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小学科学生物知识范文1
关键词：生物化学实验；教学改革
1、教学目标
根据教育部出台的关于提中职校教学质量的若干意见，职业院校人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，实验、实训、实习是三个关键环节。因此，职业院校的教学特点是以能力培养为主，着重提高学生的动手能力，使毕业生能在企业的生产和经营实际中担任技术方面的工作，成为社会所必需的技术型、应用型人才。换言之，职业院校培养出来的学生，既要有必备的基础理论知识和专业知识，又要有较强的专业技能、实践能力、创新能力以及综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力。
2、教学现状
就目前而言，生物化学实验教学在我国的职业院校生物化学教育中还存在一些不足，与世界发达国家相比，我国生物化学实验教学还存在很大的差距。目前职业院校现有的生物化学实验教材仍以验证性实验为主，职业院校相关专业的生物化学实验教学仍习惯于采用“照方抓药”的方法，跟不上学科的发展和社会的需要。这种固定化、程式化的教学方法，使学生感到做实验就是学操作，缺乏科学的思维训练和创造性的激励。通过这种方式培养出来的学生，在进入社会后，缺乏实际的操作能力和分析能力。
3、原因分析
3.1教学方法呆板
实验教学的核心问题是怎样激发和培养学生自主学习、自主实践和自主创新的能力。但目前的教学方法基本属于灌输式、教条式、呆板式，存在着“重维持、轻创新”、“重知识传授、轻能力培养”一类旧的思维定式，学生做实验像“照方抓药”一般，既不能充分调动学生动手操作的积极性，又无法激发学生的求知欲望，不利于学生独立思维能力和创新能力的培养。
3.2硬件设施落后
目前我国职业院校的大多数实验室设备陈旧、功能单一，实验仪器、设备老化且运行质量差，不利于学生开展实验创新活动。因而，要提高实验教学质量，必须改善实验室的硬件，积极扩充功能齐全的仪器和设备。
3.3师资队伍水平偏低
国外大学教师与实验教学人员的人数比是1：1-1：6，而我国职业院校的实验人员仅仅被看做是辅助试验工作，此外还存在学历低、经验少的问题。有能力的年轻人不愿因留在实验室工作，随着有经验的老实验员退休后，导致实验课开课水平下降。
4、改革思路
4.1培养学生实践能力
以能力培养为中心，开展教学模式改革的研究，是职业院校生物化学实验课教学的改革目标。目前中职教育的理论教学大多以学科和教师为中心组织教学，体现“学科本位”、“认知本位”，这种教学模式强调知识的系统性和完整性，维护学科逻辑结构的严密性，教学偏重于知识的传授。但是学科本位、知识本位的教学模式教育出来的学生缺乏动手能力和应变能力。因此，职业院校生物化学实验课教学要贯彻“培养学生实践能力”的思想，在生物化学实验课教学过程中体现“能力本位”，教师要特别关注学生的学习体验和学习方法，为学生能力的培养和提高提供训练的机会，以培养学生从事职业岗位工作所必需的各种能力。教师要将先进的职业教学理念和人才培养理念运用于生物化学实验课教学过程中，建立科学的、符合职业院校人才培养特点和规律的教育教学结构体系和活动程序，从而实现职业院校生物化学实验教学过程和人才培养过程的最优化，提高学生的实践能力。
4.2发展学生创造性思维
职业院校生物化学教学改革应遵循“以学生为主体”的原则，突出学生在教学过程中的主体地位，调动学生参加生物化学实验的积极性，提高学生的实际参与度，在实际操作中发展学生的创造性思维。对于职业院校生物化学实验课教学而言，除了要将基础实验中的基本知识和基本技能作为基础，我们还应该要求学生自主查阅相关的文献资料，并将理论联系实际，由于每个学生在将理论应用于实际的方法自我选择，应用过程中所遇到的问题也不尽相同，这不仅可提高学生的实践能力，还能够发展学生的创造性思维。在综合性的生物化学实验中，将不同的实验和分析方法相结合，由于综合性生物化学实验一般在现有的生物化学实验教材上没有现成的方法，其综合性实验的设计过程和方法组合本身就是一种创造性的活动，对学生创造性思维发展的作用是显而易见的。这样做法不但有利于调动学生的积极性和创造性，还能使学生将所学的知识融会贯通，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
4.3加强硬件建设
必要的实验教学条件是培养高素质创新人才的重要保证。实验室建设的滞后是影响职业院校生物化学实验课教学的主因之一。实验教学资源相对短缺的现象几乎同时出现在每一所职校，这已成为当前加强实验教学、提高教学质量的一大障碍。因此，在深化改革的同时加大对实验室建设的投入，不断完善实验教学的硬件设施，尤其是一些实验环境条件还不达标、设备落后、数量不足的高校，更要加大对实验室硬件建设的投入力度，努力改善实验教学条件。
小学科学生物知识范文2
一、依“纲”扣“本”，结合实际，设计高质量的教学方案
