（2）编写提纲或知识结构，特别复杂的可以是让学生填空；
（3）完成作业本或练习册的相关作业；
（4）提出自己想问的问题等。常规预习作业必须按时完成， 教师可以全部检查， 也可以有选择的抽查， 评价标准主要是有没有完成。
B类为自主作业，面向学习能力强，自觉性高的成绩优异的学生：作业形式有历史小论文、历史模型制作、多媒体制作、演讲、辩论、课本剧表演、参观、采访、调查、主题展览等。从涉及的领域看， 可以是学科的延伸。自主选择作业可以有选择的完成， 如每学期完成或参与一项作业。评价标准主要是完成质量如何， 评定的形式是等级制：优秀、良好、合格、不合格，不同等级给予不同的学分奖励。
2.加强预习方法的指导，力求预习方式的多样化
教师要很好地引导学生进行自主性预习。比如，如何阅读教材，读什么，怎么读，教师必须进行引导。笔者认为最适合当前高一新生预习历史课本的方法是“四读三步法”。 “四读”即预习时要读好教材每章开头的引言，有意识地培养自身的书面语言的概括和提炼能力；读好教材的文献资料，培养自身的史料阅读和材料处理能力；好材料图表，培养自身的口头语言的组织和表达能力；读好教材后的练习题，培养自身的理解记忆和分析问题的能力。“三步”即概览以列出提纲、精读以解析历史信息、深思以融会贯通。这种方法是带着任务和问题去阅读，按照一定的步骤循序渐进，体现了由初步感知到深入理解这样一个由浅入深的阅读过程，符合思维的基本规律，避免了学生课前预习的盲目性，容易取得良好的预习效果。
3.引入自主预习评价机制，构建学生积极的预习心态
随着新课程的实施，提出了“历史课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的历史学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。它将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时地得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学。
恰当合理的评价方式能够促进学生积极主动地投入到学习中，使不同层次的学生在其基础上得到不同程度的发展。预习成果的检查与考核过程中，一方面要有显性的内容，使所有学生的预习成果都可以检查，并且要有明确的检查标准，使该落实的内容在预习过程中真正得到落实，并给予不同的学分评价。让所有同学都看到认真预习同学的良好表现，强化对预习重要性的认识。另外可以定期举行诸如优秀预习作业成果展等活动，拥有榜样的力量，学生主动预习的意识也就达到增强了，而真正预习的同学在学习过程中也切身体会到了预习带来的好处，学习的兴趣也就更加强烈。
4.改革课堂，加强课前预习与课堂教学融合
课堂是教学活动的主阵地。改革课堂，实现课前预习与课堂教学的融合，凸显学生在学习过程中的主体地位，使学生个性得到彰显，素质实现全面提升。否则，就会造成课前预习与课堂教学的脱节。
高一历史题及解析范文5
高一历史老师工作总结1
我作为一名高一历史青年教师，自从20xx年9月参加工作以来，在学校领导的大力关怀下，在历史教研组经验丰富的老教师的“传、帮、带”帮助下，我的各方面的能力得到了提高，专业也得到了成长。这学期我担任高一3个班的历史教学工作。由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习教育理论，不断深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向。自20xx年秋季山西普通高中进入全国新课程实验省区，我校新课程改革在摸索中已经走过了一年的时间。新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。
我校为适应新课程改革的要求，结合我校实际，提出八步教学法。以下对我参与高中历史新课程教学改革实践工作做一简要总结。
一、在高中历史新课程学习实践过程中推动教师的发展与教学理念的转变。
1、在学习实践中的发展：
