前言：中文期刊网精心挑选了高中生物学科核心素养范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中生物学科核心素养范文1
关键词：高中生物教学；核心素养培养；教学设计
随着教育方面的改革，核心素养成为教育主题。国家在高中教学改革中提倡高中教学要以学习知识，提升能力和培养素养为主要内容，让学生在学到知识的同时，也要挖掘自身潜力和提升解决问题的能力。教师要因材施教，将知识学习和能力提升做到统一。这其实是核心素养培养的体现，也就是说核心素养的培养是高中教学内容的主要部分。对于高中生物学科来说，核心素养培养的教学设计目标是集知识、能力、态度、情感、价值观为一体。
一、高中生物学科核心素养的主要内容
（一）生物学科核心素养之生命观念
高中生物学科核心素养最基础的体现就是生命观念，生物观念在生物学角度来看具有结构与功能观，物质与能量观，进化与适应观，稳态与平衡观等四个方面的内容[1]。它主要传递给学生的是生物是一个不断进化，不断适应新的环境的过程，体现了一个物竞天择的原理，让学生从中了解到世界万物的统一性、多样性和稳定性。让学生养成一种科学探究的好习惯，从而了解更多的生物规律，进而解决生活中的实际问题。
（二）生物学科核心素养之理性思维
一个严谨的理性思维一定是建立在事实基础之上的，它是形成生命观念的主要方法，理性思维是集认知、动机、行为、方式、品质为一体的一种逻辑性思维。然而生物当中的理性思维并不是简简单单对一种生物的认知过程，它是非常复杂的，且灵活多变整体性比较强。培养学生的理性思维，可以让学生在认知事物的过程中尊重事实，凡事以科学为依据，求真务实，从而养成良好的学习态度。
（三）生物学科核心素养之科学探究
科学探究是生物核心素养中最重要的内容，在科学探究的过程当中，可以培养学生自主学习的能力和解决问题的能力，让学生能够自己发现问题，提出问题进而分析问题，最后自己解决问题。这个探究的过程能大大提高学生的思维能力，让他们把课本上的知识应用到实践当中，将知识融会贯通，提高了他们的学习效率，且大大提高了他们生物学科的综合素养[2]。
（四）生物学科核心素养之社会责任
教育的目的是什么？就是让学生用自己所学到的知识来报答社会，实现自己的人生价值。首先学生在学习的过程当中，一定要树立正确的价值观和人生观，任何一门学科包括生物学科都要经历从学习知识到立德树人再到最后的社会责任的这个过程，它与科学探究、理性思维、生命观念息息相关，也是培养生物教学核心素养最终的社会体现。
二、高中生物教学在培养核心素养当中出现的问题
（一）学生观念没有转变过来
受传统教学思维的影响，很多学生认为学习生物就是为了掌握知识，取得好的成绩，对生物学观念的认知有一定的局限性和差异性。他们忽略了最重要的一点，学习不仅仅是为了取得好成绩，更主要的是提升能力，让他们形成良好的素养。学习的过程中让他们形成正确的价值观、人生观和社会观，这样他们以后走出社会才知道如何适应社会的发展，体现个人价值。
（二）教师教学方法的问题
长期以来我们都是以一种固定的教育模式来教授学生知识，所以短时间内固化的教育模式还很难改变，而且学校每学期都给教师制定教学任务和教学目标，这些都是以学生的成绩来衡量的，所以教师为了更快捷地达到教学目标就采用课堂教授法，让学生以学习课本知识为主，忽略了核心素养在教学中的重要地位。再加上很多教师对核心素养培养只是表面上的了解，并没有深入了解，这就导致核心素养培养在生物教学中越来越淡薄。所以教师一定要改进教学方法，将培养核心素养和提高学生成绩相融合，丰富自己的教学实践能力，达到国家要求的生物教学新标准。
（三）学校教育模式固化
很多学校一味追求提升学生成绩，以高考科目的分数占比来安排学生的课时，因此给生物安排的课时也比较少，但是要学习的内容比较多，所以学校就会要求教师以应试为主，这就大大减弱了教师采用生物核心素养教学的积极性。像生物学科一般要求的课外活动比较多，但是为了压缩时间，很多课外活动被取消了，这就极大地压制了学生对生物学科探究的积极性。
三、高中生物教学在培养核心素养方面的策略
（一）对高中生物教材内容进行分析