教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力教育和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件，这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课题教学高效率的必要前提。
二、做好观察、实验，加强直观教学。上出生物课堂教学的学科特色
生物学是一门实验学科，观察和实验是生物学基本的研究方法。近期使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。
生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展现或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。
三、恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学中，教师提出问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如，在讲解新陈代谢时，教师做下列设问：（1）新陈代谢是一个什么过程？（2）新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？（3）新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。
恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。
四、找准课堂教学内容与使用技术间的结合点，加强生物实用技术教育
在生物课堂教学中，加强生物实用技术教育，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生多接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高生物课堂教学效率也大有裨益。我县属于花卉大县，基于这一点我改进生物课堂教学，结合植物学有关知识的教学，对学生进行了花卉、食用菌栽培，蔬菜新品种引种，塑料大棚生成等使用技术教育，很受学生和家长的欢迎。此做法既促进了学校生物课堂教学效率的提高，又为当地经济发展培养了大批合格的人才。
找准课堂教学内容与实用技术间最佳的结合点，加强生物实用技术教育是实现生物教学高效率的必要补充。
五、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果
小学科学生物知识范文3
关键词 高职院校；生物技术专业；微生物学；实验教学；改革
中图分类号 Q93-4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）09-0322-02
微生物学是高职院校生物技术专业的一门专业基础课，其教学目的是使学生了解微生物的相关知识，掌握微生物实验技能，使其能在相关企业从事产品检验、质量控制及技术管理等工作。传统的实验教学内容多为普通验证性实验，实验之间缺乏系统性及延续性。实验过程以教师为主，学生缺乏主动性和创造性，学生的基本技能得不到系统的训练和提高[1]。因此，笔者结合高职院校微生物学教学特点，总结了高职院校微生物学课程实验教学的改革措施，培养学生的综合能力，适应时展的需求，培养社会需要的高级技能型人才，这也是高等职业教育的出发点。
1 改革现有微生物学课程实验教学方法
1.1 充分利用多媒体教学手段
以前的多媒体手段多用于理论教学，随着各学校硬件及软件设备的不断提高，将多媒体手段用于实验教学，将起到意想不到的效果。借助动画、PPT课件、视频和显微投影等现代教学技术手段，将微观的、描述性的、抽象的内容，变得具体化、形象化。如，将人类肉眼无法直接可见的微生物世界通过图片、动画等形式展示给学生；利用教学视频，使学生能够轻松掌握接种、纯种分离等实验步骤，为后续实验打下基础。运用多媒体教学手段，使教师的实验教学更加形象生动、直观简洁，也激发了学生的学习兴趣和求知欲望，极大地提高了微生物学实验教学的质量和水平[2]。
1.2 学生全程参与实验准备工作
目前高职院校的实验准备工作一般都是由教师来完成的。为了培养学生独立思考和工作的能力，可以让学生全程参与实验仪器与耗材的准备、实验过程及实验结果的分析等。该种做法可以使学生从整体上把握实验思路，掌握实验操作步骤。同时，学生还可以通过实验的准备工作学习到实验试剂的配制方法等，能让其更加充分了解药剂的特性，还能让其在进行正式实验的过程中对实验操作得心应手。因此，应让学生充分参与到实验的各个步骤中去，对其能力的培养有非常重要的作用。但是在实际的实行过程中，会遇到学生对实验准备时间的安排问题。因此，应合理安排学生的课余时间[3]。
2 实行理论和实践课的一体化教学
2.1 更新实验内容，提高实验教学水平
