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化学工程和工艺范文1
化学工程领域是一种工程硕士专业学位。化学工程是研究化学工业和其他工业过程中所进行的化学过程与物理过程共同规律的一门工程学科，涉及在化工、炼油、轻工、冶金、能源、医药、环保、军工等部门从事产品研制、工艺开发、过程设计、系统模拟、装备强化、操作控制、环境保护、生产管理等内容。
东华理工大学化学生物与材料科学学院2002年获得“应用化学”二级学科工学硕士点授予权，2005年获得“化学工艺”二级学科工学硕士点授予权，2008年获得化学工程领域工程硕士授予权，2010年获得“化学工程与技术”一级学科工学硕士点授予权。该学科拥有先进的实验平台，雄厚的科研开发实力。“化学工程与技术”硕士点拥有一支知识和年龄结构均较合理的师资队伍。
产学合作是一种学校理论学习与企业工程实践相结合的教育模式，相对于其他类型的人才培养，产学合作对化学工程领域人才的培养更为重要，丰富的实习实践训练、扎实的研究训练对提高研究生就业竞争力有很大帮助。与19世纪研究生教育产生时所处的社会环境不同，现代社会更加强调产、学、研的一体化。我校“化学工程”领域一直高度重视产学合作教育对化工人才培养的重要作用，对“产学研”与“创新创业创意”结合培养化学工程领域高级人才进行了一些探索和实践，取得了成效。
一、“产”为先、引导创业意识
东华理工大学（原华东地质学院）是江西省人民政府与工业和信息化部国防科技工业局（原国防科工委）共建的一所具有地学优势和核科学特色的高等院校，我校“化学工程”领域长期以来一直为核化学化工行业培养高级人才，一直与核化工企业保持良好的合作关系。
我校建校以来，长期受部委管辖，与当地化工企业联系很少。自从学校下放江西省人民政府管理以来，经过多方努力，积极与地方企业联系，义务为地方企业提供技术咨询和服务，增进了双方的了解和相互信任，局部弥补了企业领军人物和专业人才比例偏低的不足。目前已与江西省内十多家化工企业建立了广泛的产学研合作，如江西抚州添光化工有限公司、江西抚州三和医药化工有限公司、江西赣亮医药原料有限公司、江西抚州苍源生物科技有限公司、江西抚州市临川之信生物科技有限公司、江西省永方电源有限公司。通过不同层次层面的合作，形成了校企长期稳定的产学研关系，促进了企业通过加快引进高校技术成果来提升企业的科技竞争力，形成了产学相结合的化工初中高级人才培养基地和产学研结合的教学科研创新基地，又是企业破解行业技术问题和研究生培养的共同体。
产学研合作是指企业、科研院所和高等学校之间的合作方式，产学研合作是一个系统工程，其功能和作用都是双向的。导师鼓励研究生走出“象牙塔”，向社会学习，向基层学习，向实践学习，注重就业创业引导，努力使专业学习与创业教育紧密结合，专业实践与创业实践有效衔接，让研究生在“做中学”，进一步增强研究生创业理念，促进研究生创新创业能力，提高就业率和就业质量。企业的收获在于教学培养的人才和科研成果最终流向企业，通过一年实践学习，对实习企业有一定了解的化学工程领域研究生毕业后选择回实习企业就业，这些研究生对企业工艺流程有比较深刻的了解，不需要经过培训，很容易上岗；企业的技术骨干也可以到我校通过攻读化学工程硕士学位提高理论水平。
二、“学”为主、培养创新能力
学校不必建立一个比真实化工厂的工程实践环境更好的化学工业实验室，通过多层面、全方位的产学研合作，学校既可有效地解决化学工业实验室建设所需要的经费不足和场地缺乏等问题，同时能够解决实践教学指导环节中化工专任教师“弱工程化”的问题，增加接触化工企业的机会，增强工程实践能力，以提高化工专业课程教师工程素质和培养“双师型”教师。
另外我校“化学工程与技术”学科教师在承担各级纵向科研课题的同时，也通过与化工企业广泛合作，承担大小横向研发项目，在促进自身科研水平提升的同时，也为教学质量的提高奠定了基础。所有这些纵向横向项目的开展都为研究生的毕业论文和毕业设计环节提供了充足的题目来源和经费支撑，为研究生工程实践能力和创新能力的培养奠定了必备基础。
创新是在一定范围内、时间内做别人没有做过的事，提出别人没有提出过的东西的一种活动过程及其结果。进入化工企业的专业型研
三、“研”为线、点燃创意火花