对高中生物教材内容进行分析时，教师要摒弃传统的分析方法，采用核心素养教学方法进行分析，巧妙地将核心素养教学的要求与教授的学习内容进行统一和结合[3]。首先要从教授的核心概念入手进行分析，将生物学科基于核心素养的四大内容充分融入每节课的学习内容当中，让学生以核心概念为中心展开学习，将生物生命观念的四大内容运用到具体概念上，然后让学生融会贯通，加深印象。这样不仅可以对所学概念理解得更透彻，更深入，而且也可以结合前后课时所学的其他概念进行统一性理解，增强学生的记忆力和理解能力，充分理解生物当中的每一个现象。然后用理性的思维进行分析比较，总结归纳得出自己的实验结果，并且挖掘实验中遇到的难题，进一步地实验和探究，这样不仅丰富了学生的思维方式，而且还提高了他们自我解决问题的能力。当然除此之外教师也应该注重学生的生物阅读，可以带领学生阅读一些课外的生物书籍，提高学生的素养，并且树立学生正确的价值观。
（二）对当前高中的生物学情进行分析
现在教育界对核心素养的培养十分关注，而且国外很多学校也有非常成功的案例，但是要把这些经验应用到我们的生物教学当中，必须要根据国内大多学校各自现有情况进行分析，取长补短。也就是说其他学校在教学当中采用核心素养培养的成功经验和理论不能直接使用，必须本土化。所以在进行生物核心素养教学之前，教师必须要了解本校学生的基本情况，熟悉学生学习的基本状态，了解学生的学习特点以及掌握知识的特点，然后再在生物教学当中慢慢融入核心素养，锻炼每个学生的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。与此同时，还可以培养他们正确的情感认知和社会态度，明确自己的社会责任，这样才能慢慢地将传统的以考试为目标的教学理念转化为以培养学生核心素养为目标的教学理念。
（三）有效的教学活动能够提升学生的核心素养
每一堂课都应根据教学内容采取相应的教学方法，但是有的教师却一味地采用台上讲台下听的模式，让整个课堂变得相当严肃没有活力，所以教师在课堂教学活动设计上一定要融入一些有趣的话题，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，带动学生和教师一起学习，创造一个良好的学习氛围。教师可以将生活中的事物融入学习内容当中，然后再模拟生活中的情境解决问题。这样不仅将理论与实践相结合，而且还调动了学生学习的积极性，让整个课堂既有活力又有效率。所以有效的教学活动可以引导学生进入情境，发现问题，认识问题，分析问题，解决问题，探究问题，然后让学生自己总结归纳自己的心得，从而使学生的整体核心素养得到提升，所以有效的教学活动对于提升学生的核心素养是相当重要的。
（四）开展实验探究活动有助于提升学生核心素养
在新课程教学标准当中，实验探究是生物核心素养教学中的主要部分，教师要采取课堂内容为主课外实验为辅相结合的教授方式。学校可以给学生提供专门的实验室和实验设备，结合教学内容进行实验探究活动，这可以让学生自己动手操作，观察整个实验过程，发现实验中存在的问题，最后让学生归纳总结并且解决问题。而且教师还可以引导学生，将实验与大自然中的现象相结合，锻炼他们的科学思维能力，认识到生物的美妙性与有趣性。除此之外，教师也可以带领学生到大自然中进行实践活动，鼓励学生大胆思考，将大自然中的生物与学习内容进行联系，了解各种生物生存的规律，不仅增加了学生对生物学科的学习兴趣，而且还提升了学生在生物学科方面的核心素养。
（五）善于归纳总结，提升学生核心素养
一般来说，在一堂课结束之前教师总会留出一些时间进行总结归纳，将本堂课所学的内容再过一遍，这样可以让学生深度理解，加深印象。因为生物学科是一个集理论知识和实验为一体的学科，所以教师给学生总结的内容不仅包括学习的理论知识，而且还包括实验探究的具体设计方法和问题，让学生思考。当然教师也可以让学生来进行总结归纳，以此来了解学生在课堂上的学习情况，而且教师要观察学生对本节课内容的态度和认知。最后，教师还要在学生了解的基础上抛给学生一些问题让学生深度思考，增强学生的学习兴趣。所以养成归纳总结的好习惯不仅能够提升学生的核心素养，而且也是检验核心素养教学目标是否实现的一个标准。
四、结语
随着国家新课程教学方法的出台，很多学校也由传统的三维教学目标转变为核心素养教学目标。这个转变的过程虽然比较漫长，但是它对于学生养成良好的素养有着非常大的意义。高中时代正是树人立德的阶段，所以在生物教学过程当中融入核心素养的教学方法，不仅可以让学生学到更多的知识，也可以让学生真正成为国家的有用之才，所以在高中生物教学当中采用核心素养的教学方法对生物课程的改革来说具有一定的历史意义。
参考文献：
[1]朱荣.基于高中生物学科核心素养的教学设计初探[J].课程教育研究，2019（20）：240.