目前，微生物实验教学中存在的一个比较突出的问题就是验证性实验比重太大，而设计性、综合性实验比重太小，这对学生创造性思维的培养非常不利。因此，应适当增加设计性、综合性实验，让学生通过自己掌握的知识，查阅文献，设计实验，有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时还可以提高学生的实验操作能力[4]。此外，还可以利用科研课题的热点将其融入到课堂教学中去，扩大学生的知识面，使其了解最前沿的科研动向。如在学生动手操作之前，用一定的篇幅讲述国内外微生物研究现状及其在工农业生产中的应用，可以增强学生的学习热情。
2.2 有机结合实验课与课程实习
课程实习是通过学校与校外企业合作，让学生去校外企业实训生物技术。由教师带着学生进入企业参观并进行讲解，向企业技术人员请教专业知识，使学生对微生物课程的课本知识得到巩固，加强学生对企业文化的了解[5]。如到酒厂，了解微生物发酵的工艺和设备；到检测中心，了解微生物检验的原理和过程。这样不仅使学生学到更多课堂上学不到的知识，更提高了学生学习的兴趣，学生在做实验时也有更高的积极性。同时也能使学生更快地适应将来在企事业单位的工作。
2.3 实验教学与职业技能鉴定培训相结合
国家从 2000年7月1日起，实行职业资格证书制度，在全社会建立学历证书和职业资格证书并重的人才结构。为进一步贯彻国家职业资格证书制度，实现国家对食品检验人员持证上岗的要求。凡从事技术工种的人员必须经过劳动和社会保障部批准的考核鉴定机构，实施职业技能考核鉴定合格，并取得相应职业资格证书后方能上岗就业[6]。生物技术专业微生物学课程重在培养学生技能，学校应以国际、国家（或行业、企业）制定的食品标准和法规为依据，将培养技能与职业技能鉴定培训相结合，上微生物实验课的同时进行职业技能的培养和工种考证的培训。把学生培养成为专业技术应用型人才，满足企业要求，做到走出校门即能上岗。
3 加强实验教师队伍建设，提高教师自身专业素质
实验教师队伍的教育水平直接影响着实验教学效果[7]。目前部分高校仍“重理论轻实践”，实验技术人员评职称困难，工资待遇也相对较低，造成实验师资队伍学历层次和年龄结构不合理，相关教师的工作积极性也不高，直接影响到教学质量。因此，学校应加强并重视实验教师队伍的建设，以跟上社会发展的脚步。作为微生物专业的实验技术人员，也要不断学习新的专业知识，及时了解和掌握最新的科学技术，探索最佳的实验教学方法和手段，提高自身的科研素质。同时，应充分利用实验室的设备，发挥实验室在教学中的优势，培养出技能强、知识足、动手能力过硬、创新能力好的优质人才[8]。
4 构建新的实验教学考核评价体系
目前，微生物学课程实验教学传统的考核方法是课程结束后，对理论知识进行书面考试，实验课只是结合平时表现与实验报告完成情况给出总评成绩，不再进行综合考核。这势必造成学生重理论、轻实践，不重视实验的不良现象发生，少数学生高分低能，动手能力较差，这违背了高职院校人才培养目标的要求。针对微生物课程实验比例偏多的特点，完善的实验考核制度显得尤为重要，它既是实验教学与质量的反馈，又能直接地反馈实验教学中存在的问题；既能真实地反映出学生的实际水平，又能充分调动学生的学习兴趣。完善的实验教学考核体系应该包括平时成绩考核和期末考核，其中平时成绩考核应该包括到课情况、实验态度、实验原理和基本操作过程的掌握、实验数据处理和结果分析、实验报告完成等几个方面；期末考核可根据不同课程性质，选择采用口试、笔试、动手操作或模拟操作等多种考核形式。通过完善实验考核制度，使学生系统地掌握课程的基本知识内容和实验方法，真正将知识、能力、素质的培养贯彻到实验教学过程的每一个环节[9-12]。
5 参考文献
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[3] 蔺宏.高校实验教学体系改革探讨[J].职业技术教育：教学版，2006（2）：11-12.
[4] 杨国良，高瑞光.新形势下高校实验教学改革的思考[J].教学研究，2005，28（1）：62-65.
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[6] 黄夏.高职食品微生物实验教学改革初探[J].广西轻工业，2011（8）：171-172.
[7] 赵朝晖，梁敏华.关于加强高校实验队伍建设的几点看法[J].广州化工，2007，35（3）：86-87.
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[10] 吕玉珍，韦林洪.高职院校生物技术专业《微生物学》课程教学改革的探论[J].新课程研究：高等教育，2010（4）：92-94.
小学科学生物知识范文4
生物教学有效组织课堂展示课堂展示是建构式生态课堂重要的一环，是学生展示自我、交流知识和发展自我的舞台，也是老师与学生交流、了解学情的主要途径。课堂上知识建构得怎样，主要是通过学生学习过程和学习结果的展示来体现的。而现在农村初中生物课堂上，老师布置了学习任务后，学生能够自主学习，也能积极地讨论，但在交流展示学习成果时，往往退缩不前，更不用说积极主动上台展示了。“建构式生态课堂”要求学生要以饱满的精神状态投入展示之中，对课堂展示能保持较长的注意，养成倾听、思考和参与的好习惯，并坚持下去。下面就谈谈自己在生物教学中组织学生参与课堂展示的一些做法。