化工企业所取得的科研成果由校企双方共享，校企双方以互惠互利、共同可持续发展为原则。通过产学研用结合，可进一步提高我校化学工程领域研究生群体的社会贡献率，优化研究生的知识结构和 能力骨架，增强研究生分析问题及解决实际问题的能力，同时促进合作单位研究开发能力、科技创新能力和综合竞争实力的不断提高。[6]
高校应充分发挥教书育人、科学研究及服务社会三大职能。“化学工程与技术”学科教师穿梭于学校和生产企业之间，能及时了解什么是社会急需的技术和适用的技术，密切关注科技成果应用价值来提高科技成果转化率，根本上解决经济科技“两张皮”，摆脱长期以来科研成果在实验室“睡大觉”现象，切实充当产、学、研的纽带和桥梁，让彼此从原来的松散联盟变成紧密合作体。目前“化学工程与技术”学科多名知名教授被化工企业聘请为省级科技特派员或承担省级产学研课题。2010年抚州三和医药化工有限公司科研项目“雷贝拉唑羟基物盐酸盐”先后获得抚州市科学技术奖一等奖和江西省科技进步奖三等奖，2011年抚州三和医药化工有限公司科研项目“奥美拉唑氯化物”又先后获得抚州市科学技术奖一等奖和江西省科技进步奖三等奖，2012年抚州三和医药化工有限公司“医药中间体技术创新团队”被认定省级技术创新团队，这些科研成果里也凝聚了我校“化学工程与技术”学科教师和研究生的心血和汗水。研究生在企业实践期间体会到比别人拥有更多的信息就会有更多的创意，也观察到如何将好创意应用到商业，从而实现自己的创业梦想。
大力开展产学研深度合作，大力倡导创新创业创意理念，培养高素质的化学工程领域研究生，是我们今后将继续探索和实践的目标。
参考文献：
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[3]陈皓明.树立科学的质量观和发展观全面推进工程硕士教育发展[J].学位与研究生教育，2006，（11）：15-17.
化学工程和工艺范文2
关键词：工学结合；Java软件开发；工作过程；课程开发
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02
软件开发有多个分支如Java软件开发、C++、C以及C#等。软件开发（Java类）是指在整个大的软件开发专业的一个分支方向，主要是指JavaWeb的开发，即J2EE方向。我校的软件开发专业是以这个分支为主要方向进行软件开发人才的培养。所以它所需要有与其它软件开发方向不同的课程体系。
根据调查和多年的工作经验，当前的软件开发（Java类）专业的课程存在着诸多的问题和不足。在教学过程中，教师处于主导地位，教师与学生互动少；理论多于实践；教学方法还是以课堂为中心；课程内容的实用性与企业的要求差距较大。这些问题导致学生就业率不高。为了解决这些不足需要研究和开发符合市场需求的工学结合一体化教、学、做统一课程，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识，在学习和掌握知识基础上完成项目，缩短学校教育与用人单位需求之间的差距，提高就业率。
1 开发工学结合一体化的课程的优点
1.1 有利于引导学生自学的能力。课程的开发是以“工学结合”为职业教育特征的，课程的内容是以项目为载体由软件开发（Java类）工程师的工作过程而来的，学生在完成项目的工作过程中完成学习、掌握知识、获得技能。此课程可以激发学生的好奇心；团队成员要共同合作讨论完成项目，通过对学习内容的总结与反思，获得了更多的学习经验，可以增强学生自学的主动性；通过分析、解决各种问题，最后完成项目，使学生获得成就感，同时激发了学习兴趣和学习的主动性，为学生今后自适应学习奠定基础。
1.2 有利于培养学生的团队合作精神。传统的课程体系中学生几乎都是独立完成学习的，这不利于学生今后的就业。软件项目开发强调团队合作，在完成项目过程中培养学生的团队合作精神。
1.3 有利于培养学生独立解决问题的能力。一个软件开发人员的能力不是体现在你掌握了什么技术，而是体现在你能在某个情境下，用合适的技术，解决碰到的问题，这个才是软件开发人员真正具备的能力。本课程的内容和教学项目源于企业，在完成项目的过程中，学生可能会遇到从来没有遇到过的问题，但是凭着已有的知识、能力和经验，经过认真的思考，最终使问题得以解决。这样培养了学生的分析问题、解决问题的能力。
1.4 有利于学生职业能力的培养。职业教育培养的是应用型人才，本课程可以使学生在学习的过程中掌握知识，培养职业能力，提高专业素质，以适应社会发展的需求。
