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初中历史学科问题范文1
一、新课标下历史教师应具备的基本素质
新课程标准要求教师要不断提高自身的专业水平，并在不断学习和研究的过程中，提高自己的各项能力。一名优秀的历史教师，不仅要具备丰富的历史学科知识，还要在教学过程中具备引导学生不断提高的能力，并要用自己的情感来影响学生。
（一）知识素质
一名历史教师，只有自己的学识丰富，才能在历史教学中游刃有余，才能用自己的学识影响学生，使学生对教师产生敬佩的感情，才能在历史学习中向教师学习，努力使自己成为和教师一样具备丰富知识的人。这种潜移默化的影响往往比一般的说教更有说服力。教师不仅要具有丰富的本学科的知识，还要了解社会科学、人文科学等各个方面知识，不断充实自己，使自己成为一名具有丰富内涵的教师，让历史课堂充满文学气息，通过对学生的引导，使学生树立对祖国的热爱，对自己的责任感，让历史课堂在积极向上的氛围中进行。
（二）能力素质
首先，要求教师对历史教材有充分驾驭的能力，同时还要有把学生的特点和历史教学大纲相结合的能力。教师只有掌握了学生的情况，才能让学生充分发挥他们的积极性，使历史课堂不再是课本知识的传授，而是注重学生能力的提高。在进行历史教学中，教师要以教学大纲为依据，结合适合学生的教学方法，合理地对知识进行讲解，引导学生对历史知识的深入探讨。通过历史教学，学生不仅掌握了课本中的历史知识，对历史上的事件也能有自己独特的见解，这就达到了新课标的要求。
其次，要求教师在课堂教学中要具备教学组织能力。在新课标的要求下，教师和学生的地位发生了变化，教师从教学的主导者变成了教学的引导者和参与者，学生从被动的接受学习变成了课堂的主体。教师在教学中要让学生做课堂的主人，激发学生在历史课堂中的积极性。在教学中，教师要利用各种教学情境进行历史知识的导入，如讲解历史名人故事来让学生进入到历史背景中，通过身临其境的感受来提高对历史知识的理解能力。
（三）情感素质
一名优秀的历史教师，不仅要具备丰富的历史文化知识，还要具备丰富情感。在教学中，教师利用自己对祖国的热爱，对历史知识的兴趣来引导和影响学生。只有一个充满感情的历史教师才有可能成为一名真正优秀的教师，教师在同学生的交流过程中，对学生的关心会使他们对历史学科更感兴趣，更能激发他们学好历史的信心。根据学生具有向师性的特点，很多学生会因为喜欢历史教师而喜欢上历史学科。
所以，新时代的教师要利用自己的知识充实自己，利用自己对学生的爱来影响学生，利用自己对知识的理解和掌握来引导学生，才能使初中历史课堂脱离枯燥无味的现象，提高学生的学习效率。
二、新课标下历史教师角色的转换
新的《全日制义务教育历史课程标准》明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。根据新课程标准的要求，教师和学生的角色要发生改变，让学生在课堂中发挥自己的主动性和积极性，提高学生的学习能力。我认为可从以下几个方面实现历史教师的角色转化。
（一）从“以分为本”到“以人为本”
在传统教育中，主要依据学生考试的成绩来判断教师教学能力的高低，根据分数判断学生的能力，使得教师在教学中只是看中考试成绩好的学生，而对考试成绩不好的学生选择忽视。这就大大打击了这些学生的学习积极性，起不到教育的目的。在新课改背景下，教师要注重发展每一个学生的特点，在课堂上要让每一个学生都积极参与到历史问题的讨论中，通过讨论，提高自己对知识的理解能力，拓宽分析历史问题的思路。在素质教育中，教师要提高每一个学生分析问题、解决问题的能力，让他们通过历史课堂的学习，都能发展自己的特长。教师不能再以考试成绩来划分学生，而是更注重发展他们的各项能力。
（二）从“师道尊严”到“师生互动”
在传统教学中，教师是知识的代表。在课堂上的学习方式中，教师是知识的传授者，不允许学生对自己提出质疑。在新课标教学中，教师要把课堂交给了学生，在课堂上和学生一起对历史知识进行讨论，在学生面对困难时进行指导，教师和学生共同进行提高，提高了学生的学习兴趣和学习效率。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。因此，师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话，表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合，如史地、史政、史文等的综合。