一、让学生明确课堂展示的重要性
所谓展示，就是预习或课堂小组合作学习成果的展现，交流又是学习内容的进一步提升。教育家徐世贵说：“体验是学生在学习过程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲历和领悟，是知识的内化、经验的升华，是自悟自得的全部活动状态。”教育家陈旭远说：“从根本上讲，体验原本是人独特的心里功能，是人对外界、对某一具体情境甚至对自身经历的回忆状态的感受和体味。正是在体验中，人才能走向自然，融入社会，反思自我，从而不断获取经验，体味人生，走向成熟。人生就是一个体验的过程。由此出发，我们不难发现体验本身所具有的教学功能，事实上，教学也离不开体验，体验既是有效的学习方式，也是有效的教学方式。”课堂展示，正是教学过程中学生体验的一种方式，为了让同学们能积极参与课堂展示，首先要对他们进行思想动员，让他们明白：展示可以体现自主学习效果和学习能力，能够暴露自主学习中存在的问题，暴露教学中存在的不足。在展示中他们可以培养自信心和勇气；可以体验成功的快乐和失败的酸涩，能增强耐挫能力；可以锻炼思维的敏捷性和语言的组织能力及表达能力；能体验受到他人关注和倾听的自豪；可以锻炼敢于在展示时评价他人的胆量和勇气；可以体验同学间合作学习的重要性，等等。
二、明确提出课堂展示的要求
在以往的生物教学中，很多学生的课堂展示习惯不好，站姿不对，说话声音小，语言组织能力差，不能将要展示的要点表达清楚等，严重影响展示效率。因此，教师宁愿一讲到底，或进行少量的学生展示，害怕学生出错、出丑，而影响教学进度。而美国教师考虑问题的角度和我们不同，是以人的成长、发展为出发点，一切为了孩子，让孩子健康成长。学生经受了挫折和失败，才会吸取经验和教训，学习的知识印象也会更加深刻。
为了解决课堂展示中出现的以上问题，本人借鉴了一些先进学校的教学经验，结合我校学生实际情况，编制了“课堂展示之歌”并张贴学习：胸挺直，头高昂，保证说话气顺畅；普通话，声洪亮，面向大家不遮挡；吐字清，话不忙，嗯啊口语别带上；嘴里说，心中想，脱稿不用看师长；你来画，我来讲，合作密切响当当；展示完，忙退让，师生评价记心上；乐着学，学着乐，说学演练心欢畅。
仅仅提出课堂展示的要求还不够，学生不可能一下就改变原来形成的习惯，要养成良好的展示习惯，还要在以后的教学中不断巩固、矫正和加强。因此，在展示中一旦发现问题就要加以提醒，如请你把书拿起来，身体站正；声音要洪亮，请重复一遍，或者问同学们：你们听清楚了吗？同学们也都很配合：不清楚。回答问题的同学就提高声音，展示的同学明白老师和同学的用意，因此都能积极主动地改正，直到大家满意为止。在学生很好地完成展示后，教师不忘及时加以肯定和表扬，要知道好孩子是夸出来的，这在好习惯养成的初期尤为重要。这么做刚开始的确影响教学进度，但是几节课坚持下来后，以上问题就基本不存在了，课堂效率比以前有很大提高，就连平时成绩不太好、上课会开小差的同学也能很好地展示，学习的积极性也提高了。
三、选取学生乐于开展的课堂展示方式
在传统生物课堂上，通常采用让学生站在座位上回答问题的方式来展示学习成果，但是单纯的说无法调动学生的积极性，久而久之，课堂就会索然无味。原因是展示形式过于单一，多数学生没有活动起来，以至于听展同学对展示内容提不起兴趣。为了有效地开展课堂展示，我在学生中开展了“我喜欢的课堂展示方式”的调查。对调查表的统计发现，学生比较喜欢的课堂展示方式有：在座位上口头展示、到黑板上书写展示和实验展示，实验展示特别适合生物教学，也是生物教学的重要方式；对“到黑板前讲解展示”喜欢程度一般，大多不喜欢“表演展示”，另外他们还提出全班同学PK展示、抢答、师生互动、当小老师等展示方式。在以后的教学中，课堂上较多的采用了学生比较喜欢的展示方式，学生展示的热情有很大提高，取得了较好的教学效果。
四、课前预设展示内容
展示内容不要求全求多，展示绝不是对问题答案的重复性叙述和统一答案。在新课教学中，教师要在课前认真分析教学的重难点，批改学生的学案，根据学生自学的情况预设要展示的内容，不展示学生一学就会的生物知识；在习题展示课上，要选择需要展示的和适合展示的题目。教师先要批改学生的作业，发现小组或全班带有共性的问题、易错的问题，那些开放性题目、难点、疑点且在作业中出现较多错误的题目，可以先让学生在小组内交流展示，然后在全班交流展示。教师可以引导学生用“讲”来完成展示的内容，由教师或学生提出问题，让他的讲解更全面，使其他学生对知识理解得更透，提升学生对问题的认识。而那些难于理解和表达，需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示，由教师进行讲解和点拨，以防为难学生而造成无效展示，降低课堂效率。
以上是笔者对有效组织学生参与生物课堂展示的几点认识和做法。课堂改革是永远不会停止的，让学生成为课堂的主人不能是口号，而是行动。在以后的生物课堂教学中，我们还要不断发现、不断创新、不断改进，力求让课堂展示更加有效，在教学中发挥更大作用。
参考文献：
[1]徐世贵.新课程实施难点与教学对策.北京：开明出版社，2003.74.