[2]王剑锋.针对高中生物核心素养教学情境设计对策的研究[J].课程教育研究，2019（4）：188.
高中生物学科核心素养范文2
关键词： 高中生物教学 现状分析 教学模式创新
我国基础教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新课程标准的实施，给高中生物教育教学提出了更新、更高的要求。这就要求高中生物教师转变教学方式，创新课堂教学模式，充分调动高中生学习兴趣，培养他们自主学习能力和创新精神。只有这样，才能改变那种死气沉沉、缺乏兴趣、缺乏活力的课堂教学环境，使之富有无限生机和活力，才能有效提高高中生物课堂教学的实效。
在以往高中生物课堂教学中，教师只是简单地口头讲解教材中的理论知识，为了完成教学任务而讲课，但这与高中生物学科的实验性特点是背道而驰的。2011年我在学校进行了一次调查，在400名调查学生中，有91%认为，按照以往那种课堂教学模式，由于形式单一、枯燥乏味、死气沉沉，很难引起学生的兴趣，有时候还会引起他们的反感。兴趣是高中生学习生物最重要的原动力，作为处于青春期的学生，他们很难被动地接受某些知识，并且叛逆心理很强。这就要求高中生物教师要充分调动高中生的学习兴趣，激发高中生的学习热情，使他们能够自主探寻新知，并且逐步提高高中生的创新能力。这就要求广大高中生物教师转变以前那种陈旧、落后的课堂教学模式，立足高中生实际，营造一个高效、实用、愉悦的课堂教学环境。
一、现阶段我国高中生物课堂教学现状分析
虽然我国普通高中教育改革已经开展了好几年了，口号喊得也很响亮。但在新课程理念实际推行过程中，却困难重重，始终受到应试教育的制约。部分学校虽然在口号上对高中生物教学提出转变教学模式，提高学生生物综合素养的要求，但在实际课堂教学过程中却过于形式化，华而不实，在平时具体课堂教学中根本就落实不了那些先进、科学的教学理念。那么是什么原因造成这种状况呢？我认为有以下几个原因。
首先，高中生物教师和学生缺少沟通。许多教师也想要与学生多沟通、多交流，但是只是流于想法而没有付诸行动，或有的流于形式而没有深入开展，以至于很多时候不能够准确理解高中生的心理活动，无法走进他们的内心世界。
其次，教师教学思维僵化，缺乏活力和变通。很多高中生物教师也很想转变自己的教学方式，也感觉到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的内心深处还是留恋于传统模式，教学方法也懒于变通和转变，致使高中生对学习毫无兴趣可言。
最后，高中生物课堂教学缺乏高效的组织。许多生物教师还是以完成课堂教学为唯一目标，忽视了对学生兴趣、能力的培养，没有积极组织课堂活动进行实践，忽视了高中生物学科实验性这一主要特征，致使高中生很难理解和掌握课堂所学的那些理论知识。
二、创新高中生物课堂教学模式
1.转变单一、落后的教学模式，充分调动高中生积极性。
由于学校对生物学科缺乏重视，导致部分生物教师没有主动地去转变教学模式适应学生，从而使高中生学习生物的厌学心理更加严重。因此，需要我们正视生物学科的价值和地位。于是我提出了“我爱生物，我更要让学生爱生物”的教学思想，把创新教学模式作为终极目标，以提高高中生生物综合素养，培养高中生自主学习能力作为教学核心目标。在生物课堂教学中积极改进师生关系，让学生乐于与我及时交流、沟通。在课下，我会及时让他们写一些意见，把他们的一些意见写在上面，然后通过电子邮箱发给我。这样不但增进了师生之间感情，更调动了他们学习生物的积极性。
2.有效利用多媒体技术，提高课堂教学效率。
多媒体在高中生物课堂教学的广泛应用，改变了以往单一、落后的教学方式，有效地提高了高中生物课堂教学的实效。多媒体教学将图形、声音、画面有机结合在一起。一些抽象的知识可以通过多媒体技术直观地演示出来，使高中生对知识的掌握变得更加形象、易懂，达到事半功倍的效果。例如，在讲授《细胞的分化》这一章节时，以前我必须带上厚厚的细胞分化挂图，并且要用将近半节课的时间才能把细胞分化的基本过程讲完，且同学们的听课效果也不是很理想。特别是阴天光线不好的时候，后几排的学生根本看不清前面的挂图，教学效果十分不理想。现在利用多媒体进行课堂教学，我把本课教学内容做成了课件，并且把细胞分化的过程制成了动画，只要用一分钟的时间就可以把细胞分化过程生动、形象地展现出来，然后用三分钟进行简单讲解，同学们就完全理解了。真正做到了化繁为简，事半功倍，无形中大大提高了课堂教学效率。