（三）从“以教为主”到“以学为主”
在新课程标准中，要求教师要对现行的教材进行研究，改变了以往的教师绝对论的教学方法，要求教师在教学过程中要不断进行反思，通过反思发现自己教学中出现的问题。只有不断地进行反思，教师才能在教学中不断获得进步。同时，学生在学习时也不再是被动接受知识，而是要激发他们主动探索新知识的能力，通过知识教育和情感教育对学生进行激励，根据学生感兴趣的方面进行课堂情境的创设，让学生在轻松自由的环境中进行学习，不仅能获得较高的情感体验，还能提高课堂教学效率。
初中历史学科问题范文2
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0081-02
作为一个独立的学科，历史学本身有其基本的体系和脉络。但初高中历史有其明显的区别与联系。
高中历史课程标准的设计充分考虑了与初中课程标准的衔接。初中教师也应主动顺应初高中衔接的要求，要善于揭示教材的内在联系，以利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识，从而提高学生的分析概括能力，帮助学生透过现象认识历史事件的本质。培养初中生分析问题的能力，储备分析问题的基本知识，为高中阶段的学习打好基础。
但目前的初中历史（包含在社会学科中）课教学，却出现了与高中教学严重脱节的现象。
一、师源性初高中历史学科教学资源取舍脱节的原因浅析
目前的社会（初中历史）课教学中，对教材的处理方面，依据不同教师不同的观点而展开。这本是体现了新教材理念的做法。然而，有时却表现出宽大无边，缺乏必要的限制或依据而变得杂乱，从而使课堂效率大大降低。更普遍的是初中教师只耕自己的"一亩三分地"，惧怕"超纲"而被同行所否认，不敢越雷池半步，使学生的学习出现了初高中严重脱节的问题。部分学生升入高中后，高中老师觉得他们的基础知识不够扎实。许多该知道的知识，要用到的知识，学生多不知道，因为初中老师"没讲过"。
不少老师认为，初中阶段本来就是这个要求，不能加重学生的负担，故对此原理不予涉及。其实这样的结果是，在今后的教学中，由于学生不知道这一原理，反而对涉及这一原理的知识理解上增加了许多困难。如英国资产阶级革命，建立了君主立宪制，这极大促进了资本主义生产的发展。不少学生对"资产阶级革命与资本主义经济的发展"之间的联系一知半解，学习效果当然受影响。如果知道"生产关系与生产力相互关系原理"，则对英国资产阶级革命，建立了君主立宪制，这极大促进了资本主义生产的发展"就很容易理解了。
二、师源性初高中历史学科教学资源取舍脱节的危害
学生学习的不系统性，在初中阶段的学习更困难，高中阶段的学习，由于基础知识、基本技能不扎实，学习过程中感到力不从心，学业负担实际是加重了。
如生产力与生产关系的相互关系原理，现在的初中教材中并未作要求，但对于初中历史与社会学科的教学及高中的学习来说，都是十分必要的知识。比如对于理解我国春秋时期铁农具的出现，极大促进了生产的发展，推动了春秋时期的改革之风的出现。战国时期各国的变法，极大地促进了生产的发展。特别是秦国的商鞅变法，使秦国成为战国后期实力最强的国家。那么，为何变法有如此神奇的作用呢？如果懂得"生产关系与生产力相互关系原理"，对此问题的理解就不成问题了。但在现实中，许多学生对此问题并不真正理解，只是知道改革能促进生产的发展，最终导致死记硬背。
三、师源性初高中历史学科教学资源取舍脱节的对策
1.依据教学目标达成的需要取舍教学资源
教学资源指的是一切对教学有帮助的资料，包括教材、教辅书籍、学生、教师等。既有预设资源，也有课堂生存资源。如何取舍，取决于教学目标的达成需要，取决于课堂教学的即时需要。
如前所述，生产力与生产关系相互关系原理的阐述，讲明之后，对于朝代更替的认识，对于西方资产阶级革命原因的认识，都是极为有利的。对学生而言就能起到水到渠成的作用。因此，尽管初中教学中对此原理不作要求，依据教学的实际需要，还是应当讲解清楚。
2.依据《课标》精神取舍教学资源