2 课程开发过程
2.1 工作分析
通过招聘网站、文献分析、毕业生访谈等方法对Java 职业和相关工作岗位的调查研究，并进行了详细的分析，得出相关岗位有：Java 程序员、Java软件开发工程师、项目经理或负责人。对Java软件开发工作岗位进行分析得出岗位职业能力：
2.1.1 专业能力
（1）精通Eclipse/MyEclipse/NetBeans等IDE环境，掌握 面向对象的Java 程序设计语言；（2）能够熟练使用 SQL Server、Oracle等软件开发数据库；（3）掌握JavaScript、Ajax技术、CSS、HTML、XML、PhotoShop、Flash、JSP、Dreamweaver；（4）掌握J2EE主流框架技术；（5）掌握常用Web服务器；（6）掌握软件项目测试方法；（7）熟悉软件开发的规范和开发流程；（8）掌握UML及建模工作；（9）掌握常用的设计模式和MVC模式。
2.1.2 方法能力
（1）具有较强的逻辑思维能力，能够在工作岗位和社会活动中综合应用知识和技能解决实际问题；（2）较好的文字办公能力；（3）具有自我更新知识形成新技能的自我学习能力和创新能力，对新技术有较强的敏锐能力；（4）具有职业发展规划的能力。
2.1.3 社会能力
（1）培养良好的IT职业道德和职业素养；（2）培养良好的团队协作能力和创新能力；（3）培养诚实守信，认真、敬业的工作作风。
2.2 典型工作任务分析
通过分析获得 Java软件开发典型工作任务有11个：（1）对客户的需求进行分析；（2）Web页面设计与制作；（3）富客户端系统的设计与开发；（4）数据统计及报表设计；（5）数据库的设计与实现；（6）基础编码；（7）项目及人员管理；（8）软件测试；（9）系统性能优化；（10）软件架构及设计；（11）基于工作流技术的系统开发。
以典型工作任务“Web页面设计与制作”为例，对典型工作任务进行详细分析和描述：（1）工作任务简述：根据客户需求进行Web前端页面的设计和制作。（2）工作任务情形：充分分析客户需求，设计出页面DEMO；开发过程中要注意因各种浏览器兼容性问题导致用户使用出问题。（3）工作过程：根据客户需求制作界面DEMO，与客户交流，根据反馈意见修改 DEMO，直到客户满意，根据DEMO制作出实际的WEB页面。（4）工作人员：用户界面设计师和软件开发人员（5）工作要求：熟悉W3C标准，熟练使用Flash、HTML、CSS、JAVASCRIPT、JSP等页面制作工具的使用；有一定艺术美感和美工技术，能把握界面整体风格；注意页面的交互性和可用性。
2.3 学习情境的确立
根据职业教育教学的基本规律将11个典型的工作任务转换为11个学习领域，形成学习领域课程方案，并在典型工作任务的基础之上，描述学习领域。每个学习领域的课程将设计一个或多个学习情境来实现，每个学习情境又以具体的项目为载体将理论知识与实践融合在一起。学习情境的数量与教学时间、教学条件、学生学习能力和教师教学经验有关，通常来说，学习情境越大，综合性和开放性也就越强，对学生能力发展的促进作用也就越大，学习任务的质量也越高，但是对教师教学能力的要求和教学资源条件的要求也就越高，还需要学生有较好的学习能力；若学习情境越小，教学组织越容易实现，但是可能比较难实现较高层次的教学目标。所以学习情境应遵循两个原则来设计：一是学习情境的设计必须是典型项目的具体工作过程；二是学习情境的设计必须实现完整的思维过程训练。以“基础编码”这个学习领域为例设计了五个学习情境：Java 基础的应用、Java 高级的应用、Java 数据库编程、JSP 技术的应用、Servlet 的应用。这五个学习情境分别设计出具体的项目为载体进行教学。
3 小结
“工学结合”是高职院校必走的教学模式，虽然在实际教学中困难重重，存在的一系列问题，但高职院校软件开发（Java类）课程的改革是非常有必要，学生在学校掌握的不仅仅是软件开发的知识，更为重要的是软件开发的方法和软件开发的思想，能够做到学以致用，与社会企业接轨，得到实实在在的好处。
参考文献：
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[3]姜仲，周绍斌，娄钧.面向岗位需求的高职软件技术专业 Java 课程群建设[J].职业技术教育，2009（8）.17-19.