自新课程改革实施以来，我积极参加省、市、区各级各类新课程培训，撰写学习笔记和总结。通过学习培训，历史教师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和历史教研组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我的新课程教育教学理念，历史课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。
2、历史教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践
新课程改革首先要求教师转变教学理念。高中历史新课程阐明了课程的六个方面的理念，指明了课改的方向和要求。在高中历史新课程改革中，我在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长；激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础；良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力；历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人；教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；注重教学反思。教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。
二、课程教学实践
1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化。
面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我，起初是惶恐不安的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我和教研组其他老师在集体备课时商量讨论，互相发现优点和不足，共同设计课堂教学。集体的智慧优化了课堂教学设计，大家既是合作者，又是相互促进者，推动了新课程课堂教学发展。
2、努力贯彻新课程教学理念，采用多种教学方法和手段优化历史课堂教学。
在新课程历史课堂教学实践过程中，我努力贯彻新课程教学理念，打造精品课堂。教师在课堂教学中努力创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习的意识，拓展学生的发展空间、开发学生的创造力。在教学中注重学生的探究过程，鼓励学生大胆质疑。教师抛弃旧的课堂教学模式，大胆创新，形成个性化教学。教学中努力让学生成为学习的主人，培养学生的问题意识，教师不再把传递书本知识作为主要教学任务和目的，而是把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。以教材为载体，让他们看到更精彩的世界，学到更广泛的知识，掌握更科学的方法，培养能力，增长才干。在教学中更多地运用双向互动的教学方式，加强师生之间的交流。使教学活动更多地体现民主性。充分发挥学生的能动性，让学生自己去分析问题，提出解决问题的方法，让学生更多地获得探索新知识的经历和获得新知识体验。教学中注重知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体的课程目标，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。
我在历史新课程课堂教学中，充分开发一切对学生有益的历史教学资源，运用情景设置、问题探究、自主学习、课堂讨论辩论、合作学习探究等教学方法，同时利用先进的多媒体和因特网技术，开发教学课件作为历史教学的辅助，推动和深化课堂教学改革，有效地提高了课堂教学效果和质量。
3、课堂和课外想结合，以多元化、个性化的学生历史习作巩固知识，培养学生的历史素养和能力。
我在新课程实践过程中，注重探索学生历史习作的改革。在传统的习题练习之外，结合学生学习情况和阳泉本地实际，在课堂和课外适当布置学生完成一些多元化、个性化的历史习作，如：历史小论文，历史小报，历史漫画，研究性课题，历史遗迹的参观，本地历史的考察研究等。这些历史习作，提升了学生的学习兴趣，同时有助于巩固知识，拓展学生视野和思维，培养学生的历史素养和能力。
