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审计学相关知识范文1
关键词：审计学；课程教学；方法
审计学属于交叉性、专业性突出的一门应用科学，高校审计学教学过程中要能够对选择的教学理念加以创新，尽可能为会计事务所、企事业单位、经济管理单位、部位以及从事审计工作的相关机构提供更多的高素质人才。[1]随着市场经济的不断发展和进步，整个社会对于审计专业性人才的需求量不断增加，因此，就怎样满足审计实务发展、环境变化的需求，在传统的审计理论教学和实践教学工作顺利进行的同时，不断优化审计学课程，从而培养更多的高素质人才。
一、审计学课程教学存在的问题
高校审计学教学过程中要能够系统地对审计基本知识、基本理论、基本程序、基本方法以及相关内容进行传授，属于一门应用性和实践性较强的课程。但是，受到各种因素的影响，审计学教学过程中主要存在以下几个问题。
（一）教材编写体系不够完善
我国现阶段高校审计学教材没有形成较为统一的框架和体系，在实际教学过程中过度关注对相关知识点的介绍，难以对系统的工作程序加以阐述。教材中的理论知识相对教学，学生在完成教材学习之后依然不明确审计实务，从而导致其学习积极性受到影响。在实际教学过程中，怎样强化学生对审计基本理论知识的理解和认同，进一步突出审计实践教学要点，是今后教学工作中需要解决的主要问题。
（二）实践环节较为薄弱
审计学的基本内容包括审计的基本方法和基本理论，因此，教师要能够引导学生进一步理解审计流程，并深刻认识到审计准备、实施、完成等各个阶段的工作要点。若学生对审计单位缺乏认知，则可能导致他们难以从根本上认识到审计学课程教学工作的重要意义，从而影响他们的学习积极性。[2]只有在学习过程中更好地把所学的理论知识综合运用到审计实践学习过程中，才能够缩短他们在未来就业中的适应时间。
（三）学生学习方法较为欠缺
高校学生在审计学课程学习过程中大都是通过教师讲授来获得相关知识，自我处在较为被动的地位。因为审计学课程和会计知识之间具有一定的关联，因此，教师要能够引导学生充分认识到自己原有的会计知识的重要性，并结合相关知识的掌握程度来选择满足自己的学习方法，不能够仅仅停留在解决基础问题的水平。而且，部分学生在实际学习过程中不能够按照先预习、后总结、发现问题、解决问题等学习规律，无法将老师的教学重点认真记录下来。学生学习过程中存在的问题将会对其学习效果产生直接的影响，导致审计教学工作水平相对较低。
二、提升高校审计课程教学水平的相关措施
（一）创新课程教学方法
在目前很多高校审计教学过程中，教师若依然坚持陈旧的教学方法必然导致学生学习积极性无法提升。因此，可以不断创新课程教学方法，例如使用多媒体技术进行审计学课程教学。因为审计学课程内容难以理解、法规条文相对较多、有着较强的逻辑关系，教师通过多媒体信息技术进行相关教学工作能够保证教学效果得以提升。[3]在多媒体使用过程中要注意以下相关问题，首先，教师在制定多媒体课件过程中要能够把教学内容通过声音、文本、影像、图形以及动画等多媒体形式表现出来。利用多媒体技术实现教学内容由易到简的过度，从而唤醒学生的各种主体意识，激发他们产生浓厚的学习兴趣；其次，多媒体课件在使用过程中发挥的作用就是辅助教师完成各种难度较大的教学任务，因此，教师要能够将其与板书紧密结合起来，从而达到显著的教学效果。
（二）结合案例法教学来提升学生的综合分析能力
所谓的案例情景教学法就是要求审计教学老师要能够引导学生通过各种审计案例加深对专业知识的理解和认同。案例教学法在审计教学过程中的运用能让学生将理论更好地与实际联系在一起，通过案例教学不仅能够提升教师的教学水平，还能够保证他们更好地驾驭课堂教学活动。在案例教学活动中要能够注意以下问题。[4]首先，案例的选编要能够结合审计教学内容、教学目的以及教学进度来进行，并且达到示范性、基础性以及代表性的要求，还要能够对学生的分析以及解决问题进行培养；其次，教师要能够提前将编写完成的案例发放给学生，让他们在讨论之前做好预习以及相应的分析工作；最后，引导学生在课堂进行讨论，教师要能够自觉发挥出自我引导和组织作用，并且控制、维持讨论秩序。完成讨论之后，要能够组织各个小组代表对讨论结果加以阐述，教师进行评价和总结，从而不断提升案例教学质量。
（三）做好实验教学工作
为了能够从根本上培养高职审计学专业学生的沟通能力、动手能力、竞争能力以及创新能力，就要能够引导学生积极参与到审计实验活动中。审计实验能够让学生更加全面地了解审计操作程序，掌握审计理论知识。[5]审计实验室建设包括软件和硬件建设两种，其中软件建设表示审计实验教学需要通过审计实验软件来实施，让学生能够利用计算机来抽查报表、凭证以及账簿等资料，并做好工作底稿编写工作；硬件建设则要能够达到高标准、高起点、开放式以及现代化的要求，让学校各个部门能够互相合作。通过这种实验室教学能够让学生更加真切地感受到审计改革工作的相关程序，从而加深他们对相关知识的理解和应用能力。
结语：
随着经济社会的不断发展，社会各个领域都要求越来越多的审计工作人员，因此，现代高校在审计学课程教学过程中要能够加大对学生实践综合能力的培养，引导学生积极参与到教学活动中，建立一套较为统一的教学课程体系，不断提升教师的综合素质，从改革教学理念、选择教学方法等不同角度顺利完成审计学教学工作，为我国经济发展提供更多的动力和智力支持。
参考文献
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[4] 李其银. 高职类会计专业审计课程教学探究[J]. 佳木斯职业学院学报，2014，08：13-14.