化学工程和工艺范文3
关键词：工程化学；土木工程专业；提高教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0201-02
工程化学作为培养“基础厚、口径宽、能力强、素质高”的高级工程人才必需课程，是我校土木工程专业本科生的一门基础必修课，是该专业学生大学期间所学的唯一一门化学课程，因此，该课程的开设对于学生在今后能够有意识地运用化学原理去思考、分析和解决实际工程问题的科学思维培养具有重要作用。
工程化学对于大学一年级的学生来说，存在着内容多、学时少、理论性强、概念抽象等因素，因此笔者针对我校土木工程专业认证（评估）中对《工程化学》人才培养的要求等特点，就如何让工程化学的教学得以更好地实施，从而激发学生的学习动力，提高教学质量这一课题，结合自己的教学实践，浅谈几点体会和认识。
一、重视第一堂课，激发学生的学习兴趣
对每一位刚刚踏入大学的新生来说，大学是一个全新的学习和生活环境，学生对周边的事物存在着新鲜感与好奇心。绪论课作为一门课程的第一堂课，是课程的开场白和宣言书，是师生之间的第一次接触。俗话说：美好的开始是成功的一半，因此，上好第一堂课在整个学科教学过程中有着特殊的地位和重要的影响。笔者认为，为了上好这第一堂课，需要做好以下几个方面：
1.注重教师的言谈举止和仪表风范。学生对任课教师的第一印象在一定程度上会影响到学生对这门课程的学习态度，因为学生对教师本身也存在着一定的好奇心。教师若能着装整洁得体、仪表端庄大方、教态自然，并以精练、准确、幽默的语言把知识讲授给学生的话，定会吸引学生并提高教师形象，进而缩短师生心灵之间的距离，达到“亲其师，敬其人，信其道”的目的。
2.明确教学目的和教学要求。土木工程专业的学生拿到教材后，难免会有些困惑和不解，比如大部分学生会想“为什么要学这门课？”、“学什么？”、“学了有什么用？”等问题。说到底，这就是我们教学目的和教学内容的问题。因此，上课之前，教师必须吃透教材内容，明确教学目的，做到心中有数。针对土木工程专业的学生，笔者认为可以根据土木工程注册师基础考试大纲的要求讲起，这样既能很好地回答学生的这些问题，又能让学生明白如果不学该学科或没学好该学科会带来什么后果，会给自己今后的学习和生活造成什么影响，通过这种反证法说明该学科的重要性，以引起学生对该学科的重视并端正他们的学习态度。
3.了解学生的基础，因材施教。我校土木工程专业的学生来自全国各地，学生的知识水平参差不齐，部分学生特别是新疆、地区少数民族学生因为高考的时候没有选择化学，所以化学基础比较薄弱甚至还停留在初中阶段。因此，在第一堂课上，有必要了解一下学生的真实情况，对他们的化学基础做好充分调研，为后续的教学工作做好准备。笔者所在学校针对新疆、地区少数民族学生的课程管理中，规定任课教师应对民族生增加课程辅导，并安排一定的测试，以便及时了解学生掌握情况。
二、理论联系实际，提高学生的学习热情
当代大学生都是“90后”，他们对于知识的学习常常是按照兴趣而进行的，为了吸引学生的注意力，在教学过程中，不仅要重视对化学基础知识的讲解，还要介绍一些与专业相关的科技成果，提高学生的学习热情。比如，材料的腐蚀是建筑工程务必关注的重要问题之一，其中钢筋的腐蚀对工程影响较大。因此，在氧化还原与电化学章节的教学中，可以从电化学的原理出发，介绍混凝土对钢筋的保护作用以及钢筋腐蚀的电化学性质等内容；再如，在讲解溶液和离子平衡时，可以从化学的角度分析水体的污染源以及对废水的处理方法等，结合酸碱理论介绍用中和法处理酸性或碱性废水，或者利用溶度积规则来判断废水中的某种金属离子是否已经完全除去，使其达到排放标准等等。这样一来，可以让学生体会到工程化学对他们进一步深造和未来从事的工程设计施工或管理行业具有非常重要的作用。
此外，笔者认为，在教学过程中需要穿插一些贴近生活的教学案例以丰富学习内容，从而增强学生对化学知识的记忆。在热力学中引入描述混乱度大小的物理量――熵时，可以多举例一些从有序到无序的生活案例，如水自动地从高处往低处流；再如在一杯水中滴入几滴红墨水，则红墨水就会自发地扩散到整杯水中等。在讲解催化剂对反应速率的影响时，要让同学们了解催化剂有正催化剂也有负催化剂，如橡胶中的防老化剂、食品中的防腐剂等都是负催化剂；此外，通过在混凝土中加入一定比例的橡胶粉，不仅可以提高混凝土的韧性、变形能力、抗冲击性能，而且还拓展了废旧橡胶的应用领域，实现了固体废弃物的资源再利用。通过以上种种讲解，使学生真切感受到化学知识可以广泛应用于我们日常生活中。