小学科学生物知识范文5
关键词:科学发展观;志愿服务;长效机制
中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)04-0248-02
近年来,志愿服务被世界各国所重视和倡导,正在成为一项推动社会发展、促进现代文明的世界性社会运动。作为一个崛起中的大国,时代期待着中国能尽快迈入国际志愿者时代。十几年来,中国大学生志愿服务对推动社会发展、促进时代进步、建设和谐社会等方面做出了积极的贡献。但是大学生志愿服务要能够保证长期稳定的发展,我们应该在科学发展观的指导下积极探索大学生志愿服务长效机制的建立,从而确保大学生志愿服务的以人为本、全面协调、可持续的发展。
一、中国大学生志愿服务的现状
大学生志愿者得到了政府和校方的支持,这使得他们成为青年志愿者队伍中最活跃、最积极、最集中、最有影响力的一个群体,这支队伍也如雨后春笋一般在全国高校蓬勃发展。目前大学生志愿者主要从事以下一些活动:
1.积极参与扶贫开发。“大学生青年志愿者扶贫接力计划”主要采取公开招募、定期轮换、长期坚持的接力机制,组织动员大学生青年志愿者为贫困地区提供每期半年至两年的基础教育、医疗卫生、农业科技推广等方面的服务。
2.积极参与社区建设。学生们利用周末和课余时间,就近就便深入社区,以志愿方式提供多项内容的专业服务;目前全国已经建成的服务站达到了24 000多个,这些服务站与数万支青年志愿者服务队共同构成了中国志愿服务的基层组织网络。
3.积极参与环境保护。大学生志愿者在重点区域开展植树造林、沙漠治理、水污染整治、清除白色垃圾等环保服务。
4.积极为大型活动提供志愿服务。中国各地数百万青年志愿者为上海《财富》论坛年会、二十一届世界大学生运动会、2008年北京奥运会等大型赛会提供了优质服务。
5.广泛开展社会公益服务。各地的志愿者们经常深入敬老院、福利院、孤儿院、康复中心等服务基地,为孤残群众提供生活照料、医疗保健、文化娱乐等服务,到居民集中的服务广场开展家电维修、普法宣传、网络培训、文艺演出等服务,到纪念馆、博物馆、展览馆、科技馆开展志愿讲解服务等。
6.不断加强国际志愿服务交流。中国青年志愿者协会加强了与国际志愿服务协调委员会、欧洲志愿者联盟等国际或区域性志愿服务组织的交流,先后派遣数批近千人次赴西欧、北欧和东南亚等有关国家考察和参加志愿服务活动,还动员日本、新加坡、韩国等十多个国家的志愿者来华开展了环境治理、扶贫、社区服务等工作。志愿服务正在成为中国与世界各国交流合作的重要渠道。
二、中国大学生志愿服务存在的问题
为了了解大学生志愿服务工作机制的效果,我们在河北省唐山市的几所高校的大学生志愿者社团组织中进行了调研,调研主要采用问卷和座谈的形式,我们发现大学生志愿者活动主要存在以下一些问题:
1.大学生参加志愿者活动比较“普及”但还不“深入”。在问及是否参加过志愿者活动的问题上,14%学生选择了“经常参加”,有47%的学生选择了“参加过,但很少”,还有26%的同学“基本没参加”,13%的学生“完全没参加”。
虽然大多数同学参加过这样那样的青年志愿者活动,达到了数量上的普及,但是真正坚持参加的同学却并不多。铺天盖地的志愿者活动对多数学生来说仅仅是一种点缀,并没有真正深入学生的内心。同时,大学生志愿服务参与面窄,参与不深,作用与潜力没有得到有效的发挥,一些服务内容仍停留在较浅层次的社会公益服务和便民服务上,专业性、技能性不突出,使活动流于形式。
2.大学生希望通过志愿者活动提高综合能力的愿望得不到充分实现。大部分的志愿者服务活动都需要志愿者学习一定的专业知识或者对活动的流程有一个大概的了解。因此,许多主办方便推出了相应的培训项目。在对于培训项目效果的问题上,有32%的被调查者选择“有所收获”,有62%的同学选择“效果一般”,有4%的被调查者选择“培训没有太大意义”,有2%的被调查者认为“浪费时间,再也不会参加了。”总体上看,大学生志愿者希望通过志愿者活动提高综合能力的愿望得不到充分实现。