3.有效提高高中生实践创新能力。
高中生物学科是一门实践性、实验性很强的课程，因此高中生物教师在教学过程要积极解放思想、勇于探索，勇于开拓高中生的创新思维。因此，我们在平时生物课堂中要积极提高他们的创新能力，让他们自己去积极探索、勇于发现、得出结论。我经常给高中生安排一些课后小实验，例如：让高中生分组去记录实验室里玉米、黄豆、豌豆、小麦胚芽形成过程，然后进行对比分析，看看能够得出怎样的结论。这些实践活动，给高中生提供了一个锻炼自己独立思考能力的平台，使他们创新能力大大提高。
4.针对高中生个性差异，采取不同的教学方法。
高中生物学科核心素养范文3
关键词：高中生物；核心概念；教学引导
中图分类号：G633.91
引言
以核心概念为中心的教学理念有助于厘清众多的教学概念、知识、案例等之间的联系，有助于学生把握学习的重难点，提高学生的学习效率。在高中生物教学中，教师通过融入以核心概念为中心的教学理念，强化对核心知识的讲授，帮助学生找准重难点，以点带面，全面打通生物知识脉络体系。
一、高中生物教学中以核心概念为中心的教学的含义
美国著名学者赫德教授认为，组成科学课程中的概念能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分的概念被称为核心概念。高中生物核心概念是能够客观、提纲挈领地诠释高中生物学科的知识核心体系，能够统领和囊括生物学基本
概念和事实的概括性知识。从某种角度来说，高中生物核心概念构成了高中生物学科的基本骨架，其他的生物知识都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教学中以核心概念为中心教学案例
以高中生物教学中的“种群”的核心概念为例进行探讨。
（一）“种群”基础核心概念梳理
对于“种群”来说，其核心概念的外延是种群的特征，为了便于学生对于“种群”相关知识的理解，可以通过核心概念图建立知识点之间的联系。对于种群来说，其主要外在表现形式是种群的数量，而种群的密度则是衡量种群数量最基本的生物学指标。影响种群密度的因素非常多，包括物种的出生率、死亡率、迁入率、迁出率等。而种群的性别比例影响种群的出生率，种群的年龄阶层分布可以预测种群的出生率以及死亡率。通过梳理以上知识点之间的联系，可以建立2-1关于“种群”的核心概念图，有助于学生对于“种群”的理解。
图2-1关于“种群”的核心概念图
（二）种群数量变化的数学模型
种群数量的变化是种群核心概念知识脉络体系的重要外延内容，这部分涉及到的内容较多，属于高中生物教学的重难点，能否厘清这一关系对于掌握种群核心概念具有重要的意义。当前生物教学课本中关于种群数量变化有两种模型，一种是种群数量-时间模型，另一种是种群增长速度-时间模型。在学习这两者模型时候，除了要掌握最基本的知识点意外，还要对曲线表示的内在含义进行分析。以往教学通常是将这两种模型分离开来进行讲解，而在以核心概念为中心的高中生物教学中可以将这两种曲线结合起来进行讲解，这样更有利于学生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念为中心教学的教学策略
（一）领会高中生物课改精神
新n程改革为中小学生命教育提供了契机，也表明生命教育逐渐成为素质教育的核心内容。新课程强调学生德、智、体、美、劳综合素质全面发展的同时，也强调突出学生的个性发展，培养有独立个性的青少年。新课程强调生命教育的现实性与感受性，只有当学生将全部的情感投入到学习中，才能够深刻领会学习的精髓，才会拥有更加深刻的生命价值；新课程强调多样化的评价体系，突出生命的生成性，强调建立平等、个性化的多元评价体系，促进生命的健康发展。新课程强调以高中生物实验探究为研究出发点，激发学生的创新意识与创造能力，从生命的自然性出发，将高中生物知识学习与技能培养转变成为学生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。让学生有更多的自主探究机会，通过自主的方式去理解生命、认识高中生物在促进人与自然和谐相处中的作用。
（二）做好系统的教学设计方案