三、注重教学手段的改进，发挥学生的主动性
笔者认为在教学过程中应充分利用现代教学手段，一方面可以采用大量的图片、视频等生动形象地展示与知识点相关的化学原理或实际工程，使同学们对土木工程中化学知识的应用有一定的感性认识；另一方面还可以将工程化学中抽象的概念具体化，如在讲解杂化轨道理论时，可以将整个杂化过程用三维立体动画的形式表示出来，能使学生直观地看到杂化前后轨道的数目不变，但是杂化后轨道的伸展方向和形状却发生了改变。
任何一种教学手段都有利有弊，多媒体教学也不例外。在公式推导等章节，如弱酸或弱碱的解离平衡、缓冲溶液pH值的计算以及能斯特公式的推导和应用等，笔者认为则宜用板书书写，适当地放慢教学进度，可以方便学生跟进思考，便于理解和接受，提高教学效果。
四、多种教学模式的相结合，培养学生的自主学习能力
由于我校土木工程专业《工程化学》课程面向的是大一的新生，他们大多数人还处于初入大学的迷茫期，通常表现为自学能力、独立分析问题能力、灵活运用所学知识能力、实践和创新能力等方面比较欠缺。而科学的教学模式是实现教学目标、保证教学质量的重要手段；不同的教学内容若能与不同的教学模式相匹配必能相得益彰。因此，在教学过程中，笔者认为教师一定要善于巧设问题情境，或将需要教师主讲的一些内容转换成思考题的形式进行教学，尽可能采用启发式、互动式、探索式、研究式等多种教学方法将结合，针对不同的教学内容采用不同的形式组织课堂教学，来改变“填鸭式”的传统教育模式，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。如每1―2次课设立一次3分钟左右的学生讲授环节，选择一位或两位同学对已学或即将学习内容的一个知识点进行讲授；或要求学生在学习某个知识点前，走进图书馆去寻找和构建贴近自己专业的生动教学案例，鼓励同学们主动面向全班同学进行阐述。因此，学生为了讲解清楚课堂内容必须认真预习，做好充分的准备，也达到了培养学生的自主学习能力的目的。
结语：
在结合专业特点和学生实际情况的前提下，教师在教学过程中应重视第一堂课，给学生留下良好的第一印象；合理组织教学内容，理论联系实际；改革教学方法，利用多媒体和传统板书有机结合，增加实际工程或生活案例，这些方面都能够有效地提高学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，达到提高教学质量的目的。以上即为笔者讲授工程化学课程中的一些体会和认识。
参考文献：
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[4]甘孟瑜，余丹梅，法焕宝，徐红.建筑类专业大学化学课程教学探讨[J].高等建筑教育，2011，20（4）：57-59.
化学工程和工艺范文4
[摘要]工学结合教学模式是当前高职院校最提倡的教学模式，但是由于种种原因，目前高职院校会计电算化课程的教学与工学结合模式的要求相去甚远，应当引起我们足够的重视并寻求有效的改革。本文将就目前高职会计电算化课程教学中存在的一些不足之处以及如何进行改革进行探究。
[关键词]会计电算化课程；工学结合；不足之处；改革探究
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）42-0193-02
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，就是以服务为宗旨、以就业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。通过工学结合模式的教育，可以使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学课程的认识；也可以使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；更关键的是能够有效地提高学生的实际动手能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换。但是由于种种原因，目前高职院校会计电算化课程的教学与工学结合模式的要求相去甚远，应当引起我们足够的重视并寻求有效的改革。
1目前高职会计电算化课程教学中存在的不足之处