3.适当的激励措施还没有得到实施。志愿者活动是自愿的、不计报酬的公益活动,但是适当的激励措施也是必须的反馈机制。在被问及“希望志愿者活动采取什么奖励措施”这一问题时,有20%的被调查者选择了“津贴”,参与志愿者活动的同学们都不希望自己要支付路费,餐费,有40%同学希望得到“有关活动纪念品”,14%的同学希望得到“志愿者活动证”,9%的同学选择了“工作服”,这些可触可见的美好回忆给参与者们带来的是无疑一种自豪感。除此外,有17%的被调查者希望“得到学校的相关肯定”,他们希望能在参加志愿活动之余,也缓解一下学业上的压力和得到应有的鼓励,从而更好地激励他们去继续参加更多的志愿者活动。
三、用科学发展观指导大学生志愿服务长效机制的建设
(一)完善激励机制,强化大学生志愿者的志愿服务动机,做到以人为本的发展
尽管大学生志愿者参与服务的目的并不是求得某种回报,但激励机制作为对志愿者作为的一种褒奖,同时也体现了社会对志愿者工作的支持和肯定。因此,需要建立各种激发个人内在需求的激励机制,通过制度设计,一方面强化对志愿者持续服务的激励,另一方面鼓励更多的大学生走到志愿者队伍中来。这些激励机制应包括:
1.加强志愿者注册登记制度、志愿服务认证制度以及志愿服务考评体系,使大学生青年志愿者创造的价值得到社会的认可。志愿者的资料应该建档立库,详细记录注册志愿者的专业、特长和兴趣爱好,以及他们希望参与的志愿者活动和希望锻炼的能力,并把他们分门别类,建立提供医疗卫生、教育辅导、家政服务等不同项目的专业服务分队。运用注册认证制度最大的优点在于,不约束大学生参与志愿服务的形式和途径,并在服务后可以获得相应的认可。这样不但有利于管理部门对大学生广泛参与志愿服务进行有效激励和引导,还有利于全面掌握志愿者及其志愿服务情况的基本信息,建立动态的志愿者资源数据库,以便日后有针对性地通过志愿者活动对青年学生的各方面能力进行培养。
2.各志愿者组织要设计好的项目吸引优秀人才,充分激发大学生志愿者的潜能,给予他们想要的荣誉感和成就感;同时明确每位志愿者的职责范围,并建立一套行之有效的奖惩激励机制,体现效益与效率并重的原则。
(二)规范培训机制,加强大学生志愿者组织自身的能力建设,做到全面协调的发展
大学生志愿者组织的发展需要依靠一定数量的合格的志愿者,而只有完善的管理才能造就一支优秀稳定的志愿者队伍。因此,青年志愿者组织要从组织自身开刀,改变工作作风,建立严格的财务管理制度,提高筹资能力,重视对大学生志愿者的专业培训,制定行之有效的绩效考核标准,创造激发志愿者工作动力的环境。在志愿者管理方面,一要加强对大学生志愿者的技能培训,赋予他们一定的工作自;二要满足大学生志愿者的归属需求和认同需求。唯此才能产生真正的凝聚力和感召力,志愿者活动才能获得持久稳定的发展。
(三)强化保障机制,加强大学生志愿者服务的法律化进程,做到可持续发展
青年志愿服务事业的发展需要一个良好的外部环境,因此必须加强有关政策的制定,确保青年志愿服务事业的健康发展。就当前全国情况而言,加快推进各地乃至全国志愿服务立法的进程,致力于从法律角度保障志愿服务事业长期深入进行,是构建志愿服务保障机制的当务之急,也是广大青年志愿者的呼声。法律内容需要解决这样一些问题:(1)明确规定志愿者和有关服务单位所享有的权利和所承担的义务。(2)维护志愿者的权益,涉及志愿者的学习、生活、工作、劳动保护、人身保险、医疗等相关保障。(3)财政、捐款与合作政策,对乐于志愿组织提供资金或物质支持的企业,给予税收上的优惠,鼓励社会或企业关注志愿服务。(4)激励或优惠政策,激励很重要,必要的和肯定的奖励能激发大学生参与并持续志愿服务,对社会其他成员起到引领和示范作用。
总的来说,大学生志愿服务对中国的社会主义精神文明建设起到了助推器的作用,其益处是有目共睹的。为了确保青年志愿服务能够健康地可持续发展下去,我们就要加强和完善大学生志愿服务长效机制的建设,使大学生志愿服务日渐成熟,以更新的姿态呈现在人们面前。
参考文献:
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[4]于红莲,等.建立高校青年志愿者工作长效机制的几点思考[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2007,(8):59-60.
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[6]江汛清.国际志愿服务及其对中国社会建设的启示[J].中国青年政治学院学报,2008,(3):30-35.