当前新课程理念指引下，课程是开放的，评价是开放的，教学资源的组织是开放的。因此如果没有一个相对统一的基调，对于不少教师特别是年轻教师来说，很有可能是无的放矢地组织教学资源。从而导致教学的放任自流，效率低下。
历史与社会《课标》关于课程目标的设置强调：本课程追求的理念之一――贴近社会生活。这与高中新课程理念是一致的。据此，众多初中教师强调，在社会学科教学中，要尽可能体现地方性。这本无可厚非，也是正确做法。然而，许多教师为了能体现这一点，不管实际是否需要，都将当地能联系的事、物、人统统汲取进课堂。
这实际上是曲解了《课标》的精神。是为了给课堂贴上"紧贴社会生活"的标签而为之的无效举动。不仅不能很好地为初高中衔接奠定基础，而且还会导致课堂像个大杂烩。课堂脉络不清晰了，学生该掌握的东西模糊了，分析问题变得更加困难，学生能力得不到有效提升。
3.依据教材实际和学生学习需要取舍教学资源
根据建构主义理论，图式是认知的关键。初中阶段的学科修养，学科思维方式，更加丰富的学科系统知识，这些都将为高中的学习奠定扎实的基础。帮助初中学生构建更系统的知识结构，就能使学生站在更高的起点上，获取更丰富的知识和更快地接受和培养高中历史学习的方法和能力。
如八下人教版第五单元第五课――面临挑战的中国，在讲明朝倾覆后，清朝的经济发展时，并未讲明清朝何时建立。其中有金政权的建立、清朝的建立、清军何时入关等一系列问题。而这些问题如不清楚，那么学生无法形成系统的关于中国历史的清晰脉络。因此这就需要教师补充材料，以帮助学生建立系统的历史知识脉络。
4.依据教材使用地实际取舍教学资源
初中历史学科问题范文3
关键词： 初中历史 教学改革 问题教学
初中历史课程的问题教学是以解决课本中出现的问题为重点、主要是以充分调动学生的主动性和积极性为前提、以最终能够发展学生的思维能力和创造能力为目的的教学模式。这种模式通过提出问题、分析问题、解决问题等方式，让学生经历一个发现知识的过程，不仅能调动学生积极参与，而且在探索过程中能培养学生的思维能力和创造能力。
一、初中历史课堂中实施问题教学的意义
1、培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是当前学生有效进行学习的一个重要推动因素，而且也是学生将来积极学习的一个重要条件。兴趣是指个体积极探索事物的倾向，它使个体对某事物给予注意，并带有积极的情绪色彩。如何培养学生的学习兴趣呢？问题教学对此能起到重要的作用。大量的心理学研究表明，儿童都具备一定程度上的求知欲、探索欲，这就是儿童内在的认识兴趣和需要，并且这些欲望和需要能够在活动成功的情况下得到强化。在问题教学中，学生在教师的引导下去探索、解决问题，这样就能够激发学生的求知欲和探索欲。当问题得到圆满解决时，学生的求知欲和探索欲就会得到强化，增强学生的自信心，从而为学生的学习提供源源不断的推动力。
2、培养学生的思维能力。
在问题教学中，教师引导学生提出问题和解决问题，可以使学生准确地理解问题情境，理解作为理解和解决当前问题的基础的有关知识，从而使学生寻求问题解决的正确方法；还可以培养学生思维的深刻性，这种作用在历史课堂中尤为显著。通过问题教学，学生能够深入地理解事物，透过现象看本质。例如，进行“日本明治维新”这节课的教学时，教师可引导学生提出问题：“中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了资产阶级改革，为什么中国失败了，而日本的明治维新却成功了？”
3、培养学生的独立人格。
问题教学有助于独立人格的培养。首先，问题教学要求学生在一定程度上独立地完成学习活动，不能依附教师；其次，问题教学要求学生在学习过程中要有批判思维以及创新思维，不能人云亦云，也不能唯书、唯上、唯师，而要进行自己的独立思考，提出自己的见解。问题教学的最大功能是形成创造型的个性。
二、初中历史课堂实施问题教学的策略
在当前初中历史课堂教学中，问答型问题教学法应用最为普遍，因此本文仅对这种教学策略进行论述。
它包括创设问题情境的策略、提问策略、处理学生回答的策略，下面就这三个方面并结合中学历史教学进行论述。
1、创设问题情境的策略。