进行教学设计，从教学目标任务的制定，到教学方法策略的选择以及对实时教学情境的分析判断，都是教师自身的教学能力的体现；教学实施能力是指如何能有效地组织高中生物教学实现教学方案的能力；高中生物教学监控能力是指教师在教学的全程中，不断地对教学活动本身进行计划、检查、评价、反馈，控制和调节的能力，保证高中生物教学能达到预期目标；高中生物教学反思能力主要指高中生物教师对选定的教学目标以及基于此目标制定的教学策略的适用性作出判断的能力，教学反思有效的提升了高中生物教学实践，有利于教师的专业成长。在教学活动中有意识地培养学生的生物能力，坚持测研究理论与实践操作相结合，改善中学生的情感态度，培养他们具备高效的学习方法，提高他们的学习技巧，让高中生也成为学习的主人。
（三）利用信息技术与课程整合，进行感官刺激
课程整合，不只是片面地进行多媒体授课，而是通过一定的手段、特别的教学方法、多样的教学特点来激起学生对学习的热爱。同时，在信息爆炸的时代，学生要学会通过各种途径、各种方式来了解掌握自己想要学习的知识。独立学习也是整合课程中一个很重要的目的，但是更重要的是培养学生对学习的兴趣。只有对学习产生兴趣，才能让学习潜能无限地爆发出来。教师制作一些动态或者有趣的课件，在上课过程中积极地调动学生的感官，让学生产生一种原来学习学习是这么有趣的思想。“运用多媒体的多种信息，让学生不仅学习学习知识还要了解这门学科，从而让学生对学习产生兴趣，保持听课上课的积极性”。教师也可以在教学中运用学习联系到实际的事例，激发学生学习学习的动机。
结语：在进行高中生物核心概念学习知识，要明晰生物核心概念的基础内容，能够准确把握其内在实质以及外延。在教学中要充分利用各种教学手段，厘清生物学知识之间的联系，运用实例进行核心概念图的构建，帮助学生构建科学的生物核心概念体系，全面提升学生的综合生物学习素养，从而推动新课改高中生物教学发展。
参考文献
高中生物学科核心素养范文4
【关键词】高中生物核心素养培养策略
教育部在2014年提出了核心素养的概念，此概念的提出标志着新一轮课改序幕的拉开。学生核心素养的培养成为了课堂教学研究的重点和实施的难点，高中生物教学中学生核心素养的培养作为重点科目，尤其被新课改所重视。因此，核心素养的培养是高中生物教学的重点和精髓，核心素养的内涵和核心素养培养的目标是生物教学的基础。高中生物教学中学生核心素养的培养提倡课堂教学内容和学生实践相结合，以促进学生的身心得到健康发展，以促使生物课堂教学回归本源，进而切实培养和提高学生适应未来发展需要和社会发展的核心能力。
一、高中生物核心素养内涵概述
素养是每个人能够适应社会和生存下去所需要的基本能力，素养不是单纯地指学生所具备的知识与技能，而是指知识与技能与人的情感和价值观融于一体的生存本能，是适应个人未来发展和社会发展所必须具备的能力。核心素养是素养的高端表现形式，是素养中的核心能力，对每个人的未来发展起着决定作用。就高中生物学科来看，核心素养以生命为起点和基础，是从生物的总体特征和众多的概念中总结和筛选出来的，不但包括了学生分析、研究、解决问题的能力等理性方面的素养，而且还包括了组织管理能力、自我控制能力及人际交往能等感性方面的素养。
二、高中生物核心素养培养策略
1．学习生物基础知识，获得学习能力
在高中生物课堂教学中培养高中生的生物核心素养，需要高中生认真理解和学习高中的生物知识和理论，因此生物课堂教学是学生生物核心素养培养的平台和有效途径，那么对生物核心素养包含的内涵进行总结和提炼就显得非常必要和重要。教学中以培养学生的能力为主导方向，充分体现核心素养培养的重要性，但是必须与现行的教学体系和实践相互影响和促进，进而促使生物传统教学方式得到转变，使老师在生物课堂教学中的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者，使学生在学习生物知识的过程中获得理解知识和学习知识的能力，学生具备了学习知识的能力，再学习其他科目或以后的学习中就会由被动变为主动，就会由让我学变为我要学，学生学习意识和思维方式的转变，是学生核心素养提升的表现。因此，在高中的生物课堂中，强化学生对生物基础知识的学习和理解，加强学生对生物生命的起源和发展，及所得出的结论的探索是高中生物教学中所必须体现出来的。
2．关注生命起源，培养学生珍爱生命的理念