审计学相关知识范文2
在计算机技术、网络技术迅速发展的背景下，教育领域中兴起许多新型教育教学模式。其中，大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOC）便是一种建立在网络技术基础上的教育教学新模式。翻转课堂是一种以计算机技术、信息化技术为基础的教学新模式，是对传统“填鸭式”教学模式的颠覆。翻转课堂教学模式下，在课堂教学活动前，教师为学生提供以教学视频为主的学习资源，供学生观看、学习，之后师生双方在课堂教学过程中完成协作探究、互动交流以及答疑等教学活动。当今时代背景下，将翻转课堂与大型开放式网络课程有机结合，对地方应用型高校审计学课程教学模式进行改革与创新，有利于改进地方应用型高校存在的教学资源缺乏、师资力量薄弱以及学生自主学习能力较差等不足。
二、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的目标
在长时间的发展过程中，地方应用型高校面临教学资源缺乏、师资力量薄弱以及学生自主学习能力较差等问题。究其原因，在于高考录取时，地方应用型高校属于第二批次、第三批次录取，因此，学生的成绩相对来说普遍较低，且相比前批次录取的学生，其自主学习能力也相对较差。但是，MOOC模式要求学生具备良好的自主学习意识与自主学习能力，同时，翻转课堂要求学生应提前对教师提供的学习资源进行观看与学习，这就要求学生应具备良好的自主学习意识与能力。基于这样的原因，笔者认为，应充分结合实际情况，利用翻转课堂与MOOC相结合的方式，对地方应用型高校审计学课程的教学模式进行改革与创新。
三、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的方案
根据地方应用型高校审计学课程教学模式改革的目标，进行方案设计，最终确定改革步骤，具体如下：首先，应对国内外关于翻转课堂与MOOC相结合的教学模式研究现状及应用现状进行系统梳理和全面分析，并总结其特点。其次，在归纳传统教学模式优缺点及应用效果的前提下，将地方应用型高校审计学课程的教学模式作为改革对象，碎片化分析审计学课程的理论知识点，并对审计学课程的教学内容和特点进行深入剖析，归纳相关知识点的特征并进行分类，同时，要对各知识点的适用教学模式进行分析，看讲解知识点到底适合翻转课堂模式还是MOOC模式。再次，将适合翻转课堂模式的知识点与适合MOOC模式的知识点进行结合，设计教学方案，创新教学模式。最后，将翻转课堂与MOOC相结合的审计学课程新型教学模式应用于相应专业的学生中，也就是进行实际教学，对该教学模式下的教学效果进行总结、反思。
四、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的重点
以翻转课堂与MOOC相结合为基础，在地方应用型高校中构建一门具体课程，并将这种新型教学模式应用到教学实践中去，分析、总结其应用情况及教学效果。除此之外，还应通过研究其应用情况，探讨该教学模式下的有效教学方法和教学手段，以进一步增强教学效果提高教学质量。
审计学相关知识范文3
关键词：PBL方法；审计学；教学模式
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）17-0142-02
审计学具有较强的实用性和操作性，是会计学、财务管理专业的主干课程，但该课程在所有的专业核心课程中的教学效果几乎是最低的，学生普遍反映审计学难学、抽象，学习的兴趣不足。究其原因，现行的审计学教学基本局限于老师讲、学生听的“灌输”式课程讲授，该方法不利于学生审计思维能力的培养。基于问题的学习（简称PBL方法）作为一种全新的教学模式和学习模式，与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新知识，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。PBL方法由美国神经病学教授HowardBarrows于1969年在加拿大的McMaster大学医学院首创，其一系列的教学改革措施引起了医学教育界的广泛兴趣。PBL方法自产生以来，其理念不断得到精炼和发展，逐渐被推广应用到教育、管理、工程、心理等其他专业的教学。针对目前审计学教学中教学方法存在的缺陷和不足，本文引入了PBL教学法，探索其在审计学教学中的应用。