Constructing the Permanent Mechanism of College Students
Volunteer Service on the View of Scientific Thought of Development
HOU Dong-xia, ZHANG Yingb, REN Weic
(Hebei Polytechnic University, a. College of Light Industry ;b. College of Resources and Environment;
c. College of Economics and Management, Tangshan 063000 China)
小学科学生物知识范文6
关键词：因校制宜；与时俱进；古生物地层学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0027-03
古生物地层学（古生物地史学）是历史悠久的地质学支柱学科，与岩石学、构造地质学一并称为地质学三大基础学科之一。古生物地层学事实上是两个相对独立的学科，古生物学是以研究地质历史时期的生物及其发展的科学，其研究对象是地质历史时期地层中的生物遗体和遗迹及一切与生物活动有关的地质记录[1-3]；地层学是研究层状岩石形成的先后顺序、地质年代及时空分布的科学[4]，研究对象为地质历史时期中的地层，主要研究地球发展历史和发展规律的科学[1]。古生物学与地层学是既相互独立又密切相关的两个分支科，但就其研究内容及任务，二者又是相互交叉密不可分的。地层学和古生物学在19世纪和20世纪的兴盛和发展，曾引领了地质学其他学科的发展，为一系列的地学交叉学科研究和生产建设做出了重要贡献。随着国家经济的快速发展，曾经古生物学与地层学的毕业生一才难求的现象早已消失。导致中国古生物学行业不景气的原因，可归纳为4个方面：科学和社会的大发展导致人才知识结构的重大转变、行业需求的转变（由基础区调转为资源和环境领域）、科技进步和评价体系的转变（物化探等新技术取代了传统古生物学的服务功能）、古生物学教育跟不上形势发展[5]。除此之外，各省市、各区域地质院校侧重点不同（煤、金属矿、石油、地质调查等）、服务对象不一（地质调查队、煤矿、石油行业、矿业集团），在大行业不景气的背景下，导致古生物地层学课程受到排挤，甚至有人偏见的认为，古生物学在地层研究中失去了意义，导致一些基层单位（地质队、研究所）很不重视古生物地层工作。其次，古生物地层工作者也跳不出传统古生物学的研究范畴，新思想、新理念、新技术、新方法的更新速度过慢，导致古生物与地层课课程内容、结构、授课方法不能适应新时期的要求。
由此可见，古生物地层学课程教学面临严峻挑战，各省市地质院校应以自身侧重点为基础，与时俱进，跟上科学和社会发展的要求，探索新时期古生物地层学教育教学的途径。
一、国内外不同高校《古生物地层学》教学现状
笔者通过近几年的学习和工作经历，总结了国内外大学《古生物地层学》的教学现状，认为目前国内的《古生物地层学》课程主要存在以下几方面的问题。
1.课程内容。①课程学时偏少，尤其是实习课时偏少；②课程内容，国内学校授课内容陈旧，中规中矩，力足基础，将古生物学与地层学分为两部分讲授，缺少有机互动。国外则是将古生物学与地层学有机结合起来，更接近于科学前沿问题。
2.授课方法。《古生物地层学》授课方法延续了以往以讲授为主，学生被动接受，缺少课程设计和师生之间良性互动，青年教师大多授课古板，对课程内容缺乏足够了解，调动学生积极性能力较弱。
3.教学实践。《古生物地层学》室内标本实习课及室外宏观实习课时匮乏，缺少形态完整、特征明显的化石标本及最新的地层学挂图，较多为上世纪七八十年代的老地层挂图，年代久远，更新较差。对学生来讲最为深刻的莫过于室外采集化石实习及地层划分对比实习，但这方面很多高校开展不够。
二、“因校制宜、与时俱进”《古生物地层学》课程教学改革
课程教学改革首先是教学大纲及培养目标要明确，这是一切课程教学改革的基石。通过上文国内外古生物地层学横向对比，国内外大学由于其学校自身特色在古生物地层学课程的结构及内容、培养目标上都有所不同。国内一类大学，将古生物学、地层学分开单独授课，其目的是培养从事古生物学科学研究、实践应用等方面做出重要贡献的专业型古生物地层学人才，从而推动古生物学的科学发展和实践进步，以培养未来科学家为目标。国内二类地质院校由于其自身特色不同，与区域生产单位联系更紧密，目的是培养学生在生产和社会实践中能够应用古生物地层学，运用古生物地层学知识作为工具，服务于其所在领域的科研或实践活动[5]。课程改革需要源于对课程本质的认知和了解，教师是落实课程改革理想的关键人物。“师者，所谓传道授业解惑也”，教师是课程的实施者、解读者，教师的认知与感知才是课程的灵魂。教师的认知与感知，不仅是其业务能力的感知，还包括其对学校文化、特色的认同及价值取向和思维方式。因此，课程改革首先要从教师认知和感知做起，即“因校制宜、与时俱进”，不仅要认识到学校的地域文化、特色及优势，来改变课程结构、内容和授课方式，还要不断融百家之长，紧跟本学科未来的发展方向来调整课程内容、结构；不仅要从业务上引导学生，还要从心理和生活方面来正确引导、培养学生的人生观和世界观。只有这样才能使学生从根本上学会正确的学习方法、待人之道，成为一名社会需要的复合性人才。