（1）教学内容局限，不能完全适应实际工作的需求。目前的高职院校会计电算化课程的教学内容主要为系统管理、总账和报表三个模块，有的学校在此基础上会再加上工资管理和固定资产系统。但是对应收应付系统、购销存系统、财务分析系统都只字未提，而且报表的编制也讲的比较简单，通常就是按模板生成一下，这是不能满足用人单位的实际需求的。
（2）教学方法还是传统的老师讲，学生照着练，无法培养学生学习和思考的能力。在教学中，我们通常以工业企业为例，而实际走上工作岗位后，学生面临的企业类型就是五花八门的，这就需要学生有充分的举一反三的能力，将课堂教学中所教授的知识灵活运用。但是，在目前的教学模式下，培养的学生只是输入的机器，他们只会把老师讲的那一套照着模拟一遍，根本不懂得思考，遇到问题，哪怕是很简单的问题都举手请求老师帮助，从来没有尝试自己去思考，去解决。笔者认为，教学的目的应该是培养学生解决各种复杂问题的能力，而不是单纯的提高对财务软件使用的熟练程度，但是目前的教学方法不能使学生具备这样的能力。
（3）教材编写与实际工作情况有较大差距，不能实现和实际工作岗位的无缝连接。现在的教材一般就分设账套主管、会计和出纳三个岗位，使得学生对会计电算化岗位的划分缺少基本的认知；而且在实际教学中都是一个学生身兼所有职位，完成所有工作，不利于学生树立不相容职务相分离的理念。
（4）教师缺乏实际工作经验，达不到工学结合的要求。作为教学的主体，教师对于课程的实施起着至关重要的作用，但是现在的高职教师多为从学校到学校，缺乏实际工作经验，虽然各个学校也极力提倡教师下企业顶岗学习，但并没有落实到实际行动中去，相关考核和奖惩机制也不完善，使得教师去企业顶岗学习只能沦为一句空话。
2工学结合模式下会计电算化课程教学模式改革探究
（1）在课程安排上，理论教学以实用、够用为主，重点放在培养学生对通用财务软件的应用能力上。可采用市面上较为通用的用友财务软件或金蝶财务软件为模板，培养学生的实践操作能力，全面加强学生对财务软件在实际工作中运用的认知，为实现学生“零距离”就业奠定基础。另外，在开展会计电算化教学的后期，需要学生对所学的软件模块进行综合运用，可以采用分组教学模式。 在分组教学中，要求学生根据个人特点和需要，自由组合，5～6人一组，教师根据需要进行调整，指定项目组长，实行组长负责制。由组长统筹安排其组员的分工，这样可以更好的培养学生小组协作和团队精神。实行轮岗制，项目小组成员在完成项目后，重新轮岗，确保每个同学都能全面接触项目中的每项工作。
（2）盯紧就业岗位要求，强化职业核心能力的培养，实行“教学做”一体化的教学模式。按照就业岗位对《会计电算化》课程的内容进行分解，根据不同的工作赋予不同的会计工作内容。根据《会计电算化工作规范》可将电算化会计岗位划分为会计主管、总账会计、出纳、会计核算各岗（工资核算岗、往来核算岗、固定资产核算岗）、系统管理人员。具体如下图：
（3）以职业岗位应用能力为主线，将课程分任务进行情景教学，充分模拟实际工作岗位的操作流程，使课程实践教学与实际工作岗位需要实现无缝对接。基于对会计电算化工作过程的分析，高职会计电算化课程可以设计为系统维护与管理、系统初始化、日常业务处理、期末业务处理、报表系统管理、财务分析六大学习情境，每一学习情境又可分为若干任务。以情境“系统初始化”为例，可做如下划分：
（4）课程教学与考核和认证考试相结合。教学内容要与财政部的《初级会计电算化》考试大纲相衔接，为学生顺利通过初级会计电算化考试提供保障。考核上要摒弃传统的单一考核方法，更注重对学习过程和学习能力的考核，同时考虑到职业教育“双证制”的需要，将是否获得会计电算化合格证也纳入考核范畴。根据以上教学特点，我们可采用“3+2+3+2”的全新考核模式，即平时成绩×30%+综合运用成绩×20%+期末成绩×30%+20分的考证。最后20分是从实施学历证书和职业资格证书“双证制”的需要出发，只要是获得会计电算化合格证的学生即可获得，反之则不能。
（5）加强校企合作、强化“双师型”师资队伍建设。
一是鼓励教师考取专业资格证书，如：会计职称系列、注册会计师、注册税务师、注册内部审计师等，对获取证书的教师予以适当奖励。
二是建立会计职业界与教育界的联系与交流机制，鼓励教师主动参加会计职业界与教育界的各种论坛与会议。及时了解会计行业发展的动向和会计理论发展的趋势。
三是要求每位教师都要有在校外实际工作部门兼职、顶岗挂职的经历。鼓励教师经常到实践中去。以增加阅历和实践知识，积累实际工作经验。充实和丰富教学内容，改进和提高教学质量；同时帮助兼职单位解决实际问题，并把教师参加实践锻炼的情况纳入年度考核内容。
（6）根据课程改革的思路，采用理论教材与实践教材分设的方法编写适合的教材。