一、PBL方法在审计学教学中的适用性
一种新的教学方法引入一门课程的教学需要注意方法的适用性，即产生并广泛应用于医学教学领域的PBL方法能否在审计学教学中运用以及能否实现预期效果的问题。将PBL方法引入审计学教学，与传统教学方法相比，具有以下优势：
（一）PBL方法以问题为核心，通过情境模拟解决审计工作的实际问题，与审计工作性质相一致
传统教学中，老师讲、学生听的方式与实际审计工作严重脱节，学生无法将所学专业知识与实践相联系。PBL方法通过设计并提出具有情境性的问题，引导学生自主开展对相关知识的学习，这一以问题为核心的学习方式，与审计工作性质相一致。美国会计学会（AAA，1973）认为，审计是一个系统化过程，即通过客观的获取和评价有关经济活动与经济事项认定的证据，以证实这些认定与既定标准的符合程度，并将结果传达给有关使用者。可见，审计工作就是以证实认定为先导展开的，针对认定实施必要的审计程序，取得充分、适当审计证据的过程。
（二）PBL方法以学习者的自主学习为中心，有助于培养学生在执业过程中的职业判断能力
审计职业判断的重要性已经被许多国家的准则制定团体认识到。PBL方法以学习者为中心，教师是意义构建的促进者，而不是知识的提供者和灌输者，自主学习者应具备进行客观评判反思的能力、做出决策的能力以及采取独立行动的能力，这有助于锻炼学生在执业过程中的自主判断和决策，提高职业判断水平。
（三）PBL方法采用的分小组学习及讨论的方式，有助于培养学生在执业过程中的沟通能力
一名优秀的审计人员除了具备专业技能之外，同时应具备良好的沟通技巧，懂得如何在工作中协调好与客户的关系。注册会计师与被审计对象间进行有效沟通的重要性一致被审计理论与实务界所反复强调，审计准则对前后任注册会计师之间的沟通、注册会计师与治理层和管理层之间的沟通均有相关的规定，审计沟通贯穿于审计业务的始终。PBL方法不仅强调组内成员之间的资料共享和观点交流，还强调在课堂演示阶段不同组之间的辩论，有助于培养学生的沟通协调能力。
二、PBL方法的应用设计
PBL方法应用于审计学教学中，一般包括提出问题、查阅资料、小组交流、课堂讨论和评价总结五个环节。
（一）提出问题
PBL方法的关键就是设置一个有效的中心问题，它是教学中课程设计的重点所在。它应该具有相关性、真实性，且属于结构不良问题。结构不良问题指那些初始信息不明确、没有唯一的解决方法和途径的问题，结构不良问题有利于扩大学生探索知识的空间，有利于学生学到互相联系的知识。例如，在讲解会计师事务所章节内容时，可以提出问题：“如果你是一名注册会计师，计划毕业后自主创业，如何筹建自己的会计师事务所”。这是很多学生专业学习的目标和职业规划的方向，通过这个问题，将学生置身于学有所成、自主创业的情境中，能够激发学生解决问题的积极性。同时，该问题可以引出如下相互联系的专业知识，如“会计师事务所的组织形式以及目前我国事务所转制的情况”、“会计师事务所的组织结构”、“会计师事务所的设立条件”、“事务所的规章制度”等。
（二）查阅资料
学生带着问题查找相关资料，充分利用现有的参考书、期刊以及互联网资源，自主探索问题的答案。学生查找资料时，需要分工合作，通常将学生组成一个个小组，划分小组时，通常应遵循“组间同质、组内异质”的原则，各组可以共同完成某一任务。在这个过程中，教师给予相应的协助，如列出必要的参考文献，或者直接提供相关的阅读材料。针对上述提出的问题，可以做以下提示：查阅《注册会计师法》、《公司法》、《鉴证业务基本准则》等制度规章；浏览中注协网站查阅我国会计师事务所转制的相关信息；直接列出与问题相关的期刊文献供学生查阅。
（三）小组交流
小组成员在完成对所搜集的资料进行综合后，就可以开展小组内部的讨论和交流。每个人通过贡献和分享不同的认识角度和观点，从而达到组内成员间的信息互补和信息更正。在这个过程中，教师通过参加各个小组的讨论，以引导和监督学生的讨论不偏离主题。针对上述提出的问题，可以引导学生将讨论内容限于事务所成立时的相关问题，不涉及事务所成立后的业务承接、实施的审计程序以及出具审计报告等内容。
（四）课堂讨论
在经过了资料查阅和小组交流之后，可以由每组的代表就所研究的问题作本组的总结发言，尽其所能展示给他人，达到互相交流、取长补短的目的。同时，其他组成员可以就所讲内容进行提问。课堂演示过程可以采用文字、视频和图片等多种形式，力求丰富多样，以激发大家浓厚的兴趣。在这个过程中，教师需要对重点知识进行强调，对学生遗漏的知识点进行补充和完善。针对上述提出的问题，会计师事务所的组织形式属于本章节的重点内容，需要向学生强调以下几个方面：国际范围内事务所的组织形式优缺点及其适用环境、我国目前改制为特殊普通合伙形式的必要性及改制情况、要求学生采用数据定量验证改制对我国审计市场结构和审计质量的影响等。