4、以良性的、多元化的教学评价为动力，转变学生的学习方法和习惯，追求教与学的协调发展，使同学们乐学、会学并且学实、学活。
在新课程教学过程中，原来的一份试卷来判定学生优劣的评价机制已不能适用。我们在实践中逐步建立一套有效的对学生的评价机制。
（1）每一节课都对学生的发言次数做统计，并给予相应的鼓励性等第评价（占20%）；
（2）对每位学生的独到见解做统计（与教材课文不完全一致，但又符合辩证唯物主义和历史唯物主义观点）（占10%）；
（3）对每位同学做的历史习作做统计（篇数和质量，有较高质量的小习作，还要班级、年级展示、交流，（占10%）；
（4）完成有适当容量和难度的历史基础知识试题测试（平时学校统一要求完成的练习、作业或考试）（占60%）。
最后按这四个方面的比例，合计出每个学生的模块历史学习成绩。实践中这样的评价比只用一份试卷为标准来衡量学生的成绩要合理、全面得多，深受学生欢迎，从而也更能激发学生的学习积极性。
通过一年的教学，我感到的满足是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。
高一历史老师工作总结2
本学期，我继续担任我校高一四班、七班两个班的历史教学工作，在全面了解和熟悉学情的基础上，作了许多的有益的教学探索和思考，一学期以来，紧紧围绕培养学生形成正确的学习习惯和方法，以提高学生历史学科的综合素质为目标，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，做到学有所指，学有所得，学以致用，逐步提高，全面完成了本期的历史教学任务并达到了预期的目标。现就一期的历史教学工作总结如下，以期同仁批评指正。
1、要始终围绕提高教学质量这个中心目标，重视上好每堂课。为此，我做到:
⑴课前充分准备----备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③优选教法，把历史教材所蕴藏的知识和用意准确地传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。我认为高一历史新课程的最大特点是以人为本，注重学习方法和技能的培养，核心是培养学生的丰富情感意识和品质。
而历史知识包罗万象，史料浩如烟海，如何选取典型而又有代表性的知识，说明人类历史发展的基本规律和趋势，不能紧紧局限于书本，且有不可过多地使用补充材料，为此，要求老师必须谨慎地精选材料，优选最佳的学习方法和途径，使学生掌握历史的特点，培养学生的自主学习、独立学习、探究性学习的精神和品质，从而达到“授人以渔”、自我发展的目标。
⑵全力投入课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，语速适当，抑扬顿挫，力戒罗嗦重复平淡的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生对历史学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，高中的学生是人生发展的重要时期，他们兴趣广泛、热情奔放、情感丰富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良习气的影响。
因此，单靠课堂的教学，很难保证将学过的知识全面理解透切，为解决这一矛盾，我就充分利用晚上辅导时间，与学生逐个交流，搜集问题与困难，针对学生的疑惑，有针对性的解答，并与学生一起探讨高中历史课程的特点和要注意的问题，从而既拉近了师生的心理距离，增强了亲近度和信任度，有把同学们的学习推向了合作学习和自主学习的趋势，使“学习兴趣、动机、技巧、能力”有机地统一起来，做到‘学然后知不足’、“教学相互推进”，较好地落实高中历史新课程的各项教学目标。
3、 积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法， 及时反思自己的教学，不断提高教学水平。
4、保持广泛的学习兴趣，利用多种途径搜集相关资料，不断扩宽知识面，为历史教学内容注入最新的研究成果和观点。
目前的问题与解决方案。