人是有生命的，人的延续是生命的持续表现，如果没了生命人的延续也就结束了。因此，要借助生物学科中的生命的起源及发展的知识和理论，让学生学会尊重和珍爱生命，因为人的生命只有一次，失去之后永无找回。因此，高中生物教学中培养学生的生物核心素养时，要有明确的培养目标，要使教学计划和方案与培养核心素养有直接的联系关系，要能让学生明白核心素养培养的内涵和理念，进而使学生明白怎样学习教材中的生物知识才能培养和提升学生的生物核心素养。例如，教授“细胞的基本结构”的时候，通过让学生学习和掌握细胞的结构和功能，使学生明白细胞中生命的延续中所起的实质作用，进而使学生在学习生物知识时获得理性思维，认识到生命的重要与珍贵。
3．让学生操作实验，培养学生的实践能力
实验是高中生物教学的重要组成部分，是提高学生动手操作能力不可或缺的教学活动。因此，生物教学中培养和提高学生动手操作能力的主要方式是，按照学生的水平和所掌握生物知识的程度，把全班学生分成几个小组，然后让每个小组根据教材中对实验的描述亲自动手操作实验，实验的开展可以是小组间的合作实验，也可以是小组内的成员独立完成。学生在操作实验的过程中，获得了培养动手能力的机会，同时也使学生有了独立探索知识和思考知识的空间和时间，无论学生能否成功操作实验，学生都会从中学到很多知识。如果学生成功了就会增强他们继续学习的信心，就会使他们认真总结成功的经验与教训；如果他们失败了，他们也会认真分析和思考失败的原因，并在下一次的实验中做的更好，进而培养他们的耐力和意志力。通过让学生亲自操作实验的教学方法，培养了学生的动手操作能力，培养了学生的坚忍不拔的学习精神与毅力，这在很大程度上培养和提升了学生的综合素养。
4．利用多元化教学模式，培养学生的多元化能力
要想培养学生的生物核心素养，就必须建立多元化的生物教学体系。高中生物教学中，要关注高中生对生物基础知识的掌握和理解程度，要培养学生利用生物知识发现、研究、解决问题与得出结论的能力，要培养学生的道德情感及情绪的自我控制能力，要培养学生学会交际的能力等。要实现这些能力，就必须开展生物教学中的多元化教学模式，把培养学生的多元能力就应与实验教学、知识传授、德育教育等教学活动紧密结合起来。从而让学生在动手操作实验的过程中，在学习生物知识的过程获得学习方法，培养学习能力、观察能力、思维能力及思考和理解能力，进而使学生在整个的生物学习体系中提升综合素质，培养核心素养。例如，让学生做RNA和DNA在细胞中的分布实验时，就需要学生根据实验的要求认真观察实验的过程，从而发现RNA和DNA在细胞中的分布情况，进而使学生观察到RNA主要在细胞质中分布着，而DNA在叶绿体和线粒体中分布较少，但在细胞核中分布较多。整个实验的过程需要学生认真观察和记录，这在无形中就培养了学生的观察能力、辨别能力和思考能力。5．提高老师的自身素质，是培养学生核心素养的前提条件学生的生物核心素养是否能够得到培养和提升，首要的条件是生物老师是否具有过硬的生物素养和业务素质。生物老师是学生获得生物知识，提升学生生物核心素养，顺利有效完成生物教学任务的主要实施者。生物老师只有具备了良好的师德，才能一心扑在教学上，才能以教学为己任，才愿意投入精力和时间保证教学活动的有效和高效开展。生物老师只有具备了过硬的生物教学素质，才能在教学中使学生更快地掌握所学知识，才能提高生物课堂的教学效率和质量，相反如果生物老师没有坚实的生物知识，教学过程中就会漏洞百出，就得不到学生的尊重，那么教学就无法正常开展下去，教学质量就无从谈起。因此，生物老师自身素质的提高，可建立正确的教学观念，可促使老师深入地挖掘教学的重难点，提高老师对生物教学中培养核心素养的理念的认识能力，拓展培养学生生物核心素养培养的途径和方式。
高中生物学科核心素养范文5
[关键词]高中生物 教学现状 教学效率
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080120
自2010年甘肃省开始高中新课程改革以来，高中生物学的新课程也已开展了四个年头。2013年，生物和其他学科一起经历了课改后的第一次高考，收获很多；当然也凸显了一些问题，尤其是提高课堂教学效率的问题，引起了很多教师的关注。下面笔者结合教学经验，对如何提高生物课堂教学效率进行浅析。
一、高中生物课堂教学现状