（五）评价总结
在课堂讨论后，需要对小组成员解决问题的能力进行评定。评价主体包括自我评价、同伴评价和教师评价，评价内容包括搜集和整理资料能力、归纳总结能力、小组合作能力、沟通表达能力等。评价形式包括学习效果的评价和学习过程的评价。可见，从评价主体、评价内容和评价形式上看，运用PBL方法的评价比传统考试评估难度要大很多，这就要求教师有较强的课堂管理和评估能力。有效的评价可以引导学生看到成绩和存在的差距，不断地调整努力的方向。教师也可以对评价结果进行反思，对教学过程不断进行考察和分析，以改进教学实践，提高教学质量。
三、PBL方法应用的支撑措施
PBL方法与传统教学法相比，在教学理念和教学形式上都有较大区别。应用PBL方法要想取得良好的效果，需要有相应的外部条件作为支撑。
（一）充分利用网络信息技术拓展教学形式，如可将网络通讯工具引入PBL方法实施过程
QQ、飞信、微博、微信等即时通讯软件在学生中应用较广泛，通过文字、语音、图片和视频等多种形式，将其作为资料的搜集与共享、问题的留言与解答的平台。在QQ群空间共享会计、审计相关制度规范；在微信朋友圈时时或转载会计、审计行业新闻和动态；在微博中解答问题，以精炼的文字回复并实现即时共享；在QQ、微信、飞信建立群，组织师生讨论。浙江大学苏德矿老师2013年开始在微博上为学生答疑，受到学生的广泛认可，截至目前，他已发出微博上万条，粉丝数量突破1.7万人。可见，在信息技术网络环境下，如何就网络环境来设计、实施、组织和评价PBL是将来研究的重点内容。
（二）提高教师课堂组织和课堂管理的能力和专业水平
PBL方法要求教师的角色从传统教学模式中的主体转换为促进者，对学习过程起到指导和组织的作用。在实施过程中，教师需要运用多种管理手段控制课堂节奏，调动学生的积极性，有针对性地启发和激励学生进行小组学习，鼓励小组成员间的质疑和争论，形成良好的学习环境。这就要求教师具备较强的教学组织和课堂管理能力。由于所设计的问题基于某一特定的情境中，因此尤其需要教师具备较强的审计实践和操作能力，如在事务所和大型企业从事过审计工作等。
（三）建立适应PBL教学模式的课程体系和教材体系
PBL教学模式打破了课程、学科之间的界限，所涉及的专业知识具有综合性、交叉性的特征，现有的课程设置和教材已经不再适用，需要重新设计。当前的审计学课程一般按照审计主体开设，包括注册会计师审计、内部审计和政府审计，内容存在重复；目前的审计学教材多数是从国外翻译而来，表达非常西化，也缺乏必要的案例，不易理解。如果在审计学教学中全面实施PBL方法，则需要将课程内容重新编排，甚至包含其他专业课程的内容，形成配套的教材。
参考文献：
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审计学相关知识范文4
［关键词］ 审计教学； 审计职业判断； 教学模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02
1 审计职业判断是审计过程的核心
审计职业判断在审计工作中具有十分重要的作用。正如美国注册会计师协会（1995）指出：在执行审计的过程中，审计职业判断是一项最为重要的因素。我国注册会计师协会在中国注册会计师审计准则（2012）中也指出，要求注册会计师在整个审计过程中运用职业判断和保持职业怀疑。从审计实务的层面上看，审计判断在审计实务中发挥着十分重要的作用，可以说，在会计报表审计的各个阶段，都充满了审计判断，审计实质上是一个连续的判断过程（张继勋，2002）。但是，审计职业判断能力不是一蹴而就的，需要审计人员在具备相当的知识结构的基础上，不断地通过审计实践来丰富和改善。为此，在审计教学中应当注重对学生审计判断的训练。但是，面对初学审计的学生，审计教学中对于学生审计职业判断的教育和训练偏少，学生的职业判断意识和能力均不强。
2 审计教学中关注审计职业判断较少的原因
审计教学中对审计职业判断关注较少的原因，笔者认为主要有以下几点：