教师可以通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题情境，让学生面临着需要加以解释的事实，对教材中的有关现象产生“为什么会出现这种现象”的疑问。例如：在教“”这一节内容时，教师首先可以讲述后中国社会的变化，并且要学生找出发生的过程及其对中国社会的影响，从而产生“为什么会发生”的疑问。另外，教师还可以通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境。如在教有关北京人的内容时，我们可以把仿制的北京人的头像模型展示给学生，从而让学生真切地体会到北京人与现代人的不同之处。
2、设置问题的策略。
问题中既有当前教学的基本内容，又有与之相关的、值得学生思考的内容，把学习和思考延伸到课外，用课外知识巩固和补充课内知识，这样有利于拓宽学生的知识面，培养他们的学习兴趣。而且将问题延伸到课外，更能激发学生去发现问题、解决问题，培养他们发现问题的能力以及创造性。
教师所提的问题要有针对性，提出的问题要针对教学内容的难点和重点。只有针对教学内容的难点，才能保证教学的顺利进行；只有针对教学内容的重点，才能保证重要的教学目标的实现。在历史教学中提问应该设在理解教材的关键处，即那些对学生的思维有统领作用、牵一发而动全身的地方。
教师所提的问题要有启发性，需要学生经过思维过程才能得出结论，这样的问题能够培养学生的思维能力。而且学生在思考的过程中，其学习兴趣会提高，反之则会抑制学生的学习兴趣。在历史教学中，“发生于哪一年”之类的问题应该尽量避免，因为这类问题都是封闭性的，没有什么启发性，运用得太多会让学生对问题产生惰性。
3、处理学生回答的策略。
在问答型问题教学中，学生对问题的回答往往是不全面的，有些教师，特别是新教师，往往越俎代庖，迫不及待地替学生说出正确回答，这是不可取的，因为教师的回答再精彩，也代替不了学生的思考。在问题教学中，教师应该注重问题带给学生思考的过程，而不是答案的正确性。
初中历史学科问题范文4
关键词：历史；社会；课堂；教学；有效；提问
【中图分类号】G633.5
课堂提问是课堂教学过程中，教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。实践证明，课堂教学中教师适时提出巧妙的问题，恰到好处地触及学生的思维兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。传统的课堂教学，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被动接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。课堂提问是为了启发学生的思维、促进学生的学习，所以提问设计应具有明确的目标导向。
我们知道，课堂教学就是要激发学生的学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即会、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白“为什么”。只有“知其所以然”才能举一反三，灵活应用。实现这一目标，课堂提问是一条重要的途径。下面结合笔者在《历史与社会》教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法：
一、提问要体现价值
从思维角度看，问题类型概括起来有二类，即：浮现记忆性，如：“是什么”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要注意：问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须做到心中有数；问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用、分析、综合、评价）的信息，或者说不假思索就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价等有效思维的问题，能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“你认为我国应如何更好地开发利用海洋资源”、“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”、“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”等。在学习我国的地势剖面图时，我引用诗句“一江春水向东流”，请学生阅读课本3—13页，试着找一找我国江河东流的奥秘。这些同题提得有价值，有效地训练了学生的思维。