问题：学生基础仍然比较薄弱，学习目标不明确者大有人在，普遍缺乏学习的信心和决心，对历史学习感到畏难，吃不得苦，心浮气燥，普遍贪玩。教学方法有欠缺，有待改进。
解决方案：继续深入了解学生的思想动态，加强与个别学生的交流，根据实际讲明学习的功能和意义，加强学习方法的个别指导，帮助学生制定明确的指导学习的计划和目标，并建立督察机制及时总结;改进教学方法和教学手段，制定有助与学生改变不良习惯的特别评价标准和体系;与班主任密切配合，共同探索转化“发展生”的新法
21世纪的教育大势和要求，使社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为潘庄中学美好的明天奉献自己的力量。
高一历史老师工作总结3
一、政治思想方面：
我作为一名历史教师，在教学实践中，注重从本学科思想性政治性很强的特点出发，注重从高中学生更热衷于从历史与现实的联系去探讨问题的特点出发，充分发挥历史学科在爱国主义教育中的重要作用，所撰写的论文“结合，深化历史教学改革”一文，获校教学论文二等奖，并被编入学校教学论文集。
在本学期，积极参加学校的一切政治活动及各项学术报告会，积极参加升旗仪式。认真学习党的各项方针政策，结合学科特点，积极推进素质教育。团结同志，钻研业务，热爱学生，师生关系融洽，出勤率高，圆满完成教学任务。
二、教学情况：
本学期担任高一（5）（8）（9）（10）四个普通班的教学工作。针对扩招带来的学生基础较差的特点，着重从扎扎实实地落实基础知识入手，并通过对具体史实的讲解，逐步提高学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义分析历史事件、评价历史人物的能力，帮助学生完成从初中的“是什么？”到高中探讨“为什么？”的转变。
本学期因面临历史会考，着重抓了以下工作：
1、高效稳妥地完成《中国近代现代史》的教学工作。
主要依据同学们学科知识水平的不断提高，适当加快新课讲授进度，以变有更多地时间复习2本书，备考会考。为此作了周密计划，在“五一”后立即结束新课，掌握了复习的主动权。
2、高效扎实地落实基础知识，搞好会考2本书的复习。
在要求学生每周复习一本书的前提下，为落实基础知识，年级组几位课任教师通力合作，编写了以选择题、（两册共二百四十多题）综合练习题为主的复习提纲，自己打印、作答案。工作量相当大。虽然工作较累，但能为同学们会考取得好成绩，再苦再累心也甘。
3、 加强题型训练，提高同学们的答题能力。
在会考复习的最后阶段，通过综合试题的训练，特别是相关题型的训练，如：如何解选择题、答材料解析题和问答题等，使同学们分析问题、解决问题的能力有所提高，在会考中取得了很好的成绩。
高一八班入校时，据年级组统计贡献人数为17人，高一会考该班A级为24人，不及格者仅为两人。（体育生）
三、教研情况：
高一历史题及解析范文6
关键词：中职数学;数形结合;有效性
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0087-03
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.053
数形结合是数学最为重要的思想理念，能够实现抽象与具体的融合，真正做到把抽象数学知识具体化，将具体现象和问题理论化。从数学的起源和应用来看，数学知识是从具体现象和图形中概括出一般的定理和规律，数学应用则是用抽象的数学知识理论解决各种形式的形象化、具体化的生产、生活问题。中职数学教学中渗透数形结合思想，是培养学生思维和素养的根本要求，也是提高学生学习能力的重要方式，能为学生找到更为方便快捷的解题方式，训练学生的思维能力，提高学习效率。因此，教师要重视数形结合思想在教学中的渗透，采取有效策略，培养学生的数学思想，降低数学学习的难度系数，实现抽象的数学知识形象化以及数学教学的直观化、生动化，最终提高教学效率。
一、联系数学学科发展，强化数形结合思想认识
让学生记住一些概念，掌握一些公式、定理，做一些常规习题较为容易，但是，培养学生的数学思维、数学思想是一项综合性教育实践活动，既需要思想方面的引导，又需要意识领域的强化，还要做到理论与实践相结合、认识与现实相统一。培养学生的数形结合思想，首先应该认识数学的本质，从数学的起源感知数学的发展规律，让学生能够真正感知数形结合思想在数学学科发展和应用研究方面的重要性。在漫长的数学发展历史长河里，“数”产生的原因是现实生活中有太多的“形”需要进行计算，在处理各种生产生活中的问题时，必须通过一些数的对接和转化才能实现形的变化和衔接，通过建立数量关系能够非常方便、快捷地分析和处理各种问题。