一是审计教学中，受传统教育模式的影响，“重理论、轻实践”的现象很严重。一方面，初学审计者要面对许多审计的专有名词和理论，所以无论老师还是学生，从应付各种考试（比如学校的期末考试、专升本考试，甚至注册会计师考试）的角度出发，片面强调要重点掌握各种专有名词和理论，以至于有些学生认为学好审计不过是“背书”。这种机械的知识记忆，隔断了审计知识本身的内在联系，根本谈不上审计职业判断的意识。另一方面，审计教学中专业的实践安排很少，实训工作更是严重不足，学生也没有机会接受审计职业判断的教育。
二是审计教学理念狭窄。首先，在课程设置、课时安排等方面，没有考虑审计学自身的专业性，片面地以会计论审计，审计学只是作为会计专业的一门课程，而像管理审计、内部控制评价等专业性较强的课程则安排得较少甚至被忽视了；再者，忽略了企业管理知识、法律知识及人际关系的教学，即使是独立设置的审计专业，其学生的知识结构也单一。而审计职业判断本身离不了审计人员自身经验和相关知识的积累，落后的教学理念显然不能满足进行审计职业判断的知识积累。
三是审计专业的师资力量薄弱。在教学上，由于缺乏审计专业师资队伍，审计学基本上由会计专业教师进行讲授，而这些教师既没有经过系统的审计专业培训，也没有相关的审计工作实践，在审计理论知识和审计实践上缺乏经验。因此，课堂教学就理论讲理论，就练习讲练习，理论与案例之间联系性不强，根本谈不上审计职业判断，只是“对错”判断和变通的简答题。
3 审计教学中应如何关注审计职业判断
一是应合理安排审计专业的相关知识。针对审计专业，应考虑与之相关的公共基础知识、职业基础知识、专业知识。公共基础知识要以培养学生的沟通协调能力为主。职业基础知识是其中比较重要的一部分，审计人员职业判断的的前提是其职业知识范围的广泛。比如，审计人员一定要具备如下职业基础知识：一是会计和相关知识，包括财务会计、成本会计、管理会计等，以及证券和资产评估等相关知识；二是国家政策和相关的法律法规，这是一名审计人员作出职业判断所必需的储备，比如公司法、经济法、税法等；三是企业管理知识，审计人员对企业进行审计，必须要有一定的企业管理知识，主要包括经济学、组织学、国际贸易等；四是信息技术知识，无论从企业管理信息化的角度考虑，还是从审计技术不断进步的角度考虑，一名审计人员必须具备一定的信息技术知识，如会计电算化系统的内部控制、信息系统管理、计算机审计技术的运用等。审计专业的学生只有具备了以上学科的知识内容，才有可能运用多学科知识有意识地进行职业判断的训练。专业知识应突出审计的特点，对审计理论、方法、程序、内容等进行系统的学习，并注意体现针对性，以培养学生的审计能力为主。比如，审计职业判断是通过一定的方法来实现的，因此要在教学中，对审计职业判断的方法不断地学习、巩固。
二是重视审计职业判断的教育。首先，在教学中，应不断地让学生认识到审计职业判断在审计工作中的普遍性，在会计报表审计的各个阶段，都需要审计职业判断，审计实质上是一个连续的判断过程（张继勋，2002）。所以，审计理论的学习也应该是建立在增强审计职业判断的基础之上的。再次，在教学中，应让学生认识到导致审计风险的主要根源在于审计人员的职业判断。比如，审计报告在其意见段中会使用这样一个术语“我们认为”，这就表明：审计结论是以审计人员的职业判断为基础的。既然审计意见是审计职业判断的结果，就具有一定的主观性，也就是说有可能出现判断的结果与事实不符的情况，从而导致了审计风险的存在。所以，从一开始学习审计，就应该意识到审计职业判断在审计工作中的重要性，认识到审计工作就是一系列的审计职业判断，让学生在认识领域里重视审计职业判断的锻炼，为以后从事审计工作打好基础。
三是利用案例训练学生审计职业判断的意识和能力。审计案例是审计教学中经常用到，并且必须要用到的。审计是一门实践性很强的学科，在教学中，如果缺乏必要的实践，无论理论知识如何灌输，也无益于学生判断力的训练，导致学生在实践中容易犯错误。审计案例是通过审计实践或其他渠道收集的真实案例，既与理论紧密结合，又充分考虑其社会性，能为理论知识提供具体生动的感性认识，使学生可以更易于掌握理论，并逐渐明白如何将理论知识应用于实际的案例分析中，形成一定的审计判断，从而可以有效地提高学生审计职业判断的能力，可以说，对学生审计职业判断能力的培养很大程度上需依赖案例教学进行。
审计学相关知识范文5
关键词：学习兴趣；审计知识使用能力；审计教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0055-02