一是理论教材要突出知识的系统性、基础性，要简明扼要，通俗易懂，尽量采用图示、表格、文字等多元表达形式，切忌长篇大论、文字的冗长繁杂。
二是实践教材要结合实践岗位，基本采用学校教师和企业人员共同编写的方法进行。在工学结合的背景下，实训教材可以有案例型教材、岗位训练教材、按活动项目编排的教材、企业岗位培训教材等表现形式。
3结论
高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下会计电算化专业改革的重要方向，是加快会计电算化专业发展的根本出路。因此，积极开展工学结合会计电算化探索，解决工学结合中存在的问题有着十分重要意义的。
参考文献：
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化学工程和工艺范文5
工学结合的理论与实践一体化课程的涵义与特征
工学结合的理论与实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。职业教育工学结合一体化课程的特点，概括为一句话就是“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。即工作和学习是一体化的。
工学结合的理论与实践一体化课程改革与实践
1.以职业活动分析为基础，提炼岗位典型工作任务，明确课程目标
学校组织调查小组，实地走访了全市多个工业园区的对口企业，涉及机床制造、汽车整车生产、汽车零部件制造、饮料生产、机械零部件生产、电梯制造等20多家制造类企业，了解数控技术专业人员岗位典型工作流程、工作任务及岗位要求。在调研过程中，召开了实践专家研讨会，听取了企业专家、技术能手、往届毕业生和实习生的意见及建议。确定数控技术专业人员的典型工作任务主要有：机械工程图绘制与识读、计算机绘图、使用普通机床加工零件、使用数控机床加工零件、零件质量检测、机械零件工艺规程制定、机械装配、机械设备维护维修、机械产品设计、企业经营管理等。其中机械产品设计、机械设备维护维修、机械装配等对应课程“机械设计基础”。根据各典型工作任务的难易程度及相关性，整合归纳专业行动领域，再进一步转化为学习领域课程。
由此明确课程目标为：“使学生具有一定的机械设计及创新能力，具有机械设备安装与维护的能力。同时掌握构件的受力分析与强度计算，常用机构与传动的应用、设计与计算，常用机械部件的拆装与维护，以及典型机械系统的使用与维护知识。为学生后续专业课的学习及机械类产品的设计、制造、检测和维护等奠定基础。”
2. 以典型工作任务为依据，设计学习情境，确定学习任务
学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。在分析了数控技术专业学生应具备的专业能力要求的基础上，设计了“简易起重吊车构件的静力分析与尺寸确定”“牛头刨床机械传动系统分析”“ 单级直齿圆柱齿轮减速器主要零部件的设计与选用”和“机械装调”4个学习情境。学生通过对实际结构中构件强度的计算、真实机床传动机构和传动装置的观测与分析，基于构件尺寸确定、撰写机构分析报告和设计选用减速器各主要零部件的工作过程展开学习，改变了过去与任务相脱离、单纯学习知识的课程模式，循序渐进地引导学生掌握日后从事机械类工作应具备的与岗位工作相适应的综合知识和技能，达到强化学生职业能力培养的目的。
学习情境设计的重点，是设计与表述能够反映这一学习情境的学习任务。学习任务是用于学习的工作任务，全称为“工作与学习任务”，即“用来学习的工作任务，学习的内容是工作和通过工作完成的学习任务”，又称为“学习性任务”。学习任务是职业院校能实现的学习与工作任务，是学习领域课程的基本教学单元。本课程将4个学习情境具体化为22个学习性任务，如“单级直齿圆柱齿轮减速器主要零部件的设计与选用”这一学习情境就划分为齿轮传动设计、轴的设计、键连接的选用、轴承的选用、联轴器的选用、螺纹连接的选用等6个学习性任务。
3.以学习情境为出发点，设计课业，编写课业文本
课业是根据学习情境设计的、学生在教师指导下或自主完成的综合性学习任务，是学习情境的物质化表现。它帮助学生在学习新知识技能的同时获得关键能力，特别是与自我发展最紧密的学习能力。课业需要专门的文本文件来表达，主要包括针对教师的“课业设计方案”和针对学生的“学习材料”，简称“学材”。