作为高中教学重要组成部分的生物学科，是一门实验性学科，而在如今却处于尴尬的地位。部分学校认为生物是“副科”，对教学的重视程度不够，导致学生对生物学科的兴趣不高，教学效率随之下降。很多教师的思想认识也存在偏差，认为生物学知识简单、冗繁，学生只需机械地重复即可拿高分，殊不知这些错误的思想使得其课堂教学没有生气，缺乏活力，学生也随之失去学习兴趣，导致课堂教学效率低下。另外有一些教师一味地依赖多媒体，不做课堂教学的精心设计，上课就是充当幻灯片放映员，这样的课堂情节单一没有新意，学生总是昏昏欲睡，而且往往课程容量很大，愿意学习的学生也跟不上课程的进度，致使课堂教学低效甚至无效。
二、提高高中生物课堂教学效率的策略
1.贯彻新课程教学理念。
高中新课程的基本理念包含提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。其中“面向全体学生”旨在以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度与价值观，所以教师在设计、组织和反思教学活动的过程中，不仅要关注学生对知识与技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。
在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物践活动，使学生形成正面而积极的情感态度与价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，这也反映出了生物教师的“教学境界”。在当前生物教学中，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物兴趣和生物学科思维的。其实教师若能围绕知识点开展如生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂中围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如是否支持克隆人）等。这样既能发挥学生学习生物的能动性，又能锻炼和提高学生的多种能力。
2.精心设计教学方案。
教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划，它是提高课堂教学效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究高考大纲和课程标准，掌握教学目标，而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平，更要吃透教材，内化教材，熟悉教材中的每个知识点，知道和教材内容相关的背景知识，并预测学生在学习过程中可能出现的问题，针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际，具有可操作性。但要注意，教学方案不是固定不变的，一些预设的情节在具体实施时要根据课程内容的进展情况以及学生的学习情况进行适时的调整，以便促进学生有效学习，提高教学效率。
3.注重生物学概念的有效教学。
学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素，其中概念是十分重要的基础环节。基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的概念，它们是抽象的，学生往往不易理解。新课程标准对生物学知识的基本要求分为三个层次（了解、理解和应用），对一些重要的基本概念则要求学生能够在新的情境中使用抽象的概念、原则，并进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系。对此，教师应注重生物概念的有效教学，让学生真正掌握好生物概念。
4.开展有实效的探究式教学。
高中生物学科核心素养范文6
关键词： 生物教学 衔接 实验教学
由于目前我省高中和初中教学一般是不连续的，学科教学的衔接问题是必须解决的问题。生物实验是生物学教学中不可或缺的重要部分，高考中有关生物实验的考点往往得分率较低，根源在于学生没有准确掌握课本中的实验，但实验掌握需要长期积累。实现初高中生物实验教学的有效衔接，就要做好教材实验内容、实验教学方法、实验方法指导的衔接，保证初、高中生物实验教学和学生学习的延续性，在学生已知学习经验的基础上，进行有效知识建构。