审计教学一直以来都是会计学科课程建设的一个难点，与会计学科的其他课程不同，审计学依据注册会计师执业准则体系编排，对会计知识的要求较高。在审计教学中，在重视理论探讨的同时，也不能忽视实践的训练，要培养学生独立工作、独立科研的能力，就需要以课程为平台，从一开始注重培养学生的兴趣思维，使用知识的能力，克服教育的功利性，达到教育终生受益的本质。因此，在高校审计教学中，必须充分调动学生积极性，提高学生终生使用知识的能力。而探究培养审计学习兴趣，提高审计知识使用能力的教法在高校审计教学中就有了重要的现实意义。
一、应用型大学审计教学的主要问题
在审计教学过程中，一个普遍存在的现状是学生对于审计课程学习的热情不高，兴趣低下。审计学教材大多以注册会计师执业准则体系为依据编写，涉及大量的注册会计师职业指导和规范内容，因此其基本概念的专业性较强，规范化程度也较高。很多教材一开始就大量涉及职业规范和执业准则的内容，这些内容并不能形象地描述审计工作的实质性内容，因此，对初学者来说首先无法充分了解审计工作的实质性内容，就不能对审计准则与理论部分透彻理解，对课程的热情与兴趣也因此减退。在这种情况下，如果仍然按部就班地根据教材与大纲的顺序，靠传统的以教师讲授为主的教学就无法突破教材编制上审计工作与职业规范分离的弊端，不利于学生直接接触审计工作实质与工作内容，从而透彻地理解审计职业规范与准则，因为不理解所以兴趣下降，即便是学校安排了充分的教学实践课程，也会因为没有兴趣深究浮于形式而没有任何收获。以提高学习兴趣为核心结合实践教学的教法旨在解决审计教学的这一顽疾，提高审计教学效果。
二、提高审计学习兴趣教法研究
1.就审计教学的方式来看，当前大学的审计教学局限于教材，前半部分为审计理论与职业规范和准则，后半部分为循环审计，而教学也遵循这种顺序，但是完全依照这种顺序教学容易割裂二者的联系而无法让学生不断加深对审计实质与工作内容的理解，使得课程因为不理解与枯燥而失去了兴趣。审计课程及其教材的编写与认知审计的过程并不一致，它由已经理解和掌握了审计工作实质的人先讲解审计职业规范与准则，再讲解审计程序，但是对于学生学习来说，首先需要理解审计工作的实质内容，再学习审计工作程序，最后注意审计职业规范与准则，这样才符合认识由表及里，由浅入深，从现象内容开始直到把握规律的认知过程。相对教材顺序而言，这个学习过程具有反向性，在教学时候要牢牢把握这一本质，需要教师首先明白审计工作是在做什么，审计工作有哪些实质性内容，为什么会有这些审计理论和审计程序，它们出现是解决什么问题的。而现行的审计教学方式对于这个本质把握得不够，尽管在审计教学中涌现出很多新的教学方法，比如案例教学、启发式教学、多媒体教学等，但是，方法不是万能的，不是依靠某一种方法就能够解决审计教学中所有的问题，因此作为教师，一方面要熟知各种教法的利弊，对每种教法怎么用，用在哪些内容上才能提高效果，另一方面要对每一章节以及审计课程的目的有清楚的认识，对知识的运用有自己的标准，能够以自己为轴心，依靠对审计理论、实务、实践、内容等方面透彻的理解和深刻独到的见地来带动学生，让学生因为理解审计工作与审计工作的实质性内容而主动发掘自己的兴趣。
2.就审计教学过程来看，目前在大学的整个审计学教学过程中，虽然案例教学已经在审计教学中有了充分的应用，也出现了很多值得学习的成果，但是作为老师能否储备数量丰富的案例并且利用所引案例还原审计工作的全貌还需要下很大的功夫。通过精选案例的讲解，让学生参与分析与讨论，在案例讲解中，以自己的思维作引导，逐步还原审计理论与审计工作程序，从而让学生通过案例还原整个审计工作全过程，强化学生对于审计工作的理解。活用案例一方面拓宽学生的知识面，符合对认知由特殊到一般的规律，另一方面可以以此为支撑点，对审计知识来一次自我的追踪与补漏，依靠特殊的印象来不断积累学习兴趣。
3.最后，就教学内容来看，审计学的课程大多以教材为主，配合相对的习题课程，这使得审计课程变成了考试做题模式的应试教学，与审计实务工作相去甚远。如果审计课程使得学生的知识与思维改变为针对考试与习题，那么，教育功利性的弊端就会凸显无疑，这也直接影响到了学生对审计学习的热情，会让学生觉得知识的有用性不够，无法与实际工作衔接。因此作为老师，及时补充相关知识能够让学生觉得知识不过时，还要让学生树立终身学习的理念，不仅是知识，还有思维、方法这些受用终身的东西。
三、兴趣与实践结合，提高审计知识的使用能力研究