1.因校制宜――推进课程内容、结构、授课方式改革。学校区域性明显，专业课程的内容、结构的设置与生产单位需求联系密切，例如煤炭类地质院校，古生物地层学课程的目标是让学生理解什么是古生物？古生物有什么用途并能运用古生物知识服务煤炭其他专业？因此课程的设置就要将煤炭的来源生物――古植物门类章节介绍清楚，还要将地质历史时期全球主要成煤期――石炭纪、二叠纪、侏罗纪、白垩纪和古近纪等重点介绍，这样才能使学生的所学能及时应用到实处。此外，学校的生源差别较大，学生了解知识的快慢程度不一，需要因材施教，不能从一而终。例如古生物地层学，本科生课时量为48学时，专升本课时量为72学时，不能将本科生古生物地层学授课内容、结构和方法都应用到专升本学生上，这是对学生不负责任的表现。综上所述，教师不能有投机取巧的思想，要下功夫针对学校特色专业、就业单位需求、学生自身特点，来推进课程内容、结构的改变。传统照本宣书的教学方法，使得教师上课费力，学生被动接收，课程氛围沉闷，学生不能融会贯通的接受课程内容。教师要从自身做起，将课程及与课程相关学科内容了解透彻，做到专深且广博，将知识点与一些幽默故事相串联活跃课程气氛，此外还要教师主导、引导和指导学生自主的学习能力，比如，可以采用“研究性学习”的方法，结合教学内容提出几个课题，让学生分组查阅资料，以组为单位上台讲授，然后教师做相关分析点评，从而在培养学生查阅资料、分析资料、整合资料能力的同时使教师和学生之间有一个良性的互动，进而更好地达到教学相长。另外，在教学中实行启发性教育，培养学生独立撰写课程设计论文的能力，鼓励学生对某一个小问题提出自己的见解，并通过查阅文献分析解释上述观点，从而培养学生的学习兴趣和科技研发的兴趣，开发学生的研究潜能和科研技能，进而培养学生自己分析问题、解决问题的能力。
2.与时俱进――紧跟学科发展前沿、关注学生身心健康发展。古生物地层学进入21世纪之后发展迅速，例如地质年代格架较上世纪八九十年代变化较大，寒武纪四分法，寒武纪底界下延至542 Ma（百万年）等都需要引起国内古生物地层学内容上的变动，因此教师不能紧盯书本，还需要接触国内外地学研究前沿，对课程进行有效的补充。学生是课程改革的见证者，随着科学技术的快速发展，学生受到外界的影响越来越大，身心健康的发展受到了前所未有的挑战，在课程教学实践中，这些消极、非预期的作用常会影响教学，教师不光要从专业知识上给予学生引导，要注意一言一行、态度与情感，其身正不令则行，还要从校园文化、社会现象、未来工作预期等多种方面潜移默化地引导开阔学生的思路，化解或消除消极的影响。与时俱进，关注学生身心健康的发展，更好的将专业知识及社会经验传授给学生，使学生四年既学到了知识，又能健康成长为国家有用的人才。总之，因校制宜、与时俱进对课程进行改革，要充分吸收借鉴国内外发展趋势、兼顾学校地域特色、引导学生积极健康发展，是以合力的形式对受教育者起作用。下面以《古生物地层学》课程教学中的部分内容为例，阐述课程教学中因校制宜、与时俱进的课程改革，尽管公共课、专业课和专业基础课的具体内容、结构有所不同，但课程的精髓是相通的。教学内容：古生物地层学中的古植物与石炭纪、二叠纪交叉融合。学时安排：6或8学时，占全部学时的1/8或1/9。课程教学安排与方式：古植物门类的主要特征、地史分布等特点；石炭纪、二叠纪主要沉积特征、生物特征、构造特征及沉积古地理深化史介绍；石炭纪与二叠纪是全球重要的成煤时期，这一时期主要成煤生物主要为古植物的石松植物门和节蕨植物门，煤及相关学科为学校主要地域特色，结合学生特点、就业情况，教师将现今古植物研究前沿、石炭纪和二叠纪地质年代格架最新研究现状有机融合，同时鼓励学生以班级或小组的形式上讲台讲10～15分种的教学内容（华北石炭纪地层序列、沉积环境特征、构造演化等）。通常学生都会用到演讲时间的10～20倍的时间进行资料的搜集整理，按自己的思路进行选择、整理和加工，形成有特色的演讲稿。在这一课程教学演讲幻灯片的过程中，学生还会受到内容安排、图文并茂、审美、演讲方式、衣装肢体语言等多方面的考验，充分发掘了学生自我的潜力，调动了学生学习的主动性和积极性。在这样的教学过程中，每位学生都有自己的心得体会，教师一一点评，使得学生受益非浅。
“因校制宜、与时俱进”的课程改革思想，不仅能发挥学校优势，更能充分调动学生的求知欲，资源勘察工程专业《古生物地层学》课程教学正是遵循这一思路，借鉴和吸收国内外大学优秀教学经验，根据自身特色，走一条“博采众长、与时俱进”之路，使《古生物地层学》课程教学上了一个新台阶，为国家培养出更多优秀地专业人才。
参考文献：
[1]杜远生，童金南.古生物地史学概论[M].武汉：中国地质大学出版社，1998.
[2]曾勇，胡斌，林明月.古生物地层学[M].第二版.徐州：中国矿业大学出版社，2009.
[3]童金南，殷鸿福.古生物学[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]龚一鸣，张克信.地层学基础与前沿[M].武汉：中国地质大学出版社，2007.