一、实验教材内容的衔接
新课改后，虽然初高中生物课程标准（实验）都加强实验探究教学内容，但由于初中生物八年级会考后，九年级不再学习，使学生有关生物学科的知识内容学习出现断层，在学生头脑中，初中实验教学与高中生物实验教学在一定程度上出现“脱节”现象。因此，初高中生物探究性实验教学要做好过渡和衔接，才有利于生物启蒙教育向生物科学基础教育的平稳过渡。现我就部分实验在初高中实验内容的差异、联系与递进等方面做分析。
有些实验在初中生物实验中已做过，稍加复习，就可以很好地为高中实验教学服务。例如，高一生物实验中有“使用显微镜观察几种细胞”实验，要求学生能熟练运用“显微镜”。有关显微镜的构造和使用方法在初中阶段已经学习过，学生已具备一定的知识基础和学习体验，观察过叶肉细胞、洋葱鳞片叶表皮细胞、口腔上皮细胞等，已初步掌握使用低倍镜的方法。生物学第一个实验的难度并不大，在原先基础上要求掌握使用高倍镜观察几种细胞的方法。学生在实验过程中对显微镜的操作并不如预期般顺畅，有的学生不知道用低倍镜对光。要求高中教师上课前帮助学生回忆相关实验步骤和要领，以及显微镜的正确使用方法，通过对这些内容的复习可以避免学生做实验时出现错误，为以后实验教学打下基础。高中教材中有许多实验完全依赖初中生物实验基础，如在高中生物必修一第五章第四节第二课时《光合作用的原理和应用》中光合作用的探究历程中安排了萨克斯所做的实验，该实验在初中为八年级教材中最重要的实验，对实验要求最高，因此高中对该实验不做具体要求，教师授课时可适当引导学生回忆初中所学。初中教师在讲授该部分内容时，要对学生严要求，努力做到与高中知识接轨。
二、实验教学方法的衔接
在衔接中会碰到的另一个问题是教学方法严重脱节。初一初二学生知识水平和能力水平有限，多采用灌输式教学方法，进入高中时，学生思维习惯发生巨大转变，教学方法转向以启发式为主。因此，初中阶段，教师要扎实做好生物实验教学方法的改革，在实验教学方法的选择上，要尽可能从学生实际出发，这才是初中生物教师处理初高中生物实验教学衔接的落脚点。兴趣是最好的老师。对于生物课程内容选择和组织，要从学生实际学情出发，使学生在探究过程中体验学习生物的乐趣，我们提倡初中教师在生物实验教学过程中尽量以探究活动形式呈现。比如：探究蚂蚁爱吃甜食的实验，要从学生生活经验出发，引导学生思考动物的取食行为，尤其是蚂蚁爱吃什么样的食物，既可以课前布置学生完成，又可以当堂进行。整个实验设计和完成既培养学生动手能力，又渗透着科学探究过程的一般方法教育。高中教师除了帮助学生改进实验操作方法，发展实验技能，提供动手实验的机会外，更重要的是为学生创造积极的实验氛围，如指导学生对周围环境进行有效观察、调查和有意义的探究活动，除了课堂上的实验能力外，还应将所学科学思维方法及探究能力应用于生活实践中。
三、实验方法指导的衔接
教得好不如学得好。多数初中生只能跟着老师按部就班地完成实验，只是对教师实验步骤的简单重复，停留在较低层次上。而在高中实验教学中，则要求学生在实验过程中善于发现问题、大胆提出假设，并通过实验设计解决问题。诚然，学生的认知水平随着年龄增长在逐步提高，但我认为教师对学生实验方法的指导应贯穿于各个年级的实验教学中，对生物学科素养的养成应该是一个持续连贯的过程，针对不同水平的学生应结合不同的实验内容给予具体的方法指导。例如，做每个实验时，初中教师不能单纯地让学生重复实验步骤，而是要让学生边实验边思考，让他们从实验目的出发，一起分析实验原理，确定实验材料和设计实验步骤。只有通过这种长期训练和熏陶，才能使学生逐步掌握做实验的基本步骤，为将来的高中实验分析、实验设计的教学奠定基础。
科学素养的养成离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，不管是初中抑或高中，实验教学目标都是促进学生发展，使学生具备相应的科学素养。学习过程可以是不连续的，但学习思维的培养应贯穿同样理念。每一位生物教师都应当准确把握学科内的联系，认真钻研教材内容及学生的认知情况，做好初高中实验教学工作，更好地提高学生的科学素养与科学探究能力。
参考文献：
[1]袁琳.初中生物课程衔接的研究及实践[D].南京师范大学，2007，G633.91.
[2]张斓.初高中生物教学衔接之我见[J].新课程（中旬），2013（6）.