知识的使用能力如何在课堂上提高，理论与案例的结合是很重要的环节，因此，需要老师对案例内容的选择和设计上精心准备，也要在授课时注重讲解理论在实务中的表现形式。案例的选编要有老师自己的思路，即便是经典的审计案例，也不能固定于已有的模式，应该以审计实务作为基本结构，对基本材料加工改造，围绕学生所需掌握的新知识、新技能和新法规来组织，从而在分析讲解时激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价的兴趣，从思维和方法上培养学生发现、分析和解决实际问题的能力。在理论授课，编讲案例和实际练习时，也要注重实践教学，实训课程是审计实务课堂的表现形式，对于衔接实际工作有重要的作用。对于一些理论和准则在实务中如何表现、如何运用，在审计实务中初学者要特别注意什么问题需要老师给予特别的提醒，保证学生对于掌握理论知识和使用知识之间的衔接，从而提高学生使用审计知识的能力。
大学教育，绝对不是学生学习生涯的结束，而恰好是学习生涯的开始，每一位大学的审计课教师都任重而道远，必须不断上下求索，为培养学生适应现代社会的能力，培养学生的创新精神而做出应有的贡献，而究其本质，培养起学生求知的兴趣与欲望才是教育的根本目的。教学有法，教无定法，审计学课程讲好了会非常吸引学生；讲不好，会变成枯燥无味的教材解释，如何以课程以及课本为平台和载体，让学生洞悉理论与实务的规律，装载科学思维与技能，培养和积累学生终生学习的兴趣，这对任何一位审计学授课老师都是不小的挑战，如何讲好这门课，还需要广大教学人员不断地探索和总结。
参考文献：
[1]张颖萍，杨红宇.审计案例教学研究[J].会计之友，2005，（7）.
[2]何玉.国外审计教学研究及启示[J].生产力研究，2008，（7）.
[3]赵兰芳.论案例研究法在会计领域的应用[J].会计研究，2005，（10）.
[4]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友，2008，（4）.
[5]李金华.对当前审计工作的若干思考[J].审计与经济研究，2003，（3）.
审计学相关知识范文6
传统教学模式是以单一学科为中心，较少考虑学科与学科之间的关联。案例教学法则是以解决实际问题为目的，打破了学科之间的界限，在各学科之间寻求解决问题的途径［2］。例如在学习“筹资与投资循环审计”内容时，列举筹资活动审计案例，所涉及的有关凭证包括债券、股票、债券契约、股东名册、承销协议、借款合同；涉及的会计账簿包括总分类账、库存现金、银行存款日记账以及其他有关明细账；涉及的记账凭证包括库存现金收款凭证、银行存款收款凭证等。因而，学生要完成本章案例，就必须熟知基础会计学、财务会计学、经济法、投资理财学、银行等相关业务知识。所以案例教学能将会计相关学科的知识有机结合起来，让学生在做审计案例的过程中将所学知识融会贯通。教学过程是教与学的互动过程。一方面，审计教师为了寻找到满意的教学案例，就必须广泛阅读各种书报杂志、收看电视报道、深入会计师事务所进行审计实践，搜集各种案例，并根据教学要求进行加工和整理，从而使教师的教学、科研能力不断提升。另一方面，教师为使案例和理论有机结合，就必须钻研教材，熟悉教学内容，使得审计教学活动始终处于活跃进取的状态，最终提升了审计教师的教学质量和教学水平。
案例教学法在“审计学”课程教学中的应用
（一）案例库的建设
没有好的审计案例，案例教学就成了无米之炊。当前市场上许多审计案例教材所收录的案例比较陈旧，与现实社会经济关系有很大的差距，不能适应高校教育，使用这样的案例进行教学，不仅不能吸引学生，甚至适得其反，让学生感到脱离现实，无法接受。因此，审计教师必须下功夫收集整理能够吸引学生注意力的教学案例。教师在选择审计案例时应遵循以下原则：一是审计案例必须真实。尽管有时为使教学生动有趣，可以虚构一些情节，但总的说来，审计案例的收集和整理应保持客观的描述或阐述，这样能更好地吸引学生的兴趣。二是审计案例必须具有代表性。具有代表性的案例有助于学生加深对相关知识的理解，抓住同类型经济业务的审计要点和特征，为将来处理类似经济业务带来启示。三是审计案例必须具有疑难性和曲折性。教学中选择的审计案例一定要情节曲折、悬念跌宕，环环相扣。如果案例情节平淡无奇、索然无趣，就很难吸引学生的注意，无法引领学生深入地思考。四是审计案例最好能“破冰”。良好的开端是成功的一半。好的案例呈现在学生面前时能牢牢抓住学生的注意力，激起学生好奇心。例如，在讲述“报表项目审计”时，笔者收集了合肥百货大楼股份有限公司某年度的资产负债表，力图在数据引用上达到“破冰”效果。合肥百货公司该年度的资产负债表许多项目的增长幅度都超过100％，部分项目甚至超过900％。而当笔者有意识地向学生提供这些数据时，学生纷纷露出惊讶之色，“一石激起千重浪”。此刻，笔者借势“煽风点火”，迅速打开了讨论的局面，营造良好的讨论氛围。五是要注意审计案例的时效，尽量选用近5年的经济事件。