“课业设计方案”是教师进行教学设计与教学实施的指导性文件，是工学结合一体化课程中采用的新型教案，主要包括学习任务、学习目标、学习内容、教学资源、教学组织与教学方法、教学流程和评价方式等。
“学材”是广义的教学材料的重要组成部分，也称为“工作页”。与传统的教科书相比，它是用于“直接帮助学生学习”的教学材料。“工作页”常以引导问题的形式出现，因此也被称为“引导课文”。它应从学生的工作和生活经验出发，激发学生学习的积极性；引发学生产生问题和疑问，促进学生思考和反思；突出学生的职业活动，让学生通过在工作情境中的经验性学习，构建自己的知识体系。例如，在“牛头刨床连杆机构分析”这一任务中，可从学生们熟悉的牛头刨床切削工件的过程入手，让学生观察切削速度和退刀速度是否相同，激发学生的学习兴趣；学生很容易观察出刨刀慢速切削、快速返回这一运动特点，自然会产生疑问：这是什么特性？是如何产生的？继而设置一系列引导问题：什么样的机构会产生这种特性？速度的差异和哪些因素有关？此连杆机构的传力性能怎样？如何保证机构具有良好的传力性能？让学生藉此来学习新的知识、制定计划、完成任务，并对获得的工作成果和经历的工作过程进行总结和反思；学生通过真实的机构分析过程，构建自己的有关连杆机构特性的知识体系，在获得专业知识的同时，体验工作世界，形成职业的认同感，并通过拓展学习“根据运动要求设计一连杆机构”来扩大学生的知识面。
4.以学生为主体，采用任务驱动、教学做一体化的教学模式
学习任务以“工作任务单”的形式下达，学生在“工作页”的引导和教师指导下，自学、思考、查阅资料、收集信息、调研分析、制定计划，小组协同工作，完成工作任务，提交工作成果。每项工作任务按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估6个步骤完成。在完成具体工作任务的过程中，让学生掌握基本的方式方法，训练学生的基本设计技能和操作技能，学生始终处于教学过程的主体地位，学习的主动性积极性较高，学习效果较好。
采用“教、学、做”一体化教学。教：教会学生静力分析和强度计算、常用机构、机械传动及通用零部件的工作原理、类型、特点及应用等基本知识。学：让学生真正学到常用机构、机械传动等基本理论和失效形式及设计方法，掌握通用零部件的正确选用方法。做：让学生真正动手，进行简单的机械机构分析和零部件设计、装配，掌握简单传动机构及传动装置的工作性能、维修和保养知识。
学生通过任务完成过程寻求解决问题的方法，自主学习相关知识；讨论工作任务，学会与人合作，培养动手能力、职业素质和创新能力；通过汇报、答辩、演示等方式，进一步巩固所学知识，培养组织表达能力等。教师对学生完成的任务进行总结与点评，肯定成绩、找出存在的问题及解决的方法，让学生在学习的过程中体会成就感。
5.以过程控制的理念，对学生进行综合评价，突出能力本位考核
考核重点放在对学生的职业能力综合评价上，考核方式采用过程考核（70%）与期末理论考核（30%）相结合的方式，综合考核学生的知识运用能力、综合能力。其中过程考核分为平时考核与单元考核，平时考核依据平时成绩评定标准，按平时表现、出勤、作业情况进行考核，占20%；单元考核，依据单元考核评价标准，按学生完成每个学习性工作任务情况进行考核，最后计算平均成绩，占50%。期末理论考核主要考核学生对基本知识、基本概念、基本原理的理解与掌握程度，以闭卷笔试的方式进行。
化学工程和工艺范文6
开展深入学习科学发展观实践活动是为了促进科学发展。因此，我们要按照科学发展观的要求，深刻分析当前城市管理面临的新形势，破解工作难题；针对城市管理工作的新任务，完善工作机制；紧紧围绕城市管理的新要求，提升管理水平。按照“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”的总要求，以“解放思想抓机遇，科学规划谋发展，关注民生强服务，规划城管上台阶”这我个实践载体，扎实推进学习实践活动深入开展。坚持用科学发展观指导实践，要必须做到“五个结合”。
一是要把学习实践活动与贯彻全国“两会”精神相结合，准确把握“两会”作出的一系列新部署、新要求、新举措，进一步坚定党员干部做好本职工作的信心和决心；
二是要把学习实践活动与明确党员干部所肩负的工作职责相结合，进一步增强做好城管工作的责任感和紧迫感；
三是要把学习实践活动与转变城市管理理念相结合，积极探索和谐城管发展路子，努力促进滨河生态水韵城市建设；
四是要把学习实践活动与创新城市管理综合执法体系相结合，积极推行网络化和数字化进程，不断挖掘城管内部潜力，提高执法能力和服务水平。