二、提问要因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让后进生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，各个问题使每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。
三、提问要精心设计
精心设计的问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
在教“综合探究一”中“巧用地图中的情境一”时，题目是：暑假期间，北京的张京准备同妈妈到杭州旅游，妈妈让张京来设计旅游路线，张京找到了《中国铁路干线分布图》，请同学们帮他设计从北京到杭州的最短路线。
生1：最短的路线是先乘京沪线到上海，再乘沪杭线到杭州。
生2：我选择的路线和前面同学一样。
生3：我也一样。
“巧用地图中的情境一”，主要是让学生学会如何使用交通地图，怎样选择合适的线路。教学中如果把这个问题设计成：“同学们帮他设计一下，从北京到杭州有多少种走法，沿线经过了哪些城市？然后比较一下哪一种走法最合适？”这样设计的问题开放、答案不惟一，才能促使学生认真阅读地图、仔细观察、精心设计并提出多种多样的方案，使学生的思维被激活，能力得到提高。学生想到的路线会有很多：如乘京广线到株洲，然后乘浙赣线到杭州；乘京九线到南昌，再乘浙赣线到杭州；乘京沪线到上海，再乘沪杭线到杭州。可见，设计一个好的问题，对于能否提高学生探究兴趣是至关重要的。
四、提问要先易后难
初中历史学科问题范文5
关键词：历史教学;问题;策略
中国传统的教育理念是“学好数理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中历史学科在中国教育中处于尴尬的地位。古语说：“以史为镜可以知兴替”，由于我国现阶段正处于经济转型的重要时期，作为国家未来的建设者，初中生学好这门学科不管是对于个人发展，还是对于社会进步都具有重要的意义。那么，如何改变历史学科现在所处的地位，解决初中历史教学中存在的问题，这是本文主要研究的内容，也是我国教育行业急需解决的问题。
一、初中历史教学中存在的问题
目前，初中历史学科一直被当作“副科”，是一种仅为了升学的非主要学科，并没有得到应有的重视。因此，有些学校就不重视专业历史教师的配备，甚至有些历史教师半路出家，并不具备专业的知识储备和综合素质。由此可以看出，要想改变历史学科的地位必须要加强学校对历史教学的重视程度。
2.教师对教学方式的创新不足
初中历史是一门文科课程，具有较多繁杂的知识点，因此许多老师在上课过程中仍采用“填鸭式”的教学方法，一味重视知识的传输，而忽视了学生的参与性。所以学生在学习的过程中很难形成一个系统的知识框架，难以掌握所学的知识点。如此一来，学生就没有了主观能动性，完全处于被动接受的地位。
3.学生对历史学习的积极性不大
由于教师在课堂上处于主导地位，教师滔滔不绝地讲，学生不停地记笔记，周而复始，学生会对历史学科产生怠倦的情绪，失去了学习历史的兴趣。甚至有些学生在教师或家长的影响下，认为学历史知识只是死记硬背，因此不会产生创造性思维，难以培养对历史的创新意识和创新能力。
二、改进初中历史教学的策略
1.改变教育理念，端正教学目标
在新课改的背景下，学校必须改变传统的教育理念，端正教学目标，教学不仅仅是为了学生的升学考试，更是为了培养学生的价值观和人生观。因此，学校应该重视历史学科的重要作用，定期组织历史教师进行专业学习，让他们在相互切磋中提高自身的专业素养和综合素质。只有组建一支高素质的教师队伍，初中历史教学的质量才能有所提高。
2.改革教学方法，创新教学模式