（二）案例的课堂讨论
案例教学能否取得预期效果，讨论是关键。要组织好课堂讨论，首先要充分调动学生的参与意识。按小组进行案例的初步交流，引导学生对所提出的问题进行独立思考与分析，在此基础上，充分展开讨论，相互启发，相互补充，形成小组意见。接下来的环节就是进行全班交流，允许不同的观点进行争论，其他同学也可以进行补充。教师作为主持人，要因势利导，尽可能调动所有学生积极参与讨论，对于一些不爱发言的同学，教师要进行启发，在恰当的时候请他们发表意见，逐步消除他们的自卑感，使他们明确自己在讨论中的主体地位，从而产生积极讨论的责任感。讨论中，当部分学生的观点看法出现比较大的分歧时，教师不宜简单评论谁对谁错、谁是谁非，而是要抓住分歧，鼓励学生进行多向甚至逆向思维，然后再展开讨论并形成更深层次的理解。即使是学生回答完全正确，也可佯装不解而向学生进一步提出更刁钻的问题，待一番有趣的讨论或是激烈争辩之后，再对学生的发言予以充分肯定，这样可以促使学生更深地理解和把握知识。评判案例讨论是否精彩，要看以下几方面［3］：一是讨论中，学生发言频率如何？二是讨论中，学生是否自觉主动发言？三是师生互动性如何？四是课堂愉悦度如何？五是课堂讨论中是否存在一个“活跃期”？六是案例讨论的连贯性如何？如果以上几方面都做得比较好，就是一堂精彩的案例讨论课。
（三）案例的总结
案例教学要有始有终。讨论结束后，教师对案例进行总结和评价是案例教学不可缺少的环节。讨论过程中学生各抒己见，畅所欲言，必然会出现观点分散的局面，为避免总结时遗忘，教师应将各小组的核心观点和思想的闪光点记录在黑板上，为总结提供素材。总结时，可以先让学生讲，最后由老师进行补充。通过总结，学生不仅提高了自己的逻辑归纳能力，还能提高自信心。教师总结既要充分肯定学生讨论中的科学分析和独到见解，也要指出其中的不足，但不要轻率地对每一位学生的发言与见解进行评论，否则会挫伤学生的积极性，达不到案例教学的目的。总结过程中，教师还可提出进一步思考的问题，拓宽思路，促使他们思考更深层次问题，加深学生对审计理论知识的理解。
在“审计学”课程教学中应用案例教学法应注意的问题
在以往的审计课上，多数教师只是采用最传统的讲授方法，尽管讲得辛苦，但是学生并不领情，学习积极性不高。案例教学法集中体现了“行为导向”或“工学结合”的思想，能够改变沉闷的课堂气氛，让学生学习兴趣盎然。但是案例教学法实施过程中还要注意以下几个问题。
（一）案例教学中教师的素质问题
在案例教学法中，学生学习积极性大大提高，同时对教师的综合素质也提出了严峻的挑战。一方面，教师必须走出学校，参与项目，积累教学案例。另一方面，案例教学法对教师的课堂驾驭能力也提出了挑战。传统课堂教学中，学生都有自己的固定座位，不会随意走动、大声说话。而在案例讨论课上，学生不再静默无声，甚至一些自律不严的学生会借机聊天、逃学。对这种情况如果放任自流，显然是对学生不负责任。如果管得过严，又会约束学生的讨论与交流。教师如何有效地组织案例教学，使学生在外松内紧、有条不紊的环境下积极参与审计案例讨论，是案例教学中教师必须具备的能力［4］。
（二）案例教学法与讲授式教学法的关系
前苏联教育家巴班斯基说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一种问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”也就是说，任何一种教学方法有其特定功能及运用范围，也有其局限性，只有将教学方法进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能发挥教学方法的作用。因此，实施案例教学法决不能取代和排斥传统教学方法。合理的做法应该是审计教师在课程开始之前，就对课程进行总体规划，并根据教学经验，合理分配案例教学与理论教学的时间比例及案例分析的主题，使得案例教学紧扣主题，符合教学目标要求和教学进度，达到案例教学与理论教学相互促进的效果。