比如，分数产生就是一个非常典型的例子，远古人类是打结计数，生活或生产中遇到了不能用整段绳子进行表示的问题，产生半数现象。
针对这个问题，先人创造性地发明了半数绳子的表现形式――分数，也就有了最初的分数与整数之间的换算，接着便有了分数之间的运算。这些数的确立和界定又需要通过具体的形表呈现和记录，还有很多的数量关系以及各种计算整合的技巧和方法都需要通过一些具体的形的方式进行标注，这样数量关系从产生到应用就有着非常紧密的关系。让学生感知数学的发展演变，感知数与形的特殊关系，强化学生的数形结合思想，让学生在学习数学的时候，看到各种数学问题，观察一些数据、算式的时候，要想到对应的图形;看到一些生活中的现象，一些生产应用的实际问题，要想到运用数来量化分析。
例如，函数是中职数学中最为重要的知识，应用非常广泛。学习掌握函数的相关知识时，要学会借助绘制图像的方式将各种函数关系具体直观地呈现出来，然后再借助函数图像感知函数的性质、特点，把握二者之间的关系。这样，教师引导学生学习函数时，不仅能够降低学习的难度，还能够教会学生如何分析数学问题，培养他们的数形结合思想，让学生更加形象、直观地感知、理解和应用函数知识。在分析现实生活中的一些特殊商品的价格波动时，可以引导学生运用图像和具体数据的融合，分析一些现象背后的问题。比如，从2015年10月开始，猪肉价格上涨，一直持续到现在，而与之相对应的活羊及羊肉的价格却一直呈现明显的下降趋势。让学生根据这一材料绘制出随时间变化的猪肉和羊肉价格走势曲线图，再进一步向前搜集更多的猪肉和羊肉价格的相关数据，绘制出最近几年猪羊肉价格的发展趋势。这样，能够将平时较为凌乱的价格数据转换成体现一定趋势和发展变化规律的图形，实现数形结合，以此分析价格走势的一般规律，找到影响价格走势的基本要素，这样有利于对以后的发展变化做出科学合理的预判，从而更好地指导存栏和出栏生产。这样能够让学生从数学学科的起源、发展和现实应用等方面感知数形结合思想。
二、借助直观的图形感知数学概念，体会数形结合思想的应用价值
概念教学是数学教学的重点和难点，学生感到很多数学概念较为抽象，不容易理解，不少学生不能快速分析判断和高效做题，一个重要的原因是未能真正理解概念的内涵。概念是思维逻辑的基本要素，也是学生学好数学的前提，学生记住了概念，不代表能够真正理解概念，也不能保证他们能够正确应用好数学概念。借助直观形象的图形引导学生感知理解数学概念，降低理解难度，提高教学效率，减少认知强度，增加学习乐趣;深入全面掌握数学概念，细致精准地把握数学内涵。
例如，学习集合的相关教学内容时，对于很多高一学生来说，一开始就接触这样抽象的数学概念，感到非常难以理解，涉及元素、子集、集合等关系也是非常迷茫。此时，运用图像展示的方式帮助学生感知具体概念，既是实现初中与高中教学方式的衔接过渡，也是一开始就渗透数形结合思想的具体表现。先用韦恩图来向学生展示集合的另一种体现方式。通过平面里面一条封闭曲线的内部体现一个集合，接着组织引导学生开展合作讨论，两条封闭曲线可以有几种位置关系，并鼓励学生通过实践来演示，学生非常积极，很快画出了4种位置关系，如图：
再组织学生观察图中四种位置关系的不同之处，运用刚刚学习的集合概念表述他们的关系，学生很容易就找到了恰当的表述语言：（1）中A和B没有重合的共同部分，也就可以判定他们没有共同的元素;（2）中两者有明显的重合部分，这就说明他们有着一部分共同的元素，还有一些彼此独有的元素;（3）中B完全将A包括进去了，而图（4）中的两个集合A和B是完全重合的。所以，可以再将子集划分为两大类：第一，真子集也就是集合A是集合B的子集，而且是集合B中至少有一个元素不属于集合A，而集合A中的所有的元素都属于集合B，如图（3）的关系;第二，集合相同，也就是说，集合A和集合B完全重合，集合A中的所有元素都属于集合B，且集合B中所有的元素都属于集合A，如图（4）的关系。通过韦恩图能够让学生非常直观地感知集合、元素、真子集、集合相等所有的较为抽象的概念和相互关系，让学生真正领悟集合的思想，更能够让学生以此类比，用集合的思维去分析现实生活中的各种关系。