由于现代初中生具有活泼好动的特性，因此照本宣科的教学方法已经不能吸引他们的注意力，所以教师需要改革教学方法，创新教学模式。比如，在课堂上为学生播放历史纪录片，采用这种直观的教学方式吸引学生们的注意力，让他们产生对历史的浓厚兴趣。与此同时，在观看完记录片后，鼓励学生发表一下对于纪录片的感想，这种寓教于乐的方式不仅可以活跃学生的思维，还能够培养学生的创造性和积极性。
3.激发学生兴趣，调动学习主动性
兴趣是最好的老师。因此激发学生对于一门学科的学习兴趣，是学好这门学科的最好方法。由于初中生处于注意力不稳定，意志薄弱的特殊时期，为此教师需要精心准备每一节课，不断培养学生的学习兴趣。例如，教师在讲课的时候可以适当补充一些具有科学性、趣味性的课外知识，通过这样的方式不仅可以活跃课堂气氛，还能够扩大学生的知识面，培养他们对于历史学习的积极性。
改变历史学科的尴尬地位是一个复杂而又漫长的过程，不可能一蹴而就。因此要想解决这一问题，需要学校、教师、学生的共同努力。学校要加强对历史学科的重视，教师要提高自身素养，学生要培养对于历史学习的主观能动性，只有多方面共同努力，初中历史教学才能发生明显改变。
初中历史学科问题范文6
一、创设良好的教学情境
有效的提问可以开发学生的思维，使他们快速形成历史学习的逻辑思维，对于他们历史成绩的提高也有着莫大的帮助。初中生正处于一个不大不小的年龄，他们活泼可爱，如果强制灌输给他们理论上的知识恐怕达不到好的效果。因此，在初中历史教育中，要激发学生学习历史的欲望，合理引导学生认识历史的妙趣所在。我们需要引导初中生们体验探究的过程，启迪学生思维，培养其实践能力。积极为初中生们创设情景，以便于提问的展开，让同学们在探索的过程中获得知识。教师要以教材内容为基础，精心设计学习情境，要讲求难易结合、层次分明，选择一些有趣的话题，带领全班同学们一起讨论，讨论之后老师提出提前准备好的问题，由学生回答。良好的教学情境是开展提问环节的基础奠定。如何具体地创设良好的教学情境是一个值得深思的事情。其实这件事说来也非常简单，只要我们可以找到合适的切入点，然后抛出问题，提问这个环节就可以进行的自然而然。例如在学到美国南北朝战争时，老师可以利用多媒体给同学们播放一段《乱世佳人》的电影片段，大家都知道，这个影片是非常有名的一个作品，而且故事的背景就是南北战争。选取合适的片段，如片首斯佳丽在参加聚会，午休时偷偷溜出去听到了一群男人在谈论对战争的想法。让同学们看完这个片段，老师就可以提问这样的问题：从电影片段里分析美国南北战争的爆发原因是什么？当时美国南部的经济、政治状况是怎样的？这样一来，同学们很自然地就去思考这两个问题，比直接提问的效果要好很多。
二、根据情况适当提问
根据情况适当提问是指老师在提问前要了解班上每一个学生的学习状况，然后根据这些状况提出适合其回答的问题。同学们会因为各种各样的原因出现不同程度的差异，而这些差异主要表现在成绩、课堂活跃度等方面。有些同学对历史兴趣比较大，学习动力就高，成绩高一些，在课堂上也有自信发言或与老师讨论交流。也有一些同学，接受知识比较慢，成绩相对低一些，因此自信心不高，不敢在课堂上主动提问或者举手回答问题。这种情况下，教师就要做到因人而异，开放提问。成绩差一点的学生更需要得到老师的重视和鼓励，切不能心存偏私，只向成绩好的孩子提问。老师要根据被提问学生的实际情况，提出适合其回答的问题。不能过难，也不能过于简单。对于成绩相对较低的同学，要加以照顾，可以先提问一些简单的问题，调动他们的积极性，鼓励其参与课堂提问。那么对于成绩较高的同学，可以提问一些扩展性思维的问题，重点在于激发他们深入探究的兴趣，积极思考。有的时候，一道历史问题可以根据所占角度的不同，有不同的见解，对于有不同见解的同学，也要给予充分的肯定和鼓励。而对于没有回答对问题的同学，千万不能斥责，要帮助他们分析是哪一步出现了错误，并给予适当的安慰和鼓励。总而言之，就是要让每一个同学都参与到课堂提问中去，让每一个学生都能感受到自己的存在感。例如在讲到日本明治维新时，老师提出：日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点？这些问题考验的是同学们的发散思维，老师也可以让学习程度相对好一点的同学来回答，当然也需要鼓励成都不好的同学认真思考。
三、有目的性地提问