然后，引导学生去感知集合的运算，让学生从字面上体会认知“交”“补”“并”的集合间的相互关系和内在含义，再指导学生用韦恩图图形来表述他们的内在含义，从最为直观的层面来感知分析他们的具体含义，真正理解集合语言，将数形结合思想渗透到集合教学的全过程，真正培养学生的数形结合思维。
三、根据图像分析感知函数形式，初步培养学生的数形结合思想
函数是数学教学的重点，也是最能体现数学思想的知识体系。传统的函数定义是从运动变化的角度来表述，而近代函数则是从映射与集合的观点分析阐释。虽然学生在初中阶段已经接触了简单的一次函数和二次函数，也能感知函数图像和函数的简单关系。但是，那时的学习内容非常简单，很多学生只是掌握一些基本的概念，会做一些最为简单的习题，尤其是初中让学生运用集合语言表述函数的定义、性质，运用代数的手段判断函数的奇偶性以及单调性，这样抽象的关系很多学生感到很不容易。为此，教师需要先做基本的引导，让学生逐步了解。
比如，学习了函数的基本概念以后，教师可以根据学生的理解和感悟程度，向学生设置这样一道习题：下列图像之中哪个不能够作为函数的图像。
教师可先引导学生从形的角度来强化函数的定义和性质。再比如，研究一次函数与二次函数图像和性质时，在初中阶段已经掌握了基本的描点法做函数图像，由此，依照建构主义思想，让学生能够通过列表、描点、连线几个基本的步骤，画出函数的图像，再让学生从数的角度去感知函数的奇偶性和单调性，让学生借助图像能够非常直观地理解函数的奇偶和单调，再进一步鼓励学生根据图形来感知函数的对称性，让学生全面理解函数的定义和性质，既有文字的表述，又有数据的反映，更有图像的呈现，学生也就能够真正领悟到“数没有了形就不能直观，形离开了数就难以入微”。
在解函数问题时，进一步引导学生运用函数图像，达到简洁、直观、快捷的效果。让学生学会借助函数图像研究函数性质，并真正体会函数图像的几何特征与数量特征的紧密对应关系，掌握数形结合的特征和方法。
例如，已知函数
若，求a的取值范围。
分析，如果单一的让学生根据函数定义和条件，学生感到较为抽象，也难以理解，而运用数形结合思想，则显得直观而又快捷。
由
得
=
由
又，所以，
在同一个坐标系中，分别作出函数和函数的图像，如图所示，能够非常直观地断定两个图像相切，此时
可见，运用数形结合思想解决函数问题，能够根据函数的解析式画出函数的图像，又可以非常直观地利用函数图像分析解题。解决函数问题不是教学的根本目的，培养学生的思维方式才是教学的重点，引导学生能够在具体问题分析时实现数与形的结合，建立准确的对应关系，培养他们的数学素养。
四、在三角函数和解析几何中强化数形结合思想
三角函数和解析几何是中职数学教学的重要内容，占有相当大的比重。三角函数和解析几何都是数形结合的典范，是渗透数形结合思想的重要载体，是理解和解决数学问题的重要方式。一直以来，三角函数是学生理解的难点，也是解决比较数值大小及最值问题的设题重点。一般都是将函数化成基本三角函数的形式，通过三角函数的图像或者单位圆快速解决问题，是数形结合思想的典型应用。
例如，设函数则（ ）
A 在区间是增函数
B 在区间是减函数
C 在区间是增函数
D 在区间是减函数
分析：要想更好地解决这个问题，运用数形结合思想是最好的处理方式，画出函数的图像，根据具体的区间能够做出非常直观的判断。首先做出函数的图像，如下图，根据图像对应的自变量区间，准确判断该题的正确选项为A。
中职数学中，解析几何是学习的重点，也是考试命题的重点，更是培养学生数学应用能力的关键点。研究解析结合不仅让学生学会做一些习题，更为重要的是培养学生的应用能力，使其能够运用数学知识分析一些现实问题，同时培养学生的空间想象能力。解决解析几何问题的基本思想就是数形结合，在解析几何教学中渗透数形结合思想，提高学生的解题能力，又是强化学生数形结合思维方式的重要载体。研究几何图形的性质和定义，离不开对应的图像，解决相关的问题，需要画出相关的图形，无论是圆双曲线还是抛物线、双曲线以及一些空间图形的性质及定理。每年的高考都会设置立体几何和解析几何的试题，需要重点强化学生的数形结合思想，提升学生考试成绩，培养学生数学素养。
